美術(shù)教育與攝影教學(xué)的共性

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了美術(shù)教育與攝影教學(xué)的共性范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：隨著我國(guó)美術(shù)教育改革的不斷深入與推廣，大眾對(duì)美術(shù)教育的重視程度也在與日俱增。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷對(duì)美術(shù)教育教學(xué)模式進(jìn)行更新調(diào)整，一方面可提高學(xué)生審美素養(yǎng)，另一方面可整體提升學(xué)生的綜合文化素質(zhì)?；诖?，可將美術(shù)教育與攝影教學(xué)進(jìn)行融合，為創(chuàng)新美術(shù)教育及攝影教學(xué)提供有力事實(shí)依據(jù)。文章將對(duì)美術(shù)與攝影教育的共性，二者之間的異同點(diǎn)及實(shí)際應(yīng)用策略進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；攝影；共性分析

在美術(shù)教育教學(xué)開展過(guò)程中，除參考美術(shù)教材之外，還可通過(guò)攝影即時(shí)抓拍瞬間的特性，將不易捕捉的瞬間通過(guò)攝影的拍照的方式，融入美術(shù)教育中。在美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不能單一只注重講解美術(shù)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)別能力及思考能力，使學(xué)生通過(guò)欣賞、實(shí)踐能夠分析攝影作品中暗含的美術(shù)語(yǔ)言。并引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，而此時(shí)教師還需適當(dāng)將核心素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行融入。這樣不僅可使美術(shù)教育與攝影教學(xué)都可獲得相應(yīng)的發(fā)展，還具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、美術(shù)與攝影教育的共性

（一）均為視覺畫面造型藝術(shù)教育類型對(duì)美術(shù)與攝影教育的共同點(diǎn)分析來(lái)看，以上二者其中都包含視覺畫面與藝術(shù)造型這一共同點(diǎn)。就以動(dòng)畫圖片為例進(jìn)行深入分析，動(dòng)畫是視覺藝術(shù)的一種變現(xiàn)形式，它是通過(guò)圖片、圖像的方式進(jìn)行傳遞，此時(shí)攝影也與之相同。都可將其要呈現(xiàn)的內(nèi)容與作品進(jìn)行傳遞。比如，美術(shù)教育中具有中國(guó)特色的水墨畫，水墨畫主要闡述當(dāng)時(shí)的意境及作者的思想情懷，而將水墨作品與動(dòng)畫圖片融合為一體后，可呈現(xiàn)豐富多彩的視覺畫面語(yǔ)言?；诖?，在二者造型藝術(shù)方面也有相同點(diǎn)，一幅作品要想吸引人的注意，除飽含故事情節(jié)之外，還應(yīng)當(dāng)給人留下深刻的印象。對(duì)此就要從作品內(nèi)容中的人物造型、比例、民族特色彰顯方面入手，進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，將形象活潑生動(dòng)的造型進(jìn)行充分展現(xiàn)。

（二）均有構(gòu)圖、空間、黑白、與色彩記錄關(guān)系在日常攝影教學(xué)過(guò)程中，人們將大部分經(jīng)歷集中在發(fā)現(xiàn)和構(gòu)成生動(dòng)圖像上。生動(dòng)的圖像不僅能夠吸引觀眾的眼球，還可引發(fā)共鳴。而美術(shù)教育也與之相同，在學(xué)生鑒賞美術(shù)作品時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生同樣的共鳴。基于此，要想時(shí)刻吸引學(xué)生的眼球，應(yīng)當(dāng)合理對(duì)畫面構(gòu)圖進(jìn)行調(diào)整，要以創(chuàng)造生動(dòng)的圖像為核心依托。比如，線條、畫面布局、形狀、明與暗的感覺、色彩鮮明對(duì)比等諸多方面進(jìn)行考量。在攝影進(jìn)行構(gòu)圖取景時(shí)，要將不同的要素組織起來(lái)創(chuàng)造令人印象深刻的布局，雖然看起來(lái)較為容易，但實(shí)際操作起來(lái)卻很困難。而在美術(shù)教學(xué)時(shí)，畫家在創(chuàng)作一幅作品時(shí)，也要對(duì)畫面構(gòu)圖進(jìn)行合理規(guī)劃，要注重凸顯畫面主體事物，并給人留下較深的印象?；诖艘陨隙喾N關(guān)聯(lián)性，在日后實(shí)際教學(xué)過(guò)程可將二者進(jìn)行融合，促進(jìn)教學(xué)效率呈上升趨勢(shì)發(fā)展。

（三）均擁有同樣的造型審美情趣教育內(nèi)容在美術(shù)教育與攝影教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是美術(shù)教材還是攝影文本中都充滿著深刻的內(nèi)涵、豐富的意義與充沛的情感教育在里邊。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與鑒賞，可對(duì)優(yōu)劣、美丑等進(jìn)行細(xì)致劃分，進(jìn)而感受各類藝術(shù)作品美的特征與形態(tài)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)作品，可喚起學(xué)生對(duì)作品中人物形象地理解，并提高學(xué)生自身審美境界得到進(jìn)一步提升?；诖?，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索過(guò)程中，可讓學(xué)生得到真善美的熏陶，對(duì)學(xué)生進(jìn)一定的審美教育，促進(jìn)學(xué)生不斷完善自身不足之處。而美術(shù)與攝影教學(xué)還擁有造型相同的特點(diǎn)，學(xué)生可跟隨自己的感知覺與想象等領(lǐng)會(huì)出藝術(shù)作品中暗含的意義與意境美，這樣自然學(xué)生的審美能力也可有待提升。

二、美術(shù)與攝影教育的意義

據(jù)教育學(xué)專家對(duì)目前各學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析，攝影教育可以說(shuō)是一個(gè)全新的教育領(lǐng)域，而此領(lǐng)域最離不開的就是審美。而有效提高審美能力及相關(guān)活動(dòng)的設(shè)置，也離不開美術(shù)這門課程。學(xué)習(xí)美術(shù)課程可為學(xué)生提供視覺、聽覺等多方面的感官刺激，而攝影教學(xué)可為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的色彩、線條等形象材料，促進(jìn)提高學(xué)生對(duì)感官方面的需求。同時(shí)，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合后，還可有效為增強(qiáng)學(xué)生的感染能力及理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生攝影藝術(shù)及美術(shù)審美能力。

（一）學(xué)習(xí)理論，提高實(shí)踐技巧因我國(guó)攝影教育教學(xué)起步發(fā)展較晚，教育教學(xué)實(shí)施根基與其它學(xué)科相比較為薄弱。因此，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將西方先進(jìn)教育理念與我國(guó)現(xiàn)存的教育理念及方法進(jìn)行整合，并促進(jìn)形成全新的教育理念及方法。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可先從教育理論基礎(chǔ)知識(shí)為起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定好堅(jiān)實(shí)的審美基礎(chǔ)。而后，教師可在此基礎(chǔ)上向?qū)W生進(jìn)行深入教學(xué)引導(dǎo)，在攝影教學(xué)過(guò)程中。教師可參照攝影教學(xué)引導(dǎo)表開展課程，且將日常實(shí)際生活中常出現(xiàn)的實(shí)際案例引入課堂中，與理論基礎(chǔ)融合為一體進(jìn)行教育教學(xué)。教師應(yīng)用這樣的方式，可改變傳統(tǒng)單一性理論講解課堂的乏味，并增添攝影課堂的趣味性。而美術(shù)課程的教學(xué)形式也與攝影課程大致相同，主要區(qū)別在于選題角度、創(chuàng)作時(shí)間維度等幾方面。通過(guò)應(yīng)用以上方式不僅可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可為提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)能力方面提供巨大幫助。同時(shí)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也需根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際情況及教育目標(biāo)等進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，在促進(jìn)提高教學(xué)效率及質(zhì)量的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生審美能力及水平。

（二）評(píng)價(jià)作用，提高審美素養(yǎng)當(dāng)學(xué)生剛接觸到一幅美術(shù)作品時(shí)，如何正確評(píng)價(jià)藝術(shù)作品可以說(shuō)是，美術(shù)審美教育中最重要的環(huán)節(jié)。而在此環(huán)節(jié)中，主要以提升學(xué)生對(duì)美術(shù)作品仔細(xì)分辨能力為主，只有這樣學(xué)生才可獲得有創(chuàng)造美，提高美的能力。而在此時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)審美相關(guān)知識(shí)理解掌握后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以攝影作品為例，對(duì)美的事物進(jìn)行欣賞與評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣實(shí)操示范的方式，不僅可有效提高學(xué)生審美評(píng)價(jià)能力，還可針對(duì)性提高學(xué)生美術(shù)鑒賞水平。攝影作品與美術(shù)作品，都是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合體。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行欣賞，主要目的是體會(huì)感悟作者的創(chuàng)作思想與意圖。而后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材指引中對(duì)作品的評(píng)價(jià)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品及攝影作品進(jìn)行想法闡述。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)圖、造型、表現(xiàn)手法等多方因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的方式不僅有效提高學(xué)生總結(jié)鑒賞能力，還可使學(xué)生理解掌握到值得自己借鑒的知識(shí)。

三、美術(shù)與攝影教育的異同點(diǎn)

（一）教學(xué)技術(shù)技藝不同攝影教學(xué)課程開設(shè)的主要目的，是為學(xué)生奠定良好的攝影基礎(chǔ)為日后實(shí)際操作提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。帶領(lǐng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)攝影相關(guān)技巧，可提高學(xué)生實(shí)際操作能力，且注重提高學(xué)生視覺素養(yǎng)。而美術(shù)教育的主要目的，是學(xué)生學(xué)會(huì)教師教授的美術(shù)技法，并在愉快輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境中，掌握繪畫的基本材料與工具，并通過(guò)美術(shù)語(yǔ)言將自身所見所聞所感進(jìn)行描述。通過(guò)以上兩方面可總結(jié)分析出，美術(shù)與攝影教育雖有共性，但在技術(shù)與技藝類型知識(shí)方面還存在一定差異。為此，還應(yīng)當(dāng)不斷提高二者之間的融合度，在教育教學(xué)過(guò)程中充分將二者優(yōu)勢(shì)進(jìn)行展現(xiàn)。

（二）選擇自由度不同攝影與美術(shù)作品選擇畫面得角度存在一定差異，攝影主要體現(xiàn)在拍攝角度方面，事先需要調(diào)整好遠(yuǎn)近、高低、正側(cè)等多方角度。而美術(shù)主要構(gòu)圖合理、布局錯(cuò)落有致就可，涉及不到遠(yuǎn)近高低等這類。對(duì)于不同題材的攝影主題要想表現(xiàn)出立體感，就需從側(cè)面對(duì)其進(jìn)行拍攝；而有部分景物如需要表現(xiàn)出畫面的整體效果，可選擇通過(guò)俯視的角度進(jìn)行拍攝。同樣，如在對(duì)同一專題進(jìn)行拍攝時(shí)，若通過(guò)不同角度對(duì)其進(jìn)行拍攝，可呈現(xiàn)別樣的風(fēng)格。畫面呈現(xiàn)的風(fēng)格也是不相同的，信息量和效果也是存在一定差異。而在進(jìn)行美術(shù)作創(chuàng)作時(shí)，需要先對(duì)角度選擇進(jìn)行細(xì)致分析，而后確定好表現(xiàn)主題。一個(gè)好的角度是美術(shù)作品創(chuàng)作成功的關(guān)鍵，也會(huì)起到?jīng)Q定效果。而美術(shù)創(chuàng)作在選擇角度時(shí)與攝影存在一定區(qū)別，攝影只要選擇好角度按下快門瞬間就可完成，而在繪制美術(shù)作品，需不斷對(duì)其進(jìn)行修改、調(diào)整?；诖?，可將美術(shù)角度選擇分為三個(gè)方面。一是從主題的角度構(gòu)思好畫面的布局，二是掌握繪制物品的角度，是否符合整幅畫面。三是在選擇繪制角度之前需查看是否與主題相同。以上幾方面就是美術(shù)創(chuàng)作的角度，同樣也是繪畫創(chuàng)作的核心基礎(chǔ)，除經(jīng)常參與實(shí)踐鍛煉外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)臨摹、學(xué)習(xí)各種圖冊(cè)，提高自身藝術(shù)文化修養(yǎng)。

（三）創(chuàng)作時(shí)間維度不同在攝影創(chuàng)作過(guò)程中，將時(shí)間分為三個(gè)層面。第一層面是快門的時(shí)間安排，第二層面是拍攝時(shí)間的選擇，第三方面是照片敘事的時(shí)間安排。而進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，創(chuàng)作時(shí)間的選擇與空間二者之間是互補(bǔ)的關(guān)系。若在實(shí)際物體旁邊或上方加入另一個(gè)面或者維度，在空間立體感方面就會(huì)被逐漸削弱，而西方畫派就對(duì)此有不同看法，它將作品內(nèi)容融入時(shí)間屬性，將原本的三維畫面進(jìn)行壓縮，改變?yōu)橐环N連續(xù)組合的畫面?；诖?，在創(chuàng)作山水畫時(shí)就可將國(guó)內(nèi)與國(guó)外優(yōu)勢(shì)進(jìn)行廣泛汲取，并做好合理平衡呈現(xiàn)一副完整的畫面。

四、攝影課程在美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施案例分析

攝影課程與美術(shù)教學(xué)二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合后，不僅可促進(jìn)提升美術(shù)課堂德育教育功能的彰顯，同時(shí)攝影化具有紀(jì)實(shí)性。對(duì)學(xué)生增多一些抗日題材或真人影像的德育教育，會(huì)比教師口試講解傳遞效果更具有說(shuō)服力。比如，《紀(jì)念白球恩》的攝影作品，通過(guò)畫面可體會(huì)到白求恩大夫認(rèn)真工作的態(tài)度，并體現(xiàn)出國(guó)際之間的友愛關(guān)系。同時(shí)，還可向?qū)W生展示一些抗日題材的照片等，還可將照片通過(guò)多媒體進(jìn)行播放，為學(xué)生提供直觀的視覺沖擊感受。讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，潛移默化受到影響?；诖?，還可通過(guò)多媒體展示保護(hù)環(huán)境、注意環(huán)保等圖片，通過(guò)這樣的方式。將學(xué)生愛護(hù)環(huán)境。保護(hù)環(huán)境的等信念進(jìn)行樹立，同時(shí)教師展示的圖片還凸顯了學(xué)生應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守日常行為規(guī)范，珍惜愛護(hù)公共衛(wèi)生及設(shè)施，進(jìn)而促進(jìn)提高學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，美術(shù)與攝影的根源及靈魂都屬于藝術(shù)的范疇，同樣藝術(shù)的主要來(lái)源就是日常生活。生活不僅為二者提供著材料與資料，還可針對(duì)性提供實(shí)踐檢驗(yàn)的實(shí)用價(jià)值，讓二者互幫互助、協(xié)同發(fā)展。美術(shù)與攝影可以發(fā)展如此之好，自然離不開時(shí)代的更新與變化，但更離不開的是二者的相輔相成，為推進(jìn)社會(huì)發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雙熙.初中美術(shù)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)分析[J].課程教育研究，2018（38）：204.

[2]李姝昕.小學(xué)美術(shù)教育與攝影的結(jié)合實(shí)踐思考[J].藝術(shù)科技，2019，32（03）：271.

[3]俞輝.淺談少兒攝影教育對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的積極影響[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019，673（03）：45-47.

[4]梁向鋒.試論青少年攝影教學(xué)與美育教育的關(guān)系[J].《創(chuàng)作與評(píng)論》，2016（8）：107-108,共2頁(yè).

[5]皇甫琳琳.美術(shù)教育對(duì)素質(zhì)教育的影響分析[J].大眾文藝，2015（06）：271-272.

[6]安迎春.攝影教育的現(xiàn)狀分析和教學(xué)改革研究[J].科技展望，2014（19）：62.

作者：陳帥 單位：海南省文化藝術(shù)學(xué)校