談互聯(lián)網(wǎng)思維職業(yè)教育課程重構(gòu)

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關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)思維;職業(yè)教育;課程重構(gòu)

1“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”現(xiàn)狀

2012年，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念在博覽會(huì)上于揚(yáng)首次提出后，在社會(huì)各界迅速流行開(kāi)來(lái)，并于2015年寫(xiě)入政府工作報(bào)告中，成為國(guó)家技術(shù)前沿的發(fā)展方向。在2017年10月黨的會(huì)議上，著重指出了“深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化”的重要性。但在實(shí)際教育工作中，因?yàn)闀r(shí)代的飛速進(jìn)步，教學(xué)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐教育無(wú)法及時(shí)應(yīng)用社會(huì)的新興技術(shù)。以前的課堂教學(xué)方式在學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境方面，都過(guò)于古板、單調(diào)、閉塞，與新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人性化、公開(kāi)化、現(xiàn)代化的特點(diǎn)不相符?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”計(jì)劃豐富了職業(yè)教育工作發(fā)展的內(nèi)涵，提升了培養(yǎng)人才的質(zhì)量，順應(yīng)了職業(yè)教育信息化的發(fā)展潮流，是建設(shè)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系必須要抓住的機(jī)遇，也是必須要面對(duì)挑戰(zhàn)，而想要抓住機(jī)遇、面對(duì)挑戰(zhàn)，必須從最基礎(chǔ)的課堂改革著手［1］。

2網(wǎng)絡(luò)化思維

用戶(hù)思維。企業(yè)要做到重視供產(chǎn)銷(xiāo)產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)，把用戶(hù)作為產(chǎn)業(yè)的核心，并以此來(lái)確定用戶(hù)化的營(yíng)銷(xiāo)觀(guān)念。企業(yè)要收集用戶(hù)的需求，以用戶(hù)的需求投入生產(chǎn)，讓用戶(hù)找到他們自己需要的產(chǎn)品，做出讓用戶(hù)滿(mǎn)意的成果。社會(huì)化思維。客戶(hù)用網(wǎng)絡(luò)的形式與公司進(jìn)行交互，這已經(jīng)改變了企業(yè)的供產(chǎn)銷(xiāo)產(chǎn)業(yè)鏈整體的模式。企業(yè)通過(guò)公眾化的媒體進(jìn)行宣傳，利用企業(yè)外部影響，形成社會(huì)化思維。跨界思維。隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，科技與社會(huì)人文充分融合，活用社會(huì)化思維進(jìn)行跨界創(chuàng)新，才能對(duì)傳統(tǒng)企業(yè)的供產(chǎn)銷(xiāo)產(chǎn)業(yè)鏈模式進(jìn)行改革。

3立足于互聯(lián)網(wǎng)思維的職業(yè)教育課程

職業(yè)教育課程是基于互聯(lián)網(wǎng)思維的職業(yè)教育產(chǎn)品，用戶(hù)指的是在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的人們，也包括用人單位。傳統(tǒng)的教育方式以教師為課堂教學(xué)主體，把書(shū)本理論作為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以講授為主要方式;以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為手段進(jìn)行技能實(shí)踐，實(shí)踐以貼近現(xiàn)實(shí)為目標(biāo)。而以教師為主體、講授為主要方式、仿真訓(xùn)練為代表的職業(yè)教育課堂三主體模式，必定會(huì)造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，企業(yè)用人單位對(duì)學(xué)生的能力認(rèn)可較低，人力資源嚴(yán)重不足，借鑒互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)的職業(yè)教育課堂是市場(chǎng)化背景下行之有效的改革途徑［2］。

4基于互聯(lián)網(wǎng)思維的職業(yè)教育課程重構(gòu)

4.1課程理念

隨著人工智能的日益發(fā)展，人們需要面對(duì)就業(yè)危機(jī)，人們認(rèn)為職業(yè)教育中活用實(shí)踐技能要比純理論知識(shí)更為重要，學(xué)科體系教學(xué)也更注重實(shí)踐技能操作學(xué)習(xí)，實(shí)踐課程比重高，而理論知識(shí)的學(xué)習(xí)則受到了限制。教產(chǎn)結(jié)合的職業(yè)教育課程觀(guān)念既要重視實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)應(yīng)用，更要把個(gè)人能力的全面發(fā)展及人類(lèi)生產(chǎn)力的持續(xù)性發(fā)展作為重點(diǎn)，創(chuàng)造出先進(jìn)的職業(yè)教育課程理念。產(chǎn)教融合的本質(zhì)要求和制度設(shè)計(jì)需要將“技能本位”的職業(yè)教育課程價(jià)值觀(guān)變革成“全人本位”?！叭吮疚弧钡穆殬I(yè)教育課程理念在職業(yè)教育課程領(lǐng)域中的體現(xiàn)是以人為本理念。在科技飛速發(fā)展的今天，借鑒互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)思維，將課程回歸到人性需求，這樣就能維持人類(lèi)技術(shù)的穩(wěn)步發(fā)展?！叭吮疚弧钡穆殬I(yè)教育課程價(jià)值理念主要指以個(gè)人全面發(fā)展為基礎(chǔ)，這就使得所有計(jì)劃需要以學(xué)生為中心，確保學(xué)生整體素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在實(shí)踐中成功實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)課程的一個(gè)重要因素是在職業(yè)培訓(xùn)課程改革的主體中充分重視主觀(guān)科學(xué)。

4.2課程內(nèi)容

職業(yè)教育課程需要將產(chǎn)教融合的思想表現(xiàn)出來(lái)，如課程應(yīng)改變?cè)緜魇谑降膯握{(diào)教學(xué)方式，更加重視實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容。產(chǎn)教結(jié)合下的職業(yè)教育課程是開(kāi)放的、多樣的?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的跨界思維，表達(dá)主流課程的多樣化手段不僅是文化，也是其他文化的表現(xiàn)形式。職業(yè)教育的目的是讓學(xué)生在頭腦中思考其意義，然后活學(xué)活用，讓學(xué)到的知識(shí)具有新的意義。應(yīng)根據(jù)多方需求制定規(guī)范并進(jìn)行管理，讓規(guī)范管理更具操作價(jià)值和實(shí)踐意義。課程改革的實(shí)施必須要有硬件設(shè)施的基礎(chǔ)。職業(yè)教育課程的硬件設(shè)施有三個(gè)要素:課程教育的場(chǎng)地;課程輔助硬件，如教材、儀器、器材、桌椅等;教育文化物質(zhì)形式，如?？⑽募?。職業(yè)教育課程在儀器設(shè)備、耗材等方面，相比普通教育課程資金投入要更大一些。在國(guó)家的有力支持下，教產(chǎn)融合的環(huán)境中，由于物質(zhì)設(shè)施與企業(yè)聯(lián)系密切，職業(yè)教育課程的實(shí)施降低了非必需的耗費(fèi)，學(xué)校和企業(yè)把人才培養(yǎng)做為最終目標(biāo)，把有限資源進(jìn)行整合。學(xué)校課程環(huán)境的各種硬件設(shè)施也能彰顯出學(xué)校的教學(xué)理念，不同的硬件設(shè)施組合在一起形成了不一樣的教學(xué)環(huán)境［3］。

4.3課程結(jié)構(gòu)

課程開(kāi)發(fā)一直是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，課程開(kāi)發(fā)最重要的是做到多樣化。一是主體開(kāi)發(fā)的多樣化，課程主體開(kāi)發(fā)包括課程專(zhuān)家、社會(huì)、企業(yè)、一線(xiàn)教師，也可以包括學(xué)生代表，這也體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的社會(huì)化思維。二是多元化的開(kāi)發(fā)課程，取其精華，去其糟粕，借鑒成熟技術(shù)吸收并實(shí)現(xiàn)本土化發(fā)展。相比國(guó)外較為成熟的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展時(shí)間較短。但可以對(duì)成熟的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)進(jìn)行吸收，譬如借鑒德國(guó)生產(chǎn)導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)，從而開(kāi)發(fā)出適合自身的工作過(guò)程導(dǎo)向的課程。三是課程資源多樣化，體現(xiàn)在課程資源渠道多樣，課程資源在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代尤為豐富，不僅是生產(chǎn)技術(shù)可以作為課程資源，人們的社會(huì)閱歷、網(wǎng)絡(luò)資源等都是課程資源。想要實(shí)踐職業(yè)教育計(jì)劃，必須要有一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)要求，由教師來(lái)對(duì)職業(yè)教育計(jì)劃進(jìn)行試驗(yàn)調(diào)整［4］。互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生擁有更多的自主權(quán)，教師的工作更加人性化、課堂教學(xué)更具有創(chuàng)造性。這就需要教師具有更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在產(chǎn)教融合的模式下，教師可以更為充分的了解社會(huì)對(duì)工作崗位的要求及未來(lái)技術(shù)的發(fā)展方向。隨著產(chǎn)教融合的穩(wěn)步發(fā)展，職業(yè)課程教育實(shí)踐已具備了制度基礎(chǔ)，基于互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)思維的發(fā)展，會(huì)更加符合教師的教學(xué)目的、學(xué)生的就業(yè)需求及企業(yè)單位的用人需求。評(píng)價(jià)是經(jīng)過(guò)多種指標(biāo)評(píng)估課程是否達(dá)到目的和質(zhì)量，是改革課程和提高教學(xué)效率的有力方式。職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的另一個(gè)特點(diǎn)是多樣化，如作為評(píng)價(jià)主體的職業(yè)教育課程的多樣化，多樣化評(píng)價(jià)的理念和課程的理論基礎(chǔ)，職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)方法和技術(shù)手段的多元化考核對(duì)象。必須充分利用課程評(píng)價(jià)的作用，做到培養(yǎng)人才過(guò)程中的查漏補(bǔ)缺，必須堅(jiān)定以多元化理念作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，通過(guò)先進(jìn)技術(shù)方法保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的平等性、獨(dú)立性，得出合理化的課程評(píng)價(jià)。

5結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展是基于互聯(lián)網(wǎng)的用戶(hù)思維、社會(huì)化思維、跨界思維，進(jìn)行職業(yè)教育課堂的理念、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，能夠很好地滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐與理論相結(jié)合的目標(biāo)，只有培養(yǎng)的人才具有高技術(shù)、高素質(zhì)，才能夠支撐產(chǎn)業(yè)革新，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn):

［1］李碧武.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的冷思考［J］．中國(guó)信息技術(shù)教育，2015，(17):96－99.

［2］李海艦，田躍新，李文杰.互聯(lián)網(wǎng)思維與傳統(tǒng)企業(yè)再造［J］．中國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)，2014，(10):135－146.

［3］陳一明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究［J］．西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2016，41(03):228－232.

［4］劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究［J］．中國(guó)電化教育，2016，(10):51－56，73.

作者：陳秀秀 單位：江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院