拓展學(xué)生課堂教學(xué)論文
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一、拓展寬度，求得高峰體驗(yàn)
拓展寬度，既指涉獵資料的廣度，又指創(chuàng)設(shè)寬松、生動(dòng)的課堂活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)精神的幻想旅行，得到理智與審美的高峰體驗(yàn)。它可以是多媒體教學(xué)資源，用詩(shī)和音樂(lè)的美來(lái)陶冶人的情操，用圖片為學(xué)生參與活動(dòng)作鋪墊；也可以是注重不同領(lǐng)域文化的交叉、滲透與整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣闊的智力背景；還可以是創(chuàng)設(shè)富有誘導(dǎo)性的活動(dòng)情境，激發(fā)、喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生全身心參與，充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)與情感，與作者對(duì)話(huà)。唯有這樣，才能讓學(xué)生享受思考的快樂(lè)，體驗(yàn)情感的愉悅?！督系亩啊分?，郁達(dá)夫巧妙地化用前人的詩(shī)句，借前人的詩(shī)句來(lái)表現(xiàn)淡雅高潔、優(yōu)美寧?kù)o的意境，作者避實(shí)就虛的手法對(duì)學(xué)生而言是比較陌生的。于是筆者首先補(bǔ)充郁達(dá)夫的散文片段《雨》讓學(xué)生比較閱讀，其次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象對(duì)詩(shī)句進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)還原。有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“在天空彤云密布、大雪即將來(lái)臨的時(shí)候，我希望我的朋友能來(lái)和我共同把酒話(huà)古今。到了晚上，行走在兩旁種滿(mǎn)梅樹(shù)的石路上，天空中下起了小雪，村中飄著酒香，正在迎接客人的到來(lái)。更深人靜后，也許雪已經(jīng)停了，月光下的梅花影子印在微雪的路上，遠(yuǎn)處不時(shí)還會(huì)飄來(lái)酒香。到了深夜，偶爾會(huì)傳來(lái)幾聲犬吠，風(fēng)雪中進(jìn)入柴門(mén)，頓時(shí)一股溫暖的氣息迎面而來(lái)。到了第二天早晨，雪地里狗和孩子都在興奮地嬉戲著，忽有一孩童驚喜地跑來(lái)說(shuō)：“前村深雪里，昨夜一枝開(kāi)?！蓖ㄟ^(guò)擴(kuò)寫(xiě)，一幅清麗淡雅的雪景圖栩栩如生地呈現(xiàn)出來(lái)，這幅圖景里有色，有聲，還有味！雖沒(méi)有直接寫(xiě)景，而意境全出來(lái)了，避實(shí)就虛的好處自然而然就被學(xué)生理解了，也讓學(xué)生真正擁有了高峰體驗(yàn)。
二、提升高度，發(fā)展創(chuàng)新思維
課堂空間的高度是教育者所追求的。在一個(gè)真正有高度的課堂空間里，學(xué)生能得到最大限度的尊重。不同的學(xué)生，由于不同的個(gè)性特征和閱讀經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)文本的反應(yīng)是不同的。作為教師，應(yīng)緊緊扣住學(xué)生對(duì)文本初始的反應(yīng)來(lái)推動(dòng)學(xué)生向文本更深處挺進(jìn)，從而創(chuàng)造出更深厚、更豐富的對(duì)話(huà)成果。學(xué)生個(gè)性化的見(jiàn)解往往是學(xué)生個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與文本碰撞后產(chǎn)生的自我體驗(yàn)，雖然有時(shí)它是片面的、單一的，缺乏縝密周全的邏輯思維，但它恰恰是創(chuàng)造生成的可貴結(jié)晶。它能使我們的課堂洋溢著創(chuàng)造的激情，彌漫著生命的氣息。在《鴻門(mén)宴》一文的教學(xué)中，有位學(xué)生提出自己的觀(guān)點(diǎn)：鴻門(mén)宴上項(xiàng)羽根本不會(huì)殺劉邦。理由如下：劉邦謝罪時(shí)說(shuō)“將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦”，劉邦的真情告白使項(xiàng)羽心里有一番掂量：“劉邦此次前來(lái)主動(dòng)稱(chēng)臣降服，按照懷王約定，關(guān)中王非他莫屬，而如今劉邦卻說(shuō)自己根本沒(méi)有想到，主動(dòng)放棄稱(chēng)王的念頭，如此謙卑恭敬，項(xiàng)羽怎能下得了手？”面對(duì)這位學(xué)生的質(zhì)疑，面對(duì)其他學(xué)生饒有興味的關(guān)注，倘若教師簡(jiǎn)單粗暴地說(shuō)這樣的理解過(guò)于偏頗，或者告訴學(xué)生你這種心理補(bǔ)白的方式很好，我們課下再討論好嗎？如果采用了這樣的處理方式，教學(xué)任務(wù)是順利完成了，可對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有怎樣的后果呢？既然教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題這么輕描淡寫(xiě)，其他學(xué)生今后提出問(wèn)題的熱情和興趣也將被嚴(yán)重挫傷，何談培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力？何談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)？任何一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師都不可能忽略學(xué)生的興趣點(diǎn)。于是筆者趁著學(xué)生處于興奮狀態(tài)，因勢(shì)利導(dǎo)、順?biāo)浦?，讓學(xué)生從心理補(bǔ)白的角度去分析項(xiàng)羽的性格特征：他絕不是一個(gè)高大全式的完美人物，也不是一個(gè)糊里糊涂、遭人唾棄的昏蛋。從人性角度來(lái)看他重情重義、胸懷坦蕩、豁達(dá)寬厚。從政治歷史的角度來(lái)審視他，他又輕信寡謀、居功自傲。他既兇狠殘暴又善良不忍，既剛愎自用又輕信多疑，既暴烈急躁又優(yōu)柔寡斷，他應(yīng)是多種性格因素糅合而成的悲情英雄，所以他才能屹立于歷史長(zhǎng)河中雖經(jīng)千年的沖蝕滌蕩仍魅力無(wú)窮。這樣的創(chuàng)新思維，使學(xué)生從多維角度對(duì)一個(gè)復(fù)雜的人物進(jìn)行了準(zhǔn)確解讀。
三、總結(jié)
課堂教學(xué)不應(yīng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，他應(yīng)是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。教師若能在延伸長(zhǎng)度、拓展寬度、提升高度上扎實(shí)有效地努力鉆研，使課堂教學(xué)富有彈性和可塑性、生成性和發(fā)展性，課堂教學(xué)定會(huì)綻放出艷麗的花朵。
作者：王俊穎 單位：奉化高級(jí)中學(xué)