小議土木工程管理的課程教學

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為了在國際土木工程市場競爭中處于不敗之地，并獲得最大的社會效益和經濟效益，國內建筑企業(yè)迫切希望高校培養(yǎng)具有全球化視野和可持續(xù)發(fā)展理念的卓越工程師。因此，如何滿足現代土木工程行業(yè)對高等教育的要求，是中國土木工程高等教育亟待深入思考的一個重要課題。如上所述，中國高等教育對土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，已不能局限于專業(yè)技能和知識層面，而應更注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復合型人才。土木工程專業(yè)的研究生通過高等教育應具有以下能力［3］:一是解決工程項目實際問題所必須具備的核心能力，包括對專業(yè)知識的要求、解決問題能力、基本技能、基本設計能力、敬業(yè)精神和團隊意識與合作能力等;二是解決工程項目實際問題所需要的輔助性知識和能力，包括獲取與應用工程信息能力、法律知識、外語能力、自然科學知識、不同國家、不同文化間的交流溝通能力等;三是適應工程環(huán)境的市場特征，包括對工程成本的認識與市場意識、創(chuàng)新意識、國際工程承包合作與交流能力等。

土木工程課程教學存在的問題

土木工程專業(yè)具有很強的實踐性、綜合性和社會性，專業(yè)課程教學目標重點在于培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力、綜合思辨的能力和解決實際問題的能力。近些年來，由于高校教育的產業(yè)化、專業(yè)的同質化、擴招和教育資源投入的相對不足，教學環(huán)節(jié)中出現了一些亟待解決的問題，主要表現以下3點。第一，課程內容與現代土木工程發(fā)展脫節(jié)。課程內容陳舊、過時，未能覆蓋土木工程學科發(fā)展的最新成果。第二，教學方法和手段相對落后，培養(yǎng)的人才不符合企業(yè)要求。傳統教育基本上都是以教師課堂講授為主，其優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程。但其嚴重問題在于:忽視學生的認知主體作用，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。傳統的人才培養(yǎng)標準在此背景下僅以知識積累的多少為衡量標準，培養(yǎng)的是“記憶型”人才，培養(yǎng)的學生應試能力強，但創(chuàng)新能力不足，很難滿足企業(yè)對具有國際競爭力和國際創(chuàng)造力人才的需求。美國建筑業(yè)協會(2004年)和Salford大學(2005年)針對美國學生的調查結果表明:畢業(yè)生的教育質量不斷在下降。剛畢業(yè)的學生缺乏實踐、技能、知識和溝通技巧，企業(yè)需要投入越來越多的時間和精力培訓新近員工，以使他們成為符合企業(yè)需求的員工。第三，教師隊伍的非工程化現象依然存在，缺少高素質“雙師型”教師。目前中國高校師資隊伍雖有較高學歷，但缺乏實際工程經驗，大部分屬于“雙門型”［3，4，7］(從家門到校門，再從校門到校門)教師，工程實踐經驗和能力不強。高校嚴重缺少高素質“雙師型”教師，很難達到好的教學效果。

國際土木工程管理課程教學實踐

國際土木工程管理課程是面向土木工程專業(yè)各方向研究生開設的課程，課程的教學目標為開拓研究生的國際化視野，提高學生在土木工程國際化中的適應能力、國際交流能力和創(chuàng)新能力。

(一)課程內容的優(yōu)化

美國教育家多爾認為，課程不再是確定性的產品，而是一個動態(tài)和創(chuàng)造性的過程［5］。因此，國際土木工程管理課程的內容設置應根據國際和國內土木工程行業(yè)現狀，完整體現國際土木工程學科體系和相關行業(yè)的最新發(fā)展，與時俱進地不斷完善和優(yōu)化。國際土木工程管理課程的教學內容設置18學時，首先介紹跨文化對工程管理方式的影響，共6學時。課程內容特別強調，從事國際工程具有極大的挑戰(zhàn)性，不同的政治制度、商業(yè)運作體系、技術標準、宗教信仰、文化氛圍和氣候因素等都可能是從事國際工程的挑戰(zhàn)，善于學習不同的文化并能與不同文化和宗教的人和睦相處是極其重要的經營管理能力;同時，課程教學內容還緊跟國際土木工程管理發(fā)展，以3學時介紹工程建設項目的前期策劃、設計階段、招投標階段和后期運營階段等相關階段和環(huán)節(jié)的管理知識，并以7學時介紹國際土木工程投融資、國際土木工程合同管理、國際土木工程行業(yè)協會與學會的運作方式等內容。課程注重培養(yǎng)學生對知識的實際應用能力，開闊學生的國際化視野，為將來從事國際土木工程管理工作奠定基礎。眾所周知，管理者的管理水平直接關系到企業(yè)的競爭力和企業(yè)的發(fā)展，而管理者的管理水平又取決于管理者的素質。因此，在課程中，專門安排2學時介紹了領導學內容。在授課過程中，作者將自己幾十年長期從事國際土木工程項目管理的經歷和所見所聞穿插在整個教學環(huán)節(jié)中，使教學內容更具真實性和生動性。簡言之，在教學內容的設置上不僅應體現前瞻性，還要注意跟蹤國內外土木工程行業(yè)在理論及實踐方面的最新發(fā)展，把國內外行業(yè)內的有關經濟信息、發(fā)展動態(tài)、最新政策法規(guī)、最新規(guī)范標準等融入教學內容中。

(二)教學方法的改革

傳統教學模式注重理論知識的講解，通過演繹推理來傳授知識。由于國際土木工程管理課程具有較強的實踐性，而學生沒有工程實踐背景，因此采用案例教學法，將理論與實踐相結合，以培養(yǎng)學生的實踐應用能力。案例教學法是指圍繞一定的教學內容，將典型的實例用作教學案例，以供學生分析、思考和討論［6－7］。這種教學模式改變了傳統的灌輸式教學方法，將教與學有機結合。國際土木工程管理課程教學所選擇的案例來自于作者幾十年親身參與的國內外土木工程項目。通過解析，將抽象的概念和理論具體化、生動化，實現理論與實踐的高度結合，彌補純理論知識講解的不足，拉近了教學與實踐的距離，有助于學生對理論知識的理解。學生在課堂上學習理論知識外，更需要了解將來在企業(yè)可能扮演的角色以及所要做的準備。在土木工程行業(yè)競爭越來越激烈的今天，企業(yè)的發(fā)展最終還是取決于全體員工的前瞻性、主動性和創(chuàng)造性，高度依賴團隊工作是土木工程區(qū)別于其他行業(yè)的最顯著標志。以團隊完成課程報告的形式，使學生親身體驗團隊的重要性，認識到唯有團隊成員同心協力，個人才能最大限度地實現自己的價值。國際土木工程項目的實施需要不同國家的工程師一起工作，大多使用英語交流，并且所涉及的規(guī)范、合同條件、相關法律文件在很多情況下為英語。因此，課程推行雙語教學，將講授專業(yè)知識與提升學生專業(yè)英語水平相結合，并鼓勵學生用英語書寫學習心得和課程報告，從而增強學生用英語表達專業(yè)知識的能力，培養(yǎng)學生參與國際土木工程競爭的意識和實踐能力。

(三)考核方式的探索

在考核方式上，傳統的考核方法是一張試卷定成績，強調對學生所掌握知識的鑒定，忽視了考核在反饋與激勵方面的功能。這種形式未必全面真實地反映學生的學習情況，很難反映學生對知識的實際應用情況，因此，在考核方式上，此課程采取“433”形式的考核標準，即社會工程事故案例分析與對策(40%)，課題小組成員內部表現相互打分(30%)，課堂表現和出勤等(30%)。社會工程事故案例分析與對策是根據社會近期發(fā)生的重大工程事故，結合學生所學的課程知識，分析其發(fā)生的原因及應對策略。在整個過程中，需要查閱大量的資料，進行調研，鍛煉學生搜集、整理信息和對信息去偽存真的能力，根據查閱的資料和對理論知識的理解以及個人的思考綜合分析工程事故并提出防范對策，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，以及運用所學知識和方法創(chuàng)造性地提出解決方案的能力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。例如，筆者借哥本哈根地鐵運營專家在上海交流之機，邀請專家來校開設講座，分享他們對工程事故的看法。又如，通過對2010年上海11．15特大火災事故和2011年上海地鐵10號線相撞事故案例分析和對策研究，增強學生的社會責任感和工程安全意識。小組內部打分是指在社會工程事故案例分析過程中，小組內部各成員對彼此匿名打分，通過這種形式可避免各成員在小組協作中不作為的弊端，增強小組的團隊工作能力，從而提高工程事故案例分析成果的質量。

結語

在土木工程行業(yè)日益國際化的今天，國際土木工程管理的教學以開拓研究生的國際化視野為目標，針對目前土木工程專業(yè)高等教育存在的問題，通過精選課程教學內容、改進授課方法和教學手段、革新考核方式等提高土木工程專業(yè)研究生課程的教學質量，適應土木工程行業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，實現培養(yǎng)具有國際視野的卓越工程師目標。（本文作者：白云、寇磊 單位：濟大學地下與建筑工程系）