CIPP高校專業(yè)建設評價體系構(gòu)建探析

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【內(nèi)容摘要】通過梳理剖析我國高職院校專業(yè)建設現(xiàn)狀中存在的問題，揭示出構(gòu)建評價體系中價值取向的必要性。構(gòu)建以cipp評價體系為核心的專業(yè)建設評價，探索出一條適合現(xiàn)代高職教育背景下專業(yè)建設的路徑，進而促進我國高職教育科學穩(wěn)定、可持續(xù)性發(fā)展。

【關鍵詞】CIPP;高職院校;專業(yè)建設;評價體系

近年來，隨著國家愈來愈重視職業(yè)類教育，高職教育呈現(xiàn)井噴式、粗放式繁榮發(fā)展態(tài)勢，暴露出其專業(yè)內(nèi)涵建設諸多問題。高職院校專業(yè)評價體系建設進程緩慢導致其專業(yè)建設評價水平參差不齊，高職畢業(yè)生對口性就業(yè)供需側(cè)不均衡矛盾尤為突出，不能滿足企業(yè)行業(yè)對高端技術(shù)技能型人才的需求，在收入、可持續(xù)發(fā)展和社會地位上與高等教育畢業(yè)生相比有一定差距。而專業(yè)建設作為學校與經(jīng)濟社會對接的直接樞紐。國家區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、新型工業(yè)化推進和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級等，對高職院校專業(yè)建設改革發(fā)展提出了新的更高的要求。為解決現(xiàn)階段高職院校專業(yè)建設現(xiàn)狀中存在的諸多問題，已有學者展開對高職院校專業(yè)建設評價體系的研究，但對如何評判專業(yè)建設的有效性判斷和質(zhì)量評價還鮮有標志性成果。因此，立足當代經(jīng)濟社會的供需側(cè)關系，找出學校專業(yè)建設發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提出高職院校專業(yè)建設的評價價值取向，這對引導、反饋和揭示現(xiàn)代職教體系建設的格局下，高職院校專業(yè)建設價值評價體系的構(gòu)建，具有一定的理論意義。

一、高職院校專業(yè)建設現(xiàn)狀剖析

(一)著重專業(yè)內(nèi)部建設，忽視對等外部需求因素。目前，高職院校對師資力量、實訓實驗基地建設等的硬件條件日益重視，卻往往忽視了社會經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)行業(yè)需求等外在需求因素。學校在進行專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標制定時，未能充分研究區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，對產(chǎn)業(yè)政策、就業(yè)市場等缺乏深刻的認識，或在專業(yè)設置完成后，停止對產(chǎn)業(yè)布局和調(diào)整的持續(xù)關注，對行業(yè)企業(yè)對人才的需求沒有準確的預測，對其新標準新技術(shù)也沒能及時反饋到專業(yè)建設動態(tài)調(diào)整中去。同樣，學校缺乏對社會崗位工作所需知識、素養(yǎng)與技能的全面了解，造成設置的課程目標與崗位任務需求不相匹配，課程內(nèi)容和工作實踐結(jié)合不緊密，課程建設與職業(yè)資格標準有差距，造成專業(yè)建設實際效果差強人意。

(二)專業(yè)同質(zhì)化問題凸顯，建設標準與規(guī)劃調(diào)控不足。高職院校專業(yè)應秉承“取其精華，去其糟粕”的準則，著力打造區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系緊密、師資力量雄厚、核心競爭力強的優(yōu)勢專業(yè)，但實時上存在盲目跟風、設置重復、競爭力低等頗多問題。某些院校專業(yè)設置一味地追求市場熱點，沒有充分調(diào)研自身辦學特色、資源結(jié)構(gòu)優(yōu)勢、區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點、人才需求狀況。由于我國尚未出臺專業(yè)建設標準的明確指導性意見，各院校有的體制機制不健全，缺失標準構(gòu)建，有的標準運行不流暢，預報監(jiān)控與反饋機制不健全，缺乏針對性和實踐性。這就造成不能定期有效地對專業(yè)體系進行階段性系統(tǒng)性地評估，不能及時跟蹤社會經(jīng)濟發(fā)展對崗位需求動態(tài)調(diào)整專業(yè)設置，不能形成院校專業(yè)設置、招生就業(yè)機制的協(xié)調(diào)。總之，這樣的建設規(guī)劃不夠全局系統(tǒng)化，分步策略實施不夠細致到位，應對動態(tài)變化不夠周全。

(三)專業(yè)培養(yǎng)目標不清晰，人文精神關懷匱乏。高職院校專業(yè)建設首要目標是滿足經(jīng)濟社會對技術(shù)技能型創(chuàng)新人才的需求，但實際上，一些高職院校往往將其視為唯一甚至終極目標，對培養(yǎng)目標的定位聚焦于技術(shù)技能、工作內(nèi)容、崗位素質(zhì)，忽略對學生如何適應社會，如何根據(jù)自身特點與外部環(huán)境有針對性地選擇發(fā)展方向，如何提升自我專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿热宋木竦呐囵B(yǎng)。建設目標的路徑與方法不能很好地滿足學生個性發(fā)展，專業(yè)學習系統(tǒng)性弱，良好職業(yè)素養(yǎng)形成緩慢。某些學校為了凸顯實踐教學質(zhì)量，過度鼓勵學生參加各類技能大賽而進行長時間機械式的操作訓練，或采用企業(yè)崗前培訓的實訓培養(yǎng)模式，在短期內(nèi)迅速適應崗位技能需求，致使學生的職業(yè)素養(yǎng)鏈無法完整形成，人文素質(zhì)膚淺，遷移和創(chuàng)新發(fā)展能力不高。

二、構(gòu)建專業(yè)建設評價體系中價值取向的必要性

(一)深化專業(yè)內(nèi)涵建設的現(xiàn)實所趨。隨著國家深入實施制造強國戰(zhàn)略，作為承擔著培養(yǎng)技術(shù)技能型高素質(zhì)勞動者的任務的職業(yè)類院校迎來契機得到繁榮發(fā)展，辦學規(guī)模擴大，招生數(shù)量激增。但高職院校辦學基礎相對薄弱，組織架構(gòu)不盡合理，體制機制不健全，其改革發(fā)展還不能匹配經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，人才培育質(zhì)量有待提高。因此，立足社會需求和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，探索出一種新的評價模式來引導其評價價值取向，增強改進的實施效能，這對反思和表征專業(yè)體系建設的投入、產(chǎn)出和效益，具有一定的現(xiàn)實意義。

(二)推動建設評價體系搭建的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)建設評價是衡量高職院校人才培養(yǎng)工作的關鍵，受產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型影響，崗位工作需求更新迅速，很多院校在沒有做好充分專業(yè)評估的情況下，盲目開設新奇專業(yè)，致使同質(zhì)化專業(yè)聚集，師資力量跟不上，學生教育理實系統(tǒng)化欠缺，造成功利化難以真正滿足市場需求。通過評價反饋，學校能夠修繕專業(yè)培養(yǎng)目標、提升整體師資水平、優(yōu)化教學課程資源、改善實訓環(huán)境，是不斷調(diào)整高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方向，掌握教育培養(yǎng)規(guī)律，緩解社會供需不均矛盾，探究專業(yè)建設價值導向的重要依據(jù)。

(三)評價體系構(gòu)建為專業(yè)建設指明前進方向。人才培養(yǎng)改革與發(fā)展是高職院校專業(yè)建設評價體系構(gòu)建的中心，是彰顯職業(yè)教育辦學特色，區(qū)別于本科教育本質(zhì)的必由之路。傳統(tǒng)專業(yè)課程重理論知識輕實踐教學，各類職業(yè)院校意識到這點后，紛紛加大實驗實訓基地的建設力度，理實一體化教學資源升級。但部分學校開設的理論課存在量多難度大，專業(yè)實訓與崗位生產(chǎn)實際聯(lián)系不緊密，忽視理論與實踐系統(tǒng)性結(jié)合的問題。因此，改變課程教學理念，完善專業(yè)課程體系，調(diào)整實習實訓內(nèi)容，增加師資力量，建立健全科學評價體制機制等刻不容緩。

三、探索基于CIPP的專業(yè)建設評價體系構(gòu)建路徑

(一)探究CIPP評價體系的理論基礎。CIPP評價體系是在泰勒模式基礎上發(fā)展起來的，把評價過程分成背景(Context)、輸入(Input)、過程(Process)和成果(Product)四部分進行評估。CIPP評價體系以決策性為導向，把診斷性評價、形成性評價、完結(jié)性評價完整地結(jié)合起來等特點。其核心是運用系統(tǒng)論的實踐方法，將評價因素分為外部因素(社會經(jīng)濟狀況、體制機制落實、供需市場等)和內(nèi)在規(guī)律(辦學條件、師資水平、實驗實訓集體建設等)。外部市場供需實際和內(nèi)在的建設導向規(guī)律是專業(yè)評價的最終落腳點，學校明晰市場需求，持續(xù)修正人才培養(yǎng)的目標導向，指導學生盡早著手和規(guī)劃職業(yè)生涯，為畢業(yè)后走向社會打下堅實基礎。

(二)標定CIPP評價體系的選擇原則。CIPP評價體系貫通于評價對象的各個步驟，對全過程進行實時監(jiān)控，并將階段性評價評價結(jié)果反饋到項目實施對象，不斷解決和優(yōu)化進行過程中出現(xiàn)的問題，其關鍵是堅持效益與效率相統(tǒng)一。通過CIPP體系評價，匹配社會本體與個人主體之間的供需關系，既突出經(jīng)濟社會本體的導向性，又展現(xiàn)個人的技術(shù)實力，并以盡可能的最小投入獲得最大收益而滿足市場化，最大限度體現(xiàn)專業(yè)建設的價值與目標實現(xiàn)。專業(yè)建設評價講求效益與效率的和諧統(tǒng)一，但實際評價中表明二者常常是對立矛盾的，這造成價值取向出現(xiàn)偏頗，合理有效地調(diào)節(jié)好二者關系，事關評價進程有條不紊發(fā)展。

(三)厘清CIPP評價體系的內(nèi)涵邏輯。通過專業(yè)建設成果進行CIPP評價，梳理出建設過程中效率與效益之間的突出矛盾點，反饋到建設工作中去，以明晰內(nèi)涵邏輯，并推動高職教育教評相長。教學實踐是高職院校育人的主體，評價即為檢驗其育人質(zhì)量的有力法寶，是伴隨著教育發(fā)展的必然衍生物。從經(jīng)濟社會發(fā)展對高端技術(shù)技能型創(chuàng)新人才的需求來看，高職院校畢業(yè)生愈來愈多地成為國家制造強國戰(zhàn)略的主力軍，以評促教，以教促建。CIPP評價機制可以形成良好的反饋，給學校師生、管理者、建設者帶來啟發(fā)，促使專業(yè)建設硬軟件條件逐步改善，顯著提高學校教學質(zhì)量，并有利于形成良好教風、學風。

(四)構(gòu)建CIPP評價體系的價值取向。CIPP評價體系的價值取向決定著院校專業(yè)建設發(fā)展中的效益與效率的平衡。目標取向在鞏固特色優(yōu)勢專業(yè)的基礎上穩(wěn)健向前，指引了專業(yè)建設的轉(zhuǎn)型升級，這既鞏固了傳統(tǒng)優(yōu)勢的地位，又帶動了新興專業(yè)蓬勃發(fā)展，從而保障了專業(yè)建設的品質(zhì)。內(nèi)容取向規(guī)劃建設初期資源配置與利用，挖掘整合院校校內(nèi)校外各類資源，注重過程建設中人財物的合理使用，以實現(xiàn)建設效果評價的最大化。方法取向體現(xiàn)評價體系的健全性，方法的科學性、規(guī)律性、系統(tǒng)性，這將直接影響評價結(jié)果的可信程度，并通過堅持評價方法、技術(shù)手段、主體的多角度化等評價，保障建構(gòu)體系的穩(wěn)固發(fā)展。

(五)融入CIPP評價體系的全息理念。高職院校CIPP全息評價是基于大數(shù)據(jù)的應用環(huán)境下，圍繞“以評促改進、以評促構(gòu)建、以評促發(fā)展”的評價效能為中心，通過引進信息化的評估方法與評價平臺，鋪開全息性的專業(yè)建設評價的實踐工作。具體評價步驟包括:從不同維度評估專業(yè)建設的效果，找出建設過程中留存的疑難問題，剖析問題存在的現(xiàn)實原因，挖掘解決問題的有效策略，健全建構(gòu)專業(yè)建設評價的體制機制，豐富評價標準的實質(zhì)性內(nèi)涵，從而有效地帶動并提高高職院校專業(yè)建設的真正水準。這就要求我們運用并融入靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合、診斷與過程性相匹配，定量與定性想補充等的全息評價理念。

四、結(jié)語

高職院校在專業(yè)建設過程中確實存在內(nèi)部建設供給側(cè)與外部需求側(cè)不均衡、建設標準與規(guī)劃調(diào)控不足、目標不清晰、人文關懷缺乏等諸多問題，折射出構(gòu)建評價體系中價值取向的重要性。構(gòu)建專業(yè)建設評價體系路徑，探索基于CIPP的專業(yè)建設評價體系中的理論基礎、選擇原則、內(nèi)涵邏輯與價值取向，有利于推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設。

作者:劉卉 單位:南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學