回歸生活的幼兒美術(shù)教育策略
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現(xiàn)今，我國幼兒美術(shù)教育研究不斷取得新的突破，但是在快速發(fā)展的同時，也產(chǎn)生了一系列問題。比如過分注重對幼兒美術(shù)實際應(yīng)用技術(shù)的評價，較多教師在評定幼兒的美術(shù)作品時，仍采用傳統(tǒng)的“像不像，是不是”等評價標準。我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，眾多教師對幼兒美術(shù)作品實際上是不信任的。這也就導(dǎo)致了忽略幼兒的美術(shù)教育教學(xué)環(huán)境。當前的部分美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)出于謀取利益的目的，過分宣揚美術(shù)等級考試，導(dǎo)致幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中過分注重應(yīng)試，不能真正做到讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中不斷感受到快樂，甚至?xí)魅跤變簩γ佬g(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。鑒于以上種種問題，探討讓幼兒美術(shù)“返璞歸真”勢在必行[1]。
讓幼兒美術(shù)教育回歸生活并不是類似于簡單的數(shù)學(xué)公式，稍加推理便能夠得出；也不同于以往的構(gòu)造，只是知識簡單的倒退。相反，幼兒美術(shù)教育活動的回歸是在原有的基礎(chǔ)上，通過對美術(shù)現(xiàn)實的不斷檢查、加工、提取，從而獲得新的發(fā)展，實現(xiàn)更好的教育目的。生活的社會定義是：人類生存過程中的各項活動的總和，范疇較廣，一般指為幸福的意義而存在。廣義上指人的各種活動，包括日常生活行動、學(xué)習(xí)、工作、休閑、社交、娛樂等。生活是比生存更高層面的一種狀態(tài)。實際上，生活就像是一種精神和物質(zhì)的統(tǒng)一體，正是因為有了不同的生活態(tài)度和不同的生活方式，才有了更多的生活樂趣。幼兒美術(shù)教育作為幼兒時期的一種更加貼近生活實踐的教育，有著同其他教育不同的特點。教師更要真正了解幼兒美術(shù)教育的特點，才能夠更好地為幼兒在美術(shù)實踐活動中貢獻力量。
二、回歸生活的幼兒美術(shù)教育活動實行辦法
（一）貼近幼兒生活主題。幼兒美術(shù)教學(xué)活動必須結(jié)合幼兒的實際發(fā)展狀況，不能盲目地進行整合，生搬硬套的模式早已不適用于現(xiàn)今的教育。只有立足于幼兒生活的實際，在對幼兒實際興趣了解的基礎(chǔ)之上，美術(shù)教學(xué)才能更好地回歸生活，美術(shù)教學(xué)活動才能更加順利、有序地展開。為了設(shè)計出更貼近幼兒生活主題的美術(shù)實踐活動，教師要注意如下幾點：第一，做到美術(shù)從生活中來，再回到生活中去。幼兒在日常的現(xiàn)實生活中，往往要接觸很多事物，教師要通過不斷的篩選，選擇適合課堂教學(xué)的生活實踐活動，應(yīng)用到幼兒美術(shù)課堂教學(xué)之中。教師在結(jié)合幼兒生活實踐的基礎(chǔ)上，也要做到將美術(shù)教學(xué)帶入幼兒生活之中，讓幼兒通過美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，感受生活中的美，從而進一步幫助幼兒建立對于生活的美感度。教師更應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒積極融入大自然。幼兒在不斷親近大自然的過程中，能夠通過更加直觀地感受和體會生活中的美感，從而更加有助于幼兒對美術(shù)的學(xué)習(xí)[2]。（二）設(shè)計寬松、生活化的美術(shù)教育活動。對幼兒來說，一個好的生活環(huán)境，對幼兒各個方面的發(fā)展都有至關(guān)重要的影響。好的環(huán)境能夠刺激幼兒創(chuàng)造力和想象力的提升。教師應(yīng)該積極營造一種更加貼近生活實際的環(huán)境，讓幼兒能夠在直觀、輕松的現(xiàn)實環(huán)境中去學(xué)習(xí)美術(shù)，這樣才能夠更好地解放幼兒的思想，激發(fā)他們無限的創(chuàng)造力。比如，通過營造輕松的繪畫環(huán)境，讓幼兒能夠在輕松的環(huán)境下進行美術(shù)實踐，使幼兒保持一種活潑的心情，這種心情的驅(qū)動能夠讓幼兒更好地進行創(chuàng)作。另外，教師通過對周圍環(huán)境的布置，讓幼兒身處藝術(shù)創(chuàng)作的大環(huán)境下，從而更好地引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在進行美術(shù)創(chuàng)作時有一定的參考，從而實現(xiàn)回歸生活的幼兒美術(shù)教學(xué)。（三）創(chuàng)新美術(shù)活動，實現(xiàn)美術(shù)活動同多領(lǐng)域結(jié)合。藝術(shù)之間是互通有無的，藝術(shù)審美同樣也是相互貫通的。在進行幼兒美術(shù)教育活動中，為了更好地實現(xiàn)回歸生活，美術(shù)教育更要進行創(chuàng)新，積極地同其他的活動領(lǐng)域相結(jié)合。比如讓幼兒在寒假時了解“?！弊郑處熢谛聦W(xué)期的課堂上設(shè)計簡單的涂鴉教學(xué)，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，完成一幅屬于幼兒自己的“?！弊帧Ａ硗?，幼兒美術(shù)教育更要走向田野，幼兒時期的兒童，很多經(jīng)驗來自于現(xiàn)實生活，特別是對田野的渴望。讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，通過教師組織春游的方式，帶幼兒深入田野。最后，教師應(yīng)該通過游戲的形式，讓幼兒在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，脫離固化的課堂，融入到真實的游戲生活中來，通過幼兒對游戲的興趣，進一步激發(fā)幼兒的自主性，通過游戲也更能促進師生之間的有序交流，從而使整個美術(shù)課堂在尊重幼兒主體的基礎(chǔ)上進一步發(fā)揮實際效果，讓課堂不再枯燥[3]。
總之，通過幼兒美術(shù)教學(xué)回歸生活的教育模式，最大化地改變幼兒對美術(shù)的不認同感以及改變傳統(tǒng)教育模式上的弊端，糾正人們對美術(shù)教學(xué)的錯誤看法。讓兒童“返璞歸真”，讓教育服務(wù)幼兒。
參考文獻：
[1]陳婭妮.大班幼兒美術(shù)欣賞活動生活化實踐研究[D].云南師范大學(xué)，2014.
[2]陳秉龍，顏銘鋒.回歸生活的幼兒園美術(shù)教育指導(dǎo)策略探微[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2016（10）：21.
[3]王巧英，岳亞平.幼兒美術(shù)教育研究綜述[J].早期教育（教科研版），2015（11）：2.
作者:曹穎 單位:江蘇省蘇州市昆山開發(fā)區(qū)世茂蝶湖灣幼兒園