多種帶教模式在心內(nèi)科帶教中的效果
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摘要：目的分析多種帶教模式在心內(nèi)科帶教中的應(yīng)用效果。方法隨機(jī)選擇2018年7月-2019年4月期間在我院心內(nèi)科進(jìn)行實(shí)習(xí)的110名護(hù)理實(shí)習(xí)生當(dāng)作研究對(duì)象，并根據(jù)實(shí)習(xí)時(shí)間先后順序進(jìn)行分組，以55例在2018年10月-2019年4月期間進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)理實(shí)習(xí)生作為對(duì)照組（常規(guī)帶教模式），另以55例在2018年7月-2019年4月期間進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)理實(shí)習(xí)生作為觀察組（多種帶教模式）。對(duì)比分析兩組帶教模式中存在的效果差異。結(jié)果觀察組總滿(mǎn)意率為96.36%顯著高于對(duì)照組的78.18%（P<0.05），且觀察組考核成績(jī)同樣均顯著高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論多種帶教模式具有更佳的帶教效果。
關(guān)鍵詞：心內(nèi)科；多種帶教模式；常規(guī)帶教模式；效果評(píng)價(jià)
1資料與方法
1.1一般資料
2018年7月-2019年4月期間在我院心內(nèi)科進(jìn)行實(shí)習(xí)的110名護(hù)理實(shí)習(xí)生被選為研究對(duì)象，根據(jù)實(shí)習(xí)時(shí)間先后順序進(jìn)行分組，以55例在2018年10月-2019年4月期間進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)理實(shí)習(xí)生作為對(duì)照組（常規(guī)帶教模式），另以55例在2018年7月-2019年4月期間進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)理實(shí)習(xí)生作為觀察組（多種帶教模式）。對(duì)照組中男性3例，女性52例，年齡18歲-25歲，平均年齡（22.4±1.2）歲，大專(zhuān)學(xué)歷41名，本科學(xué)歷14名。觀察組中男性4例，女性51例，年齡18歲-26歲，平均年齡（22.6±1.3）歲，大專(zhuān)學(xué)歷43名，本科學(xué)歷12名。納入標(biāo)準(zhǔn)：所有護(hù)理實(shí)習(xí)生均自愿參與研究并簽字。排除標(biāo)準(zhǔn)：有精神病史、家族史等。兩組性別、年齡和學(xué)歷等基線資料基本一致（P>0.05）。
1.2方法
對(duì)照組采取常規(guī)帶教模式，而觀察組采取多種帶教模式。對(duì)照組：采取白班、晚班及夜班輪換跟班，未固定帶教老師，由帶教老師示范規(guī)范操作，且鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行各項(xiàng)動(dòng)手操作。觀察組：①對(duì)心內(nèi)科各種疾病護(hù)理知識(shí)實(shí)施影視投影或PPT方式進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并著重講解最常見(jiàn)專(zhuān)科疾病知識(shí)，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生提問(wèn)，以使其更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，且由專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)技能老師進(jìn)行規(guī)范操作示范。②固定資深帶教老師，實(shí)施責(zé)任到人制度，并在帶教過(guò)程中進(jìn)行全面身心照顧。③需耐心、反復(fù)地強(qiáng)化指導(dǎo)，根據(jù)實(shí)習(xí)生個(gè)體差異采取引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。④需積極與實(shí)習(xí)生交流溝通，以及時(shí)了解其真實(shí)想法，并采取正面針對(duì)性引導(dǎo)，可有效增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，且采取多鼓勵(lì)方式帶教。⑤需強(qiáng)化實(shí)習(xí)生相關(guān)護(hù)理理念培訓(xùn)，使其更快融入實(shí)習(xí)狀態(tài)。⑥重點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生觀察患者病情的正確方法、保護(hù)患者隱私、存在的護(hù)理問(wèn)題、如何采取護(hù)理措施及觀察是否存在不良反應(yīng)等。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（Mean±SD）表示，采用t檢驗(yàn)：計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)。P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.
2結(jié)果
2.1兩組滿(mǎn)意度相比較
觀察組總滿(mǎn)意率為96.36%顯著高于對(duì)照組的78.18%（P<0.05）。
2.2兩組考核成績(jī)結(jié)果比較
觀察組考核成績(jī)均顯著高于對(duì)照組（P<0.05）。
3討論
心內(nèi)科具有病情變化迅速、危害大且病程長(zhǎng)等特點(diǎn)[2]。作為直接接觸患者的護(hù)理人員，擁有嚴(yán)密觀察病情和及時(shí)采取護(hù)理措施的重大責(zé)任。因此，如何更好地培養(yǎng)護(hù)理人員是需要思考的問(wèn)題。而在帶教過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)習(xí)生人文關(guān)懷服務(wù)理念，不僅可有效提升各項(xiàng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)能力，還可有效協(xié)助其樹(shù)立“以人為本”的最終護(hù)理理念[3]。帶教老師需加強(qiáng)引導(dǎo)、提升實(shí)習(xí)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)性，以達(dá)到提高其臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)性與綜合護(hù)理素質(zhì)。本研究發(fā)現(xiàn)：觀察組總滿(mǎn)意率為96.36%顯著高于對(duì)照組的78.18%（P<0.05），且觀察組專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、臨床操作能力分別為（93.67±3.91）、（94.26±3.12），同樣均顯著高于對(duì)照組的（80.52±3.35）、（82.41±3.63）（P<0.05）。說(shuō)明實(shí)施多種帶教模式不僅可有效提高實(shí)習(xí)生滿(mǎn)意度，還可有效提高其專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力與臨床操作能力，能夠達(dá)到提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)性與綜合護(hù)理素質(zhì)目的。相比常規(guī)帶教模式，采取多種帶教模式優(yōu)勢(shì)明顯，其具有更高的臨床帶教價(jià)值。綜上所述，多種帶教模式在心內(nèi)科帶教中可有效提高帶教效果，具有積極影響作用，值得臨床推廣使用。
參考文獻(xiàn)
[1]楊霞,郭軍,董蔚,等.關(guān)于心內(nèi)科實(shí)習(xí)生臨床帶教工作的體會(huì)及思考[J].中國(guó)心血管病研究,2017,15(11):1048-1050.
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[3]袁公賢.耶魯大學(xué)紐黑文醫(yī)院心內(nèi)科臨床教學(xué)的考察和思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床,2017,37(12):1774-1777.
作者：李靜 戴雯 單位：華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬協(xié)和醫(yī)院，湖