數(shù)學(xué)教學(xué)中大數(shù)據(jù)滲透途徑

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摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)方法、課堂訓(xùn)練、教學(xué)評價等多種制約因素進行綜合分析，都會運用到大數(shù)據(jù)信息資源庫。文章主要從建立數(shù)據(jù)分析應(yīng)用觀念、啟動數(shù)據(jù)分層教學(xué)機制、優(yōu)化數(shù)據(jù)整合應(yīng)用體系三方面，對數(shù)學(xué)教學(xué)中的大數(shù)據(jù)滲透途徑進行探討，以優(yōu)化教師教學(xué)體系，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；大數(shù)據(jù)；教學(xué)方法；教學(xué)評價

一、建立數(shù)據(jù)分析應(yīng)用觀念

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中涉及的大數(shù)據(jù)，是指多種數(shù)據(jù)的分類匯集，形成服務(wù)課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)體系。其主要內(nèi)容包括：教材內(nèi)容分解、學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)調(diào)查、課堂教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)思路的設(shè)計、課堂教學(xué)應(yīng)急措施、教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容等。教師對這些數(shù)據(jù)的把握，是展開課堂教學(xué)的重要前提。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個完善的操作體系，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)執(zhí)行，都需要有更多數(shù)據(jù)的支撐，教師要建立數(shù)據(jù)分析應(yīng)用觀念，運用這些數(shù)據(jù)展開教學(xué)，提升學(xué)生的解題能力。課堂教學(xué)需要多種數(shù)據(jù)支持，教師在采集、運用這些數(shù)據(jù)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際展開相關(guān)操作。如果需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師可以運用數(shù)字化教學(xué)方式，喚醒學(xué)生的數(shù)理思維。如果需要展開重點突破，教師可以運用大數(shù)據(jù)相關(guān)信息，為學(xué)生思維的突破提供一些啟迪。如果要發(fā)動學(xué)生進行數(shù)學(xué)訓(xùn)練，教師可以利用數(shù)據(jù)庫信息，經(jīng)過篩選設(shè)計訓(xùn)練題型。如教學(xué)“軸對稱和軸對稱圖形”相關(guān)內(nèi)容時，教師讓學(xué)生找尋生活中的軸對稱圖形案例，并利用網(wǎng)絡(luò)進行信息搜集。學(xué)生面對這些直觀信息，很容易進入到學(xué)習(xí)情境中。同時，為了給學(xué)生帶來更多的實踐感知體驗，教師還要發(fā)動學(xué)生進行實際操作活動，并給學(xué)生設(shè)計具體的操作程序。在教學(xué)過程中，教師還需要對大數(shù)據(jù)進行選擇性處理應(yīng)用。大數(shù)據(jù)不是單純的符號和數(shù)字，而是具有靈性的數(shù)學(xué)因子，教師應(yīng)科學(xué)運用這些數(shù)據(jù)展開教學(xué)活動。而建立數(shù)據(jù)分析應(yīng)用意識是嶄新的課堂教學(xué)實踐，可以給教師施教帶來更多的思維啟迪。

二、啟動數(shù)據(jù)分層教學(xué)機制

學(xué)生存在個體差異，教師的教學(xué)設(shè)計需要有分層意識。啟動數(shù)據(jù)分層教學(xué)機制，才能提升教學(xué)的契合度。如教學(xué)“勾股定理”時，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生布設(shè)操作任務(wù)：勾股定理有多種驗證方法，同學(xué)們不妨利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)信息，對幾種驗證方式進行細致分析，學(xué)會其操作方式，并參與課堂展示。學(xué)生拿到這個操作任務(wù)后，會馬上進入狀態(tài)進行驗證。當學(xué)生們驗證后，在課堂展示階段，教師可讓學(xué)生展示驗證方法，有的學(xué)生展示了幾種方法，有的學(xué)生只展示了一種驗證方法。最后，教師對學(xué)生的個性表現(xiàn)給出了專業(yè)評價。這樣，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)力情況，對網(wǎng)絡(luò)相關(guān)數(shù)據(jù)信息進行整合優(yōu)化處理，最終形成了屬于自己的驗證學(xué)習(xí)方法。同時，經(jīng)過這樣的操作實踐，學(xué)生獲得了更為直觀的學(xué)習(xí)認知?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息資源屬于大數(shù)據(jù)范疇，教師讓學(xué)生學(xué)會搜集和運用這些大數(shù)據(jù)，會給學(xué)生提供更多主動學(xué)習(xí)體驗的機會。而且學(xué)生通過實踐操作，逐漸形成了有形學(xué)習(xí)認知，體現(xiàn)了教學(xué)本質(zhì)屬性的要求。

三、優(yōu)化數(shù)據(jù)整合應(yīng)用體系

大數(shù)據(jù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，不僅能夠為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來更多的支持，還可以為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)形成更多的啟迪。教師教學(xué)需要數(shù)據(jù)，更需要借助數(shù)字化教學(xué)形式，優(yōu)化數(shù)據(jù)整合應(yīng)用體系，對學(xué)生進行更豐富的教學(xué)引導(dǎo)。這樣，學(xué)生運用信息技術(shù)的自覺性越來越強，不僅能建立數(shù)據(jù)應(yīng)用意識，而且能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師教學(xué)“實數(shù)”時，可充分運用數(shù)據(jù)讓學(xué)生對一個數(shù)是有理數(shù)還是無理數(shù)進行判斷。首先，教師讓學(xué)生找出課文中有理數(shù)和無理數(shù)概念的解讀內(nèi)容。教材中有明確的定義，也有比較詳細的解讀，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容進行驗證性梳理，能讓學(xué)生對相關(guān)概念有一個總體把握。其次，教師讓學(xué)生搜尋一些課例信息，并展開討論。教師沒有自己投放相關(guān)信息，而是讓學(xué)生自行利用教輔材料設(shè)計訓(xùn)練題目，主要是培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)運用意識。經(jīng)過一番實踐操作，學(xué)生對數(shù)據(jù)的認知會更加深刻。再次，教師組織學(xué)生對典型課例展開解析，并歸結(jié)出一些規(guī)律。讓學(xué)生歸結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，這是一種升華的教學(xué)設(shè)計，對提升學(xué)生大數(shù)據(jù)應(yīng)用水平有一定的促進作用。最后，教師要發(fā)動學(xué)生進行訓(xùn)練信息搜集，設(shè)定適合度更高的訓(xùn)練體系。教師在組織課堂教學(xué)時，需要從教學(xué)實際出發(fā)，為學(xué)生提供更多的數(shù)據(jù)運用機會，讓學(xué)生在實踐中形成學(xué)習(xí)能力，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)追求的目標。學(xué)生學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)個性化特點，教師要充分利用大數(shù)據(jù)，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，進而提高課堂教學(xué)效率。綜上所述，大數(shù)據(jù)是多種數(shù)據(jù)的集中，也是最前沿數(shù)學(xué)思想的匯集，對課堂教學(xué)能形成有力的支持。因此，教師要合理運用大數(shù)據(jù)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，教師要建立數(shù)據(jù)分析應(yīng)用觀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)。

參考文獻：

[1]邱亮.教育大數(shù)據(jù)在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中的運用[J].教育,2018(08).

作者：范紅 單位：江蘇省蘇州高新區(qū)第二中學(xué)