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摘要:以Linux系統(tǒng)管理課程新形態(tài)教學改革為例,介紹了如何利用超星泛雅平臺的學習過程數(shù)據(jù),對教學對象進行個性化甄別,從因材施教的角度進行新形態(tài)課堂教學改革的探索,基于平臺大數(shù)據(jù)的個性化教改,利用超星泛雅平臺,精準采集學生學習過程數(shù)據(jù),判斷學生的適應狀態(tài),教師再按照個性化教學理念進行針對性指導,是對現(xiàn)有的標準化課堂教學的有益補充,能形成以學生為中心的教學改革模式,可供其他類似課程參考。
關鍵詞:課堂形態(tài);個性化教學;大數(shù)據(jù);超星泛雅平臺;Linux系統(tǒng)管理
引言
近年,信息技術的發(fā)展,尤其是移動通信技術、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術的發(fā)展,推動著社會快速進入“后工業(yè)化”時代,對教育產(chǎn)生了極其深遠的影響,作為“一端聯(lián)系學生,一端連接社會未來的關鍵”的課堂教學,實際上也在大數(shù)據(jù)等信息技術的支持下,發(fā)生著從“標準化”到“個性化”的根本轉(zhuǎn)變[1]。
1職業(yè)教育課程的面臨的轉(zhuǎn)變
學校產(chǎn)生之后的很長時間里,中西方都有很長歷史的“因材施教”的課堂[2]??鬃油ㄟ^解析“唯上智與下愚不移”等學說,形成了他的“因材施教”的主張;蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”本質(zhì)是通過學習者練習不同情境的思辨,塑造學習者的思維結(jié)構(gòu)。目前通行的標準化課堂萌芽于農(nóng)業(yè)社會到工業(yè)社會的過渡期,成型和發(fā)展于班級教學,它的特點是教學目標、教學內(nèi)容、教學組織方式與教學評價都按照標準化的模式執(zhí)行[3],在近30年起到了重大的作用。在教育信息化背景下,標準化課堂教學載體已不能適應當前的教育需要,基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術,通過在線數(shù)字化課程網(wǎng)站和教學資源庫進行線上線下銜接式學習,正成為趨勢。近年來,新形態(tài)課程受到眾多高校的重視,在平臺建設和課程建設等方面都進行了很多有益的探索,在創(chuàng)設教學新環(huán)境、創(chuàng)建新課堂教學模式、運用新形態(tài)教學方法與手段、重塑新學習評價方式等方面也進行了探索與實踐,取得了良好的成效。充分利用數(shù)字化工具,成為新形態(tài)課程的重要手段。
2基于超星泛雅平臺數(shù)據(jù)分析的Linux系統(tǒng)管理新形態(tài)課程實踐
Linux系統(tǒng)管理在計算機職業(yè)技術教育里,是一門相對成熟的課程。近年來,Linux操作系統(tǒng)因為其開源和安全等多方面特性,正逐漸成為主流的企業(yè)網(wǎng)絡服務器系統(tǒng)。我國高職計算機網(wǎng)絡等專業(yè)日益重視學生Linux能力的培養(yǎng),開設了相關課程,因其實踐動手要求高、技術更新?lián)Q代快等特點,從課程設立開始,國內(nèi)各高職院校就不斷開始教學改革探索,有基于工作過程的、有基于內(nèi)容重構(gòu)和基于項目驅(qū)動的,還涉及情景教學、案例法教學、討論訓練教學、歸納法教學和問題教學法等多種教學方法的嘗試,在教學方法和教學內(nèi)容重構(gòu)上取得了明顯的成效。
2.1超星泛雅平臺的學習過程數(shù)據(jù)和學生個性化類別
泛雅平臺是一款學校本地化部署的課程平臺,是校內(nèi)自建數(shù)字化課程的載體,通過平臺,教師可以為學生提供課件、視頻等學習資料,可以設計學習任務點,布置課堂作業(yè),進行在線討論;學生可以利用進行課程在線學習,完成課堂作業(yè),并且能對學習過程中產(chǎn)生的問題進行在線咨詢和討論。泛雅平臺主要包含了8個大的模塊,分別是網(wǎng)絡教學門戶、教學資源庫、學習空間、幕課課程建設、教學互動平臺、教學管理評估、質(zhì)量工程、移動學習[4],各個模塊之間無縫銜接,協(xié)同發(fā)揮作用,為網(wǎng)絡教學提供全方位支持。筆者的個性化教改借助于該平臺的運維數(shù)據(jù),主要包括如圖1所示的5個維度:①任務點完成度,該數(shù)據(jù)從泛雅平臺的學生管理功能獲得,可以了解每個學生對本課程任務點的完成情況,包括任務點完成數(shù)、視頻觀看時長、章節(jié)學習次數(shù)等信息;②學習進度數(shù)據(jù),該數(shù)據(jù)從泛雅平臺的統(tǒng)計功能獲得,可以了解所授課班級的整體學習進度情況,包括平均進度、最快進度、最慢進度,以及課件的平均觀看時長、最長觀看時長、最短觀看時長;③作業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù),該數(shù)據(jù)從泛雅平臺的作業(yè)統(tǒng)計功能獲得,不僅可以了解所授課班級的整體作業(yè)完成情況,還可以詳細了解每個學生的作業(yè)成績、主客觀題的答題數(shù)據(jù);④教學預警數(shù)據(jù),數(shù)字化課程平臺最大的優(yōu)點就在于把所有的學習過程數(shù)據(jù)進行了記錄,該數(shù)據(jù)從泛雅平臺的教學預警功能獲得,可以從學習次數(shù)、作業(yè)分數(shù)、綜合成績、任務點完成率等16個權重數(shù)據(jù)篩選學生進行動態(tài)觀測和預警;⑤綜合成績數(shù)據(jù),該數(shù)據(jù)從泛雅平臺的成績管理功能獲得,以本課程為例,可根據(jù)權重設置,把課程成績分成章節(jié)學習、參與討論、作業(yè)情況、考試情況、課堂互動以及線下成績等多個權重項進行統(tǒng)計和計算。在每次教學活動結(jié)束后,認真分析每個班5個維度的學習過程數(shù)據(jù),通過半個學期的教學,大體將學生甄別為以下4類。第一類學生,任務點完成度好,學習進度超班級平均值,作業(yè)按時完成并且準確率高,綜合成績排班級前列。此類學生,有本課程的學習能力,對課程有深厚的學習興趣,此類學生,歸類于綠色個性化分類。第二類學生,任務完成度好,學習進度超班級平均值,作業(yè)能按時完成,但準確率不高。此類學生,有本課程的學習興趣,但由于長期形成的學習習慣差、邏輯思維能力和理解能力弱等原因,導致雖然學習很努力,但學不得法,此類學生,歸類于黃色個性化分類。第三類學生,任務完成一般,學習進度一般,作業(yè)能按時完成,但應付態(tài)度明顯。此類學生,屬于目前教學的大多數(shù),歸類于橙色個性化分類。第四類學生,任務完成度差,學習進度慢,教學預警和綜合成績數(shù)據(jù)明顯落后大多數(shù)學生,歸類于紅色個性化分類。
2.2學習過程數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析
在2016—2018年的數(shù)字化平臺課程教學實踐的基礎上,筆者對2018級計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)2個班97位同學,分4個階段進行了學習過程數(shù)據(jù)分析,并且在第三、四階段進行個性化干預的教學改革探索,數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。針對第一類綠色分類學生,在半個學期教學后,通過平臺調(diào)查問卷等反饋,明顯感覺到正常的教學進度無法滿足學生的求知欲望和學習進度,因此,在平臺提供的PBL功能模塊中,增加了與課程對應的基于企業(yè)項目的案例。針對第二類黃色分類學生,通過進一步細化教學內(nèi)容,分解教學實例,如第四章磁盤管理章節(jié),從原來的3個小節(jié)(分區(qū)管理、磁盤配額和磁盤陣列),細分成11個小節(jié),其中磁盤陣列分解成RAID0、RAID1、RAID5和故障模擬等4個小節(jié),強化實踐操作演示講解和個別指導。針對第三類橙色學生和第四類紅色學生,在每次教學活動前,增加平臺數(shù)據(jù)的解讀分析和個性化督促,并對第四類學生增加教學預警提醒。在教學實踐的前2個階段,從泛雅平臺數(shù)據(jù)對學生進行個性化類別甄別,整體變化不大,在第三個階段開始,對于綠色個性化類別的學生,由于受到PBL項目的激勵,很快從常規(guī)進度的課堂教學轉(zhuǎn)變到自我學習的過程,自覺借閱圖書、網(wǎng)絡資源檢索以及主動提問,并且?guī)恿顺壬珎€性化類別的同學;黃色個性化類別的同學,由于教學內(nèi)容更容易理解和掌握,也開始順利完成課程任務。
3新形態(tài)課程之個性化教學改革探索
在很長時間內(nèi),標準化和個性化是一組矛盾,它們甚至難以調(diào)和,但這些問題,通過數(shù)字化課程的支持,有了轉(zhuǎn)變的契機。個性化教學的核心難點:①需要精準評估學習者的實時狀態(tài);②如何在教學過程中精準使用教學策略和資源;③如何精準評價學習成效,進行有針對性的學習支持。超星泛雅在線課程教學平臺不僅僅是一個課程載體,不是簡單地把課程目標、課程內(nèi)容和一些多媒體視頻放到互聯(lián)網(wǎng)上供學習者學習,而是依托平臺,通過個體學習者的在線學習行為,感知、捕捉、清晰、匯聚、存儲學習過程,為個性化學習和個性化教學提供了源源不斷的數(shù)據(jù),最終,為個體學習者精確畫像[5]。只需要形成以學習者中心理念,并能按照個性化教學方向進行整合利用,就能滿足需求,隨著教師隊伍的進一步迭代優(yōu)化和學習者自身接觸信息技術的時間前移,大規(guī)模個性化教學的技術障礙已經(jīng)逐步消除。
4結(jié)語
在近3年的個性化教改探索中,形成了以學生分類甄別的個性化教學新形態(tài),取得了一定的成效,其思路和做法可供同行借鑒,筆者也堅信隨著大數(shù)據(jù)技術的迅速發(fā)展及其在教育教學領域的深度應用,可以為個性化教學的課堂新形態(tài)提供有效的支持。然而,在大規(guī)模個性化教學的推進和實施的過程中,也會遇到各種各樣的問題,比如資源的形態(tài)、形式問題,數(shù)據(jù)采集不夠充分的問題,相關算法沒有得到充分的研究與優(yōu)化的問題。同時,受制于我國職業(yè)教育大班化教學模式,導致真正的個性化教學的理想受到一定程度上的抑制,這就需要大家共同努力,從全方位入手,推動這種形態(tài)的實現(xiàn)。
參考文獻:
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作者:付祥 單位:浙江機電職業(yè)技術學院 現(xiàn)代信息技術學院