環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)踐課程體系

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[摘要]環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須通過校企合作平臺(tái)將學(xué)生實(shí)踐課程開設(shè)到企業(yè)中去，并利用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來完成。本文針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的問題和不足，提出崗位實(shí)踐課程體系并進(jìn)行探索。

[關(guān)鍵詞]校企合作；環(huán)境設(shè)計(jì)；崗位實(shí)踐

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)模式及問題

（一）傳統(tǒng)式實(shí)踐教學(xué)

此類教學(xué)形式大多是沿用傳統(tǒng)的、以理論教育為主的人才培養(yǎng)模式，在實(shí)際的教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)的份額并沒有減少，在人才培養(yǎng)方案中可以看出大部分專業(yè)課的實(shí)踐課程仍然占到了理論教學(xué)的三分之二甚至更多。大多數(shù)學(xué)校采取的方法是由專業(yè)老師帶領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)校現(xiàn)有的資源（教室、機(jī)房等）來模擬設(shè)計(jì)公司案例進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生沒有前期的調(diào)查分析、方案匯報(bào)溝通、現(xiàn)場管理等重要環(huán)節(jié)，直到課程結(jié)束可能仍然沒有信心去完成市場中的一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目。造成這種情況的原因，一般都是由于人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱在制定的時(shí)候沒有考慮和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系，而且學(xué)校也沒有建立校企合作平臺(tái)或者是建立了平臺(tái)但沒有落實(shí)到實(shí)處，教師就只能按照自己的經(jīng)驗(yàn)或者以前的案例來進(jìn)行實(shí)踐。這種講究循規(guī)蹈矩、規(guī)范化的實(shí)踐課程，固定的教學(xué)方式抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也缺少了在市場化環(huán)境設(shè)計(jì)中所碰到實(shí)際問題的分析，這樣就出現(xiàn)了理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，使得環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生與市場需求的人才相距甚遠(yuǎn)，故而產(chǎn)生了畢業(yè)后就業(yè)遭遇高不成低不就的尷尬。通過調(diào)查走訪設(shè)計(jì)公司發(fā)現(xiàn)，應(yīng)屆畢業(yè)生能夠獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生大約只占10%左右，所以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系改革勢在必行。

（二）工作室式實(shí)踐教學(xué)

工作室是學(xué)校以承接社會(huì)真實(shí)橫向項(xiàng)目和科研縱向項(xiàng)目作為目的，由學(xué)院具有社會(huì)實(shí)踐能力、研究能力、教育能力的專業(yè)教師帶領(lǐng)一部分具有一定專業(yè)水平并刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生成立的專業(yè)項(xiàng)目工作室。學(xué)生進(jìn)入工作室后，會(huì)根據(jù)自己的特長從事不同的崗位以施展自己的才華。通過真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐，能夠讓學(xué)生更具體地接觸到復(fù)雜的設(shè)計(jì)流程，全程參與使學(xué)生全面地提升了綜合素質(zhì)。這種實(shí)踐教學(xué)形式有效地實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目的真實(shí)性，也達(dá)到了“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的目的，這也是大多數(shù)學(xué)校熱衷于此的原因。通過調(diào)查走訪兄弟院校發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工作室基本在2個(gè)左右（室內(nèi)及景觀），一個(gè)工作室接納學(xué)生的數(shù)量會(huì)在10人左右，有的會(huì)更少。而具有環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)校本專業(yè)一般都會(huì)達(dá)到200-400之間，有的會(huì)更多。這樣就造成了覆蓋面不夠廣，大多數(shù)學(xué)生不能參與其中得到鍛煉。另外，由于項(xiàng)目的局限性和課程不相匹配也容易導(dǎo)致實(shí)踐課程無法正常開設(shè)。

（三）校企合作方式的崗位實(shí)踐教學(xué)

環(huán)境設(shè)計(jì)崗位實(shí)踐課程是指在修完大部分專業(yè)基礎(chǔ)課程和主干課程，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)有一定認(rèn)識(shí)后，利用校企合作平臺(tái)到專業(yè)對(duì)口的公司參與設(shè)計(jì)及施工過程，運(yùn)用本專業(yè)在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)內(nèi)容和技能，完成公司所交予的任務(wù)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的大部分專業(yè)選修課程的實(shí)踐都適合這種模式。這種形式和職業(yè)院校的定崗培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別：頂崗實(shí)習(xí)是指根據(jù)單位的要求培養(yǎng)適合這個(gè)崗位的學(xué)生，是一對(duì)一；而這里的崗位實(shí)踐是要學(xué)生掌握設(shè)計(jì)方法、流程、管理等一系列的綜合性知識(shí)，是一對(duì)多，針對(duì)的是社會(huì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)企業(yè)。此類實(shí)踐教學(xué)模式能有效彌補(bǔ)工作室制實(shí)踐課程的缺陷，要求學(xué)校大力拓展各種類型的環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)單位，同時(shí)也要建立完善的組織管理考核體系，才能滿足各類課程的實(shí)踐教學(xué)需求?，F(xiàn)實(shí)實(shí)施過程中，雖然學(xué)校不斷地在加大實(shí)踐課程的比例，也簽署了大量的校企合作單位協(xié)議，但大多只是停留在表層上，具體形式不明確，沒有和企業(yè)達(dá)成合作互利的格局，造就了實(shí)踐課程的規(guī)范性及秩序性較差。再加上學(xué)生在實(shí)踐的過程中沒有待遇以及實(shí)踐的單位任務(wù)分配不明確，導(dǎo)致學(xué)生沒有歸屬感、流動(dòng)性較大的問題，時(shí)間一長，設(shè)計(jì)單位也開始對(duì)前來實(shí)踐的學(xué)生要求降低，到最后不管不問，不了了之。

二、崗位實(shí)踐課程擬解決的問題

（一）制定人才培養(yǎng)方案時(shí)科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)置實(shí)踐性課程

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)根據(jù)教育部專業(yè)目錄委員會(huì)在歷年本?？茖I(yè)命名目錄中又稱為“藝術(shù)設(shè)計(jì)（環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)）”，從這可以看出，環(huán)境設(shè)計(jì)是藝術(shù)設(shè)計(jì)的一個(gè)方向。而我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育源于20世紀(jì)80年代末期的工藝美術(shù)教育，造就了環(huán)境設(shè)計(jì)沿襲了以美術(shù)為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)模式，忽略了技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)對(duì)設(shè)計(jì)的影響，這束縛了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，也造就了我們的培養(yǎng)方案與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的情況。經(jīng)過時(shí)代和經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)今的實(shí)踐性課程了，我們要把握好學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。制定培養(yǎng)方案時(shí)是否緊緊地跟隨了學(xué)科的發(fā)展方向，是否考慮了技術(shù)經(jīng)濟(jì)和藝術(shù)的融合，這成為了高校是否取得良好教學(xué)成果關(guān)鍵。

（二）進(jìn)一步促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)高技能專業(yè)人才

環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)由于缺少了項(xiàng)目的支撐，所以曾經(jīng)是很多院校最薄弱的環(huán)節(jié)。因此，要實(shí)現(xiàn)崗位實(shí)踐課程體系，設(shè)計(jì)課程就可以以實(shí)際項(xiàng)目為設(shè)計(jì)目標(biāo)，設(shè)計(jì)前期的調(diào)查、現(xiàn)場踏勘及分析、方案匯報(bào)溝通、施工材料與工藝、現(xiàn)場管理及后期維護(hù)等重要環(huán)節(jié)就可以切切實(shí)實(shí)地進(jìn)入了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，有利于和學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有效地結(jié)合起來，熟悉設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)方法，從而達(dá)到提高學(xué)生整體設(shè)計(jì)能力的目的。

（三）提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

由于現(xiàn)階段各高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的各種條件的限制，大多數(shù)高校的實(shí)踐教學(xué)仍然在以設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)意思維訓(xùn)練為主，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間設(shè)計(jì)把控能力較弱，創(chuàng)新就更成了紙上談兵。崗位實(shí)踐課程體系實(shí)施后，就變成了具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)中解決環(huán)境設(shè)計(jì)問題，在解決問題的過程中就學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的方法，這時(shí)就變成了有意識(shí)的創(chuàng)新。這和學(xué)校里開發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生拋開種種限制，完成一些概念性的課題的創(chuàng)新是有本質(zhì)性區(qū)別的。

（四）提高教師綜合素質(zhì)

直到目前為止，大多數(shù)院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)不合理。因?yàn)榇蠖鄶?shù)一線教師基本都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入教學(xué)崗位，除了課堂教學(xué)的自我學(xué)習(xí)外，幾乎沒有脫離課堂，沒有參與實(shí)際項(xiàng)目的經(jīng)歷。崗位實(shí)踐課程體系的建立，為理論知識(shí)豐富的教師提供了實(shí)踐平臺(tái)，在配合單位設(shè)計(jì)師管理學(xué)生的同時(shí)，也接觸到了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)前沿的設(shè)計(jì)理念和市場需求，了解到了當(dāng)代科技與技術(shù)的融合，為學(xué)院建設(shè)雙師型骨干教師打下良好的基礎(chǔ)。

（五）增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力

根據(jù)與環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的相關(guān)人士進(jìn)行過多次訪談結(jié)果表明，高校應(yīng)屆畢業(yè)生中，具備獨(dú)立的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造力，并能獨(dú)立完成設(shè)計(jì)工作的只占10.8％。往往需要幾個(gè)月甚至一年時(shí)間來學(xué)習(xí)和適應(yīng)理論與實(shí)踐之間的差異。這說明當(dāng)前的應(yīng)屆大學(xué)生雖有豐富的理論知識(shí)，但對(duì)市場上的新興材料及施工工藝一無所知，造成了畢業(yè)后不能及時(shí)進(jìn)入設(shè)計(jì)師的角色，缺乏動(dòng)手實(shí)踐的能力。建立了崗位實(shí)踐體系后，每種空間設(shè)計(jì)的理論課時(shí)一完，即可進(jìn)入設(shè)計(jì)公司接觸到相對(duì)應(yīng)的實(shí)際項(xiàng)目并參與到當(dāng)中去，充分地將自己所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目當(dāng)中去，提前進(jìn)入了從學(xué)生到設(shè)計(jì)師的轉(zhuǎn)變階段，從而拉近了從學(xué)習(xí)到就業(yè)之間的距離。

三、校企合作平臺(tái)下崗位實(shí)踐課程的建立

（一）學(xué)校層面

學(xué)校是崗位實(shí)踐課程的策劃者與組織者，崗位實(shí)踐工作的策劃與組織工作的好壞直接決定了學(xué)生的崗位實(shí)踐成功與失敗。此項(xiàng)工作由學(xué)校的院系、學(xué)工及教學(xué)部門、校企合作部門協(xié)同完成。其中院系的工作職責(zé)是根據(jù)學(xué)校要求，對(duì)學(xué)生崗位實(shí)踐的具體工作和平時(shí)紀(jì)律進(jìn)行管理，在眾多的校企合作的單位中選擇管理嚴(yán)格和社會(huì)聲譽(yù)良好的企(事)業(yè)單位，安排學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)踐，并簽訂協(xié)議,明確學(xué)校與單位雙方的權(quán)利及義務(wù)；學(xué)生工作部門的職責(zé)主要是協(xié)助院系加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全及紀(jì)律的管理；教務(wù)處的工作職責(zé)是負(fù)責(zé)相應(yīng)的環(huán)境設(shè)計(jì)類學(xué)生崗位實(shí)踐工作的方案策劃和指導(dǎo)管理以及實(shí)踐過程中的組織、管理、考核方案的制訂等工作；校企合作辦公室工作職責(zé)是根據(jù)院系的教學(xué)要求以學(xué)校名義聯(lián)系崗位實(shí)踐的單位并簽訂合作協(xié)議。各職能部門各司其職并組成一個(gè)整體,在加強(qiáng)崗位實(shí)踐工作管理的同時(shí)也保證了崗位實(shí)踐工作的正常進(jìn)行。

（二）企業(yè)層面

在實(shí)行崗位實(shí)踐課程的過程中，企業(yè)起到了主導(dǎo)作用，因?yàn)槠髽I(yè)不光是崗位實(shí)踐工作中的實(shí)施者,還要對(duì)學(xué)校提供的實(shí)踐方案、實(shí)踐崗位、實(shí)踐內(nèi)容等進(jìn)行具體落實(shí)。企業(yè)要安排有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生的各類設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐部分進(jìn)行指導(dǎo)，并安排學(xué)生進(jìn)行具體的崗位實(shí)踐，教會(huì)學(xué)生如何將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目當(dāng)中，使其慢慢成長為合格的設(shè)計(jì)師。企業(yè)在安排學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)踐時(shí)，應(yīng)該為其提供必要的條件和安全的實(shí)踐環(huán)境,確保學(xué)生在每期的實(shí)踐過程中的人身安全和身心健康。

（三）教師層面

首先，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)帶頭人要根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求,制定出崗位實(shí)踐課程體系的教學(xué)方案,主要針對(duì)崗位實(shí)踐的主要課程內(nèi)容、實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐目的、實(shí)踐方法、考核方式等做出明確要求。學(xué)校的教學(xué)部門根據(jù)該方案制定相應(yīng)的考核方案來檢驗(yàn)學(xué)生崗位實(shí)踐后的效果。該方案是崗位實(shí)踐的綱領(lǐng)性文件,是指導(dǎo)實(shí)踐企業(yè)和學(xué)生完成各項(xiàng)工作的基本指標(biāo)。然后，學(xué)校指導(dǎo)教師再根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)帶頭人所制定的方案，告知學(xué)生們所在的實(shí)習(xí)公司以及在公司的實(shí)踐內(nèi)容等。并要給學(xué)生們講述實(shí)習(xí)的必要性以及實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的好處，使學(xué)生們可以充分理解實(shí)習(xí)的意義，以便配合教師工作。最后，每個(gè)班的負(fù)責(zé)老師需要不定時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場抽查學(xué)生在實(shí)習(xí)企業(yè)的狀況，查看是否有學(xué)生不按照院系、企業(yè)規(guī)定進(jìn)行實(shí)習(xí)。對(duì)于不按要求的學(xué)生要進(jìn)行溝通，了解并進(jìn)行談話。

（四）學(xué)生層面

學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐期間,具備了雙重身份，不管是學(xué)校的學(xué)生還是企業(yè)的員工，同時(shí)也要接收學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。在這當(dāng)中，學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)日常事務(wù)的管理，企業(yè)里的指導(dǎo)教師主要以提高學(xué)生各種環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)際設(shè)計(jì)能力為主。學(xué)生在進(jìn)入單位進(jìn)行崗位實(shí)踐之前，學(xué)生一定要認(rèn)識(shí)到進(jìn)入單位進(jìn)行崗位實(shí)踐的好處，實(shí)踐是驗(yàn)證我們所學(xué)知識(shí)的有效手段，也是對(duì)以后正式踏入工作崗位的一種過渡，并能加深對(duì)我們專業(yè)的了解，提升自己的綜合素質(zhì)和工作經(jīng)驗(yàn)，確認(rèn)自己所擅長的方向。再就是要根據(jù)學(xué)生能力強(qiáng)和能力弱的相互搭配進(jìn)行分組，并確定能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長，組長負(fù)責(zé)銜接學(xué)生和指導(dǎo)老師之間的溝通。這樣不僅能起到相互學(xué)習(xí)的作用，也便于教師對(duì)學(xué)生崗位實(shí)踐情況的了解。

四、校企合作平臺(tái)下崗位實(shí)踐課程的實(shí)施

（一）組織

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的組織管理工作,是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要學(xué)校和企業(yè)共同參與,并進(jìn)行周密的策劃和準(zhǔn)備,制訂科學(xué)合理的方案和相關(guān)管理制度,才能保證崗位實(shí)踐工作的正常進(jìn)行，以達(dá)到我們的預(yù)期效果。環(huán)境設(shè)計(jì)帶頭人在制定崗位實(shí)踐課程方案時(shí),一般都會(huì)將崗位實(shí)踐工作分為“前期準(zhǔn)備、管理與監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)”三個(gè)階段。這三個(gè)階段均由多個(gè)工作環(huán)節(jié)組成,每個(gè)環(huán)節(jié)有相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和責(zé)任人。這里所說的“前期準(zhǔn)備”就是組織。組織中就需要環(huán)境設(shè)計(jì)帶頭人、老師、各班班長、各個(gè)公司實(shí)習(xí)小組小組長進(jìn)行配合，完成一系列的組織工作。1.環(huán)境設(shè)計(jì)帶頭人需要制定崗位實(shí)踐計(jì)劃、聯(lián)系環(huán)境設(shè)計(jì)公司并且還需要在實(shí)踐之前舉辦一次“實(shí)踐動(dòng)員”大會(huì)。實(shí)踐計(jì)劃是整個(gè)崗位實(shí)踐活動(dòng)中的綱領(lǐng)性文件，所以實(shí)習(xí)計(jì)劃的制定要具有嚴(yán)肅性。該計(jì)劃除了需要具有嚴(yán)肅性以外，還應(yīng)該具有科學(xué)性、可操作性、責(zé)任性、統(tǒng)一性、靈活性。這樣的崗位實(shí)踐計(jì)劃才具有比較大的可行性。而計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)包括：實(shí)踐目的、實(shí)踐名單、日程安排、注意事項(xiàng)、考核方法等。在環(huán)境設(shè)計(jì)帶頭人舉辦動(dòng)員大會(huì)時(shí)需要讓學(xué)生明確實(shí)踐意義、目的，實(shí)踐地點(diǎn)、時(shí)間安排外，還要強(qiáng)調(diào)以下實(shí)習(xí)紀(jì)律要求：（1）遵守公司上下班時(shí)間，不遲到、不早退。（2）實(shí)踐期間不得無故請(qǐng)假，若確實(shí)因?yàn)橛刑厥馇闆r需要離開崗位時(shí)，須向?qū)W校教師和企業(yè)指導(dǎo)老師請(qǐng)假，征得同意后方可短暫離崗。（3）在實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)盡量不做與實(shí)踐內(nèi)容無關(guān)的事情，例：玩手機(jī)、聊天、打瞌睡、看雜志等。（4）要突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐計(jì)劃中的注意事項(xiàng)，要學(xué)生注意安全。環(huán)境設(shè)計(jì)帶頭人在與環(huán)境設(shè)計(jì)公司聯(lián)系時(shí)，要找一些正規(guī)的環(huán)境設(shè)計(jì)公司，讓學(xué)生的生命安全和身心健康有保證。要找一些規(guī)模較大的環(huán)境設(shè)計(jì)公司，公司可容納相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生人數(shù)，公司的業(yè)務(wù)范圍能夠符合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的要求。還應(yīng)選擇交通比較便利的設(shè)計(jì)公司，能夠當(dāng)天往返學(xué)校的地點(diǎn)。在選擇公司的時(shí)候，可以盡量將實(shí)踐的公司集中在一起，這樣學(xué)生們上下班可以結(jié)伴而行，也方便老師進(jìn)行檢查。2.老師要根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)帶頭人安排的指導(dǎo)班級(jí)，進(jìn)一步安排哪些學(xué)生在哪些公司進(jìn)行實(shí)踐，安排好后將具體名單發(fā)給環(huán)境設(shè)計(jì)帶頭人進(jìn)行匯總。實(shí)習(xí)名單是實(shí)習(xí)崗位安排的依據(jù)，所以實(shí)習(xí)名單一定要信息準(zhǔn)確，保證沒有錯(cuò)誤。并及時(shí)與自己負(fù)責(zé)班級(jí)的班長進(jìn)行聯(lián)系，讓班長將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，并把每個(gè)小組的小組長確定下來，然后和老師一起把各個(gè)小組分配到各個(gè)實(shí)習(xí)公司并將分配好的信息上報(bào)給環(huán)境設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人。3.班長要把分配好的信息和實(shí)踐計(jì)劃中的注意事項(xiàng)共享在班級(jí)群里，并聯(lián)系各組小組長，由小組長對(duì)自己組的組員進(jìn)行確認(rèn)。4.小組長需要聯(lián)系所在實(shí)習(xí)公司的負(fù)責(zé)指導(dǎo)老師，向其詢問公司的一些基本要求。例如：上下班時(shí)間，需要帶些什么東西過去等問題。聯(lián)系好后，將這些信息一一反饋給自己的組員。

（二）管理

崗位實(shí)踐工作的第二階段就是“管理與監(jiān)督”。管理與監(jiān)督環(huán)節(jié)是崗位實(shí)踐工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié),學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提高、專業(yè)素養(yǎng)的提升以及崗位實(shí)踐課程質(zhì)量的好壞均依賴這個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)閸徫粚?shí)踐的學(xué)生分散在不同地點(diǎn)的企業(yè)，從事著不同的崗位。在這段時(shí)間里,如果學(xué)校沒有制定相適應(yīng)的管理體制作為保障,崗位實(shí)踐就很容易失去有效的監(jiān)控,難以實(shí)現(xiàn)崗位實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)。所以，制定與之相適應(yīng)的實(shí)踐管理模式是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。崗位學(xué)校工作的管理也需要環(huán)境設(shè)計(jì)帶頭人、學(xué)校老師、企業(yè)指導(dǎo)老師和各小組組長相互配合。學(xué)校指導(dǎo)教師可以利用現(xiàn)代通訊工具建立合適的頂崗實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，對(duì)頂崗實(shí)踐過程實(shí)行遠(yuǎn)程管理。頂崗實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)內(nèi)容包含“實(shí)踐規(guī)定”“每周小結(jié)”“公告管理”等功能模塊。其中，“實(shí)踐規(guī)定”就是實(shí)踐過程中要遵守的制度，“實(shí)踐規(guī)定”是將頂崗實(shí)踐工作的管理辦法、學(xué)生須知、工作流程圖等實(shí)踐要求在頂崗實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，需要讓學(xué)生理解并遵守“實(shí)踐規(guī)定”。而“公告管理”是讓環(huán)境設(shè)計(jì)帶頭人和各管理教師相關(guān)通知的功能模塊。環(huán)境帶頭人可以通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和管理。這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理方法可以很好地節(jié)約時(shí)間和精力，同時(shí)也保證了頂崗實(shí)踐的質(zhì)量。學(xué)校老師要求學(xué)生每周通過崗位實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)提交“實(shí)踐小結(jié)”，將實(shí)踐崗位的工作內(nèi)容、設(shè)計(jì)流程和工作經(jīng)驗(yàn)以及存在的問題和建議等通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交給學(xué)校指導(dǎo)老師。學(xué)校指導(dǎo)老師在收到學(xué)生提交的每周一次的實(shí)踐小結(jié)后，三天內(nèi)必須進(jìn)行回復(fù)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐小結(jié)報(bào)告進(jìn)行“點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)”。通過學(xué)生每周一次的實(shí)踐小結(jié)，學(xué)校老師可以更好地了解到學(xué)生在實(shí)習(xí)公司的情況，從而可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和指導(dǎo)。與此同時(shí)，學(xué)校指導(dǎo)老師要不定時(shí)地到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行現(xiàn)場走訪，加強(qiáng)與企業(yè)指導(dǎo)教師的聯(lián)系，了解學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的工作完成情況及崗位適應(yīng)情況等，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中的問題，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的管理，同時(shí)也接觸了一線設(shè)計(jì)企業(yè)在設(shè)計(jì)的過程中對(duì)新材質(zhì)和新的施工工藝的應(yīng)用，進(jìn)一步加強(qiáng)理論和實(shí)踐的融合。學(xué)校指導(dǎo)老師也可以直接對(duì)每組小組長進(jìn)行管理，通過與小組長進(jìn)行QQ、電話、郵件等方式來了解小組長以及其組員的情況。小組長可以有個(gè)專門記錄的本子，對(duì)組員進(jìn)行管理和監(jiān)督。本子上可以記錄每天組員在環(huán)境設(shè)計(jì)公司的出勤情況，是否有遲到、早退現(xiàn)象。記錄組員在公司的表現(xiàn)情況，看看有哪些同學(xué)是比較積極勤奮，哪些同學(xué)是比較懶散。對(duì)于懶散的同學(xué)，小組長可以進(jìn)行批評(píng)并要求改正；對(duì)于不聽勸告、一意孤行的同學(xué)，可以向老師進(jìn)行匯報(bào)，由老師對(duì)此同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)教育。小組長還可以通過照照片、錄視頻等方式記錄每天的出勤情況。小組長的這些管理和監(jiān)督組員的方式，不僅可以有效地管理監(jiān)督同學(xué)，也可以作為最后課程考核的依據(jù)。

（三）考核

“考核評(píng)價(jià)”不要采用單一的方式，需要建立多元化評(píng)價(jià)體系，可以采取期中、期末、綜合評(píng)價(jià)等多種靈活的方式進(jìn)行考核?？己嗽u(píng)價(jià)的依據(jù)有：考勤記錄、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)小結(jié)、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)課程作業(yè)?？记谟涗浐蛯?shí)習(xí)紀(jì)律可以根據(jù)每組小組長的記錄和學(xué)校指導(dǎo)教師的不定時(shí)檢查記錄來進(jìn)行考核，對(duì)于學(xué)生是否每天按公司時(shí)間報(bào)到、是否有遲到早退以及學(xué)生在企業(yè)中工作的表現(xiàn)情況好壞等問題在小組長的記錄本上都記得清清楚楚，小組長的記錄本是考勤記錄和實(shí)習(xí)紀(jì)律的次要依據(jù)。同時(shí)，學(xué)校老師的隨機(jī)現(xiàn)場檢查也可以作為考勤記錄和實(shí)習(xí)紀(jì)律的一個(gè)主要依據(jù)?？记谟涗浐蛯?shí)習(xí)紀(jì)律這一部分占總考核評(píng)價(jià)的五分之一。實(shí)踐小結(jié)是否按時(shí)完成、學(xué)校老師對(duì)其實(shí)習(xí)小結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)后，學(xué)生是否有認(rèn)真反思并進(jìn)行改正。是否按時(shí)完成的實(shí)習(xí)小結(jié)，反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度。實(shí)踐小結(jié)這一部分占總考核評(píng)價(jià)的五分之一。實(shí)踐報(bào)告和實(shí)踐課程作業(yè)是考核評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，是崗位實(shí)踐課程是否成功的總體反映。實(shí)踐報(bào)告反映了學(xué)生在實(shí)踐期間的一個(gè)心理路程以及學(xué)習(xí)的過程，可以很好地讓老師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。而實(shí)踐課程作業(yè)是一個(gè)學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以清楚地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)進(jìn)步程度，直觀地讓老師感受到學(xué)生在實(shí)習(xí)期間是否有進(jìn)步，進(jìn)步了多少。因?yàn)閷?shí)踐報(bào)告和課程實(shí)踐作業(yè)對(duì)于學(xué)生進(jìn)步與否反映得很直接與清楚，所以實(shí)踐報(bào)告和實(shí)踐課程是考核評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，占總考核評(píng)價(jià)的五分之三。除了以上考核依據(jù)以外，我們還可以依據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)企業(yè)指導(dǎo)老師的評(píng)語進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，還可以讓每個(gè)小組長對(duì)自己的組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以讓組員之間進(jìn)行互評(píng)。這些方法都可以作為考核評(píng)價(jià)中的依據(jù)。考核評(píng)價(jià)的方式、依據(jù)多種多樣，對(duì)于考核評(píng)價(jià)我們不必局限于傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，不必將考核評(píng)價(jià)局限于一種?？己嗽u(píng)價(jià)的方式也是可以靈活多變的。

五、結(jié)語

崗位實(shí)踐的過程中是一種真實(shí)的工作環(huán)境，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)和工作中的不足和對(duì)實(shí)際項(xiàng)目中技術(shù)的欠缺，能夠提升自身的設(shè)計(jì)素質(zhì)和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，為以后成長為設(shè)計(jì)師打下良好的基礎(chǔ)。像環(huán)境設(shè)計(jì)這一類設(shè)計(jì)專業(yè)如果不通過社會(huì)實(shí)踐，是很難將書本上的知識(shí)一下子轉(zhuǎn)換到實(shí)踐中的，很多沒有經(jīng)過實(shí)習(xí)就畢業(yè)的學(xué)生一下進(jìn)入到環(huán)境設(shè)計(jì)公司，他會(huì)發(fā)現(xiàn)自己根本勝任不了本職工作。這時(shí)他就會(huì)有很多的疑問，覺得自己的書像是白讀了一樣，極端的甚至?xí)纬伞白x書無用”的錯(cuò)誤觀念。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué)來說實(shí)踐是很重要的，只有經(jīng)過實(shí)踐洗禮的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué)才能很快進(jìn)入市場，不被淘汰。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施崗位實(shí)踐課程是對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的同學(xué)一個(gè)很好的歷練機(jī)會(huì)，可以很好地將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，讓同學(xué)們?cè)诹私饫碚摰幕A(chǔ)上，可以更好地進(jìn)行實(shí)踐。因此，開展校企平臺(tái)下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施崗位實(shí)踐課程是非常有必要的，也是非?？尚械摹?/p>

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作者：劉成山 單位：荊楚理工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院