賞識教育開展思路(7篇)
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摘要：“賞識教育”是一種承認(rèn)差異，允許失敗的教育，是培養(yǎng)孩子自信心的一個好方法。家長和教師只有通過為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境、尊重兒童權(quán)利、承認(rèn)個體差異、善待孩子的過錯、及時的表揚、適當(dāng)?shù)墓膭畹确椒?，從小培養(yǎng)孩子、自尊、自信、自強(qiáng)、自立的品質(zhì)，才能使孩子在未來激烈的競爭中立于不敗之地。
關(guān)鍵詞：賞識教育；幼兒；自信心
“賞識教育”是一種承認(rèn)差異，允許失敗的教育，運用這種教育的理念，南京聾啞學(xué)校副校長周弘，成功地將自己的聾啞女兒培養(yǎng)成了中國第一位聾人少年大學(xué)生。他還運用這種方法，使許多的“差生”、“后進(jìn)生”重新找回了自信，他用無盡的愛和智慧創(chuàng)造了當(dāng)代中國教育史上的一個奇跡，他還把這種成功的教育方法概括為一句話“我看你行”。“我看你行”似乎是很簡單的一句話，而在現(xiàn)實生活中卻常常被家長和老師們忽略。“你真笨”、“豬腦子”、“連這都學(xué)不會”、“真是沒治了”等等，這樣的諷刺、挖苦、抱怨和責(zé)備，在不自覺中，挫傷了孩子的自尊心和自信心。孩子則會在老師、同學(xué)、家長的多次否定中，失去了自尊、自信，甚至造成終生心里障礙。出現(xiàn)這樣的情況，我認(rèn)為有以下幾個方面的原因：一是，家長對幼兒的過度溺愛和呵護(hù)，使孩子缺乏鍛煉的機(jī)會，因而造成了孩子過分依賴的心理，缺乏獨立意識。大家都知道，現(xiàn)在的“獨生子女問題”，表現(xiàn)在他們身上的自私、缺乏謙讓、合作和自信，使許多家長很無奈。甚至，有些孩子已經(jīng)進(jìn)了大學(xué)校門，遇到一點困難就不知所措，只能打電話向父母求救。難怪馬卡連柯把父母對孩子事無巨細(xì)、一律包辦代替，甚至把自己意志強(qiáng)加給孩子的做法，說成是送給孩子最可怕的禮物。二是，過高的期望、盲目的比較所產(chǎn)生的消極評價，影響了幼兒自信心的形成。生活中一些家長常常不自覺地拿自己的孩子與別的孩子比較，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子在某些方面不如別人時，就懷疑自己孩子笨，抱怨孩子，甚至忽視孩子的興趣和個別差異，拔苗助長，久而久之，就會使孩子形成錯誤的心理定勢，認(rèn)為自己就是笨，就是不如別人。三是，對孩子缺少應(yīng)有的尊重，阻礙了孩子自信心的健康發(fā)展。有些家長常常以“教育者”的身份自居，把孩子看成是自己的私有財產(chǎn)，很少給孩子發(fā)表意見的機(jī)會?！叭トト?，正忙著呢”，“就你事多”，孩子得到的只是訓(xùn)斥和服從。一位哲人說得好“誰擁有自信誰就成功了一半”?！百p識教育”是培養(yǎng)孩子自信心的最好的方法之一。作為家長和老師，應(yīng)怎樣運用這些方法，使孩子找回自信，獲得成功呢？
一、營造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境
幼兒時期是自我意識逐漸形成的時期，因教師、家長要積極營造溫馨、和諧、平等、民主的育人環(huán)境，做孩子的朋友，通過與孩子朋友般的交流，使孩子形成正確的自我評價。家長應(yīng)在一定范圍內(nèi)給孩子一定的自主權(quán)和選擇權(quán)，讓孩子參與家里大事的討論，并盡可能地走進(jìn)孩子的精神世界，帶著一顆童心去理解他們。孩子喜歡故事，就為他們創(chuàng)設(shè)童話般的天地；喜歡游戲，我們不妨來充當(dāng)一個角色；當(dāng)全家外出游玩時，不妨聽聽孩子的意見；當(dāng)孩子喋喋不休時，一般要耐心傾聽，那是孩子的思想火花在閃爍，在成人的耐心傾聽中，孩子獲得的是更多的勇氣和自信。
二、尊重兒童的權(quán)利，承認(rèn)個體差異
教育家羅杰斯曾提出“無條件接納兒童”。其根本含義也就是承認(rèn)兒童有權(quán)與別的兒童不一樣。作為家長和老師必須承認(rèn)這一點，用不同的鑰匙打開不同孩子智慧的大門。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個孩子。所以，教育工作者要承認(rèn)孩子的差異，并從不同方面進(jìn)行培養(yǎng)，使孩子獲得成功，以找到自己的最佳位置。
三、制定合理的目標(biāo)
一般來說，父母對孩子都有比較高的期望，如果父母的期望和要求超過孩子的能力，就成了孩子的壓力和負(fù)擔(dān)，期望太低又會降低孩子的抱負(fù)水準(zhǔn)，所以要依據(jù)孩子的能力、志趣，制定合理的目標(biāo)，即“挑一挑，摘個桃”。有一個孩子畫了一副漫畫《我和奶奶比童年》，奶奶坐在石凳上，流著眼淚織布，我坐在“書凳”上流著眼淚彈琴。不切實際的目標(biāo)，簡直是對孩子的摧殘。望子成龍是所有父母的愿望。古語說得好，“直木適為梁，彎木適為犁”，只要我們用不同的方法教育不同的孩子，使每個孩子都找到最佳感覺，你就會發(fā)現(xiàn)每一個幼兒都是我們心中最閃爍的星。
四、善待孩子的過錯
莊稼長不好時，農(nóng)民從不埋怨莊稼，相反只是從自己身上找原因。而孩子學(xué)習(xí)不好時，許多家長卻一味地指責(zé)孩子，不從自身找原因。因此，教師和家長要深入孩子的內(nèi)心世界，做他們的知心朋友。當(dāng)孩子取得成績時，分享他們的快樂；當(dāng)孩子遇到困難、挫折時，幫他們分析問題找出原因，分擔(dān)他們的憂傷，繼而鼓勵他們在失敗中站起來。你的一個眼神，一個輕輕的撫摸，一次握手，一句鼓勵的悄悄話，都會使孩子找回那曾經(jīng)擁有的快樂與自信。
五、及時的表揚，適當(dāng)?shù)墓膭?/p>
賞識教育就是對每個孩子說“我看你行”的教育。從某種意義上講，父母很像一個預(yù)言家，他說孩子行，不行也行；他說孩子不行，孩子竟然行也不行。讓我們賞識每一個孩子，不要吝惜表揚，為他們一次精彩的表演而鼓掌，為每一次微小的進(jìn)步而豎起大拇指，說聲“你真棒！”總之，“賞識教育”是一種承認(rèn)差異，允許失敗的教育，也是一種呼喚人們熱愛生命、珍惜生命的教育，更是一種充分培養(yǎng)孩子自信的教育。未來社會的競爭是人的素質(zhì)的較量，是自信心和創(chuàng)造力的比拼，只有從小培養(yǎng)孩子、自尊、自信、自強(qiáng)、自立的品質(zhì)，才能使孩子在未來社會受挫、困難、競爭中立于不敗之地。
作者：楊松鴿 單位：興平市機(jī)關(guān)幼兒園
第二篇：教師賞識教育研究
前不久在一篇文章中看到這樣一個故事：一個學(xué)生轉(zhuǎn)到新學(xué)校就讀，英語考試得了25分，老師給他訂了一個增加30分的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個半月以后，該同學(xué)英語考了57分。老師宣布本次考試全班考得最好的就是該同學(xué)。同學(xué)們很驚訝，老師說：“該同學(xué)英語考試比上次增加了32分，有誰比他強(qiáng)？”老師提議全班鼓掌，向他表示祝賀。也許是首次受到如此熱烈的贊揚，該同學(xué)哭了，從此愛上了英語這門課程。我很欣賞這位老師的做法，更欽佩他對待這位在別人眼里一貫被視為“差生”的同學(xué)的教育方式?；叵胱约哼@近十年來走過的“教學(xué)之路”，我深深的體會到我們的教育應(yīng)該多些賞識，老師心中應(yīng)多些愛，而不是一味地批評教育。
教師應(yīng)盡可能地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓每一位學(xué)生在我們的賞識中快樂地學(xué)習(xí)并體驗著成功與進(jìn)步。教師賞識學(xué)生的前提必須是教師心中要充滿愛。托爾斯泰曾說過“一個教師如果只愛事業(yè)，他是一個好教師。一個教師如果只像父母那樣愛孩子，他是一個比那種雖讀過萬卷書但既不愛事業(yè)也不愛孩子的教師更好一些的教師。而如果教師能把對事業(yè)和對孩子的愛兼?zhèn)溆谝簧?，他就是一個完美的教師了”。愛是一種品質(zhì)，是一種美德，是一種能力，是一種平等的尊重，是一種深刻的理解，如果沒有真誠的愛，任何先進(jìn)的教學(xué)模式和方法大概都很難奏效。德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。文章開頭故事中的那位老師的做法就體現(xiàn)了教育的藝術(shù)。一個英語考了57分的學(xué)生非但沒有受到老師的批評，反而得到了老師和全班同學(xué)的贊揚。在此，我要為那位老師喝彩。沒有他的表揚，那位學(xué)生也許不會愛上英語，也許會徹底對自己喪失信心。設(shè)想一下，如果換了另一位老師，用另一種方式去批評或指責(zé)他，那么這位學(xué)生很可能會一蹶不振，從此對英語失去興趣。但賞識教育不是一味贊揚。教師在課堂上鼓勵學(xué)生，堅持正面引導(dǎo)，這值得提倡，但要讓賞識教育起到事半功倍的效果，教師必須掌握好“度”。
教師所扮演的角色不應(yīng)只是一味的“喊好”，而是要賞識學(xué)生，不斷的喚醒、鼓勵、激勵學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，樹立信心，尤其是當(dāng)學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時，教師要給予充分的肯定。但贊賞千萬不可濫用，如果只要學(xué)生發(fā)言就說“棒極了”、“真聰明”，這樣的贊賞就會失去應(yīng)有的價值和意義，超值的嘉獎會讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性。因而，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一定要認(rèn)真指出，客觀的評價才能端正學(xué)生的努力方向，“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上。賞識會幫助學(xué)生樹立信心，而經(jīng)歷挫折則是他們成長中的財富，二者不是對立的。因此，賞識也要因人、因事、因時、因地而發(fā)。在職業(yè)類院校，與講臺為伴已有十幾個春秋。期間的酸甜苦辣，只有自己才能真正體會到。我也曾感到迷茫，也曾遇到失敗。但我堅信，只要努力，沒有教不好的學(xué)生。在這期間，我始終用一顆真誠的心面對我的學(xué)生，關(guān)心呵護(hù)他們。我是一名英語老師，我一直認(rèn)為，一個沒有親和力的英語老師不是一個好老師。因此，在教學(xué)中，我總是想方設(shè)法為學(xué)生營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點，讓學(xué)生在課堂上大膽地說，自由地討論，學(xué)生在交際中體驗英語給他們帶來的樂趣。
在這近十幾年里，我與學(xué)生一起快樂，一起成長。如今我的學(xué)生中也有一些人成為教師，我相信他們會和我一樣去關(guān)心愛護(hù)他們的學(xué)生，他們會比我做得更好。置身學(xué)校，經(jīng)常聽到一些同事的抱怨：“某某學(xué)生課上總是不認(rèn)真聽講，課后不做作業(yè)”，“某某學(xué)生不愛學(xué)英語，不喜歡上英語課”，“這個班我沒法教了”……每當(dāng)這個時候，我總是笑而不語。我能理解這些老師的心情，但他們卻不能理解他們的學(xué)生?！盀槭裁磳W(xué)生不愛聽講？”“為什么學(xué)生不喜歡英語？”這應(yīng)該是值得我們深思的問題。古人云，“親其師信其道”，我一直相信這句話，老師要以自己的人格魅力贏得學(xué)生的喜歡和尊敬，如果學(xué)生喜歡老師，就能夠喜歡他教的學(xué)科和教學(xué)。如果學(xué)生“厭其師而棄其道”，那么肯定不會喜歡這門學(xué)科。在此，我想對他們說：“請學(xué)會賞識你的學(xué)生，用心與學(xué)生交流，你的愛就會自然地流淌到學(xué)生的心田”。作為教師，我們應(yīng)該把賞識教育帶進(jìn)課堂，以情入手，以心交心，更好地踐行這樣的教學(xué)理念：“以情優(yōu)教”。
作者：李振安 單位：江蘇城市職業(yè)學(xué)院張家港校區(qū)
第三篇：賞識教育發(fā)展思考
內(nèi)蒙古包頭市青年路第二小學(xué)創(chuàng)辦于1956年，是一所具有雄厚師資力量、先進(jìn)教學(xué)設(shè)備、和諧育人環(huán)境的學(xué)校。走進(jìn)學(xué)校，首先映入眼簾的就是賞識教育的標(biāo)志———大拇指，這個校園前廣場新矗立起的建筑已經(jīng)成為校園的一道亮麗風(fēng)景。對于筆者來說，“大拇指”的寓意是孩子們在老師的引領(lǐng)下，健康、快樂、積極、自信的學(xué)習(xí)成長。作為學(xué)校的校長，筆者帶領(lǐng)著全校老師也是這樣努力的。2009年6月28日，素有中國家庭教育第一品牌的“賞識教育”落戶學(xué)校，中國陶行知研究會賞識教育研究所所長、賞識教育倡導(dǎo)者周弘親自來學(xué)校授牌。而筆者，也從此與賞識教育結(jié)緣。賞識教育成為學(xué)校最大的學(xué)校特色，融入學(xué)校教育的各個方面。筆者常說：“賞識教育”落戶學(xué)校是學(xué)校文化內(nèi)涵發(fā)展的一種選擇，也是學(xué)校發(fā)展的必然。打造和諧快樂的校園，成就有理想、自信、獨立、自己快樂并給別人帶來快樂的人，是學(xué)校的育人目標(biāo)，是學(xué)校、家長共同追求的理想?，F(xiàn)在“賞識教育”正在學(xué)校成長、開花、結(jié)果、收獲。
一、“星級和諧年級組”
你可能聽說過星級酒店、星級會員。而學(xué)校的“星級和諧年級組”你可能就沒有聽說過了，這可是學(xué)校的一大特色。為了進(jìn)一步激勵各年級老師團(tuán)結(jié)協(xié)作、拼搏進(jìn)取的合作精神，同時更加公平、公正、合理地對各年級組進(jìn)行評選，學(xué)校制訂完善了《和諧年級組評比條例》《星級和諧年級組評比條例》。學(xué)期末，學(xué)校從“團(tuán)結(jié)協(xié)作好”“感人事跡多”“教育教學(xué)優(yōu)”三方面進(jìn)行評選命名。平日里各年級組內(nèi)教師在工作中，顧全大局、互相關(guān)心、真誠相待、愉快合作；大家互相交流教學(xué)經(jīng)驗，齊心協(xié)力完成各項工作，匯報中各組全員出動或唱或誦或說或演，毫不保留地將自己的新思想、好經(jīng)驗與其他老師探討、分享?！靶羌壓椭C年級組”稱號凝聚著各年級組老師們的心智和汗水，同時也讓老師們感受到生活在學(xué)校這個和諧大家庭中的幸福。“科學(xué)發(fā)展促進(jìn)委員會”在學(xué)校還有一個特別的組織在其他學(xué)校難得一見，這就是，“青二小科學(xué)發(fā)展促進(jìn)委員會”。此委員會是學(xué)校在踐行科學(xué)發(fā)展觀實踐成果的重要時期成立的，委員會通過昆區(qū)城市管理執(zhí)法局、前進(jìn)道辦事處、消防一中隊、前進(jìn)道派出所、交警三中隊等社會力量的鼎力相助，進(jìn)一步凝聚教育合力，為學(xué)生創(chuàng)造更為優(yōu)良的教育環(huán)境。
二、“科學(xué)發(fā)展促進(jìn)委員會”
對學(xué)校起了很大幫助：校安工程期間，街道辦事處多次為學(xué)校教師提供開會的場所；交警來校為學(xué)生做道路交通安全講座等。學(xué)校充分發(fā)揮“促進(jìn)委員會”的作用，與學(xué)校教育形成合力；同時選聘一些社會成員及時解決家長關(guān)心的熱點、難點問題，監(jiān)督學(xué)校的師德師風(fēng)行風(fēng)建設(shè)等，群商共策，共謀學(xué)校發(fā)展大計。
三、開展“賞識教育”活動
什么才是好的教育？賞識教育到底是什么？賞識教育，源于父母教孩子“學(xué)說話、學(xué)走路”成功率百分之百的教育現(xiàn)象，是這個教育過程中的“承認(rèn)差異、允許失敗、無限熱愛”等奧秘的總結(jié)，是周弘老師首倡并全身心倡導(dǎo)、推廣的一種全新的教育理念，它與人民教育家陶行知教育思想是一脈相通的。為更好地深化賞識教育，在鄭校長的帶領(lǐng)下，學(xué)校開展了一系列的活動，推廣賞識教育的成功經(jīng)驗，引領(lǐng)教師、家長樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法。同時，學(xué)校也把賞識教育的理念融入日常學(xué)校工作中，上學(xué)期學(xué)校就根據(jù)不同年級孩子們的性格特征、情感態(tài)度、認(rèn)知程度，召開了新型的家長會，與家長面對面平等地交流，說明問題，闡述思想，不僅取得了家長們對學(xué)校的一些做法和要求的理解，而且使家長們與學(xué)校取得了共識，為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
四、注重教師業(yè)務(wù)的提高
教育大計，教師為本。教師是人類靈魂的工程師，肩負(fù)著開啟民智、傳承文明的神圣使命，承載著千萬家庭的美好夢想和希望，是社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的培育者。推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，關(guān)鍵在教師。在本校做一名教師是幸福的，他們有很多其他學(xué)校老師羨慕的學(xué)習(xí)機(jī)會。對于這一點，學(xué)校的老師也非常自豪，如去年3月初，學(xué)校邀請北京人大附中王金戰(zhàn)老師團(tuán)隊做關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展、班主任工作專題講座；去年暑假里，學(xué)校組織30多位教師聆聽了孟照彬教授關(guān)于“有效教育”的專題講座，為“有效教育”改革做好理論積淀。去年12月，學(xué)校邀請了賞識教育專家周弘老師、馬來西亞行知學(xué)校的曾桂安校長，來學(xué)校為老師們講授了如何運用賞識理念提升境界改變心態(tài)走入教育新階段。學(xué)校也先后派出老師到清華大學(xué)附小學(xué)習(xí)，觀摩北京海淀區(qū)“世紀(jì)杯”教學(xué)競賽活動，赴無錫參加全國第八屆NOC大賽，并雙雙榮獲一等獎。未來，學(xué)校還會繼續(xù)關(guān)注教師的學(xué)習(xí)提高，這些外出學(xué)習(xí)的老師承載著培訓(xùn)其他老師的任務(wù)，她們通過匯報或示范課的形式，把學(xué)到的先進(jìn)教育教學(xué)理念和思想體會帶給大家，使老師們的眼界得以開闊，用先進(jìn)的理念反思和改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，引領(lǐng)自己的專業(yè)發(fā)展。過去的一年，學(xué)校取得了不少成績，先后獲得了昆區(qū)級征文《有道德的人》優(yōu)秀組織獎，第八屆全國“希望杯”奧數(shù)競賽優(yōu)秀組織獎，第七屆全國“小超人”作文書畫大賽優(yōu)秀組織獎等榮譽獎項。展望未來，學(xué)校必將勇往直前，努力奏響一曲新的贊歌。
作者：鄭曉霞 單位：內(nèi)蒙古包頭市昆區(qū)青年路第二小學(xué)
第四篇：賞識教育的成功案例分析
每個孩子的成長過程中都會出現(xiàn)困難，關(guān)鍵是教師和家長要多關(guān)注孩子，適當(dāng)?shù)亟o孩子搭建一個階梯，讓孩子品嘗成功的喜悅，讓孩子贏得真實的鼓勵。筆者認(rèn)為，這應(yīng)該就是實實在在的賞識教育，特別是對學(xué)困生而言。剛接手一年級時，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生小成的與眾不同。首先，與他對話時，他的兩只眼睛分別看往兩個方向。經(jīng)過家訪得知，這是一種遺傳現(xiàn)象，不影響視力；但同時也得知，他的父母是遠(yuǎn)親聯(lián)姻，讓人擔(dān)心是否會影響他的智力？其次，他沒有規(guī)矩。數(shù)學(xué)老師常常訴苦說，課上到一半，便發(fā)現(xiàn)小成不見了。原來，他乘老師不注意從后門溜了出去。此外，在語文教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)他對d、g等許多發(fā)音不分，無法讀準(zhǔn)拼音；學(xué)過的生字轉(zhuǎn)眼就忘，聽寫生字時常常交白卷更別說考試了……對此，我百感交集：既然他是班里的一員，就不能放棄他，要讓他和其他孩子一樣享受來自老師的關(guān)愛，讓他和其他孩子共同進(jìn)步。我決心一定不能讓他在學(xué)習(xí)之初就掉隊。于是，上課給予他更多的關(guān)注，提醒他注意聽講，有簡單的問題便讓他回答；同時鼓勵其他同學(xué)多幫助小成；每天放學(xué)后，我都要留下來單獨輔導(dǎo)他，了解他對今天學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，盡力幫助他。雖然小成的記憶力較差，剛剛教過的拼音或生字，過一兩分鐘就全部遺忘了。但我還是耐心地給他一遍遍地講解，通過反復(fù)訓(xùn)練來強(qiáng)化其記憶。為了防止他再次遺忘，我還反復(fù)叮囑家長，回去后一定要鞏固。
我對小成進(jìn)行過多次家訪。家訪中得知，其父母工作忙，放學(xué)后基本都交給祖父母照看。因為其祖母經(jīng)營著一個水果攤，所以照看小成的任務(wù)便落其祖父身上。通過接觸，發(fā)現(xiàn)其祖父是個通情達(dá)理的人，對小成的學(xué)習(xí)也給予了很大希望，因此對老師的要求也言聽計從，每天都會按照要求，提醒小成并幫他及時鞏固復(fù)習(xí)。有時，我也會在晚上通過電話了解小成在家輔導(dǎo)的情況。通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)小成的祖父每天都會一絲不茍地堅持著。正是有了家長的配合，小成在學(xué)習(xí)上有了不小的進(jìn)步：拼音基本能過關(guān)了，能認(rèn)讀大部分已學(xué)過的漢字了。創(chuàng)造條件給孩子成功的機(jī)會，幫助孩子樹立信心。語文學(xué)習(xí)不僅要求能識字，還要求會書寫。而聽寫生字又成了小成的障礙。于是，在每次報聽寫時，我都站在小成身邊觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：他書寫速度很慢，每次當(dāng)我報完一個詞別人都已寫完了，他才能思考完，想起這個字的寫法；這一個還沒寫完，老師又報下一個詞了；于是他寫了這個丟了那個，結(jié)果一次聽寫報下來，難免會有許多空白。對此，我改變了報聽寫的速度，等他寫完一個詞后，再報下一個詞語。這樣，小成的聽寫成績有了明顯提高。接著，我當(dāng)眾對他表揚，還讓全班同學(xué)用掌聲鼓勵他。小成聽寫的積極性調(diào)動起來，每天回家也會主動催促祖父幫他報聽寫了。接下來，我決定幫他提高書寫速度。每次報聽寫，當(dāng)小成快寫完時，我便報下一個。剛開始，他緊張地望著我，希望能放慢速度，而此時我用眼神鼓勵他“你能行”。他似乎讀懂了我的眼神，繼續(xù)埋下頭，集中思想，認(rèn)真書寫。經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，他的書寫速度提高了，能與其他孩子一樣用正常速度完成聽寫任務(wù)。更關(guān)鍵的是，鍛煉了他的學(xué)習(xí)能力，知道如何集中注意力完成一件事情。
漸漸地，他的語文成績開始追上其他同學(xué)，甚至能比一般同學(xué)更好些。在班級中總有這樣或那樣的所謂困難生，而教師對待困難生的態(tài)度和方法的不同，所取得的教育效果就不一樣。在上面這一案例中，筆者認(rèn)為自己在以下幾個方面取得了成功：及早發(fā)現(xiàn)，及早診治。一般孩子剛進(jìn)學(xué)校，一切都是新鮮的，對老師比較畏懼；而此時是培養(yǎng)孩子習(xí)慣的關(guān)鍵時期，因此要盡早培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣。此外，剛進(jìn)校時的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對淺顯，任務(wù)也不多，此時發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)問題，無論是老師、家長都有信心和能力去幫助孩子。案例中，正是因為老師在小成入學(xué)之初就發(fā)現(xiàn)了他的學(xué)習(xí)問題，從而及時幫助他，才使他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。反之，如果當(dāng)時沒能及時發(fā)現(xiàn)，隨著年級的提高，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，即便老師再有耐心、家長再多配合，其效果也會大打折扣。贏得家長信任，爭取家庭配合。教育需要學(xué)校、家庭、社會三方面配合，才能很好地完成。
教師只有和家長建立起良好和諧的關(guān)系，才能充分調(diào)動家長參與學(xué)校教育的積極性，才能有效提升教育效果。案例中，老師首先沒有放棄對小成的教育，而是放棄自己休息時間輔導(dǎo)他，經(jīng)常家訪并告訴家長輔導(dǎo)方法，還常用電話了解家長在家輔導(dǎo)的效果等。正是老師在無聲的行動中感染和教育著家長，才讓家長感到自己應(yīng)積極配合老師。本案例最成功之處，莫過于讓孩子對自己的學(xué)習(xí)有了信心。而信心的取得，得益于那一次聽寫的成功。正是因為老師細(xì)心發(fā)現(xiàn)了問題根源所在，并及時予以調(diào)整，才使小成用自己的成績證實了自己的努力，從而對下一階段的學(xué)習(xí)充滿了信心。而小成最高興的莫過于來自同伴的鼓勵，正因為有了同學(xué)們的表揚和鼓勵，才使他不再感到孤單，進(jìn)而融入班集體中。給孩子一個階梯，讓孩子享受成功的喜悅。教師面對困難生時，堅持不放棄，盡力幫助孩子渡難關(guān)。用真心換取家長的信任，聯(lián)合家長，做好輔導(dǎo)。
作者：許慶雯 單位：安徽省蕪湖市北塘小學(xué)
第五篇：賞識教育的精細(xì)化研究
利用賞識教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是常見的方法，也較為有效，但賞識教育并非給個表揚、點個贊那么簡單，賞識不到點上只會讓學(xué)生輕看甚至反感。教師在施行賞識教育時有必要將其精細(xì)化，以求真正能夠打動學(xué)生，激發(fā)出他們向上的愿望和動力。
一、賞識的幾大內(nèi)涵
賞識的內(nèi)涵并不只是夸獎、欣賞，還包括關(guān)愛等成分，綜合運用，才能讓賞識有“厚度”、有“溫度”，更貼心。
1.巧妙溝通，關(guān)愛學(xué)生。后進(jìn)生大多自卑，正式地與他們面對面交流會令他們拘謹(jǐn)，效果也不好。教師可以在課間時和后進(jìn)生聊聊天，適當(dāng)和他們開開玩笑，值班時，也可以和后進(jìn)生共進(jìn)午餐，傾聽他們的心聲。關(guān)注就是一種賞識。有次跑完操，同學(xué)們在放松。我“設(shè)計”了幾句話，但裝作隨意地說出來：“跑操真辛苦，我也總想當(dāng)逃兵，但一看到曉琦（我班一名后進(jìn)生，化名）攥著拳頭，咬緊牙關(guān)，那么努力地跑，我馬上就有勁兒了?！睍早牶蟛缓靡馑嫉匦α?，但眼里卻有驚喜。他沒想到，自己會得到老師的關(guān)注，并且欣賞他。類似的機(jī)會有很多，教師只要有心，一定可以找到或者創(chuàng)造出機(jī)會。最簡單地，批作業(yè)時加幾句批語，讓后進(jìn)生感到自己一直在老師的心中，沒有被拋棄。當(dāng)然，教師的關(guān)愛一定要真誠，在內(nèi)心里不拋棄任何一名學(xué)生。
2.黑白分明，理解學(xué)生。后進(jìn)生犯錯是常有的事，教師切忌上來就指責(zé)，要傾聽他們的申訴，厘清事實，待其情緒穩(wěn)定后，再指出問題，導(dǎo)其改正。有一次值周，我班后進(jìn)生曉滔（化名）在制止他人打飯插隊時，與別人打了一架，打架對于他是家常便飯。我耐住性子，先讓他說了事情的經(jīng)過，然后跟他說他制止插隊的動機(jī)是好的，是正直、有擔(dān)當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，但動手是不對的，一切暴力都只會讓美好的初衷適得其反。一番剖析后，曉滔心悅誠服，事后向與他打架的同學(xué)道了歉。愛打架的脾氣也有所收斂。后進(jìn)生的許多錯誤并不是人品所致，而是認(rèn)知能力所致，教師一定要明白這一點，絕不要不分青紅皂白就一頓訓(xùn)。只有給予他們理解，他們才能聽得進(jìn)教導(dǎo)。
3.換位思考，寬容學(xué)生。后進(jìn)生長期受人冷落、歧視，但又渴望得到他人的尊重，因此會以叛逆、自以為是等表現(xiàn)來換取關(guān)注、尊重。他們的一些不合常規(guī)的行為，老師要充分予以寬容，要站在他們的心理上去考量這些舉動，搞明白他們那樣做是想達(dá)到什么目的——往往是要爭取一絲關(guān)注的目光，維持自己做學(xué)生、做人的尊嚴(yán)。如果一味地恨其不爭，懲罰他們，他們也許不會反抗，但他們的心會更痛，會對教師敬而遠(yuǎn)之。相反，寬容他們，并且給予他們想得到的關(guān)注、理解、尊重，他們的心會得到撫慰，會以遵守規(guī)范、努力向上來回報。
4.真實評價，誠待學(xué)生。教師要時刻關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展，及時給予評價。評價學(xué)生要客觀、真實，找準(zhǔn)褒獎點和批評點，有憑有據(jù)。切忌不著邊際的空泛表揚，這種表揚不會產(chǎn)生激勵效應(yīng)，只會令學(xué)生疑惑和不信任。學(xué)生一般都有這種心理：老師看我看得真準(zhǔn)，那一定是關(guān)注著我，對我抱有期望，那我要加把勁兒，做出點成績讓老師看看。因此，真誠的評價，哪怕是直言不諱指出其不足，學(xué)生心里會服氣，會暗自努力。
二、賞識落地的幾個渠道
1.學(xué)科教學(xué)，播灑陽光雨露。課堂是公眾場合，而學(xué)習(xí)又是學(xué)生的第一要務(wù)，這種背景下的賞識對學(xué)生的激勵作用相當(dāng)大。而且，課堂上教師能同時面對所有的學(xué)生，施行賞識教育的機(jī)會很多。例如：聽XX的朗讀真是一種享受，不但音色美，感情把握也很到位……很具體的一個贊賞，讓后進(jìn)生感到自己并非一無是處，而是有獨到的優(yōu)勢，信心必會大增。我是語文教師，作文課是重頭戲。在作文教學(xué)中，我命題后經(jīng)常寫下水作文，并且讀給學(xué)生聽。寫下水作文不僅能指導(dǎo)學(xué)生寫作，也是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和管理班級的一個含蓄“管道”。我寫下水作文，大多取材于我班學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)，特別是那些積極、努力的表現(xiàn)。這樣做的目的，一是讓學(xué)生認(rèn)識到我們身邊的點滴小事都反映著我們的精神面貌和心理世界，是良好的寫作素材；二是通過巧妙點名，讓某些學(xué)生特別是后進(jìn)生感受到被關(guān)注、被賞識。我在文中點名時，重點關(guān)注那些基礎(chǔ)差、自制力差的學(xué)生，想方設(shè)法挖掘、突出他們的閃光點，讓他們看到自己的長處，一點點消除自卑感。我班曉木（化名）來自一個偏僻的農(nóng)村，小學(xué)基礎(chǔ)很差，很自卑，上課從不敢舉手回答問題，跟別人說話從不敢看對方的臉。我除了在課堂上鼓勵她大膽發(fā)言外，在下水作文中，不只一次地夸她文靜、勤奮、懂事、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)同學(xué)、與人為善。當(dāng)讀到這些內(nèi)容時，她驚訝地瞪大眼睛，臉上升起紅暈，她沒有想到在老師的心中自己還這么有魅力。漸漸地，她變得越來越自信、開朗、大方，盡管成績一時還不能令人滿意，但明顯地心氣兒上來了。
2.校本活動，提供出彩機(jī)會。后進(jìn)生在運動、文藝、組織能力、“外交”等方面可能一點也不遜色，甚至某些方面比大多數(shù)同學(xué)還要強(qiáng)。教師要借各種集體活動的機(jī)會，給他們施展才能的舞臺，令其感到自己的價值所在，繼而奮發(fā)進(jìn)取。我班一名后進(jìn)生曉歐（化名），家庭條件優(yōu)越，缺乏吃苦精神，學(xué)習(xí)懶散，成為后進(jìn)生。校運會上，他主動報名參加跳高項目。賽場上，他十分專注，認(rèn)真地做準(zhǔn)備活動，揣摩各個動作環(huán)節(jié)，每個動作都力求到位，這種專注在教室里我從未見到過。由于用力過度，他把腰給閃了一下，但仍忍著疼痛堅持下來，取得了第二名的好成績。在會后總結(jié)中，我抓住他專注和頑強(qiáng)這兩點充分表揚，還特為他寫了一首詩：邁著輕盈和矯健/輕輕地劃出一道美麗的弧線/一根細(xì)細(xì)的竹竿/一點一點向上攀延/你自信坦然/把它看作是對自己的挑戰(zhàn)/你奮力一躍/重重地摔在綠茵間/你強(qiáng)忍疼痛咬緊牙關(guān)/一陣助跑又躍過了你生命的一個高坎/老師為你淚花閃現(xiàn)/同學(xué)為你鼓掌吶喊/奧林匹克的精神在你身上集中體現(xiàn)……這之后，曉歐上課再也不睡覺了，也不說閑話了。家長反映，他在家里也有了明顯進(jìn)步，以前在家從不看書，現(xiàn)在居然主動捧起課本學(xué)習(xí)了。校本活動中的賞識力度大，讓學(xué)生信心大增，為他們吹響了奮進(jìn)、改弊的號角。
3.班會課，精準(zhǔn)誡勉。批評與賞識并不矛盾。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是幾次談話、幾次表揚就能見效的，他們心理不穩(wěn)定，沒有好習(xí)慣，做事持久性差，需要經(jīng)?！扒么颉敝c。班會就是一個好機(jī)會。教師應(yīng)利用每周班會的時機(jī)，在賞識的前提下，旁敲側(cè)擊，指出一些學(xué)生的不足，表達(dá)出老師的擔(dān)憂、牽掛和關(guān)愛，讓他們適時自省，同時充分感到老師的關(guān)注和期待。我班曉樺（化名）愛在熄燈后說話，導(dǎo)致我班被扣分。班會上，我“敲打”他說：“老師為你這段時間的進(jìn)步高興，期待你有更大的進(jìn)步，要進(jìn)步先得休息好，晚上說話肯定影響明天的學(xué)習(xí)，扣分倒不是大事，怪老師沒提醒到?！睍詷鍛M愧地低下了頭。賞識性的批評是學(xué)生自我修正的標(biāo)尺。
4.報喜信，額外送“禮”。口頭表揚有時顯得不夠鄭重，教師可以寫報喜信或者公告，把他們的進(jìn)步宣揚出去，讓家長、科任老師、同學(xué)們都知道。信的內(nèi)容可以包羅萬象，專注聽課、主動回答問題、書寫工整，善良厚道、有勇氣敢擔(dān)當(dāng)、正直無私、捍衛(wèi)集體榮譽等等，都可以成為報喜內(nèi)容。教師親筆書寫的報喜信加重了賞識力度，讓學(xué)生更自珍、自重，提醒他們嚴(yán)以自律，不斷進(jìn)步。
作者：康永花 單位：新樂市東長壽學(xué)校
第六篇：賞識教育問題思考
愛聽好話是每一個人的天性。美國心理學(xué)家威譜•詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！碑?dāng)下，中小學(xué)普遍提倡“賞識”教育，認(rèn)為好學(xué)生是“夸”出來的。所謂賞識，就是指充分肯定學(xué)生，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動力。賞識，從本質(zhì)上說就是一種激勵。詹姆斯通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%~30%，而當(dāng)他受過激勵后，其能力是激勵前的3~4倍，因而在學(xué)習(xí)過程中，激勵的存在，至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷激勵。事實上，“賞識教育”可以幫助失敗者找回自信，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力。學(xué)生一旦有進(jìn)步，并得到了老師及時、中肯而飽滿熱情的評價，哪怕是一句鼓勵的話語，一個期待的眼神，一個親切的手勢，都會讓他們感到無限溫暖，給他們留下深刻的印象。然而，一味地賞識導(dǎo)致教師不敢批評學(xué)生，甚至放任學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄、我行我素和唯我獨尊。一味地用“表揚”的方式教育學(xué)生，只會讓他們對事物和行為缺乏正確的價值判斷。
兒童教育專家瑪莉琳•古特曼認(rèn)為，那些小時候經(jīng)常受到大人們表揚的學(xué)生，在他們步入生活后很可能會遇到更多的失望。在“賞識教育”之下，學(xué)生會隨著年齡的增長，不再容易地接受大人們那種表面上的夸獎。因此，教師在教學(xué)和管理中，對于學(xué)生錯誤行為，采取適當(dāng)?shù)摹傲P”則顯得尤為必要，但必須要堅持以下兩個原則：
原則一：堅持以“賞”為主，以“罰”為輔對于教育之“罰”，教師必須心中明確，懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視，讓學(xué)生覺得難堪，打擊學(xué)生的自信心。體罰是對學(xué)生給予身體上痛苦或極度疲勞的懲罰，并造成學(xué)生身心健康受到損害的侵權(quán)行為。它包括體罰和變相體罰，即“體”罰與“心”罰。體罰是我國現(xiàn)行法律中明令禁止的行為?！读x務(wù)教育法》及其實施細(xì)則、《教師法》《未成年人保護(hù)法》等法律不僅明確規(guī)定了禁止體罰，而且對教師體罰學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任都作了規(guī)定。因此，體罰是違法的，不僅不應(yīng)當(dāng)提倡，而且應(yīng)該嚴(yán)格禁止。然而，懲戒是指“施罰使犯過者身心感覺痛苦，但不以損害受罰者身心健康為原則”的一種懲罰方式。它在目的、手段、方式和產(chǎn)生后果上都與體罰有本質(zhì)區(qū)別，其中最關(guān)鍵的在于，體罰損害了受罰者的身心健康。愛護(hù)學(xué)生是教師的天職，但這并不意味教育手段只能是和風(fēng)細(xì)雨式的。相反，有別于體罰的懲戒如果運用恰當(dāng)?shù)脑?，它還會成為賞識教育的積極補充。綜觀美、英、日等國中小學(xué)的教育現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，盡管在那里個性發(fā)展的大旗高高飄揚，但懲罰教育的威嚴(yán)絲毫不減?！安淮虿怀善鳌薄靶洳恍薏怀刹摹薄肮靼舻紫鲁鲂⒆印边@些古訓(xùn)都提到懲罰的育人作用。對犯錯誤的學(xué)生處以懲罰，能夠培養(yǎng)他們敢于擔(dān)當(dāng)、勇于負(fù)責(zé)的品質(zhì)，而這正是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。中國青少年研究中心副主任孫云曉認(rèn)為，沒有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的不負(fù)責(zé)任的教育。
原則二：把握好“罰”之“度”懲罰不是單純讓學(xué)生受到懲戒，不是為了懲罰而懲罰，它的目的是教育，是讓學(xué)生對自己的言行負(fù)責(zé)。因此，懲罰理應(yīng)有自身的尺度。首先，懲罰也需要尊重與信任。并不只有贊賞才能給予學(xué)生自尊與自信，懲罰更需要尊重與信任，要特別小心地為對方著想，要顧及對方的承受力、尊嚴(yán)，不要讓對方難堪。教育的前提是了解，了解的前提是尊重，不能把學(xué)生的特點當(dāng)缺點。其次，讓學(xué)生為自己的過失負(fù)責(zé)。其實，當(dāng)一個人知道自己犯了錯，內(nèi)心都有一種要接受懲罰的準(zhǔn)備，這是一種心理需求。為自己的愧疚承擔(dān)責(zé)任，取得心理平衡。一般來說，學(xué)生犯錯的時候，恰恰是教育的良機(jī)，因為內(nèi)疚和不安會使他急于求助，而此時明白的道理可能使他刻骨銘心。教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人內(nèi)心中沉睡的巨人。當(dāng)一個學(xué)生犯了錯，要懲罰他，首先要肯定他是一個好學(xué)生，再指出他的錯誤。比如，對他說你確實很優(yōu)秀，但是今天這件事，你傷害了別人，你是怎么想的，你怎么辦……懲罰的一個基本出發(fā)點和目的，應(yīng)該是讓學(xué)生為自己的過失負(fù)責(zé)。我們總說學(xué)生沒有責(zé)任心，實際上，很多時候是老師包辦代替，像少先隊活動，不少都是老師策劃組織、寫演講詞。這就需要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生感到責(zé)任，一個能承擔(dān)責(zé)任的人，才是現(xiàn)代人。最后，懲戒也是一種愛的表達(dá)方式。
老師在懲罰學(xué)生和訓(xùn)斥學(xué)生的時候，自己同樣也是很生氣很痛苦的。沒有哪個老師會以故意出學(xué)生的丑當(dāng)做樂趣，我們每一個教育者的目標(biāo)都是一致的：為了我們的學(xué)生更好?！按蚴怯H，罵是愛”或許有些偏激，但也不是全無道理。如同在教育中不能只有賞識教育一樣，我們的教育也不能只有懲罰教育。然而，在使用懲罰時要明確其目的，教師要懂得懲罰只是一種手段而絕非最終目的。懲罰的目的是為了維護(hù)紀(jì)律，使受懲罰的學(xué)生改過自新和健康成長，使大多數(shù)學(xué)生受到教育。如果這個目的不明確，教師就可能濫用懲罰，教師在懲罰學(xué)生時就可能帶有個人的情緒、抱有偏見，就可能有“教訓(xùn)”學(xué)生的心理，結(jié)果就會對學(xué)生造成體罰。同時，教師要針對不同的時間、場合、違規(guī)程度，以及被懲罰對象的性格類型，機(jī)智靈活地選擇不同的懲罰方式，而不能一成不變、千篇一律。比如，對于故意違紀(jì)的學(xué)生與過失違紀(jì)的學(xué)生，對于初犯和屢犯，對性格外向和性格內(nèi)向的學(xué)生，懲罰的程度及方式都應(yīng)該有所區(qū)別。此外，不能孤立地使用懲罰手段，必須與整個教育方法體系結(jié)合起來，尤其應(yīng)該與說理、溝通、感化、激勵等教育方法結(jié)合起來使用。我們不僅要把賞識教育和懲罰教育結(jié)合起來，而且還要和其他的教育手段結(jié)合起來，比如挫折教育等。
作者：繆雪 單位：德陽市廣漢市雒城一小
第七篇：職校生賞識教育自我意象分析
摘要：二十世紀(jì)最重要的心理學(xué)發(fā)現(xiàn)之一是“自我意象”，這種自我意象就是“我屬于哪種人”的自我觀念，建立在對自身的認(rèn)知和評價基礎(chǔ)上，簡言之，你把自己想象成什么樣的人，你就會按照這個標(biāo)準(zhǔn)行事，你就會成為怎樣的人。職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成“人”，有良好習(xí)慣的人，有一技之長的人，對社會有用的人，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意象無疑是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)全面發(fā)展的途徑之一。在教育實踐中，學(xué)者發(fā)現(xiàn)正確運用“賞識”教育，讓學(xué)生沐浴在“賞識”陽光中，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意象。
關(guān)鍵詞：職校生；賞識教育；自我意象
一、職校生現(xiàn)狀分析
職校學(xué)生與普通中學(xué)的學(xué)生有些不同，不僅中考失利，個別行為習(xí)慣在初中學(xué)校就很不好，原因或多或少都與他們從小受到的家庭教育有關(guān)。我校學(xué)生據(jù)不完全統(tǒng)計，多數(shù)家長在外務(wù)工，屬于留守兒童，還有一部分學(xué)生為單親家庭，個別學(xué)生還是低保收入家庭等，種種情況告訴我們職業(yè)學(xué)校的多數(shù)學(xué)生缺乏家庭教育，還有個別家長僅滿足于小孩的物質(zhì)要求，漠視小孩的情感需求，教育表達(dá)形式不是忽視就是簡單粗暴的懲罰；一大部分家長讓學(xué)生上職校抱著年齡小在外不好務(wù)工，在學(xué)?；旎烊兆泳托械膽B(tài)度，很少關(guān)心小孩的學(xué)習(xí)，少數(shù)關(guān)心小孩的學(xué)習(xí)，但是當(dāng)真正涉及小孩問題的本質(zhì)時，他們又退縮，表示無能為力，希望學(xué)校給予教育。在某種程度上這些家長更讓人感覺是在做形式，做好父母愛的表面形式。這些家長是缺乏賞識精神的。有些家長深入孩子的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)問題的源頭，但束手無策。這些家長擔(dān)心的不是讓自己的孩子更優(yōu)秀，而是不繼續(xù)惡化下去。已經(jīng)對孩子沒有美好的期望，連自己最親近的人都對他們失去應(yīng)有的耐心、信心，又怎能有好的未來呢？職校生身上的缺點是不少，但不乏閃光之處：雖然討厭這門學(xué)科，但是他們的動手操作能力強(qiáng)；雖然上課聽講效果不好，但每次還能堅持做作業(yè)；雖然每次考試成績都不理想，但是能堅持考試……所有這些“堅持”不就是我們期待的嗎？相信學(xué)生并不是“朽木不可雕”，而是“孺子可教也”，期待他們按照自己的意愿成長成熟起來。
二、賞識教育
什么叫賞識教育？賞識教育［1］就是前輩或教師善于發(fā)現(xiàn)后輩或?qū)W生的優(yōu)點或長處，善于發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步或成功而予以精心培育或真誠激勵，從而帶動他（她）們方方面面都得到良好的發(fā)展，形成燎原之勢。賞識教育是賞識———成功教育，是不怕失敗的教育，敢于放手并讓其主動積極地在生活與學(xué)習(xí)中得到磨煉。賞識教育是我國著名賞識教育專家周弘經(jīng)過20多年的親自實踐，親身體驗摸索、創(chuàng)造、總結(jié)出來的，是中國土生土長的教育模式。賞識教育正逐漸被人們認(rèn)識，并日益受到人們的重視、推廣?！百p識教育”是近年提出和在中小學(xué)教育中倡導(dǎo)的一種新型教育方法和理念。日常教育中不難發(fā)現(xiàn)很多父母關(guān)注的焦點僅限于孩子的衣食住行，孩子的成績，孩子的生理健康，可他們很少關(guān)注孩子內(nèi)心，忽視孩子的精神需求和心理健康。種種偏見導(dǎo)致家長們只看到孩子的缺點，對孩子不滿意，一味批評孩子，盲目攀比造成心理失落，導(dǎo)致恨鐵不成鋼，家長的心態(tài)變了，孩子的自信也失去了，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)不同程度的自卑心理。這時通過教育方法和手段，運用不同照顧策略，尊重不同層次學(xué)生的人格，塑造他們的心理優(yōu)勢,滿足不同智力層次學(xué)生的需求，尋求他們的最大發(fā)展，無論對學(xué)生本身成長、對一個家庭的幸福，還是對學(xué)校甚至社會都有極其重要的意義?！百p識”教育要求我們成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“欣賞者”，尊重學(xué)生的個性差異，尊重他們的愛好與選擇，尊重他們的人格，拿起放大鏡，捕捉、放大學(xué)生的優(yōu)點，并及時予以贊揚，即使那優(yōu)點是微小的，似乎不值得一提，要讓學(xué)生在你的賞識中感受到信任，體驗到成功，發(fā)現(xiàn)自我，找到自己的位置，形成良好的自我意象。
三、運用賞識教育的幾點策略
1.欣賞你的每一個學(xué)生
每個人都有其閃光點，每個人都能成材，關(guān)鍵是教師能否多角度地、“另起一行”地看待學(xué)生。當(dāng)你以欣賞的態(tài)度看待時，會看到許多優(yōu)點；同樣，當(dāng)你以批評的態(tài)度看待時，會發(fā)現(xiàn)無數(shù)缺點。我們要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“欣賞者”，學(xué)會欣賞每一個學(xué)生，欣賞學(xué)生的每一個閃光點。人總有長處，即便是學(xué)困生也有其閃光點，只不過有的明顯，有的不明顯而已，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)與捕捉。將學(xué)生的長處和閃光點用愛加以“篩選”，肯定并“發(fā)揚光大”，使自我意象好的更好，使原本自我意象不良的在“賞識”陽光中增強(qiáng)自信，揚起自信風(fēng)帆，形成良好的自我意象。
（1）對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，應(yīng)不忘賞識教育，使其各方面保持先進(jìn)性。優(yōu)等生身上的優(yōu)點相對比較多，受人贊揚的機(jī)會也多，一般而言，他們的自信心較強(qiáng)，自我意象較好，往往能將自己想象成一個成功型的人，是生活中的成功者，并且可以從生活中找出各種各樣的理由自圓其說“我是一個成功者”。因此，賞識不能只停留在一些尋常優(yōu)點上，而要挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點，表現(xiàn)出教師獨特的眼光，讓學(xué)生得到新的肯定，效果會更好。
（2）對待學(xué)困生需要傾注更多賞識，尋找點滴進(jìn)步加以呵護(hù)，學(xué)困生是令人頭疼的一族，也是自我意象不良的一族。由于經(jīng)受一次次批評與指責(zé)，體驗一次次挫折與失敗，他們的自我意象往往是失敗型的。因此，盡管有良好的愿望、頑強(qiáng)的意志力，甚至機(jī)遇完全有益，他們還是會不斷尋找各種環(huán)境、各種理由以證實自己的失敗。特殊生典型的特征便是缺乏自尊心、自信心，尤其需要教師的關(guān)愛與賞識。對于后進(jìn)生來說，贊賞和鼓勵不亞于雪中送炭，可以增強(qiáng)他們的信心和勇氣，并從他們內(nèi)心激發(fā)出無窮無盡的積極動力。因此，對學(xué)困生教師更要睜大眼睛尋找他們的閃光點，不放棄對每一個學(xué)生真誠的賞識、積極的期待，努力激發(fā)起學(xué)生的自尊心、自信心，為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)揮潛能、表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓他們鍛煉膽識，幫助他們培養(yǎng)能力，使他們體驗到“我能行”的愉悅，這樣才能為形成健康的集體心理品質(zhì)和良好自我意象奠定扎實的基礎(chǔ)。
2.幫助學(xué)生尋找缺失已久的自信
（1）點滴之間保護(hù)自信心。職校生無論到哪里，最缺乏的都是自信，自信是事業(yè)成功的前提，是克服現(xiàn)實困難的鑰匙，也是形成良好自我意象的前提條件?？v觀現(xiàn)實，一些孩子依賴性強(qiáng)，碰到困難手足無措，胸?zé)o良策，喪失克服困難和問題的勇氣，一個重要原因是缺乏自信心。缺乏自信，學(xué)生對面對的事就會畏首畏尾，產(chǎn)生“我不行”的自我意象，極大地影響良好自我意象的形成。由此可見，開展對孩子的自信心教育不可忽視。學(xué)生的自信心猶如剛破土的嫩苗般堅強(qiáng)又脆弱，需要細(xì)心呵護(hù)。在教學(xué)實踐中，教師要慎言慎行，于點滴之間保護(hù)孩子的自信心，教育孩子做勇敢的自信者，以自信給孩子膽識，以自信給孩子激情，以自信給孩子堅不可摧的精神支柱。
（2）積極鼓勵，真誠贊賞。學(xué)生需要更多的信任，被賦予了信任的學(xué)生總會散發(fā)著生命成長的氣息。對學(xué)生我們在寬容的同時，給予鼓勵，給予信任，給予贊許，給予微笑，往往能產(chǎn)生巨大的教育力量。虛偽的表揚不但起不到樹立孩子自信心的作用，反而會讓孩子認(rèn)為這是老師、家長對他的嘲弄、譏諷。因此，表揚孩子應(yīng)持真誠的態(tài)度，講求表揚的藝術(shù)，使孩子感受到你對他的勞動是尊重、賞識的，愿意欣賞他的勞動成果。
3.運用“賞識教育”和學(xué)生“走心”
鼓勵并幫助學(xué)生喚醒內(nèi)在的潛力，挖掘并發(fā)展其潛力，點燃學(xué)生奮斗的激情，有助于形成良好的自我意象。
（1）喚醒學(xué)生生命的靈智和欲求。教育應(yīng)呵護(hù)、關(guān)懷并張揚人的這種生命沖動意識，使學(xué)生在已有現(xiàn)實規(guī)定性中憤然而起，追尋自我，實現(xiàn)自我充分且自由的發(fā)展。
（2）要對學(xué)生進(jìn)行更多有效的刺激。這種刺激可能是“當(dāng)頭棒喝”，可能是“溫婉的批評”，但更多的應(yīng)該是一種激勵和引導(dǎo)。一句體己的話，一個鼓勵的眼神，一次信任的微笑，一個尊重的態(tài)勢，都能喚醒學(xué)生沉默已久的意識和潛能，使學(xué)生天性中最優(yōu)美、最靈動的東西發(fā)揮到極致。
（3）要幫助改變故有的不良自我意象。如果某學(xué)生學(xué)習(xí)某一科目有困難，可能他認(rèn)為他不適合學(xué)習(xí)這門學(xué)科。然而如果讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種自我觀念是錯的，喚醒學(xué)生的求知欲，改變學(xué)生的自我觀念，那么他對這門學(xué)科的態(tài)度就相應(yīng)改變。如果引導(dǎo)學(xué)生改變他的自我定義，他的學(xué)習(xí)能力就會提高。因為他們喚醒并發(fā)展了自己的潛力，改變了自己原有的自我意象，形成了良好的新的自我意象，從而促進(jìn)了個人的發(fā)展。人的發(fā)展需要足夠自主的空間，且每個人都是獨特的存在，人人都企望被欣賞而不愿意被雕塑、被拿捏、被打壓，所以需要我們喚醒每個人內(nèi)在的潛力，以發(fā)展他們的良好自我意象。
四、相關(guān)的思考
作為教育者，我們培養(yǎng)出怎樣的人，就會直接和社會相聯(lián)系，也會直接影響社會發(fā)展。而具有良好自我意象是每個人走向成功的催化劑，能夠充分挖掘人的潛能，促使人在遇到困難的時候迎難而上，百折不撓，不斷進(jìn)取，到達(dá)成功的彼岸，最終服務(wù)于社會，服務(wù)于人類。毋庸置疑的是，教師在教學(xué)實踐中運用“賞識”教育，真真切切地關(guān)愛每一個學(xué)生，信任他們，適時地鼓勵、贊揚他們，給予積極的心理暗示和心理期待，相信每一個學(xué)生都能成才，的確能增強(qiáng)學(xué)生的自信，促成良好自我意象形成。但在實際操作中，留下一些問題值得深思：“孩子是越夸越聰明的，越夸自我意象越理想的”，但頻繁的夸贊和賞識有令孩子厭倦的時候，如何真正把握好“賞識”這個度，使學(xué)生既感到有老師的賞識，又能真正重視并對待老師的賞識，如何將“賞識”與“懲罰”有機(jī)結(jié)合對教育者提出了很大的挑戰(zhàn)，如何幫助學(xué)生塑造真正健康、良好的自我意象，讓我感到任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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［3］朱幼菊.“每個人都是第一”［J］.小學(xué)語文教師，2003，（3）.
［4］崔鶴同.篩選亮點［J］.小學(xué)語文教師，2003，（3）.
作者：何佳 單位：江蘇省寶應(yīng)中等專業(yè)學(xué)校