多維因素掣肘下體育與健康論文
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摘要：體育與健康新課程融合了“三維目標(biāo)”、“核心素養(yǎng)”的精髓，響應(yīng)了時(shí)代的號(hào)召，然而積極的課程現(xiàn)象初見端倪，卻囿于內(nèi)外因素的羈絆，使得課程實(shí)施陷入困境。梳理相關(guān)文獻(xiàn)，認(rèn)為新課程順利實(shí)施的障礙有以下三點(diǎn)：狹隘的中小學(xué)教育評(píng)價(jià)使得學(xué)校體育邊緣化；高?！绑w育教育專業(yè)”課程的設(shè)置未能與中小學(xué)體育緊密銜接；學(xué)習(xí)共同體成員“軍心渙散”，未能形成改革合力。鑒于此，出臺(tái)合理的教育評(píng)價(jià)制度迫在眉睫，重新審視及修正“體育教育專業(yè)”的課程內(nèi)容刻不容緩，凝聚學(xué)習(xí)共同體成員形成改革自覺、構(gòu)筑中堅(jiān)力量尤為必要。唯有如此，體育與健康課程才能揚(yáng)帆起航，順利推進(jìn)。
關(guān)鍵詞：體育與健康新課程教育評(píng)價(jià)體育教育專業(yè)課程設(shè)置學(xué)習(xí)共同體
1狹隘的教育評(píng)價(jià)禁錮學(xué)校體育的發(fā)展
毋庸置疑，體育與健康新課程在實(shí)施過程中最大的瓶頸，乃是當(dāng)今中小學(xué)失衡的教育評(píng)價(jià)。談到教育評(píng)價(jià)，我們就會(huì)想到考試?？荚囎鳛橐环N評(píng)價(jià)手段，既能夠檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，又能使教師藉此審視個(gè)人教學(xué)。然而，當(dāng)下的基礎(chǔ)教育以及普通高中教育將考試當(dāng)成了教育的終極目標(biāo)而非評(píng)價(jià)手段，考試早已偏離了固有屬性，衍生和摻雜著太多的“潛隱價(jià)值”，“考試”的錯(cuò)位導(dǎo)致了教育功能的異化、變質(zhì)，釀成了婦孺皆知的應(yīng)試教育（尤其是高中階段）。
2“體育教育專業(yè)”課程設(shè)置未能對(duì)接中小學(xué)學(xué)校體育實(shí)際
2.1公共基礎(chǔ)課程
公共基礎(chǔ)課程是擴(kuò)展教師知識(shí)面的課程。21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各類知識(shí)的交叉與共振促使“未來教師”必須超越學(xué)科壁壘，掌握各種可能的知識(shí)，并加以擴(kuò)展和遷移。據(jù)相關(guān)研究統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高師院校公共基礎(chǔ)課程占總課程15%左右,而其他發(fā)達(dá)國(guó)家這一課程的占比為：日本37.7%,德國(guó)33.3%,美國(guó)40%。狹隘的基礎(chǔ)知識(shí)不僅制約了“未來教師”對(duì)學(xué)科專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行多維度的理解，而且在日后從教的過程中容易鉆牛角尖，固化思維，難以做到深入淺出、舉一反三。
2.2教育專業(yè)課程
教育專業(yè)課程是培養(yǎng)勝任教學(xué)工作的合格教師，課程的設(shè)置務(wù)必要體現(xiàn)“教師性格”的專業(yè)倫理與素養(yǎng)。我國(guó)高師院校目前的教育專業(yè)課程多數(shù)還是“老三樣”（教育學(xué)、心理學(xué)、教育法），主要內(nèi)容是教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科的基本原理，未能反映出教育研究的最新成果與進(jìn)展，理論內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐各行其道，脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。日本在1998年修改了《教育職員許可法》，修訂后的教育專業(yè)課程有43門子課程供學(xué)生選擇，目前我國(guó)高校教師教育類專業(yè)的課程設(shè)置中，教育專業(yè)課程占比在6%～10%之間，然而也有學(xué)者對(duì)北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等國(guó)內(nèi)9所重點(diǎn)師范類院校的調(diào)查表明，教育專業(yè)課程的占比最高的也只有6.4%，最低僅為4%左右。其他普通高師院校的這一比例我們可想而知。
2.3學(xué)科專業(yè)課程
無論是業(yè)內(nèi)或界外人士看來，一位教師要想贏得教學(xué)、立足學(xué)校，專業(yè)知識(shí)技能至關(guān)重要。因此，我國(guó)的教師教育類課程中，學(xué)科專業(yè)課程一直被置于很高的位置，占比達(dá)到75%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于美國(guó)的35%左右、德國(guó)的41%左右。該向“學(xué)術(shù)性”靠攏還是向“師范性”看齊，一直是高師院校亟待解決卻久久未能達(dá)成協(xié)定的實(shí)質(zhì)性問題。當(dāng)下“體育教育”專業(yè)課程的術(shù)科內(nèi)容，依然是按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的邏輯體系、運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的基本原理，由淺到深，“縝密”規(guī)劃了翔實(shí)的內(nèi)容，缺乏針對(duì)各學(xué)段中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及方法，釀成的直接后果就是“未來體育教師”在面對(duì)不同層次中小學(xué)生的教學(xué)時(shí)，顯得束手無策、一頭霧水?！吧a(chǎn)領(lǐng)域”與“應(yīng)用領(lǐng)域”的不對(duì)口是“體育教育”專業(yè)課程亟待解決的矛盾。為此，應(yīng)在具體科目的相關(guān)章節(jié)中例舉適合各個(gè)學(xué)段中小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法（如簡(jiǎn)化規(guī)則、縮小場(chǎng)地、創(chuàng)設(shè)情境）等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近中小學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)他們?cè)凇巴暾摹斌w育活動(dòng)和比賽中獲得成功感，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，切實(shí)增進(jìn)身心健康。
3“學(xué)習(xí)共同體”成員缺乏改革自覺，未能形成改革
合力“學(xué)習(xí)共同體”的出處不唯一，得到學(xué)界最多認(rèn)同的是杜威的教育理念。杜威指出，學(xué)校即社會(huì)，學(xué)校教育是人與人之間互動(dòng)交往的行為，其實(shí)質(zhì)是社會(huì)生活的重要內(nèi)容。雖然杜威沒有明確提出“學(xué)習(xí)共同體”的概念，但他的許多觀點(diǎn)與佐藤學(xué)教授描述的“學(xué)習(xí)共同體”的特點(diǎn)具有某種內(nèi)在的一致性。考慮到文章的研究?jī)A向，在此對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵不作贅言。家長(zhǎng)和校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)生在校內(nèi)外的監(jiān)護(hù)人，理應(yīng)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。為此，雙方一定要確立健康的成才觀，清醒意識(shí)到當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要。鼓勵(lì)孩子動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)會(huì)與同齡人交往合作，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度。校領(lǐng)導(dǎo)在校內(nèi)活動(dòng)擁有決策權(quán)，應(yīng)敦促、鼓勵(lì)體育教師組織各類體育活動(dòng)和競(jìng)賽，讓校園洋溢著體育文化。體育文化不止局限于校園，豐富多彩的文化生活是和諧社會(huì)的應(yīng)有之意。為此，社區(qū)負(fù)責(zé)人應(yīng)積極籌劃開展社區(qū)體育活動(dòng)，在喚醒居民體育意識(shí)的基礎(chǔ)上增進(jìn)居民的合作交往。
參考文獻(xiàn)
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作者：楊菲 郝曉亮 單位：重慶大學(xué)城市科技學(xué)院 華東師范大學(xué)