電類專業(yè)的課堂教學改革

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摘要：隨著中職新課程教育改革的推進，改革課堂教學，融入先進的教學理念，已成為教師需要學習和探討的熱點問題。教學觀念的更新，教學方式的改進，教學內(nèi)容的整合，教學評價主體的改變是實現(xiàn)課堂教學改革的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：課堂教學改革；教學觀念更新；教學方式改進；教學內(nèi)容整合；評價主體改變

一、課堂教學改革依賴于教學觀念的更新

觀念是行動的靈魂，教師的教學觀念直接影響課堂教學活動，而教學實踐又會反過來促使教師對自己的教學觀念做出反思和改進。作為一線教師，雖然積累了一定的工作經(jīng)驗，但是那些先進的教學理念相對于課堂教學實踐還是顯得抽象，無法駕馭自如。因此，我們首先要更新自己的教學觀念、轉(zhuǎn)變角色，把自己從知識的傳授者、管理者轉(zhuǎn)向引導者與合作者。培養(yǎng)深厚的專業(yè)素養(yǎng)，把先進的教學理念融入到自己的教學工作，了解課堂教學改革的切入口，努力成為推動課堂教學改革的先鋒。電類專業(yè)的課堂教學理念的更新，應(yīng)更注重突出技能教學，實施以技能操作為核心的模塊化課堂教學模式。學習的知識以實用為主，建立實用的知識、能力體系促進學生的動腦動手能力發(fā)展，把“學以致用、識以夠用”作為專業(yè)課的課堂教學原則，制訂完善的課程教學計劃，把理論教學與實踐教學進行合理地規(guī)劃，并對實用的項目做深入的研究和探討，以期能把最新的教學理念融入到自己的教學工作中，提高課堂教學效果。

二、課堂教學改革依賴于教學方式的改進

更新教師教學觀念的同時，我們還應(yīng)該進行教學策略的學習和研究，認真研究教材教法，要把傳統(tǒng)的灌輸教學轉(zhuǎn)化為對學生學習能力和動手能力的培養(yǎng)，突出學生的主體地位，突出理實一體化的教學模式，關(guān)注學生的技能水平的提高。專業(yè)課的課堂教學更強調(diào)所授知識與學生日常生活的關(guān)聯(lián)性，可以最大程度地提高學生學習興趣。同時，要注重創(chuàng)設(shè)情境教學環(huán)境，增加師生之間、學生之間的交流與討論，對學生的自主學習、創(chuàng)新意識給予更多的尊重與關(guān)懷。在電類專業(yè)課堂教學中，我們通常會采用小組合作學習方式，利用幻燈機、投影儀、多媒體等電教設(shè)備，讓學生在較短的時間內(nèi)熟悉相關(guān)的電路及要實現(xiàn)的功能。然后采用分組學習、探討的方式，分析研究最佳電路設(shè)計和走線，做到既實用又美觀。這樣的教學模式可以讓學生在小組組長的組織帶動下，保持積極向上的學習動力，增強了學習的熱情，帶動了后進生，也培養(yǎng)了學生的自信和樂于助人精神。在給定項目任務(wù)時，要注意從問題出發(fā)，注重將書本知識與學生已有的經(jīng)驗、實際生活緊密聯(lián)系，重視學生解決問題的能力培養(yǎng)，努力使他們具有一定的創(chuàng)新能力。

三、課堂教學改革依賴于教學內(nèi)容的整合

教材是落實教學大綱、制訂教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。我們積極引進教育部推薦的國規(guī)和行規(guī)的專業(yè)教材，依據(jù)教育部的專業(yè)教學指導方案，合理安排文化課、專業(yè)課、實訓課的課時比例，大力推進課程改革。根據(jù)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案，考慮對學生知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能與能力考核指標的要求，因校制宜，設(shè)置了科學合理的電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系。在實施課堂教學的過程中，我們需要教師對選擇的教材書目認真研究，對相關(guān)的教學內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整，以滿足學生對知識的渴望和教師對課堂教學的完美掌控。鼓勵教師訂閱更多的教材，對每本教材中的優(yōu)勢進行提煉，并加以整合，努力打造實用、創(chuàng)意的校本教材。教師對教學內(nèi)容的設(shè)計和整合，是一項創(chuàng)造性的活動。教材本身是需要不斷完善的，校本教材更是。沒有一成不變的教材和教案，教學內(nèi)容的整合體現(xiàn)了為學生學習的服務(wù)理念，而在課堂教學中的實踐又可以促進教師的專業(yè)成長，促使其對整合內(nèi)容進行提煉和完善。同時建立學校專業(yè)課程的資源共享平臺，各教師把自己教授的課程資料，進行整理、上傳，讓其他教師隨時可以學習、瀏覽，從而發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢，促進課堂教學的改革和深化。

四、課堂教學改革依賴于評價主體的改變

課堂教學是師生參與的動態(tài)過程，學生是學習的主體，是課堂上求知、探索的主體；教師是授學的主體，是學習過程的組織者、引導者。在課堂教學中，要建立“以學論教”的課堂教學評價方式。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學生的“學”，“以學論教”的評價方式更注重對學生發(fā)展的評價，關(guān)注他們的知識能力、操作技能目標的達成度，關(guān)注他們自主學習、小組合作學習的表現(xiàn)，而不是關(guān)注對教師的評價。這樣的評價方式更注重每一位學生的發(fā)展，讓教師的教更好地為學生的學服務(wù)，更好地促進課堂教學改革的深入。我們電類專業(yè)課堂教學的實訓項目都有實訓評價環(huán)節(jié)，利用實訓評價可以更準確地記錄學生實訓目標的達成度，同時也可以呈現(xiàn)學生在實訓操作過程中存在的不足和問題。在實訓評價表中，我們還設(shè)計了學生對教師的教進行評價，給他們充分的發(fā)言機會。讓學生明白課堂是教師和學生的課堂，提高學生的主體意識，把對老師的依賴變成對自己的認可和自信，成為課堂的主人翁。課堂教學改革的實踐證明，教師教學觀念的更新可以給自己的課堂更準確的定位，教學方式的改變可以獲得最佳課堂教學效果，而教學內(nèi)容的整合可以構(gòu)建更高效的課堂，對教學評價主體的改變可以增強學生的課堂主人翁意識，從而推進課堂教學改革的不斷深入。

參考文獻：

［1］黃炎培著，謝長法編.《職業(yè)教育論》

［2］張家祥，錢景舫主編.《職業(yè)技術(shù)教育學》

作者：馮洪云 單位：江蘇省海門中等專業(yè)學校