美術(shù)教育中地方文化資源的開發(fā)應(yīng)用

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［摘要］地方文化融入教學(xué)是時代的呼吁，而美術(shù)作為現(xiàn)階段備受矚目的藝術(shù)類課程，是地方文化資源與教學(xué)融合的優(yōu)質(zhì)目標(biāo)。但在融合進程中需要注意發(fā)揚文化價值，堅守美術(shù)教育目標(biāo)，兼顧學(xué)生需求與資源投入，實現(xiàn)地方文化資源的科學(xué)開發(fā)。地方文化資源融入美術(shù)教育為中職美術(shù)教育提供了思路，也有利于地方文化的繼承與發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］地方文化資源；中職教育；美術(shù)教育

地方文化資源帶有鮮明的地域性審美特征，地方文化資源融入中職美術(shù)教育可以凸顯中職院校的教育特色，有利于地方文化的繼承與發(fā)展，應(yīng)當(dāng)引起中職院校的關(guān)注。

一、地方文化資源在中職美術(shù)教育中應(yīng)用的意義

（一）地方文化的傳承與發(fā)展地方文化是地區(qū)特色的代表，也是地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。在區(qū)域經(jīng)濟一體化發(fā)展中，地方文化發(fā)生了較大規(guī)模的融合現(xiàn)象，特色文化資源出現(xiàn)了一定喪失[1]。而中職院校培養(yǎng)的數(shù)量龐大的年輕群體，一定程度上代表著地方文化傳承的未來，在中職美術(shù)教育中融入地方文化資源能有效提升學(xué)生的地方文化意識，對于地方文化的傳承與發(fā)展意義重大。

（二）學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的提升現(xiàn)代中職美術(shù)教育以美術(shù)理論知識為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的橫向延伸遠(yuǎn)大于縱向發(fā)展，這種教育方法下培養(yǎng)出的學(xué)生往往不具備較高的美術(shù)創(chuàng)新能力。地方文化資源與中職美術(shù)教育融合，為美術(shù)教育提供了目標(biāo)，學(xué)生對于美術(shù)的理解將會明顯加深，對于學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的全面發(fā)展意義重大。此外，地方文化資源的融入會使學(xué)生形成獨特的藝術(shù)審美與理解，增強學(xué)生的核心競爭力。

二、地方文化資源在中職美術(shù)教育中開發(fā)與利用的基礎(chǔ)步驟

（一）地方文化資源的收集與統(tǒng)計地方文化資源的收集是其開發(fā)利用的基礎(chǔ)[2]。中職院校教師的第一項任務(wù)是對地方文化資源進行收集，充分利用當(dāng)?shù)貓D書館館藏資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，詳細(xì)整理地方文化資源。由于現(xiàn)階段人們對地方文化資源

尤其是民間文化資源抱有偏見，校方要要求相關(guān)人員對所能收集到的全部資源進行詳細(xì)記錄，其是否具備教育開發(fā)利用價值要在后續(xù)步驟集體評判，以避免個人偏見影響地方文化資源整理工作的全面性。

（二）地方文化資源的評判與選擇并非全部地方文化資源都具備在美術(shù)課程中開發(fā)利用的可能。在資源收集完成后，校方要組織美術(shù)教育與研究人員，對地方文化資源的美術(shù)教育價值進行評價，以國家教育標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，選定美術(shù)教育意義較強、具有正向價值觀的地方文化資源作為素材。

（三）教學(xué)資源庫的建立教學(xué)資源庫建立是在備選素材基礎(chǔ)之上開展的。教學(xué)資源庫中應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)容：第一，綜合討論后得出的教育意義較高的地方文化資源；第二，以現(xiàn)代美術(shù)理論的視角對地方文化資源進行分析；第三，與地方文化資源配套的圖片、音頻、視頻、實物、教案等基礎(chǔ)教學(xué)文件。在教學(xué)資源庫中補充該類資源主要為了地方文化教學(xué)資源高度共享，利于其開發(fā)利用；為地方文化資源教學(xué)應(yīng)用定下基調(diào)，保證課程創(chuàng)新進程中美術(shù)教育方向的正確性。

（四）教學(xué)活動實施教學(xué)活動實施即將教學(xué)資源庫中的內(nèi)容應(yīng)用到中職美術(shù)教育進程中。教學(xué)活動的成功與否，不僅受教學(xué)資源的影響，而且受課堂模式與教學(xué)流程設(shè)計的影響。教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分結(jié)合傳統(tǒng)教育背景下已經(jīng)被實踐認(rèn)定的高效方法，保證地方文化資源的正向影響，為教研活動提供高質(zhì)量經(jīng)驗指導(dǎo)；將課程實踐中的地方文化資源、教學(xué)方法及學(xué)生反饋等信息詳細(xì)記錄并整理，為日后課程資源優(yōu)化提供參考資料。

（五）教學(xué)評價在課程實踐資料的基礎(chǔ)上，對地方文化資源進行綜合評價，看哪些在實踐進程中獲取了較高的反饋；哪些資源質(zhì)量偏高但不適合在美術(shù)課程中應(yīng)用；地方文化資源應(yīng)用進程中出現(xiàn)了哪些學(xué)生需求無法滿足的問題等。中職學(xué)生邏輯能力與思想意識已經(jīng)接近成熟，為保證教學(xué)評價的實效性，教師可要求學(xué)生提出自己的意見。

（六）地方文化資源的二次開發(fā)教師需要針對教學(xué)評價成果中的問題提出針對性優(yōu)化與解決方案，對資源庫進行完善，使其真正有助于地方文化的傳承與學(xué)生美術(shù)能力的培養(yǎng)。需要注意的是，地方文化資源的開發(fā)是一項長期工作，教師要周期性開展教學(xué)評價與優(yōu)化，促使教學(xué)資源庫中的信息不斷完善，最終成為一套流程化的教材體系。

三、地方文化資源開發(fā)利用的注意事項

（一）凸顯地方特色地方文化資源的開發(fā)擔(dān)負(fù)著一定的文化傳承責(zé)任，這就決定了資源開發(fā)進程中絕不能將其簡單地作為已有課程體系下的教學(xué)案列，而是要圍繞每一個地方文化資源設(shè)計特定教學(xué)計劃，保證中職學(xué)生經(jīng)過教育后，對地方文化資源持有正確的認(rèn)知，熱愛地方文化資源，為地方文化意識的覺醒作出貢獻[3]。

（二）突出美術(shù)核心地位我國地方文化資源通常會以一種綜合性極強的形式出現(xiàn)。在該類資源應(yīng)用進程中，教師很容易偏離重心。教師在地方文化資源開發(fā)進程中，要始終保持美術(shù)教學(xué)的地位，以美術(shù)的視角對地方文化資源進行解讀，更多展示地方文化美術(shù)層面的內(nèi)容與意義，優(yōu)先保證學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的提升。

（三）分層資源開發(fā)中職院校的學(xué)生年齡及學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此，地方文化資源開發(fā)要有針對性，面向不同年齡段的教學(xué)資源開發(fā)利用可以交流探討，但必須堅持自身特色，與學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，保證教學(xué)資源開發(fā)的實效性，使全體學(xué)生都能受到地方文化資源的美術(shù)熏陶。

（四）兼顧開發(fā)成本地方文化資源中職美術(shù)教育開發(fā)是一項成本極高的行為，這種成本涵蓋教學(xué)創(chuàng)新進程，包括教育部門與院校在教學(xué)器材、地方文化產(chǎn)品購入的經(jīng)濟成本投入；教研行為的教師成本投入；課堂實踐的時間成本投入與教學(xué)風(fēng)險承擔(dān)；學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的提升等。因此，地方文化資源開發(fā)進程中要結(jié)合實際情況兼顧開發(fā)成本，杜絕無目的、無限制的開發(fā)行為。要有詳細(xì)的總體規(guī)劃，充分協(xié)調(diào)各方資源的投入，保證地方文化資源中職美術(shù)課程開發(fā)利用的科學(xué)性，避免大量人力、物力資源的浪費。

四、結(jié)論

地方文化資源在中職美術(shù)教育中的開發(fā)與利用對于地方文化的繼承與美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升均有重大意義。中職院校、美術(shù)教師及地方教育部門應(yīng)當(dāng)高度重視，加大地方文化資源教育開發(fā)的投入，使其更快的與美術(shù)教育融合，促進中職美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻

［1］常雯婕.云南民族文化資源在地方高校美術(shù)教育中的地位與價值［J］.玉溪師范學(xué)院學(xué)報,2019,35(04):126-129.

［2］許艷艷,張超,楊文敬,等.衡水市地方文化資源與高校美術(shù)教育融合發(fā)展研究［J］.文物鑒定與鑒賞,2019(10):88-89.

［3］李婷婷.美術(shù)課程資源的開發(fā)與應(yīng)用研究［D］.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué),2018.

作者：趙雅超 單位：大廠縣職業(yè)技術(shù)教育中心