慧學(xué)云平臺與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合
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摘要：數(shù)學(xué)課堂依托“慧學(xué)云”平臺，通過計算機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)等終端，建立教師與學(xué)生、學(xué)生與家長、教師與家長之間在學(xué)業(yè)上的聯(lián)系。使得教師在教學(xué)過程中能及時得到教學(xué)反饋，家長也能參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，通過云端及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況及問題。學(xué)生能平等享受優(yōu)秀教育資源，從而形成良性循環(huán)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：“慧學(xué)云”平臺；初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；有效課堂
隨著教育改革的發(fā)展，數(shù)學(xué)教育不再單一要求學(xué)生“會考試、會解題”，更重要的是對學(xué)生能力的培養(yǎng)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，每一節(jié)數(shù)學(xué)課必須都是有效課堂，而何為有效課堂呢？有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。教師不再是課堂的主體，而是作為一堂課的設(shè)計者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)世界里的奧秘。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，顯然光靠過去一些單調(diào)的教學(xué)手段是難以實現(xiàn)的，必須要和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)結(jié)合到一起。顯然，慧學(xué)云智能教育平臺(以下簡稱“慧學(xué)云”平臺)就為我們提供了一個良好的平臺。
一、集中學(xué)生注意力 顯著提升課堂效率
作為一名初中生，基本每天所要學(xué)習(xí)的科目都有五六種，時間緊任務(wù)重，所以要想學(xué)好每一科，課上的效率就至關(guān)重要。據(jù)科學(xué)研究顯示，初中生這個年齡段注意力集中時間為30分鐘左右，而一堂課基本上是40～45分鐘，怎樣調(diào)動學(xué)生集中注意力，就是現(xiàn)在教師亟待解決的一個問題。筆者在教學(xué)過程中，逐漸摸索出了一些方法。這些方法圍繞的一個基本核心思想就是讓學(xué)生一節(jié)課要保持動靜結(jié)合。在設(shè)計一堂課時，講課時間盡量控制在15～20分鐘左右，并且是穿插在一堂課中，不是集中講授。在這個過程中，根據(jù)課程內(nèi)容的不同，不停地調(diào)動學(xué)生進(jìn)行各種各樣的活動。利用“慧學(xué)云”平臺，把任務(wù)到學(xué)生手中。例如，在幾何課程中，筆者讓學(xué)生動手裁剪、拼接，獨立思考結(jié)論，也會進(jìn)行分小組討論，讓學(xué)生不同的思想交流、碰撞、融合，互相之間交流更多的方法和思路，在討論和交流過程中，學(xué)生其實已經(jīng)“動”起來了。再如，在代數(shù)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，會涉及大量的計算，單純地讓學(xué)生一遍一遍練習(xí)，學(xué)生會枯燥乏味；筆者嘗試讓學(xué)生分成小組，抽取學(xué)生上黑板做題，做對了給小組加分，而其他小組的成員也可以在完成自己任務(wù)的前提下為上黑板的學(xué)生挑錯，只要找對錯誤，也會給本小組加分。這樣的模式下，上黑板做題的學(xué)生如果有問題能及時地暴露出來，當(dāng)堂改正，而不能上黑板的學(xué)生也時刻注意力集中盯著黑板。在反復(fù)地做題和糾錯過程中，學(xué)生就在不停地鞏固堂課所學(xué)的內(nèi)容，利用學(xué)生之間的“競爭”也可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，一個小組的成員之間也可以互相指導(dǎo)，近距離解決問題。教師要給學(xué)生獨立思考的時間，接受講解知識的時間，這些時間就是所謂的“靜”。而本組內(nèi)的交流，組與組之間的競賽，就是所謂的“動”。
二、及時反饋教學(xué)數(shù)據(jù) 實現(xiàn)師生完美互動
對于教師來說，一節(jié)課上完最想知道的就是有多少學(xué)生掌握了本節(jié)課的知識，掌握程度又是如何。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們只能通過讓學(xué)生做練習(xí)，抽取個別學(xué)生的回答來推測學(xué)生知識掌握的情況。對于剩下的大部分學(xué)生，最多只能通過讓學(xué)生自己舉手或觀察學(xué)生的表情確定解答習(xí)題的正確率。而“慧學(xué)云”平臺很好地解決了這一問題。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依托云計算、大數(shù)據(jù)以及移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，借助計算機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)等終端，為學(xué)生和教師架起了一座溝通的橋梁。在應(yīng)用過程中，筆者每講完一個知識點，從系統(tǒng)中都能找到相對應(yīng)的題目給學(xué)生練習(xí)，學(xué)生在自己的平板電腦上選擇答案，系統(tǒng)終端馬上就能判斷對錯，并且把學(xué)生做題情況分析成具體數(shù)據(jù)通過互聯(lián)網(wǎng)成功傳輸，了解學(xué)生的知識掌握情況，繼而再做出及時反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方案。針對教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，利用小組互幫互助及時解決，或者利用自習(xí)課加強(qiáng)輔導(dǎo)，實現(xiàn)師生間雙向、及時、反復(fù)的多次溝通。這樣一來，有問題就能及時解決，慢慢提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
三、共享優(yōu)質(zhì)教育資源 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式得到廣泛推廣。在該教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間、生生之間互動的場所，其中包括：答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。這種教育思想是值得借鑒的。內(nèi)蒙古地區(qū)本身屬于教育較不發(fā)達(dá)地區(qū)，教育資源落后。而筆者所教的學(xué)生，90%都來自于農(nóng)民工家庭，家長的文化素質(zhì)水平相對較低，也因此沒有能力、沒有時間指導(dǎo)孩子的課業(yè)。如果選擇外出補(bǔ)課，家里的經(jīng)濟(jì)條件也難以負(fù)擔(dān)。這就造成孩子長期無法接觸到更優(yōu)質(zhì)的教育資源。但是通過應(yīng)用“慧學(xué)云”平臺，只要家長有手機(jī)，就能利用在線方式觀看名師的講課視頻，而且聽課過程中可以隨時停，反復(fù)看，把課堂上沒有及時消化的知識進(jìn)一步完善，“把教師帶回家”。
四、大數(shù)據(jù)分層教學(xué)隨時掌握學(xué)生動態(tài)
“慧學(xué)云”平臺應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以將學(xué)生的測驗情況以直觀的圖表形式展現(xiàn)出來，教師能快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，并根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)分析報告制訂學(xué)生專屬的針對性學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時新的題目，難易程度可以隨時調(diào)控，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為分層教學(xué)提高了保障。五、游戲式趣味習(xí)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣課堂效率固然重要，課下的鞏固練習(xí)也必不可少。但是當(dāng)教師的都知道，回家寫作業(yè)對于很多學(xué)生來講并不是一件很愉快的事情?！盎蹖W(xué)云”平臺把課后習(xí)題設(shè)計成了各種游戲或競賽模塊，在滿足學(xué)生足夠練習(xí)的前提下，寓教于樂，把枯燥的知識變成有意思、甚至有挑戰(zhàn)的活動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。要使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。學(xué)生有了興趣，就會在教師的引導(dǎo)下觀察、探究，從而有所發(fā)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量也會隨之提高。隨著計算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，依托網(wǎng)絡(luò)我們能夠激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的手段也越來越豐富。例如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，都依靠技術(shù)手段得以實現(xiàn)。隨著時展，未來的學(xué)生對于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用會越來越普遍。作為新時代的教師，我們必須通過不斷的學(xué)習(xí)，努力跟上時代的發(fā)展，才能做不落后于學(xué)生的教師。
參考文獻(xiàn)
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作者：侯亞楠