碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制研究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制研究范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
摘要：碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國(guó)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要組成。本文從自主創(chuàng)新教學(xué)模式、多學(xué)科交叉擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)面、多元化能力培養(yǎng)和企業(yè)實(shí)踐能力提升四個(gè)方面探討碩士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：碩士研究生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)機(jī)制；高等教育
碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國(guó)研究生教育教學(xué)工作的重要任務(wù)，是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是許多發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的重要組成部分。我國(guó)目前正在穩(wěn)步推進(jìn)碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也取得了較大進(jìn)展，但仍存在一些問(wèn)題亟待改革和解決，包括：①教學(xué)模式主要采用傳統(tǒng)的課堂授課方式，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)；②碩士研究生專業(yè)知識(shí)面較窄，限制了創(chuàng)新能力的提升；③“導(dǎo)師組”制中多位導(dǎo)師的指導(dǎo)作用沒(méi)有充分發(fā)揮，限制了研究生多元化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；④校企聯(lián)合培養(yǎng)的產(chǎn)、學(xué)、研互動(dòng)方式尚未較好實(shí)行，且未在培養(yǎng)方案中較好、詳細(xì)地體現(xiàn)。針對(duì)目前碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的亟待改革和解決的四個(gè)問(wèn)題，本文在前人研究基礎(chǔ)上，從以下四個(gè)方面研究和探討提升碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：①深化教學(xué)改革，采用一種新的以科研問(wèn)題為導(dǎo)向的自主創(chuàng)新教學(xué)模式；②研究生入學(xué)時(shí)就確定今后的研究方向，然后依據(jù)研究方向，以科研為導(dǎo)向跨專業(yè)選課；③導(dǎo)師組為每位研究生制定培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中明確每位導(dǎo)師的職責(zé)和培養(yǎng)成效，并在監(jiān)督機(jī)制下切實(shí)推行；④在研究生培養(yǎng)方案中明確校企合作培養(yǎng)的具體方式，通過(guò)監(jiān)督和考核方式切實(shí)推進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研互動(dòng)機(jī)制。通過(guò)以上改革方式，有望增強(qiáng)碩士研究生的創(chuàng)新意識(shí)，提高碩士研究生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，在培養(yǎng)符合社會(huì)需求和就業(yè)需要的創(chuàng)新型人才方面作一些改進(jìn)。
一、深化教學(xué)改革
采用一種新的教學(xué)模式，即以科研問(wèn)題為導(dǎo)向的自主創(chuàng)新教學(xué)模式。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新為主，教師引導(dǎo)為輔。教師在課堂上列出目前研究熱點(diǎn)和前沿領(lǐng)域一些關(guān)鍵的科學(xué)問(wèn)題，由學(xué)生自發(fā)組建團(tuán)隊(duì)和自由選擇相應(yīng)的科研問(wèn)題開展研究。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，研究和建立相應(yīng)的方法、模型，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)軟件工具，從而解決科研問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生較好地解決科研問(wèn)題后，鼓勵(lì)學(xué)生更深入地挖掘他們研究存在的不足和改進(jìn)的方法，以及進(jìn)一步深入開展研究的設(shè)想和展望。對(duì)于其中的每一個(gè)階段，均要求學(xué)生制作階段預(yù)研究計(jì)劃PPT和階段總結(jié)PPT，在課堂上進(jìn)行介紹，教師和其他學(xué)生通過(guò)課堂討論對(duì)他們提出相關(guān)的建議和改進(jìn)思路。通過(guò)這種新的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)真正的主體，使學(xué)生對(duì)科研的過(guò)程，包括查閱文獻(xiàn)、發(fā)現(xiàn)科研問(wèn)題、建立問(wèn)題求解的思路和方法、采用軟硬件工具解決問(wèn)題、結(jié)果的改進(jìn)、獲得科學(xué)上的新認(rèn)識(shí)或新發(fā)現(xiàn)等整個(gè)過(guò)程均有系統(tǒng)深入的認(rèn)識(shí)，有望切實(shí)加強(qiáng)和提升學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)。與該教學(xué)模式配套的是制定新的合理的課程考核機(jī)制，主要關(guān)注學(xué)生能力的考核，主要考核他們的科研能力、創(chuàng)新能力和問(wèn)題求解能力。課程考核機(jī)制主要由評(píng)分項(xiàng)和相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)組成。其中評(píng)分項(xiàng)主要包括：文獻(xiàn)查閱能力、科研問(wèn)題的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和實(shí)用價(jià)值、是否有新的科學(xué)認(rèn)識(shí)或發(fā)現(xiàn)、采用方法的可行性和創(chuàng)新性評(píng)價(jià)、軟硬件工具操作能力評(píng)價(jià)、對(duì)研究結(jié)果改進(jìn)的設(shè)想和展望。
二、引導(dǎo)學(xué)生以科研為導(dǎo)向跨專業(yè)選課
在碩士研究生入學(xué)時(shí)，導(dǎo)師就根據(jù)學(xué)生的興趣和導(dǎo)師的專業(yè)方向，幫助學(xué)生確定一個(gè)研究方向和學(xué)位論文擬研究的具體科研問(wèn)題。然后學(xué)生可以根據(jù)其學(xué)位論文涉及的具體科研問(wèn)題，跨專業(yè)選修需要的課程。這種方式具有以下兩個(gè)優(yōu)勢(shì)：①學(xué)生能夠盡早且有針對(duì)性地準(zhǔn)備其學(xué)位論文需要的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，從而有望提高學(xué)位論文的質(zhì)量；通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，有望在完成學(xué)位論文之前，可以發(fā)表較好的學(xué)術(shù)論文；②當(dāng)前的科研問(wèn)題往往并不局限于單個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，而是多個(gè)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的交叉和綜合。例如地球探測(cè)與信息技術(shù)專業(yè)和地質(zhì)工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案，均提到地質(zhì)災(zāi)害方面的研究，而地質(zhì)災(zāi)害問(wèn)題的解決往往并不局限于地質(zhì)知識(shí)，而需要學(xué)習(xí)新的技術(shù)手段，如高分高光譜遙感數(shù)據(jù)處理、雷達(dá)數(shù)據(jù)分析等；再如遙感找礦方面，不僅需要遙感知識(shí)，還需要巖石礦物、地質(zhì)成礦環(huán)境等方面的知識(shí)，這就使得跨專業(yè)選課十分必要。
三、在監(jiān)督機(jī)制下推行“導(dǎo)師組”制
研究生的科研能力和成就往往和導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和科研資源密切相關(guān)。建立多學(xué)科交叉、知識(shí)互補(bǔ)、科研能力互補(bǔ)、資源共享的“導(dǎo)師組”制，有望提高研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力的多元化培養(yǎng)，提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。“導(dǎo)師組”的成立標(biāo)準(zhǔn)是，各導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)科背景上或在科研資源享有上具有較好的互補(bǔ)性。采用“導(dǎo)師組”制，導(dǎo)師組的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)實(shí)力和科研資源相較單一導(dǎo)師都具有明顯的提升和擴(kuò)展，這樣碩士研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力和創(chuàng)新能力有望得到擴(kuò)展和多元化培養(yǎng)；在科學(xué)研究和學(xué)位論文涉及到的各專業(yè)領(lǐng)域均有相關(guān)學(xué)科背景的導(dǎo)師指導(dǎo)，專業(yè)水平能夠得到更好的提升，并且可以從導(dǎo)師組獲得更多的互補(bǔ)資源，有助于今后的就業(yè)或讀博等發(fā)展。建議多個(gè)學(xué)科專業(yè)互補(bǔ)或資源互補(bǔ)的導(dǎo)師自由組建導(dǎo)師組，把他們的學(xué)生放在一起，共同培養(yǎng)?！皩?dǎo)師組”為每位研究生都制定一份培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中詳細(xì)明確地說(shuō)明每位導(dǎo)師的職責(zé)、提供的資源和預(yù)期達(dá)到的培養(yǎng)成效。然后由各專業(yè)組建監(jiān)督小組，對(duì)各導(dǎo)師組的指導(dǎo)和培養(yǎng)成效進(jìn)行監(jiān)督，完善中期和期終考核。從而通過(guò)以上方式保障“導(dǎo)師組”制的切實(shí)推行。此外，為了便于管理和交流，建議導(dǎo)師組的導(dǎo)師數(shù)在2—3人為宜。
四、校企合作培養(yǎng)方式的切實(shí)推行
目前碩士研究生畢業(yè)后，存在不能較好適應(yīng)生產(chǎn)單位或企業(yè)工作要求的問(wèn)題，他們?cè)谘芯可A段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生產(chǎn)單位或企業(yè)的工作實(shí)踐內(nèi)容，不能較好地接軌。改進(jìn)以上問(wèn)題的重要方式之一，就是切實(shí)推行校企合作培養(yǎng)方式，尤其是針對(duì)專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)，切實(shí)推行產(chǎn)、學(xué)、研互動(dòng)機(jī)制是必要的?？梢栽趯I(yè)型碩士的培養(yǎng)方案中規(guī)定，要求至少有3個(gè)月的企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)歷，將相關(guān)的學(xué)分和成績(jī)交由實(shí)踐的企業(yè)或生產(chǎn)單位來(lái)評(píng)定；如果研究生在企業(yè)有較長(zhǎng)期（6個(gè)月以上）的工作實(shí)踐，則可以根據(jù)企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容為基礎(chǔ)，完成碩士學(xué)位論文和答辯。同樣由各專業(yè)的監(jiān)督小組監(jiān)督和考核校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的成效。通過(guò)切實(shí)推行產(chǎn)、學(xué)、研互動(dòng)機(jī)制，有望切實(shí)加強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)和社會(huì)需求的接軌，加強(qiáng)碩士研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
五、結(jié)語(yǔ)
碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要組成，是我國(guó)高等教育的重要使命。本文針對(duì)目前碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的一些問(wèn)題，在前人研究基礎(chǔ)上，從教學(xué)模式改革、拓展學(xué)科背景知識(shí)、多元化能力培養(yǎng)和企業(yè)實(shí)踐四個(gè)方面探討了碩士研究生創(chuàng)新能力提升的途徑。希望本文能起到拋磚引玉的作用，與同仁們一起探索實(shí)踐碩士研究生的培養(yǎng)方案和創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜友芬,吳宏翔,熊慶年,林榮日,顧云深.影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的導(dǎo)師因素分析[J].復(fù)旦教育論壇,2005,3(6):51-54.
[2]李峻,陳鶴鳴.美、德、日三國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式比較與啟示[J].研究生教育研究,2013,(1):85-90.
[3]王健,陳琳.研究生問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略研究[J].研究生教育研究,2013,(6):47-51.
[4]林利珍.當(dāng)前碩士研究生就業(yè)現(xiàn)狀分析[J].學(xué)理論,2012,(14):61-62.
[5]王賢敏,吳柯.淺談自主創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)模式與成效[J].教育教學(xué)論壇,2017,(45):117-118.
[6]何建新.淺談高校自主創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].福建電腦,2008,7:35和50.
[7]吳金昌,朱慧,李建華.美國(guó)研究生教育對(duì)我國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報(bào),2008,7(3):87-91.
[8]廖和平,高文華,王克喜.高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的審視與思考[J].學(xué)位與研究生教育,2011,9:33-37.
作者：王賢敏 吳柯 單位：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)地球物理與空間信息學(xué)院