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第一篇:游戲在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
一、將游戲融入課堂,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣
1.在課堂教學(xué)中導(dǎo)入游戲,提高幼兒數(shù)學(xué)興趣
對(duì)于知識(shí)的探索和學(xué)習(xí),游戲就如催化劑一樣促使幼兒學(xué)習(xí)。在教學(xué)中進(jìn)行游戲的安排,在激發(fā)興趣和好奇心的同時(shí),也能讓幼兒開動(dòng)腦筋思考問題。游戲的導(dǎo)入容易吸引幼兒的注意并促使他們參與其中。做好前期工作有助于成功,在游戲?qū)霑r(shí)給幼兒留下懸念,激發(fā)他們探索的興趣,讓好奇心驅(qū)使幼兒進(jìn)行思考和分析,進(jìn)而解決問題,提高了學(xué)習(xí)效果。比如讓幼兒在好奇心的驅(qū)使下,參與到數(shù)數(shù)游戲中去,從而也就讓幼兒在數(shù)數(shù)的知識(shí)學(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)。
2.情景再現(xiàn),擴(kuò)展幼兒的思維
游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)之一,利用游戲的吸引力提高幼兒的思維積極性,使幼兒在歡樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在幼兒教育中,應(yīng)注重求異思維的培養(yǎng)。教師游戲的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)幼兒的喜好來制定,制定他們熟悉的游戲,才能調(diào)動(dòng)幼兒的思維,培養(yǎng)其敏捷性和靈活性,從而達(dá)到綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的目的。實(shí)踐的知識(shí)遠(yuǎn)比理論知識(shí)更容易接受,對(duì)于幼兒來說,其思維沒有成人豐富,但是其感觀卻極其敏感,對(duì)于眼前看到的一切事物都會(huì)充滿好奇心,樂于探究。所以,在進(jìn)行課堂講解的同時(shí),要努力為幼兒營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍,讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)。
二、在數(shù)學(xué)課堂中組織活動(dòng),在游戲中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力
1.好玩是幼兒的天性,游戲?qū)τ谟變簛碚f更能吸引其注意力
數(shù)學(xué)教學(xué)在幼兒教育中雖是一大難題,但是只要選對(duì)方法,效果也是顯而易見的。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),老師要根據(jù)課堂內(nèi)容組織游戲,做到游戲與課堂的完美結(jié)合,讓幼兒在游戲中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的感知,并引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)思維解決游戲中出現(xiàn)的問題,這樣既可以讓幼兒在玩樂中感知數(shù)學(xué),也增加了學(xué)習(xí)的樂趣。例如在進(jìn)行單雙數(shù)的認(rèn)知時(shí),老師可以組織單雙腳跳的活動(dòng),讓幼兒在蹦蹦跳跳中感知單雙數(shù)。使幼兒在游戲中既得到了快樂,又樹立了自信心。
2.生活處處皆學(xué)問,對(duì)于幼兒來說,生活也是他們獲取知識(shí)的來源
數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中得到廣泛的運(yùn)用,它即來源于生活又服務(wù)于生活。學(xué)習(xí)與生活是相互融合的。生活中的數(shù)學(xué)教學(xué),是幼兒加強(qiáng)課堂知識(shí)掌握的直接手段,生活是幼兒學(xué)習(xí)情況的直接反映。所以,在生活中,要加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)作用,讓他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維解決生活的問題。例如在時(shí)間概念的理解上,老師可以這樣問幼兒:“小朋友們,你們覺得一分鐘可以完成哪些事情呢?”有的小朋友會(huì)說:“一分鐘里我可以洗臉”、“一分鐘里可以刷牙”、“一分鐘里可以喝完一杯牛奶”等等諸如此類的回答。老師在聽了幼兒們的回答后,就可以問小朋友了:“為什么同樣的一分鐘,可以完成不同的事情?一分鐘的時(shí)間到底可以做些什么呢?小朋友們來試一試好不好???”在幼兒應(yīng)聲“好”之后,老師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況,限制一分鐘的時(shí)間,看他們能寫多少數(shù)字,最后根據(jù)每個(gè)幼兒寫的個(gè)數(shù)進(jìn)行比較,讓他們對(duì)時(shí)間概念有清晰的了解。
三、總結(jié)
數(shù)學(xué)博大精深,其學(xué)習(xí)方法也是多種多樣的。但對(duì)于幼兒來說,在游戲中學(xué)習(xí)是最適用的,因?yàn)檫@種方式可以提高幼兒的接受能力,避免了早期灌輸教育的危害,也在一定程度上激發(fā)了幼兒主動(dòng)思考的能力,對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的積極作用。所以對(duì)于幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué),老師在課堂教學(xué)時(shí),要積極為幼兒提供游戲環(huán)境,營(yíng)造具有學(xué)習(xí)與娛樂氛圍的課堂,既滿足了幼兒求知的欲望,也是老師提高教學(xué)質(zhì)量所必要采取的措施。讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí),從而為其早期教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者:謝寒梅 單位:浙江省溫州市第四幼兒園
第二篇:情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
一、創(chuàng)設(shè)生活情境
陶行知先生提出了生活即教育的教學(xué)觀,明確提出:“沒有以生活為中心的教育是死的教育。”新課程也非常關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)。只有將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來,數(shù)學(xué)教學(xué)才具有生存與發(fā)展的前提與基礎(chǔ),才能引起學(xué)生的關(guān)注與探究。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活實(shí)際入手,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有濃郁生活氣息的現(xiàn)實(shí)生活情境,增強(qiáng)教學(xué)的親切感與可信度,激起學(xué)生的主動(dòng)探究欲望,提高學(xué)生教學(xué)參與度,使學(xué)生在情境的探究中體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展全過程,達(dá)到對(duì)概念定理本質(zhì)屬性的掌握。如在學(xué)習(xí)坐標(biāo)這一內(nèi)容時(shí),我以電影院的座位排次入手,告訴學(xué)生我有一張電影票,標(biāo)的是7排23號(hào),讓學(xué)生來幫助我找座位。學(xué)生說首先要找到排數(shù),再找座位號(hào)。那么這個(gè)排數(shù)是如何確立的,這里面是不是有規(guī)律可循呢?由此來引入橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)的概念,學(xué)會(huì)了此節(jié)內(nèi)容便可以輕松搞定這一問題。這樣將抽象的數(shù)學(xué)概念寓于直觀的事物中,學(xué)生從心理上更能產(chǎn)生認(rèn)同感,激起主動(dòng)探究的強(qiáng)大動(dòng)力,而且學(xué)生的理解也更為深刻。
二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手情境
無數(shù)的數(shù)學(xué)概念與定理都是數(shù)學(xué)家經(jīng)過無數(shù)次實(shí)驗(yàn)而發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來的,讓學(xué)生親自動(dòng)手在實(shí)驗(yàn)中再現(xiàn)定理發(fā)現(xiàn)的全過程,更能讓學(xué)生從知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展來加深理解,不僅知其然更知其所以然。同時(shí)處于這個(gè)階段的學(xué)生具備很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力,好動(dòng)好玩是他們的天性,這些正是教學(xué)的寶貴資源。我們要還原數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本來面貌,發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手強(qiáng)的特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境,讓學(xué)生在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)概念與定理的形成過程。如在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和時(shí),我讓學(xué)生親自動(dòng)手畫一畫、剪一剪、拼一拼,讓學(xué)生剪出任意三角形,將這個(gè)三角形的三個(gè)角剪下來,將三個(gè)角的頂點(diǎn)重合在一起,拼成一個(gè)角,然后用量角器量出所拼成的角的度數(shù)。通過幾次的動(dòng)手操作,學(xué)生發(fā)現(xiàn)每回所拼成的角的度數(shù)都是180度。此時(shí)再進(jìn)行定理推導(dǎo)的講述,更能取得事半功倍的效果。
三、創(chuàng)設(shè)游戲情境
此階段的學(xué)生思維活躍,對(duì)游戲更是情有獨(dú)鐘,與枯燥的教學(xué)講解與機(jī)械訓(xùn)練比起來,他們更熱衷于游戲,將游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)中,增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性,實(shí)現(xiàn)了寓教于樂,可以激起學(xué)生參與游戲的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而將注意力轉(zhuǎn)移到問題的探究與新知的學(xué)習(xí)上來。如在學(xué)習(xí)“概率應(yīng)用舉例”這一內(nèi)容時(shí),我制作轉(zhuǎn)盤,讓學(xué)生一起來玩轉(zhuǎn)盤游戲。商場(chǎng)里正在搞促銷,消費(fèi)一百元即可參加轉(zhuǎn)盤活動(dòng),可以獲取相應(yīng)的現(xiàn)金券。然后讓學(xué)生扮演顧客來親自玩這個(gè)游戲,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生計(jì)算獲取相應(yīng)獎(jiǎng)品的概率是多少?這樣的促銷活動(dòng)與全部商品九五折,哪個(gè)可以讓消費(fèi)者得到更多的優(yōu)惠?在這樣的游戲情境中更能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離,從而使學(xué)生帶著玩游戲的輕松心情來展開主動(dòng)探究。
四、創(chuàng)設(shè)故事情境
學(xué)生愛聽故事也愛講故事,將故事與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來,可以讓原本孤立枯燥的數(shù)學(xué)概念、定理、公式等有血有肉,使得數(shù)學(xué)教學(xué)更為豐滿,以故事的情節(jié)性與形象性來代替數(shù)學(xué)的枯燥性與抽象性,從而使學(xué)生認(rèn)真傾聽、仔細(xì)思考,由此來引入新知的學(xué)習(xí),學(xué)生的關(guān)注度與參與度更高。如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘法”這一課時(shí),上課伊始我并不急于講解,而是要給學(xué)生講故事。學(xué)生臉上露出驚訝與喜悅的神情。于是我娓娓道來:古代王國(guó)里的大臣發(fā)明了象棋,國(guó)王很高興,許諾給他錢財(cái)、官位任由挑選。他對(duì)國(guó)王說:我不要其他賞賜,我只要您在這個(gè)棋盤上放一些大米。第一格放1粒,第二格放2粒,第三格放4粒,第四格放8粒,后面一格所放米的粒數(shù)是前一格的2倍,以此類推,一直放滿64個(gè)格。國(guó)王聽了哈哈大笑:“只是一些米而已,這很容易辦到的。你確定要這些獎(jiǎng)勵(lì)嗎?如果再要?jiǎng)e的,那可不行了?!贝蟪颊f道:“我只要這些米?!庇谑菄?guó)王就差人去辦,可是沒過多久,仆人就慌慌張張地跑過來告訴國(guó)王,倉(cāng)庫(kù)里的米不夠了,他們找數(shù)學(xué)家計(jì)算了一下,就算把全國(guó)的大米集中起來也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,就算是全國(guó)人民不吃不喝,也要好多年才能有這么多的糧食。那么到底這位大臣要的是多少糧食呢?你們能算出來嗎?許多學(xué)生開始埋頭苦算,一開始還可以,但是到了后來,學(xué)生一籌莫展,算起來很吃力。我告訴學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘法,便可以輕松地算出結(jié)果。這樣幽默風(fēng)趣的故事調(diào)足了學(xué)生的胃口,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性更高,自然能取得預(yù)期的教學(xué)效果。
五、創(chuàng)設(shè)問題情境
疑問是打開知識(shí)大門的鑰匙。問題能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,使學(xué)生進(jìn)入憤悱狀態(tài),激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲,促使學(xué)生展開主動(dòng)的思考與積極的思維。因此在教學(xué)中我們要學(xué)會(huì)在合適的時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)富有探索性、趣味性的問題,為學(xué)生制造更多的認(rèn)知沖突,使學(xué)生主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中來,成為問題的解決者、知識(shí)的構(gòu)建者,成為探究的主人、學(xué)習(xí)的主人。不同時(shí)機(jī)的提問會(huì)收到不同的效果。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)富有探索性的提問可以引起學(xué)生對(duì)新知的關(guān)注,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到新知的學(xué)習(xí)中來;在學(xué)生解決復(fù)雜問題無從下手時(shí),富有啟發(fā)性的提問可以讓學(xué)生在已掌握的知識(shí)與問題間建立直接聯(lián)系,調(diào)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)來解決新問題,從而促進(jìn)學(xué)生完成大問題;當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)的提問可以吸引學(xué)生的注意力,將分散的注意力集中起來;當(dāng)學(xué)生思路不對(duì)時(shí)的提問可以讓學(xué)生尋找全新的視角、尋找新途徑。總之,提問的種類多樣,時(shí)機(jī)不同、問題不同會(huì)帶來不同的效果。在具體的教學(xué)中我們要將問題的提出與學(xué)生實(shí)際、與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來,只要能夠激發(fā)學(xué)生興趣,能夠深入學(xué)生的認(rèn)知,達(dá)到學(xué)生對(duì)新知的真正理解與掌握就是成功的問題情境。
六、結(jié)語
綜上所述,創(chuàng)設(shè)的情境有許多,需要將之與學(xué)生與教材密切結(jié)合起來。堅(jiān)持以學(xué)生為中心,與教材密切結(jié)合,只要能夠引導(dǎo)學(xué)生思考,促進(jìn)學(xué)生理解的情境就是成功的。
作者:苗繼軍 單位:山西省忻州市摔跤柔道運(yùn)動(dòng)學(xué)校
第三篇:合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用
一、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用
1.1教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)的課程資源
進(jìn)行研究,對(duì)合作學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)在課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí),教師不能再是課程的復(fù)制者,而應(yīng)該是課程的建構(gòu)者和生成者。教師要充分開發(fā)利用校內(nèi)外各種課程資源,提供必要的學(xué)習(xí)材料,向?qū)W生講解他們需要閱讀和掌握的材料,包括解釋課程目標(biāo)、定義、學(xué)習(xí)步驟,舉出實(shí)例并問一些問題。教師要積極的鑒別課程資源,從而選出哪些資源可以成為課程資源,這些資源應(yīng)該進(jìn)入課堂,為合作學(xué)習(xí)的實(shí)施提供外部支持。準(zhǔn)備好課程資源后,教師要設(shè)計(jì)好具體的合作學(xué)習(xí)的問題,如果教師設(shè)計(jì)的問題缺乏整體性,過于分散,將導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)課堂中都在合作,但每個(gè)問題合作的時(shí)間都很短,學(xué)生沒有深入的合作,如果教師為合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的問題太難,又會(huì)導(dǎo)致合作時(shí)間過長(zhǎng),這些都會(huì)從整體上影響合作學(xué)習(xí)的效果。
1.2教師要明確的說明每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和溝通目標(biāo)
合作學(xué)習(xí)不能拋開傳統(tǒng)的教學(xué),課堂上教師的講授主要為后面的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備。教師要清楚的告訴學(xué)生他的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么?在完成過程中的要求是什么,達(dá)到怎樣的預(yù)期效果。這將幫助學(xué)生了解在合作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來說,在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的課堂中教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)說得越清晰,合作學(xué)習(xí)就越能達(dá)到預(yù)期的效果。
1.3教師要仔細(xì)觀察,指導(dǎo)及時(shí)
教師作為指導(dǎo)者,其指導(dǎo)必須是及時(shí)的、必要的、有效的,必須充分了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,把握好時(shí)機(jī)。教師應(yīng)花很多時(shí)間來巡視學(xué)生,預(yù)先設(shè)定一條在教室中的行走路線,在教室里四處觀察,檢查學(xué)生理解和回答問題的情況,要在一節(jié)課內(nèi)能觀察到所有的小組。使用一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的觀察表,記錄學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有效行為的次數(shù)。這將有利于在合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。在巡視過程中,教師要有必要的干預(yù),以保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及人際交往技巧。學(xué)生也很看重教師所糾正的內(nèi)容,因?yàn)檫@調(diào)控意味著教師在這過程中是連續(xù)不斷地檢查。
1.4在課堂上,教師要進(jìn)行有效的管理,尤其要對(duì)課堂教學(xué)中過大的噪音進(jìn)行控制
在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,隨時(shí)會(huì)有一些教師無法預(yù)料的情況發(fā)生,這種學(xué)習(xí)方式教師的課堂管理有一定的困難,因此,教師應(yīng)具備必要的心理準(zhǔn)備。在合作學(xué)習(xí)中,教師要形成正確的理念,即教師要意識(shí)到課堂管理是為了建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)氛圍,而不是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生不良行為的控制,是為了形成學(xué)生自己內(nèi)在的控制,而不是為了應(yīng)付外在的壓力。此外,教師要有必要的思想準(zhǔn)備,即應(yīng)當(dāng)容忍學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí)教室中所發(fā)出的各種聲響,當(dāng)然,作為學(xué)生的管理者,也應(yīng)該清楚,僅靠容忍是不可能組織起有效的合作課堂的。教室必須講明在合作學(xué)習(xí)的課堂中,什么聲音是允許的,值得提倡的,什么聲音是糟糕的,必須明令禁止的。作為教師,我們必須幫助學(xué)生分清兩種不同的聲響,一種是我們?cè)谛〗M活動(dòng)中所提倡的蜂鳴般的聲響,另一種聲音是填滿在整個(gè)教室之中的,它只能在學(xué)生面向全班發(fā)言時(shí)應(yīng)用。
1.5教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和頻率
在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施中,教師要把握處理好合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)之間的時(shí)間分配關(guān)系。防止兩種傾向的出現(xiàn):一是合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是短暫的,簡(jiǎn)單的一分鐘或幾分鐘的合作,學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)就結(jié)束了,學(xué)生的討論不夠深入,不能保證每個(gè)學(xué)生的適度參與;二是合作學(xué)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng),會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程,而且有些學(xué)生在小組中無所事事,從而影響合作學(xué)習(xí)的整體效果。此外,在實(shí)際教學(xué)過程中,教師可能在多個(gè)地方找到合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn),但由于教學(xué)的時(shí)間是有限的,學(xué)生的能力也有限,合作學(xué)習(xí)如果過于頻繁反而會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,合作學(xué)習(xí)的深度、廣度也得不到提高,合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量更不到提高。
二、結(jié)語
總之,教師在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的課堂中,要善于多觀察,多探討,充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力,使學(xué)生在認(rèn)知與情感、人格與社交等方面都得到全面的發(fā)展。
作者:張桂秋 單位:濰坊科技學(xué)院
第四篇:合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
一、認(rèn)清并強(qiáng)調(diào)這種教學(xué)模式的重要性
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師們?nèi)粝牒侠淼膶?shí)施這種教學(xué)模式,首先就應(yīng)該全面的認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性。很多人都明白,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,并不是所有的學(xué)生都能夠全身心的投入到老師們所傳授知識(shí)的過程,有很大一部分學(xué)生或因?yàn)閷W(xué)習(xí)單調(diào)或因?yàn)榉绞降牟粚?duì),無法真正的學(xué)習(xí)到知識(shí)。教師們的任務(wù)無非是傳授知識(shí),但是如果有些學(xué)生們無法有很好的接受性,那么教師們就要改變戰(zhàn)略。讓學(xué)生由被動(dòng)接受改為主動(dòng)探索,激起學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。讓學(xué)生們?cè)谧杂傻沫h(huán)境中能夠更大發(fā)揮自己的能力,進(jìn)而提高教師們的教學(xué)水平與質(zhì)量。
二、對(duì)于角色的明確認(rèn)知
在數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中,如果想要得到極大的成效,就應(yīng)該對(duì)自身角色有明確的認(rèn)識(shí)。也就是說,教師們只是在這其中充當(dāng)綠葉,而同學(xué)才是這里的主角。其中,教師要用合理的方式對(duì)學(xué)生們的自身情況進(jìn)行分組學(xué)習(xí),讓學(xué)生們有足夠的大量時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的探索,研究,分析,結(jié)果,并把自身的心得與大家分享,必要時(shí)還可以集體討論。讓學(xué)生們充分的參與其中,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。應(yīng)該重點(diǎn)說的是,教師們要根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容情況,合理并恰當(dāng)?shù)倪x擇學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方法。教師們應(yīng)提前做好判斷,不可因?yàn)闀r(shí)間分配的不合理或方法不當(dāng)而讓學(xué)生沒有很好的參與,那就得不償失了。另外,教師們還應(yīng)該在同學(xué)的結(jié)論中給予評(píng)價(jià)并提出不足,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確性以及錯(cuò)誤性。并把犯下的錯(cuò)誤加以修改。如此而來,這就會(huì)使學(xué)生形成長(zhǎng)期有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。
三、對(duì)于小組討論應(yīng)予鼓勵(lì)并且重視
學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠表現(xiàn)良好,自主與他人交流、溝通,這是跟老師們的辛苦教育、激勵(lì)式的教育方式有著不可分割的關(guān)系的。鼓勵(lì)會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴感,使其樂于參與小組合作學(xué)習(xí)之中。并且學(xué)生們可以有更廣闊的的空間來進(jìn)行交流,不但提高了學(xué)生的積極性,也是學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步上升。所以,在小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師們應(yīng)該合理并且有計(jì)劃的組織學(xué)生們進(jìn)行討論研究數(shù)學(xué),讓學(xué)生們的思維在這個(gè)過程中得到激烈的碰撞和摩擦。換句話說,就是要為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)廣闊的思維舞臺(tái),使學(xué)生們?cè)谵q論討論的過程中,打破傳統(tǒng)的觀念,開發(fā)創(chuàng)造性。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)方面,教師們要根據(jù)實(shí)際情況切實(shí)的按照所要傳授的教學(xué)內(nèi)容,掌握好其中的契機(jī),并且在這個(gè)過程中要有一定的帶動(dòng)性,以便于小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生更積極的參加其中。例如,在這個(gè)過程中,設(shè)置一些疑點(diǎn)、難點(diǎn),讓學(xué)生們進(jìn)行討論研究探索,各個(gè)同學(xué)之間會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互借鑒,相互鼓勵(lì),進(jìn)而形成一股良好的思想交流風(fēng)氣。其中,教師和學(xué)生的交流更是尤為突出主要的。這也是教師個(gè)人教育方式的良好體現(xiàn)。
四、使學(xué)生們?cè)诩w學(xué)習(xí)過程中懂得創(chuàng)新
據(jù)了解,眾多的發(fā)明創(chuàng)造很少有一個(gè)人獨(dú)自完成,很多都是集體合作得來的所以,在小組合作學(xué)習(xí)中,集體的力量便充分展現(xiàn)出來。以個(gè)人、小組、班級(jí)多種組合方式,會(huì)把每個(gè)人的特長(zhǎng)發(fā)揮出來,許多人的思維力量擰成一股繩,便是強(qiáng)大而不可忽視的,極大的展現(xiàn)了每個(gè)人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)的分組,要慎重考慮。例如學(xué)習(xí)好的,不見得團(tuán)結(jié)性就好,所以,教師們要以學(xué)生自身的特點(diǎn)為他們分配合理的組合,是每個(gè)學(xué)生都能夠得到極大的鍛煉,改正自己的不足,讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為一種樂趣,還要成為一種知識(shí)信仰。使每一個(gè)學(xué)生都可以充分的參與其中,達(dá)到不掉隊(duì)不落后的效果。然后,通過研究探索,在自身的小組中可以討論并得出大家都公認(rèn)的結(jié)果,與其他的小組進(jìn)行對(duì)比。這樣的合作方式,讓學(xué)生們之間更加的信任??梢允箤?duì)數(shù)學(xué)沒有興趣學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生重新燃起對(duì)于數(shù)學(xué)的渴望,使中等學(xué)生得到更多的鍛煉和提高,使學(xué)習(xí)良好的學(xué)生能夠?qū)χR(shí)了解的更加透徹。最重要的是,所有的學(xué)生,不分好壞不分性別,都可以在此過程中得到一種快樂的心情,讓學(xué)生們明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實(shí)是一件很讓人心情愉快的事情。
五、結(jié)語
以小組合作的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種非常樂觀的學(xué)習(xí)模式,不僅可以提高學(xué)生們的知識(shí)掌握性,還能夠讓學(xué)生們更加良好的運(yùn)用,而且讓同學(xué)之間達(dá)到一種相互信賴相互依靠的和諧關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)性,合作性,和與人討論的意識(shí)。對(duì)于學(xué)生們的心理素質(zhì)的養(yǎng)成,有著至關(guān)重要的地位。從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率,主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展數(shù)學(xué)的最終要求。
作者:劉歡 單位:濰坊科技學(xué)院賈思勰農(nóng)學(xué)院
第五篇:引導(dǎo)探究教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用
一、探究教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀
目前,探究教學(xué)模式在我國(guó)職業(yè)教育中還屬于理論階段,真正運(yùn)用到實(shí)踐中并且取得一定成效的較少,因此,在對(duì)探究教學(xué)模式進(jìn)行研究之前,就必須對(duì)探究模式在目前我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。
(一)課時(shí)原因使探究教學(xué)無法實(shí)施到位
數(shù)學(xué)雖從小學(xué)開始就是學(xué)校的“主科”,但課時(shí)還是較緊,教師的情況下,很難抽出時(shí)間進(jìn)行探究教學(xué)。大部分學(xué)校的學(xué)生還是處于傳統(tǒng)教學(xué)模式中。
(二)學(xué)生積極性較低
探究教學(xué)模式屬于開放式的教學(xué)模式,它要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索,提出自己的觀點(diǎn),從而掌握知識(shí)的目標(biāo),但是,由于學(xué)生的基礎(chǔ)等原因,這類半開放式的課堂往往會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律變差,課后的歸納總結(jié)不到位等原因影響教學(xué)效果。
(三)教師引導(dǎo)不到位
探究教學(xué)模式中如果教師的引導(dǎo)不恰當(dāng),會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽課的積極性下降,獲得知識(shí)的效率也會(huì)降低,達(dá)不到預(yù)期效果?,F(xiàn)階段大部分的數(shù)學(xué)教師缺乏開展探究教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn),對(duì)于自身在該模式中需要扮演的角色認(rèn)識(shí)不足,造成教師引導(dǎo)不到位。
二、探究教學(xué)模式的必要性
傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展需要了,引導(dǎo)探究教學(xué)模式進(jìn)數(shù)學(xué)課堂,是極其必要的,探究教學(xué)模式的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)提高教學(xué)質(zhì)量
探究教學(xué)模式能使學(xué)生共同參與,在老師的引導(dǎo)下,對(duì)課程提出問題、尋求解決方法,共同完成所學(xué)的課程,大大提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)增進(jìn)了師生的感情
隨著年級(jí)的增長(zhǎng),學(xué)生的在心理與生理上都發(fā)生了顯著的變化,普遍呈現(xiàn)出多元化的傾向,與教師的交流的主動(dòng)性也出現(xiàn)較大的差異性,探究教學(xué)模式可以增加學(xué)生與教師的溝通,增進(jìn)師生的感情,同時(shí)小組合作有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力。
(三)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力
運(yùn)用探究教學(xué)模式,能夠增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,自主探究的能力,也是學(xué)生未來學(xué)習(xí)所必須具備的能力。
三、引導(dǎo)探究教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的措施
(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)情境的作用就在于能使學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)直接的感悟,同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收,以現(xiàn)有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ),展開情境的創(chuàng)設(shè),情境可以是前面所學(xué)到的知識(shí),也可以是小故事或是PPT的演示。例如,在三角函數(shù)的學(xué)習(xí)中,教師可以引用類似于這樣的數(shù)學(xué)問題來創(chuàng)設(shè)情境“:怎樣求Sin(-30毅)的值?”那么,在此問題提出后,學(xué)生就會(huì)展開聯(lián)想,其結(jié)果必然跟Sin30毅有關(guān)系,那么到底是怎樣的一種關(guān)系,學(xué)生便會(huì)根據(jù)問題展開探究,從而簡(jiǎn)化成一般的關(guān)系,即琢與-琢三角函數(shù)的關(guān)系。
(二)設(shè)計(jì)問題
問題必須具有可操作性與實(shí)效性以及可接受性,問題在創(chuàng)設(shè)之時(shí)也要考慮到其答案不可以是顯而易見的,需要給學(xué)生尋求答案的過程。探究性問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有趣味性、整體性、導(dǎo)向性等。
(三)給學(xué)生獨(dú)立思考與合作的空間
探究的過程是學(xué)生獨(dú)立思考又是與小組合作的過程,教師可在事先分好組,在問題提出后給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,避免過早的將知識(shí)一股腦地塞給學(xué)生,其效果不如學(xué)生自己思考所獲得的多,給學(xué)生一定的思考空間之后,讓學(xué)生分組討論進(jìn)行,最后進(jìn)行交流,找出問題的解決方法。
(四)注重啟發(fā)和引導(dǎo)
教師在探究教學(xué)的教學(xué)中起到的作用是引導(dǎo)和啟發(fā)。不同的學(xué)生對(duì)問題的理解不同,適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)是極其必要的。如果教師缺乏啟發(fā)的“耐心”,或是直接主觀地牽著學(xué)生的思維去解決問題,對(duì)于探究教學(xué)來說是失敗的。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),一定要對(duì)啟發(fā)的策略有一個(gè)準(zhǔn)確的估計(jì),一方面避免將解決方法一股腦地丟給學(xué)生,一方面又要盡量引導(dǎo)學(xué)生去思考。例如,在任意角三角函數(shù)的教學(xué)中,可借鑒運(yùn)用以下的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題??墒紫忍釂?;“三角函數(shù)是什么?”,學(xué)生便會(huì)回答“;是個(gè)函數(shù)?!苯處熆衫^續(xù)提問“:函數(shù)是什么?有什么性質(zhì)?怎么表示?”,在學(xué)生回答出自變量后,教師可繼續(xù)發(fā)問“,自變量又是什么?”,可想而知,自變量是角,教師順藤摸瓜,可引導(dǎo)學(xué)生回憶之前上過的課程,引導(dǎo)學(xué)生390毅的角是如何得到的,從而啟發(fā)學(xué)生研究銳角三角函數(shù)。此類啟發(fā)不僅能夠讓學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧,還能在新舊知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生興趣。
(五)探究結(jié)果展示
在探究性學(xué)習(xí)之后,各小組需上交一份學(xué)習(xí)情況匯總表,表中的信息應(yīng)有探究目的、探究問題、探究過程及心得體會(huì),并派代表上臺(tái)進(jìn)行總結(jié)。
四、結(jié)語
探究教學(xué)是未來必將大加推廣的一種教學(xué)模式,教師在引用探究教學(xué)模式時(shí),要注重與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合,推陳出新,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,提高學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能力。
作者:溫旭 單位:云南耿馬縣職業(yè)教育中心
第六篇:師生互動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)存在的問題
1、師生互動(dòng)存在表現(xiàn)性
師生之間的互動(dòng)并未得到充分的發(fā)揮,更多的是停留在表面層次,師生互動(dòng)多事程序化的行為,這種互動(dòng)是在教師的一定程度的控制下進(jìn)行的,經(jīng)過了教師的包裝,對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)理解不夠,對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)等沒有進(jìn)行認(rèn)真的分析,針對(duì)老師的提問,學(xué)生只會(huì)說對(duì)或不對(duì),是或不是;沒有對(duì)問題做精心的設(shè)計(jì)。同時(shí)教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的尊重不夠,否定學(xué)生的獨(dú)特見解,不能用平等民主的心態(tài)去處理師生間的問題沖突,有的教師甚至不能接受師生的平等關(guān)系,故意樹立教師的權(quán)威。師生互動(dòng)的表面性還表現(xiàn)在學(xué)生的參與積極性不高,不能配合教師完成互動(dòng),并且學(xué)生的參與積極性隨著年級(jí)的提高而逐步降低。
2、師生互動(dòng)的觀念淡薄
有效的師生互動(dòng)取決于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式,但在實(shí)際情況中有相當(dāng)一部分教師對(duì)師生互動(dòng)的理解出現(xiàn)了偏差,他們認(rèn)為課堂的師生互動(dòng)就是一問一答,是以教師為核心的交流。因此在課堂上雖有師生互動(dòng),但由于教師與學(xué)生是控制著與被控制著的關(guān)系,師生之間缺乏科學(xué)的互動(dòng),且未曾建立起互相尊重、理解和平等的關(guān)系。
3、師生互動(dòng)中缺乏科學(xué)的非語言行為
教學(xué)過程中的非言語行為是師生互動(dòng)的重要組成部分,但是多數(shù)教師卻缺乏科學(xué)的運(yùn)用這種行為來提高互動(dòng)的效果,一項(xiàng)調(diào)查表明,超過40%的教師在課堂上缺少微笑、贊許的目光和善意的鼓掌等動(dòng)作行為。盡管有些教師也承認(rèn)了非言語行為的重要性,但在具體的教學(xué)行為中卻無法控制自己的情緒,將其他方面的不順利帶入課堂中,影響了師生互動(dòng)的合理性。
二、提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)有效性的策略
1、從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行師生互動(dòng)
興趣是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力,是小學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的心理傾向。數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的興趣,讓它成為師生展開有效互動(dòng)所必須的動(dòng)力。如在教學(xué)“數(shù)字的認(rèn)識(shí)”課中,教師設(shè)計(jì)了一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。給出一些圖形,讓同學(xué)們?nèi)ゲ孪鄬?duì)應(yīng)的數(shù)字,對(duì)“猜一猜”這樣的活動(dòng),一方面有助于活躍課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面在“猜”的過程中,學(xué)生還要說出數(shù)字的理由。這一過程無疑是加深了對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)。這樣才可以提高師生互動(dòng)的真正有效性。
2、從學(xué)生的認(rèn)知過程進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)
通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使其主動(dòng)參與到教學(xué)過程。為達(dá)到更好的引導(dǎo)效果,問題設(shè)計(jì)要有特色,首先要巧,能深化主題;其次要精,具有典型性,還要新,能啟發(fā)學(xué)生以新視角去觀察、分析。在設(shè)定問題后要進(jìn)行科學(xué)的提問,有效的提問是師生互動(dòng)的前提和基礎(chǔ),在內(nèi)容上做到融合新、舊知識(shí),因而問題必須是經(jīng)過認(rèn)真思考才能獲得的。在提問方式上應(yīng)由淺入深,循序漸進(jìn);在對(duì)象上應(yīng)面向全體學(xué)生,調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)同學(xué)的思維。同時(shí)還要做到對(duì)學(xué)生要因人而異,要了解,熟悉學(xué)生的特長(zhǎng),設(shè)計(jì)有針對(duì)性的不同問題,幫助各種層次和類型的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,盡量根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,組織教學(xué)。
3、通過構(gòu)建合作學(xué)習(xí)氛圍來進(jìn)行互動(dòng)
通過合作教學(xué)可促使小組成員積極參與互動(dòng)教學(xué),通過互教互學(xué)能保證每個(gè)成員掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的成就欲、自尊心和合作、友善的態(tài)度,提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感及交往、協(xié)調(diào)能力。具體可以通過多種途徑組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。一是分組競(jìng)賽法。將學(xué)生分成不同的小組,然后組織學(xué)生開展在合作基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)競(jìng)賽,課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后評(píng)定小組的成績(jī),二是分組討論學(xué)習(xí)法。首先將學(xué)生分成多個(gè)小組,每組5人,然后讓每個(gè)小組成員分工,各司其職,獨(dú)立完成自己的任務(wù);在完成個(gè)人任務(wù)的基礎(chǔ)上,小組成員進(jìn)行共同的討論寫作,完成總體任務(wù)。這些合作學(xué)習(xí)的方式保證了每個(gè)學(xué)生的參與,大大提升了課堂的互動(dòng)氛圍,讓學(xué)生在不知不覺中獲得了答案。
作者:李德亭 肖德利 單位:昌樂縣喬官鎮(zhèn)下莊小學(xué)昌樂縣喬官鎮(zhèn)北夏小學(xué)
第七篇:數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)策略的應(yīng)用
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
要想上好一堂課,就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好這堂課的問題情境,好的問題情境可以提高學(xué)習(xí)的能力,是教學(xué)的有效方法。創(chuàng)建一個(gè)好的問題情境,對(duì)教師和學(xué)生都有很大的意義。不但可以防止學(xué)生在上課時(shí)間開小差,還可以有效的吸引學(xué)生的所有注意力,把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)上來。教師傳授知識(shí)給學(xué)生,要把學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合起來,還要應(yīng)用好教材的內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生在沒有教師監(jiān)督的情況下自主學(xué)習(xí)。比如:老師在給學(xué)生講解分?jǐn)?shù)大小的課程時(shí),可以運(yùn)用豬八戒如何分西瓜的故事來引導(dǎo)學(xué)生:唐僧四徒在去西天取經(jīng)的路上,悟空說:“咱們有一個(gè)西瓜,我們要把西瓜分了吃,四個(gè)人分別可以吃西瓜的九分之一,七分之一,五分之一,三分之一,那我們四個(gè)人應(yīng)該怎么分呢?”大家都知道,豬八戒是很貪吃的,八戒說:“我的飯量是四個(gè)人中最大的,所以我要吃西瓜的九分之一,然后師傅應(yīng)該吃西瓜的七分之一,而沙師弟則吃五分之一,大師兄在我們當(dāng)中飯量最小,吃西瓜的三分之一?!痹诼犕曦i八戒的分析之后,他們都笑了。我們可以根據(jù)這一則故事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和吸引學(xué)生的注意力,這樣可以有效地促進(jìn)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生自行探索新的知識(shí),這樣,老師也可以輕松地引進(jìn)新的分?jǐn)?shù)知識(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生自主探究
1.促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力。小學(xué)生的年齡較小,自控能力較差,自主學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說還存在一定的難度。教師應(yīng)當(dāng)多指導(dǎo)學(xué)生,根據(jù)學(xué)生所感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)生的活動(dòng)思維往往是由外部活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的。所以,好的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要,老師可以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,直接讓學(xué)生自己操作會(huì)給學(xué)生留下更為深刻的印象,就像牛頓自己動(dòng)手做凳子的故事,這樣,學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)會(huì)逐漸加強(qiáng),對(duì)數(shù)學(xué)的抽象認(rèn)識(shí)和興趣也會(huì)得到增加,教師的課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到很好的提高。
2.給予學(xué)生提出質(zhì)疑的平臺(tái)。小學(xué)生的思維是很活躍的,他們會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)問題而產(chǎn)生很多的問題。所以,教師在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,要多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不懂的問題提出質(zhì)疑,根據(jù)學(xué)生提出的質(zhì)疑,首先要讓他們自己帶著問題進(jìn)行思考后,老師才給予學(xué)生正確的解答,這樣的方式不但可以加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)的能力,還可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在教學(xué)中,教師應(yīng)該通過全部可以使學(xué)生思路拓寬的方法來使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)多質(zhì)疑和思考。所以,老師在教學(xué)中應(yīng)該做到幾點(diǎn):①鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之中提出自己不懂的問題;②指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生善于表達(dá),提出自己存有疑問的問題;③老師可以利用多種方式來啟發(fā)學(xué)生如何解決問題。
3.提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)自身個(gè)性。每個(gè)學(xué)生都有自己的愛好和興趣,他們的思維方式不同,思考問題的方法與思路也不相同。因此,老師在教學(xué)中,應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都能充分展現(xiàn)出自己的個(gè)性。比如,老師在給學(xué)生講解幾分之幾的課堂時(shí),可以讓學(xué)生分成小組,然后發(fā)給學(xué)生每人一張紙片,讓學(xué)生把紙片平局分成幾個(gè)小塊,把一些小塊用自己喜歡的顏色涂上色彩,對(duì)上顏色的色塊用分?jǐn)?shù)表示。學(xué)生可以用數(shù)字表示上色的部分,讓學(xué)生保留自己的想像空間,提供給學(xué)生一個(gè)解決問題的方法。這樣的教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的求知欲望,還可以很好的展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性,擴(kuò)展學(xué)生的思維。
4.利用分組方式加強(qiáng)教學(xué)。在教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)式、多層次、立體化的思維結(jié)構(gòu),而學(xué)生和教師之間的關(guān)系屬于信息反饋。分組學(xué)習(xí),可以讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位。例如,在教學(xué)生學(xué)習(xí)如何計(jì)算長(zhǎng)方形的面積時(shí),可以讓學(xué)生進(jìn)行分組,通過分工合作,讓他們?cè)谝粡堥L(zhǎng)方形的紙上用多種方式擺出一個(gè)正方形,正方形的面積為1平方厘米,然后讓小組進(jìn)行討論交流,最后通過這樣的方式尋找出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。這樣的方法,不但可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造意識(shí),還可以讓學(xué)生更加積極地去思考問題。
三、結(jié)合生活實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)
教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)把學(xué)生的興趣取向和生活情境緊密結(jié)合在一起,使學(xué)生可以通過周圍的環(huán)境理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的無窮魅力和樂趣,體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中無處不在。在教學(xué)生學(xué)習(xí)周長(zhǎng)的含義時(shí),老師可以根據(jù)實(shí)際生活提出問題。比如,如果要為國(guó)旗制定一個(gè)大小相符的周邊,這個(gè)周邊應(yīng)該有多長(zhǎng)?這個(gè)就關(guān)系到周長(zhǎng)的問題。這樣的問題是與現(xiàn)實(shí)相符合的,這樣的方式既可以讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)就存在生活當(dāng)中,也可以使學(xué)生更好的理解關(guān)于周長(zhǎng)的含義。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,老師應(yīng)該嘗試用更多有效的策略和方法,逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,提高教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂水平。
作者:嵇紹開 單位:江蘇省建湖縣蘆溝鎮(zhèn)中心小學(xué)
第八篇:數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用
一、利用交互性,發(fā)掘?qū)W生潛能
第一,人機(jī)交互是一種重要的多媒體手段,它可以將課程以一種全新的方式表現(xiàn)出來。這種方式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師———黑板———學(xué)生”的互動(dòng)過程,它是一種形象的、富有感染力的人機(jī)交互模式,可以使教、學(xué)雙方得到最大程度的體驗(yàn)和互動(dòng),并及時(shí)反饋教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。人機(jī)互動(dòng)為隨堂訓(xùn)練增加了趣味性。傳統(tǒng)教學(xué)中,課堂訓(xùn)練是學(xué)生到黑板上做習(xí)題,老師進(jìn)行批改和講解。人機(jī)互動(dòng)的多媒體教學(xué),在教師提前備好習(xí)題并做成課件后,學(xué)生進(jìn)行計(jì)算和演練,若答案和過程正確,計(jì)算機(jī)窗口則顯示“你真棒!”來激勵(lì)學(xué)生;若答案錯(cuò)誤,則顯示“別灰心,請(qǐng)?jiān)俅鹨槐?!”如果學(xué)生嘗試三次答題仍然不能正確解題,則由計(jì)算機(jī)顯示答題過程。這樣一種教學(xué)模式,可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高互動(dòng)效率和互動(dòng)水平,進(jìn)而提高教學(xué)效率。
第二,人機(jī)互動(dòng)模式可以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,老師是主體,學(xué)生是客體。在一切教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生只是按照老師的課堂要求,被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。建立在人機(jī)互動(dòng)模式中的多媒體課件,設(shè)計(jì)初衷是扭轉(zhuǎn)這種反客為主的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用,學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平,自主選擇適合自己的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。在習(xí)題課中,人機(jī)交互環(huán)境可以實(shí)現(xiàn)從課后復(fù)習(xí)、習(xí)題精練、糾錯(cuò)反饋為一體的復(fù)習(xí)過程。在每個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生都可以依據(jù)自身的情況,選擇合適的習(xí)題,有目的、分階段地練習(xí),充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。
二、利用信息技術(shù)的多元性,增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得途徑
現(xiàn)代信息技術(shù)是一種強(qiáng)烈的感官體驗(yàn),它可以借助人的感覺、聽覺、觸覺,釋放出多種刺激,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的多種感官體驗(yàn),從不同體驗(yàn)中,強(qiáng)化記憶和信息的獲得,有利于學(xué)習(xí)水平的提高。
第一,化有形到無形。初中數(shù)學(xué)知識(shí)理性知識(shí)成分較多,傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師過于強(qiáng)調(diào)邏輯思維和邏輯訓(xùn)練的作用,缺乏有力的形象思維支撐。因此,這種教學(xué)模式,教師講課顯得枯燥無味,學(xué)生學(xué)習(xí)顯得無精打采。而利用現(xiàn)代信息技術(shù),就可以講很多無形的東西,展示在學(xué)生面前,增加學(xué)生形象思維的能力。例如,在講授“軌跡”時(shí),學(xué)生們只能認(rèn)識(shí)到軌跡不過是一些直線或者射線,但具體是什么樣子,很難想象。但是,利用幾何畫板就能輕松地將有形的東西化作無形的東西,將“點(diǎn)”的軌跡動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,既形象,又生動(dòng)。
第二,化抽象為具體。初中數(shù)學(xué)中公理和概念教學(xué)是教學(xué)的難點(diǎn)。概念的習(xí)得,是教師不厭其煩地一遍遍重復(fù)和學(xué)生反復(fù)的背誦。初中函數(shù)概念是最難理解的一點(diǎn),學(xué)生對(duì)于x與y的對(duì)應(yīng)問題很難有一個(gè)形象的考量。在多媒體教學(xué)中,可以用形象、動(dòng)態(tài)的圖像,顯示x與y的對(duì)應(yīng)關(guān)系,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
第三,化靜為動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式和概念的理解都是一個(gè)靜態(tài)的直觀感受,很難有效地將實(shí)際中的動(dòng)態(tài)特質(zhì)表現(xiàn)出來。例如在學(xué)習(xí)“圓”這一章時(shí),可以充分利用幾何畫板,將圓的特性以及圓的切線定理、割線定理及垂線定理等運(yùn)用動(dòng)態(tài)的畫面展示給學(xué)生,以形象圖形輔助學(xué)生邏輯思維。第四,利用信息技術(shù)的多種資源,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。信息技術(shù)是現(xiàn)代社會(huì)的標(biāo)志,它具有豐富多樣的資源和傳播方式,能夠綜合利用聲音、圖畫、文字等多種手段,實(shí)現(xiàn)信息的交流與傳播。因此,它能有效提高學(xué)生獲取資源、學(xué)習(xí)新知的能力和水平,同時(shí)還能開闊學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
三、結(jié)語
例如在探究性課題:鑲嵌的學(xué)習(xí)過程中,教師可以利用三個(gè)階段:進(jìn)入問題情境、實(shí)踐體驗(yàn)階段、表達(dá)交流階段,進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生在每個(gè)階段的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)創(chuàng)新性習(xí)題,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。
作者:范永樂 單位:內(nèi)蒙古赤峰市克旗同興總校
第九篇分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
一、結(jié)合學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行學(xué)生分層
在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,老師一定要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異,之后根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,展開不同層次的教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行分層的時(shí)候,一定要尊重學(xué)生的實(shí)際情況,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分層,這樣就可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也不會(huì)影響學(xué)生的自尊心,可以讓學(xué)生進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)。在展開分層教學(xué)的時(shí)候,老師一定要客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),并且制訂詳細(xì)的學(xué)生檔案,在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,可以有據(jù)可依。在班級(jí)中,老師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、智力情況、自學(xué)情況等內(nèi)容,根據(jù)教材內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,一般是按照2∶2∶4的比例進(jìn)行??梢苑殖葾、B、C三個(gè)層次:A組學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較扎實(shí),接受能力也比較強(qiáng),可以運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法展開學(xué)習(xí),成績(jī)比較優(yōu)異;B組學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與智力情況相對(duì)一般,學(xué)習(xí)比較自覺,具有相應(yīng)的上進(jìn)心與積極性,成績(jī)中等;C組學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與智力情況相對(duì)較差,接受能力也比較差,學(xué)習(xí)的自覺性不高,在學(xué)生方面普遍存在著困難。在進(jìn)行分層的時(shí)候,一定要合理搭配各組成員,每個(gè)小組人數(shù)最好為4~6人,一人擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng),在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中,可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行目標(biāo)分層
在完成學(xué)生分組之后,老師一定要進(jìn)行積極的備課,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體情況展開分層備課,并且在備課的時(shí)候,對(duì)A、B、C組的學(xué)生提出不同的要求,充分體現(xiàn)備課的目的。這樣在開展實(shí)際教學(xué)的時(shí)候,才可以具有一定的針對(duì)性,取得良好的教學(xué)效果。同時(shí),在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候,還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行分層。比如,可以將教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)層次:C組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就是掌握教材中的一些基礎(chǔ)知識(shí),并且學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法展開學(xué)習(xí),進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用;B組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就是熟練掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的擴(kuò)展,靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題的分析與解決;A組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就是在B組學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層,可以有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,同時(shí)在對(duì)學(xué)生提出不同要求的時(shí)候,也使每一位學(xué)生的成績(jī)得到提高,實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。
三、結(jié)合實(shí)際情況,進(jìn)行授課分層
在開展分層教學(xué)的時(shí)候,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層授課是其中比較重要的組成內(nèi)容。在進(jìn)行實(shí)際操作的時(shí)候,相對(duì)復(fù)雜一些,因?yàn)榇嬖谥陀^條件的限制,導(dǎo)致不同組的學(xué)生不可能在不同的教室授課。這樣,在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候,一定要加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)意識(shí)的強(qiáng)化,讓每位學(xué)生可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確,這樣就可以有效進(jìn)行學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。同時(shí),在課堂教學(xué)中,一定要把握提問分層的運(yùn)用,針對(duì)不同層次的學(xué)生,提出符合其發(fā)展情況的問題,實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、結(jié)合學(xué)生差異,進(jìn)行作業(yè)分層
每位學(xué)生都存在一定的個(gè)體差異,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法、性格、智力、能力等方面。在開展分層教學(xué)的時(shí)候,老師一定要予以掌握,這樣才可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候,不僅要了解學(xué)生的實(shí)際情況,還要明確學(xué)生之間的差異,對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層,設(shè)置不同的作業(yè)量與難度,讓每位學(xué)生都可以根據(jù)自身的條件進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)而接受相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容,并且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,同時(shí)也可以有效避免出現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)的情況,有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生,可以多布置一些作業(yè),并且設(shè)置相應(yīng)的難度;針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生,可以適當(dāng)減少作業(yè)量、降低作業(yè)難度;針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生,可以布置一些簡(jiǎn)單的作業(yè),鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)而逐步提高學(xué)生的成績(jī)。通過這樣循序漸進(jìn)的方式,可以有效提高每位學(xué)生的成績(jī),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面提高。
五、結(jié)合整體情況,進(jìn)行評(píng)價(jià)分層
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著一定的促進(jìn)作用,可以有效提高教學(xué)效果。在日常教學(xué)中,老師一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)給予一定的表揚(yáng)與鼓勵(lì)。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)能力、智力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、興趣愛好等方面都存在一定的差異,因此,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候,一定要予以分層。評(píng)價(jià)方法主要包括:嚴(yán)格性評(píng)價(jià)、賞識(shí)性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生而言,可以采取激勵(lì)性評(píng)價(jià),讓學(xué)生可以樹立學(xué)習(xí)的自信心,進(jìn)而展開相應(yīng)的學(xué)習(xí);針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生而言,可以適當(dāng)?shù)夭扇?yán)格性評(píng)價(jià),督促學(xué)生學(xué)習(xí),并且在班級(jí)中發(fā)揮帶頭作用,幫助其他學(xué)生,實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高,實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。
作者:鞠萍 單位:內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市青山區(qū)北方重工六小
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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級(jí)別:省級(jí)期刊
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