環(huán)境設計專業(yè)跨學科課程設計實施

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【摘要】藝術設計學科的重要人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造力,其基礎就在于整合不同領域的知識從而獲得新的認識和發(fā)現(xiàn)，因此，跨學科的知識遷移和理解變得異常重要。本文在對跨學科課程基本特征、形態(tài)及主要策略的界定基礎上，明確以專業(yè)分科教學為主、跨學科教學為輔的混合式教學形式，是符合我國多數(shù)應用型大學教學目標及師生特征的較為科學的課堂教學模式。通過在跨學科課程教學實踐中對教學形態(tài)、內(nèi)容、過程、結果等進行觀察、評估與思考，梳理并總結教學實施環(huán)節(jié)遇到的困難與阻力，分析解決對策并歸納出“可協(xié)作的跨學科課程選擇”、“明確教學目標”、“合理規(guī)劃課程內(nèi)容”、“各部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”、“搭建跨學科課程輔助實踐平臺”等需重點解決的五項關鍵問題。

【關鍵詞】跨學科課程；協(xié)作教學；輔助教學平臺

藝術設計學科的重要人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造力,其基礎就在于整合不同領域的知識從而獲得新的認識和發(fā)現(xiàn)，因此，跨學科的知識遷移和理解變得異常重要。本課題研究初期，通過文獻查閱以及針對國內(nèi)相關高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段國內(nèi)藝術設計跨學科教學實踐尚處在探索階段，一些學校自行開發(fā)了不同形式、沒有清晰定義和歸類的跨學科課程，但尚沒有形成系統(tǒng)的理論研究成果。依托于現(xiàn)行學科分類，以合并、整合或廣域課程的形式整合課程，是跨學科課程的基本形態(tài)。在此基礎上以綜合性問題為出發(fā)點重新設計課程，在不同學科知識中尋找共同因子，建構學科間的內(nèi)在聯(lián)系，是跨學科課程的主要策略。而不具備課程之間內(nèi)在的邏輯關系，簡單拼湊、沒有進行知識整合的課程則非真正的跨學科課程。無論哪種形式的跨學科課程，都是建立在學科深度學習之上，它與學科學習是相互支持的關系?；谖覈鄶?shù)教學應用型大學的現(xiàn)狀，大范圍的實施跨學科課程不僅在師資方面不具備支撐條件，還會導致分科教學的課時不足，影響學生對本專業(yè)基礎知識的掌握以及專業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，以專業(yè)知識為中心的學習依然是我院及大多數(shù)應用型大學跨學科課程中課堂教學的根本任務?？鐚W科教學則作為重要的輔助教學形式，使學生能夠從多學科的角度較宏觀的理解為什么要學習專業(yè)知識，以及如何以專業(yè)知識為背景組合相關領域的知識解決問題、獲得新的意義的發(fā)現(xiàn)。通過對跨學科課程教學的實踐探索，對教學形態(tài)、內(nèi)容、過程、結果等進行觀察、評估與思考，梳理并總結教學實施環(huán)節(jié)遇到的困難與阻力，分析解決對策并歸納出需要解決的五項關鍵問題。

一、可協(xié)作的跨學科課程選擇

由于一、二年級階段學生對專業(yè)基礎知識掌握不足，不具備用專業(yè)知識解決實際問題的能力，無法在課題實踐環(huán)節(jié)完成深入、有效的跨學科協(xié)作任務。因此，跨學科課程教學適合在三、四年級的專業(yè)方向課程中實施。其次,如果兩門或兩門以上不同學科的課程在教學目標、教學內(nèi)容的不同維度存在某種關聯(lián)，且課程之間具備相似的內(nèi)在邏輯，那么這兩門課就適合組建跨學科協(xié)作課程，也才能在教學環(huán)節(jié)中有機融合。否則，即便是不同學科的課程進行協(xié)作，也不具備跨學科課程意義和價值。在大連大學美術學院跨學科課程教改實踐前期,先后選擇了環(huán)境設計專業(yè)的《商業(yè)空間設計》分別與數(shù)字媒體專業(yè)的《二維動畫設計》、視覺傳達專業(yè)的《導視系統(tǒng)設計》進行了兩次跨專業(yè)課程協(xié)作,同一學科不同專業(yè)之間在諸多方面的共通性多，便于教改初期實踐探索與部門間的組織管理。在分析、總結初期跨專業(yè)教學實施經(jīng)驗之后，進入第二階段也是較為成熟的跨學科教學實踐環(huán)節(jié)，選擇了設計學環(huán)境設計專業(yè)的《餐飲空間設計》與美術學陶瓷藝術專業(yè)方向的《陶瓷專題課》課程進行協(xié)作，看似跨度加大的兩個不同學科背景下的專業(yè)課程，在教學內(nèi)容和目標等方面均具備內(nèi)在邏輯的必然聯(lián)系。

二、明確教學目標

在跨學科協(xié)作教學過程中，不同學科背景的教師的知識結構、思維特征的差異直接導致其思考方式與工作方式的不同。因此，不同學科教師首先應該立足于各自專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學生素質特征，確定共同認可的跨學科團隊教學目標；同時協(xié)調(diào)好跨學科教育目標與各自專業(yè)教學目標的關系，形成各自目標與團隊整體目標的一致性，避免各行其是從而導致課堂教學紊亂、無法實現(xiàn)跨學科課程教學的核心價值。同時也要認識到過分局限于各自專業(yè)教學內(nèi)容與目標，則會消弱跨學科教學的根本價值。此外，無論是跨學科課程還是跨學科協(xié)作課程,協(xié)調(diào)好學科間的平等關系是首要前提，無論是教學目標還是課程內(nèi)容的設定方面，都應避免一個專業(yè)凌駕于另一個專業(yè)之上。在《餐飲空間設計》與《陶瓷專題課》的跨學科協(xié)作課程中，兩個學科的教師在課前成立了課程組，把握兩門課的課程特質，比較兩門課在教學目標、教學方法等方面的共性，明確總的教學目標:了解與本專業(yè)相關的其他學科專業(yè)知識；深入理解藝術與設計之間的關系；基于實際項目探索并掌握既強調(diào)藝術性又關注實際功用的解決問題的方法與對策。同時強調(diào)各自學科的課程目標，其中，環(huán)境設計專業(yè)在以往餐飲空間設計的教學目標基礎上，增添了新的目標，即通過探索陶瓷材料、陶瓷藝術在餐飲空間設計中的應用方法、表現(xiàn)形式和技術手段等，掌握在環(huán)境設計中創(chuàng)造性應用材料的方法以及運用藝術手法塑造空間主題和傳達環(huán)境意蘊的能力。

三、合理規(guī)劃課程內(nèi)容

由于跨學科課堂教學內(nèi)容融入過多超出本專業(yè)領域的知識，難免干擾學生對本專業(yè)知識的專心投入和深入理解。因此我們在跨學科協(xié)作教學中首先設計兩條主線，一條是以藝術設計學科為主線，另一條則以美術學科為主線，將兩條主線貫穿整個理論教學與實踐環(huán)節(jié),在理論授課部分兩條主線以并行為主,個別環(huán)節(jié)會有交叉,實踐環(huán)節(jié)則鼓勵兩條主線充分交叉與融合?？鐚W科課程中不同專業(yè)的教學目標和教學內(nèi)容既相對獨立又具備內(nèi)在聯(lián)系，因此，合作團隊中的每位教師都需要理清跨學科課程之間的內(nèi)在邏輯,以便合理規(guī)劃、重構并融合出新的課程內(nèi)容。此外，針對實踐環(huán)節(jié)也應當進行合理的課程設計，實踐階段中兩個學科學生的協(xié)作和交集較多，在強調(diào)以學生為主導的過程中，教師應該在關鍵節(jié)點上把控好實踐方向、實施步驟、具體內(nèi)容及完成質量等情況，起到積極有效的輔助作用。在課題設計實踐過程中，不同學科用各自看待問題的視角與處理問題的方法來面對共同的課題，相互協(xié)作探尋既強調(diào)藝術性又關注實際功用的解決策略，通過兩個不同學科在實踐中的互相介入、相互激發(fā)，使學生對藝術與設計之間的關系與相互作用有更深入的認識，突破傳統(tǒng)課程中環(huán)境設計專業(yè)學生對材料和裝飾藝術應用等方面知識的理解層面與角度，實現(xiàn)學習方法、思維方法、解決問題方法的遷移與運用，最終獲得單一學科課程無法達到的教學效果。

四、各部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

跨學科課程的師資組合是在原有以教研室為單位的組織基礎上靈活交叉搭建的新團隊，其跨越了傳統(tǒng)的學科壁壘并努力達成學科交融及跨學科教學目標，在運作過程中將會打破傳統(tǒng)的組織部門管理邊界與模式，課程實施中會不可避免地遇到諸多阻力。因此在跨學科課程改革與實施過程中需要依托各級管理部門協(xié)調(diào)關系、統(tǒng)籌規(guī)劃。校級層面應加強對教師跨學科教學理念與方法的培訓、解讀，使教師們理解國家相關教學及課程改革新理念，引領一線教師從實踐出發(fā)，把跨學科教學看成一種開放的、能夠與自身以往的教學與實踐經(jīng)驗進行交互的過程，鼓勵教師通過跨學科教學實踐，不斷與本專業(yè)、本學科之外的專家學者的理論和方法進行交流，突破專業(yè)認知與能力瓶頸，積極探索并完善多元化跨學科教學路徑和方法。

五、搭建跨學科課程輔助教學平臺

跨學科課程輔助教學平臺的構建作為跨學科課堂教學的延續(xù)，通過課堂外多學科交叉實踐平臺、校內(nèi)外學術交流平臺、跨專業(yè)的網(wǎng)絡信息教育等平臺之間的聯(lián)動運營,將有利于避免以往線性、扁平的二維人才培養(yǎng)模式，形成新的設計與設計教育語境下的“創(chuàng)新3.0版”生態(tài)創(chuàng)新機制和創(chuàng)新協(xié)同共享環(huán)境。具備實踐性與動態(tài)性的輔助教學平臺模式,為學生提供能夠解決綜合性復雜問題、高質量的科研訓練環(huán)境與指導，有利于強化認知與行動、理論與實踐之間轉換的“應用理性”，輔助跨學科課程的有效運行，進而促進本專業(yè)在知識的生產(chǎn)、傳播及應用等方面運行方式的變化和運行能力的提升。

【參考文獻】

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作者：李麗 劉朝暉 單位：大連大學