美術(shù)學科核心素養(yǎng)高校美術(shù)學課程教學

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【摘要】美術(shù)學科核心素養(yǎng)包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解。開展基于美術(shù)學科核心素養(yǎng)的課程教學對高校美術(shù)學（師范）專業(yè)具有重要的價值和意義，需要以產(chǎn)出導(dǎo)向為基本教學導(dǎo)向，并把握住幾個方面的教學策略。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)學科核心素養(yǎng)；美術(shù)學（師范）專業(yè)；產(chǎn)出導(dǎo)向；教學策略

前言

美術(shù)學（師范）作為當下高校美術(shù)學科專業(yè)的重要分支之一，旨在培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的美術(shù)教育從業(yè)者。從近些年畢業(yè)生的大體就業(yè)情況來看，該專業(yè)不僅是中小學基礎(chǔ)教育美術(shù)師資培育的主陣地，還發(fā)揮著為社會美術(shù)教育機構(gòu)培養(yǎng)美術(shù)師資的重要作用。因此，美術(shù)學（師范）專業(yè)的教學質(zhì)量直接影響到基礎(chǔ)美術(shù)教育人才培養(yǎng)與中小學美術(shù)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。在當下中小學美術(shù)教育的語境當中，“美術(shù)學科核心素養(yǎng)”是無法忽視的核心概念，關(guān)系到新時代的學生是否能運用美術(shù)的方式、運用綜合的方式來解決美術(shù)以及現(xiàn)實生活當中的各種問題。關(guān)注學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，實際上是對學生個人綜合素質(zhì)發(fā)展及實際生活能力構(gòu)建的關(guān)照。要培養(yǎng)中學生的相關(guān)素養(yǎng)和能力，則首先要求中小學美術(shù)教師必須以美術(shù)學科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展美術(shù)教學活動，而中小學美術(shù)教師的相關(guān)教學觀念和能力的形成則受到作為中小學基礎(chǔ)教育美術(shù)師資培育的主陣地的高校美術(shù)學（師范）專業(yè)的課程教學的直接影響。因此，開展基于美術(shù)學科核心素養(yǎng)的專業(yè)課程教學成為了對高校美術(shù)學（師范）專業(yè)為基礎(chǔ)美術(shù)教育及社會美術(shù)教育服務(wù)的必然要求。

一、美術(shù)學科核心素養(yǎng)的價值和內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的概念最早于1997年由世界經(jīng)濟合作組織提出，之后歐美等國也相繼提及。2016年9月，我國公布了中學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“發(fā)展全面的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[1]。2018年1月16日，教育部正式公布了《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版）》，標志著我國的基礎(chǔ)美術(shù)教育開始轉(zhuǎn)入核心素養(yǎng)（學科核心素養(yǎng)）實施“元年”。教育部高中美術(shù)課標組據(jù)此提煉出圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五大美術(shù)核心素養(yǎng)。高中美術(shù)課程標準修訂中提出的美術(shù)學科的五大核心素養(yǎng)同樣適用于義務(wù)教育美術(shù)教育，只是要根據(jù)義務(wù)教育各學段學生的年齡特點提出不同的具體要求[2]?！皥D像識讀”指的是以獲得美術(shù)知識和有益信息為目的的對圖像的觀看、識別與解讀?！懊佬g(shù)表現(xiàn)”是指運用一定的媒介材料、技術(shù)和美術(shù)語言來創(chuàng)造圖像?！皩徝琅袛唷笔侵笇γ佬g(shù)作品和現(xiàn)實中的事物進行感知、判斷、評價與表達。“創(chuàng)意實踐”是指再創(chuàng)新意識的主導(dǎo)下想和做的行為。“文化理解”則主要指的是基于文化的角度來審視美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象，認同中華優(yōu)秀文化，尊重人類文化的多樣性。根據(jù)五大核心素養(yǎng)的涵義，我們可以將其分為兩個層次?！皥D像識讀”和“美術(shù)表現(xiàn)”主要針對的是美術(shù)學科，對美術(shù)作品的識別和運用美術(shù)技能進行美術(shù)表現(xiàn)。后三者則不僅僅局限于美術(shù)本學科，更是具有跨學科融合的特征。五大核心素養(yǎng)并沒有高低先后之分，它們是一個統(tǒng)一的整體，不能分割開來。例如圖像識讀可以作為美術(shù)表現(xiàn)的先決能力，美術(shù)表現(xiàn)得技能方式方法通常又是審美判斷的依據(jù)之一，而文化理解可以使學生們更好地完成圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)的行為，完善審美判斷的標準，助力創(chuàng)意實踐在更高的層面上開展，其一方面是前四類核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而另一方面又可以成為其它核心素養(yǎng)的最終追求。

二、美術(shù)學科核心素養(yǎng)視角下的美術(shù)學（師范）專業(yè)課程教學分析

作為中小學基礎(chǔ)教育美術(shù)師資培育的主陣地，為了提高服務(wù)基礎(chǔ)教育、服務(wù)社會的能力，高校美術(shù)學（師范）專業(yè)以美術(shù)學科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展專業(yè)課程教學勢在必行，而具體應(yīng)該通過怎樣的方式來達成這樣的目標呢？要解決這個問題，首先我們應(yīng)明確基于學科核心素養(yǎng)的美術(shù)教學的目的何在。關(guān)于這一點，尹少淳教授在相關(guān)的論著中已有準確的論述：基于學科核心素養(yǎng)的美術(shù)教學就是要在現(xiàn)實情境中去引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題，明確任務(wù)，以自主、合作、研究等方式去獲取知識技能，將知識技能加以運用來解決問題、完成任務(wù)[3]。根據(jù)以上教學目標，結(jié)合當下的課程教學現(xiàn)狀，我認為要行之有效地開展以美術(shù)學科核心素養(yǎng)視角下的高校美術(shù)學（師范）專業(yè)的課程教學，必須要在基本教學導(dǎo)向的統(tǒng)領(lǐng)下，抓住幾個方面的基本教學策略。

（一）明確基本教學導(dǎo)向

開展高校美術(shù)學（師范）專業(yè)的課程教學，應(yīng)該要明確其基本的導(dǎo)向——產(chǎn)出導(dǎo)向。“產(chǎn)出導(dǎo)向”近年來在美術(shù)學師范專業(yè)認證當中被作為核心詞匯提出來，實際上是由工程教育專業(yè)認證當中的“產(chǎn)出導(dǎo)向理念（OutcomeBasedEducation）”遷移而來。該教育理念的核心是認為教育應(yīng)該關(guān)注“教育產(chǎn)出”，而非“教育輸出”，即教育應(yīng)帶關(guān)注的是學生學到了什么以及需要學到什么，而并非主要關(guān)注教師教了什么。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念看來，由于為中小學基礎(chǔ)美術(shù)教育培養(yǎng)師資是高校美術(shù)學（師范）專業(yè)的主要任務(wù)，因此其專業(yè)課程教學勢必要符合中小學基礎(chǔ)美術(shù)教育的要求。針對專業(yè)知識與專業(yè)技能的要求是其中的一個方面，通過專業(yè)課程教學，學生應(yīng)在具備扎實的美術(shù)專業(yè)基本功的基礎(chǔ)上盡可能多的了解中小學基礎(chǔ)美術(shù)教育的現(xiàn)狀和要求，掌握中小學基礎(chǔ)美術(shù)教育的教學方式方法。針對教育教學觀念的要求是另一個重要的方面美術(shù)學（師范）專業(yè)的課程教學應(yīng)使本專業(yè)學生在學習的過程當中逐漸建立起明確的觀念，認識到本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和定位，培養(yǎng)學生的中小學基礎(chǔ)美術(shù)教育的教育情懷。

（二）把握基本教學策略

要做好高校美術(shù)學（師范）專業(yè)的教學工作，除了明確產(chǎn)出導(dǎo)向的基本教學理念，還需要把握住教學活動中幾個方面的基本教學策略。

1.強化學科本體，夯實基礎(chǔ)能力

任何學科教育都是由學科本體和教育功能構(gòu)成的。學科本體指該學科的知識與技能體系，教育功能則是該學科對人的心智和身體的良性影響[4]。美術(shù)教育的學科本體指的就是美術(shù)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，這是所有美術(shù)教育行為的基本內(nèi)容和載體，任何忽視學科本體的美術(shù)教育行為均是無根之水。在前文中，我們已對美術(shù)學科五大核心素養(yǎng)進行了簡單的層次分析，而由此也可以看出，五大美術(shù)學科核心素養(yǎng)的形成、培養(yǎng)和發(fā)展，都是以對美術(shù)學科本體不同程度的掌握為先決條件的。因此，雖然開展以美術(shù)學科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的美術(shù)學（師范）專業(yè)課程教學活動應(yīng)從根本上堅持產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念，使本專業(yè)學生符合中小學基礎(chǔ)美術(shù)教育的要求，遵循與專業(yè)美術(shù)教育有所區(qū)別的教育方式方法，但并不意味著美術(shù)學（師范）專業(yè)的學生就不需要深入扎實的掌握美術(shù)的專業(yè)知識與專業(yè)技能，相反的是，對本學科專業(yè)知識與技能的深入理解和掌握也與美術(shù)學科核心素養(yǎng)當中“圖形識讀”和“美術(shù)表現(xiàn)”兩者最為契合，能夠使學生具備更好的美術(shù)視野和創(chuàng)造思維，在走上中小學基礎(chǔ)美術(shù)教育工作崗位后能夠更好地開展美術(shù)教育工作。

2.提倡問題導(dǎo)向，創(chuàng)新教學模式

核心素養(yǎng)時代的美術(shù)教育需要基于問題式學習[5]。問題式學習是一種似新非新的教學策略。說其“新”，是相對于過去乃至當下高校課堂教學當中常見的“教師主導(dǎo)式”教學模式而言，此類教學模式往往是教師根據(jù)現(xiàn)成書本教材與自我經(jīng)驗來決定要教的什么以及學生該接受的是什么。說其“不新”，是因為在當下的教育語境當中，早已有諸如“探究性學習”和“自主性學習”等這樣的教學行為模式。而無論是“探究性學習”或是“自主性學習”等多種研究性學習模式的哪一種，都具有一個共同的特點，即在教學行為開展之前或開展之初，都需要教師根據(jù)學生所需要掌握的知識內(nèi)容精心設(shè)計一個或多個有針對性地問題，為學生地研究性學習活動營造合適地學習情境，運用這樣地教學策略無疑更容易調(diào)動學生地自主性和能動性，讓學生通過自己的思考和嘗試，探索新的知識，形成思考和研究的學習習慣。而對美術(shù)學（師范）專業(yè)的學生來說，無疑要養(yǎng)成問題式學習的習慣，具備這樣的學習能力，并且應(yīng)該牢固形成問題式學習的觀念，并將這樣的觀念貫徹到中小學基礎(chǔ)美術(shù)教育工作當中，在工作當中致力于教學模式的創(chuàng)新，使中小學階段的學生們得到良性的教育和影響。無疑，核心素養(yǎng)本位的問題式教學當中的這些“好問題”會給美術(shù)教學活動帶來極大的豐富性，更重要的是使學生形成對美術(shù)創(chuàng)新的眼光、良好的思維品質(zhì)和探索能力，與核心素養(yǎng)當中“創(chuàng)意實踐”有多方面的吻合。

3.理論聯(lián)系實際，教學扎根生活

如果仔細觀察當下中小學基礎(chǔ)美術(shù)教學的內(nèi)容，例如中小學美術(shù)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，“與實際生活緊密聯(lián)系”是中小學基礎(chǔ)美術(shù)教學最為重要的特點之一，對現(xiàn)實生活中的事物進行感知、判斷、評價與表達，已然已經(jīng)成為當下中小學基礎(chǔ)美術(shù)教育的主要內(nèi)容。關(guān)注實際生活對美術(shù)課堂教學來說有著不可忽視的好處，其一可以使美術(shù)課堂教學因為現(xiàn)實生活的豐富性而變得更加生動靈活，其二是能夠使得學生對所學的知識內(nèi)容有更為形象而清晰的理解，能夠提高美術(shù)課堂教學行為的實效性，其三是能夠更容易激發(fā)學生的學習興趣，主動發(fā)掘現(xiàn)實生活當中的藝術(shù)美。教學扎根生活，這也與美術(shù)學科核心素養(yǎng)中的“創(chuàng)意實踐”有著共同之處。美術(shù)學（師范）專業(yè)的課程教學應(yīng)當貫徹教學聯(lián)系生活的教學策略，讓學生在自己的專業(yè)學習當中養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的學習習慣，以便于他們走上工作崗位后，在教育教學工作當中主動地踐行這樣的教學策略。

4.改進教學方式，關(guān)注能力發(fā)展

研究教學方法，不斷改進教學方式，是任何學科教學活動得以發(fā)展的重要手段，對于美術(shù)學（師范）專業(yè)的課程教學亦不外如是。那么就美術(shù)學科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)課堂教學來說，改進教學方式方法的主要目的應(yīng)該是什么呢？簡而言之就是通過不同的教學方式方法，使得學生通過學習發(fā)展多種多樣的個人能力。這種能力絕不局限于專業(yè)的美術(shù)識別和表現(xiàn)能力，還應(yīng)該包括專業(yè)的美術(shù)問題意識、理解能力、表達能力、交流能力以及團隊協(xié)作能力等等。而上述的這些能力往往在傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的傳統(tǒng)課堂教學方式下難以得到鍛煉，這就需要在課程教學設(shè)計的時候就要考慮到運用不同的教學方式方法有針對性地鍛煉學生不同的能力，運用探究性學習、合作性學習、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學方式，使學生們得到全面的培養(yǎng)和發(fā)展。以上這些能力的發(fā)展，對學生的多項美術(shù)學科核心素養(yǎng)的形成都具有非常積極的作用。5.轉(zhuǎn)變教學思維，樹立文化觀念傳統(tǒng)的美術(shù)學（師范）專業(yè)的課程教學思維往往都是異常強調(diào)對美術(shù)專業(yè)基本知識和基本技能的學習和掌握的，甚至不少教師產(chǎn)生自己“能畫畫就能教美術(shù)”的錯誤觀點。嚴格來說，并非每一位美術(shù)教育從業(yè)者都可以成為畫家或書法家這樣的人物，其核心的素質(zhì)也并非就是能進行繪畫創(chuàng)作或書法創(chuàng)作，而最難得的應(yīng)該是形成良好的美術(shù)視野和美術(shù)文化觀念。這種美術(shù)的文化觀念是很深刻的，它一定是超乎于實際的美術(shù)技能和美術(shù)作品之上的，是對美術(shù)內(nèi)涵、發(fā)展、意義和價值等等問題的更深層次的理解。同時這種美術(shù)的文化觀念又是廣泛的，它不僅包含本國、本民族的美術(shù)文化，更可以涵蓋整個人類社會的各種不同國家、不同地域以及不同民族的美術(shù)文化?；趯Σ煌佬g(shù)文化的理解，我們才有可能深刻理解何為美術(shù)、不同的美術(shù)為何有不同的模樣等各種問題，也才能夠理解中華民族傳統(tǒng)文化的寶貴價值以及對本國、本民族美術(shù)文化發(fā)展的重要意義，從而真正激發(fā)學生的文化自信和民族自豪感，這也正符合義務(wù)教育和普高階段美術(shù)課程標準當中所提到的教學目標。因此在我看來，美術(shù)學科核心素養(yǎng)當中“文化理解”這一點是尤為重要的，在美術(shù)學科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)學（師范）專業(yè)課程教學中應(yīng)當將文化觀念的常態(tài)化宣傳作為基本的教學策略，幫助學生們理清美術(shù)發(fā)展與社會文化之間不可分割的必然聯(lián)系，使他們用這種文化觀念去指導(dǎo)自己的美術(shù)專業(yè)學習和教育教學工作。

三、結(jié)語

著名的德國哲學家卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯有過這樣的論述：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蔽艺J為，他告訴我們一個重要的概念：教育真正的價值是一種啟蒙，一種喚醒，一種點燃，更是一種開悟，它使得每一個接受教育的人能夠有機會成為更加全面更加完整的人。對于每一個學生乃至每一個學習美術(shù)的人來說，對美術(shù)學科核心素養(yǎng)的理解和養(yǎng)成，都是促使其完善發(fā)展的重要手段和途徑。高校美術(shù)學（師范）專業(yè)作為中小學基礎(chǔ)美術(shù)教育師資培育的主陣地，更應(yīng)該一以貫之地追求美術(shù)學科核心素養(yǎng)的教育價值，實施基于美術(shù)學科核心素養(yǎng)的專業(yè)課程教學。

作者:毛鴻達 王芳 單位:湘南學院美術(shù)與設(shè)計學院