農(nóng)村留守兒童心理問題與對(duì)策淺析

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摘要：隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)速度的加快，使得很多的農(nóng)民工都涌入了城市務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童日益增多，同時(shí)帶來了一系列的社會(huì)問題，留守兒童的教育問題、心理問題等都成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題，尤其是留守兒童的心理問題已成為影響兒童健康成長(zhǎng)的重要因素，因此，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問題的研究，探索解決對(duì)策意義重大。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理問題；研究

隨著農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的增多，農(nóng)村留守兒童所占的比例越來越高。兒童時(shí)期本應(yīng)該是在父母的精心呵護(hù)下健康成長(zhǎng)的階段，可是，由于種種原因這些兒童不得不與父母分開，由年邁的爺爺、奶奶來?yè)狃B(yǎng)。有數(shù)據(jù)資料顯示，在我國(guó)每18個(gè)兒童中就有一人不能與父母生活在一起。兒童的情感是細(xì)膩的、脆弱的，也許表面上看不出兒童心理有什么變化，但其實(shí)孩子的心理變化是一個(gè)復(fù)雜的過程，對(duì)孩子后續(xù)的健康成長(zhǎng)都有影響，有的甚至能影響其一生，因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問題進(jìn)行分析，探究相應(yīng)的解決方案，以期利用社會(huì)、家庭和學(xué)校的合力作用，使農(nóng)村留守兒童能夠健康成長(zhǎng)。

1農(nóng)村留守兒童心理健康問題分析

1.1出現(xiàn)更多的性格缺陷。農(nóng)村留守兒童更多的表現(xiàn)出性格孤僻、情緒消極、情感不穩(wěn)定、抑郁、焦慮等，兒童階段本應(yīng)該是天真、活潑、積極、樂觀的時(shí)期，但由于長(zhǎng)期不和父母在一起，得不到父母的關(guān)愛，雖然身邊有親人照顧，但畢竟不是父母，在這種情況下，孩子會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮的現(xiàn)象，出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題，會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活造成了不同程度的影響。

1.2價(jià)值觀受影響，內(nèi)心失衡。農(nóng)村留守兒童是一群特殊的群體，在兒童時(shí)期由于缺乏足夠的親情，從而產(chǎn)生情感缺失，導(dǎo)致留守兒童內(nèi)心出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。有的不愿與人交往，產(chǎn)生自閉傾向；有的貪慕虛榮，產(chǎn)生攀比現(xiàn)象；有的有逆反、仇視心理等，使其人生觀、世界觀和價(jià)值觀受到影響。

1.3自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差。在父母監(jiān)護(hù)下的兒童受父母的言傳身教，在和諧安定的環(huán)境中成長(zhǎng)，能形成正確的思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念。而留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛，在成長(zhǎng)過程中沒有人進(jìn)行正面的引導(dǎo)，從而形成功利主義思想嚴(yán)重、自信心不足和自卑感強(qiáng)烈等性格特征，使他們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)和道德認(rèn)知方面容易出現(xiàn)偏差，認(rèn)知能力出現(xiàn)嚴(yán)重不足。

1.4人際交往出現(xiàn)障礙。留守兒童正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，生理心理上會(huì)出現(xiàn)很多的問題，然而由于父母不在身邊，沒有人進(jìn)行正確的引導(dǎo)，很多生理心理上的困擾得不到解決，也影響了兒童的人際交往能力。他們普遍表現(xiàn)出性格內(nèi)向、緊張焦慮、沖動(dòng)任性等，常常以自我為中心，缺乏基本的安全感，在人際交往中出現(xiàn)障礙。

2農(nóng)村留守兒童心理問題解決策略

2.1加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育。首先，要加強(qiáng)對(duì)教師心理健康教育培訓(xùn)，使教師能夠在日常教學(xué)中融入心理健康教育和思想品德教育，改善留守兒童的心理健康狀況；其次，教師要明確了解留守兒童容易出現(xiàn)的心理問題，從而使心理健康教育更具有針對(duì)性；最后，教師要能夠掌握留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，使心理健康教育能夠更加規(guī)范科學(xué)合理。

2.2定期開展心理健康教育課。心理健康教育已成為學(xué)校德育教育的一部分，農(nóng)村學(xué)校要積極開展心理健康教育課程，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，使學(xué)生的情緒能夠得到控制和調(diào)節(jié)，為留守兒童形成健全的人格奠定基礎(chǔ)。為此，學(xué)?？梢栽O(shè)立心理健康教育教研室，建立心理健康信箱，讓學(xué)生有傾吐心聲的渠道；對(duì)于有心理問題的兒童，教師要開展個(gè)別訪談，有針對(duì)性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)；為留守兒童開展送溫暖活動(dòng)，使他們感受到集體的溫暖。

2.3創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境。留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的義務(wù)和責(zé)任，努力為孩子創(chuàng)造和諧的家庭教育環(huán)境和氛圍，讓孩子能夠感受到家庭的溫暖。同時(shí)，進(jìn)城務(wù)工的父母也要把孩子的教育放在第一位，不能以犧牲孩子的前途為代價(jià)來?yè)Q取暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)利益。要經(jīng)常與孩子聯(lián)系，了解孩子的生活、學(xué)習(xí)狀況，盡量每周和孩子電話、視頻聊天，讓孩子能夠感受到父母就在身邊，從而真正在心理上具有安全感。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭倩.關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的探討[J].科教文匯，2007(32)：37.

作者:付貴靜 單位:湯陰縣任固鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)