美術(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)文化藝術(shù)的滲透與運(yùn)用

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摘要：在我國(guó)教育和社會(huì)科技飛速發(fā)展的當(dāng)下，中職美術(shù)教學(xué)獲得了前所未有的機(jī)遇，但同時(shí)，對(duì)學(xué)生的美術(shù)能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也提出了更多的挑戰(zhàn)和要求。因此，教師就必須要把握中職美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)進(jìn)行深入的研究。掌握其和美術(shù)課堂教學(xué)之間的銜接點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律、思維規(guī)律，將其滲透和融入到美術(shù)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用別開(kāi)生面的方式引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)和練習(xí)。這樣不僅能更好地弘揚(yáng)和傳承我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)也能為中職美術(shù)教育效率和質(zhì)量的全面提升提供良好的保障。

關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)；中職；美術(shù)教學(xué)；滲透與運(yùn)用

中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)是我國(guó)不斷發(fā)展和演變過(guò)程當(dāng)中累積和沉淀的產(chǎn)物，其包括了戲曲、繪畫(huà)、剪紙、音樂(lè)、書(shū)法、雕塑、建筑，以及傳統(tǒng)服飾、傳統(tǒng)美食等，本身具有較強(qiáng)的歷史痕跡、濃厚的藝術(shù)氣息、濃厚的中國(guó)特色。將其引入到中職美術(shù)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不僅能拓寬學(xué)生視野，增加美術(shù)課堂教學(xué)的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵，同時(shí)更好的利用中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)感染和熏陶學(xué)生，以促使學(xué)生形成正確的美術(shù)思想和傳統(tǒng)文化意識(shí)。在這過(guò)程中，教師還需要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和中國(guó)傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)，使學(xué)生能更加直觀、具體、全面的理解和掌握相關(guān)內(nèi)容。也可借鑒和參考較為成功的中職美術(shù)教學(xué)案例，從地域性、藝術(shù)性、人文性入手，為學(xué)生構(gòu)建具有中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)氣息的美術(shù)教學(xué)課程體系。

一、現(xiàn)階段中國(guó)傳統(tǒng)文化在中職美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）師資水平有待提升現(xiàn)階段，隨著中職辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大、學(xué)生人數(shù)的不斷增多，大部分中職沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行優(yōu)秀教師的招聘，原有的美術(shù)教師數(shù)量已經(jīng)不能滿足教育教學(xué)需求。且中職并不缺乏具有豐富的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)水平的資深教師，但部分教師本身缺乏實(shí)踐能力，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的理解較為淺顯，無(wú)法很好的將二者進(jìn)行融合。且部分教師無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的禁錮，其課堂教學(xué)仍然偏向于理論，這將會(huì)嚴(yán)重的阻礙學(xué)生的美術(shù)技能水平、綜合實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)的提升。雖然中職會(huì)設(shè)置相應(yīng)的美術(shù)教師培訓(xùn)，但其中缺乏與中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)有關(guān)的內(nèi)容，難以對(duì)教師進(jìn)行全面而深入的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容較為單一一般而言，中職美術(shù)教學(xué)都是以教材為主進(jìn)行相關(guān)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，即便是開(kāi)展了拓展性的活動(dòng)，但也仍是圍繞教學(xué)主題進(jìn)行統(tǒng)籌。且有的教師認(rèn)為中職階段學(xué)生本身的認(rèn)知能力、辨別能力、實(shí)踐能力較為有限，在課堂教學(xué)當(dāng)中引入中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)，不僅會(huì)增加學(xué)生的理解難度和學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)使學(xué)生混淆美術(shù)課堂教學(xué)的主次，故而極少進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的拓展。也有的教師為了能最大限度凸顯中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的作用和價(jià)值，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的民間藝術(shù)、美術(shù)作品、傳統(tǒng)文化特點(diǎn)等內(nèi)容的分析和講解，或是在美術(shù)作品鑒賞或?qū)嵺`教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，引入大量的中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的分析，要求學(xué)生在某些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行死記硬背。這雖然會(huì)提升美術(shù)教學(xué)效果，但很容易使學(xué)生滋生抵觸和反抗的情緒。且有的教師無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)的禁錮，引入的中國(guó)傳統(tǒng)文化美術(shù)作品和文化藝術(shù)形式較為統(tǒng)一，難以更好的滿足學(xué)生趨于多樣化、綜合化、復(fù)雜化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和要求。

（三）教學(xué)方法相對(duì)落后在美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，部分教師更加注重課堂教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)踐性，會(huì)根據(jù)學(xué)生的水平和能力花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行美術(shù)技能的演示，要求學(xué)生進(jìn)行模仿和練習(xí)。課堂教學(xué)中沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，也沒(méi)有根據(jù)社會(huì)綜合發(fā)展和教育發(fā)展情況對(duì)其教育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。有的教師雖然根據(jù)新課改要求引入現(xiàn)代化的教學(xué)方法，但也只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的展示。在美術(shù)課堂教學(xué)存在較為嚴(yán)重的形式化現(xiàn)象的前提之下，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、深層次、多角度的美術(shù)教學(xué)和指導(dǎo)。有的教師雖然設(shè)計(jì)了相關(guān)的課堂實(shí)踐活動(dòng)，但為了更好的完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的實(shí)踐和探討的時(shí)間相對(duì)較少。且有的教師習(xí)慣于利用統(tǒng)一、相似的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)，在活動(dòng)當(dāng)中導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)大同小異。為了不對(duì)學(xué)生造成過(guò)度的干預(yù)和影響，往往不對(duì)其過(guò)程進(jìn)行關(guān)注，這就導(dǎo)致了學(xué)生的中國(guó)傳統(tǒng)文化理解和美術(shù)學(xué)習(xí)將會(huì)存在較多的矛盾與問(wèn)題。

二、中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)在中職美術(shù)教學(xué)中滲透與運(yùn)用的有效措施

（一）提升教師美術(shù)綜合素養(yǎng)當(dāng)下，中職必須要把握教育發(fā)展和文化發(fā)展趨勢(shì)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)展中職美術(shù)教學(xué)和中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的宣傳，引導(dǎo)教師從不同的角度對(duì)其文化、藝術(shù)、思想等進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和研討，加深教師對(duì)二者之間的理解和掌握，以促使其能形成全新的中職美術(shù)教學(xué)觀念和中國(guó)傳統(tǒng)文化思想。為了更好的彌補(bǔ)中職美術(shù)教師存在的短板，還可定期的開(kāi)展基于中職傳統(tǒng)文化藝術(shù)的美術(shù)教學(xué)主題講座和座談會(huì)，通過(guò)遠(yuǎn)程通信功能和互聯(lián)網(wǎng)的渠道與優(yōu)秀美術(shù)教師、教育專家、傳統(tǒng)文化研究學(xué)者進(jìn)行深層次的交流和探討，積極分享自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，以便于教師能更好的進(jìn)行規(guī)劃和應(yīng)用。也可立足于實(shí)際，提出中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)在美術(shù)教學(xué)中融合與滲透存在的具體問(wèn)題，借助優(yōu)秀師資和權(quán)威人士的力量進(jìn)行解決和攻克。在進(jìn)行美術(shù)教師招聘之前，需根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)要求和學(xué)生就業(yè)傾向確定招聘方向，制定較為嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，從思想、水平、素養(yǎng)、能力等多方面對(duì)教師進(jìn)行綜合的考核，并設(shè)置具有中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)氣息的崗前培訓(xùn)，使新入職教師能更好的熟悉和勝任中職美術(shù)教學(xué)。另外，教師也需要對(duì)原有中職美術(shù)培訓(xùn)形式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化的美術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，在其中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)，科學(xué)確定階段性培訓(xùn)目標(biāo)。在教師完成階段性的美術(shù)培訓(xùn)后，則可解鎖下一階段的培訓(xùn)。以確保教師能更好的利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自我提升和自主培訓(xùn)。也可在培訓(xùn)當(dāng)中增加與心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、行為學(xué)、教育學(xué)、信息學(xué)，以及中國(guó)傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容。對(duì)教師教育教學(xué)過(guò)程中可能面臨的狀況和問(wèn)題進(jìn)行綜合的預(yù)估，在培訓(xùn)中滲透職業(yè)素養(yǎng)、崗位精神、責(zé)任意識(shí)、師德師風(fēng)等教育，有效提高美術(shù)教師的思想境界和綜合教學(xué)素養(yǎng)。

（二）科學(xué)整合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容在中職美術(shù)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)從不同方向和層面入手對(duì)中職美術(shù)教材進(jìn)行剖析和研究，對(duì)其中具有中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)氣息的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘和整合。掌握課堂教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的具體訴求和專業(yè)要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合、優(yōu)化、創(chuàng)新、拓展、延伸。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師需考慮中國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展流程，了解其在學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，秉承揚(yáng)棄、繼承、發(fā)展的思想，對(duì)生活當(dāng)中實(shí)際存在的案例、場(chǎng)景、現(xiàn)象進(jìn)行全面轉(zhuǎn)換。把握其中的中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，將其和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的融合。利用更加直觀、簡(jiǎn)單的內(nèi)容導(dǎo)入復(fù)雜的美術(shù)課堂教學(xué)和中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)教學(xué)。教師也需考慮當(dāng)下學(xué)生的信息獲取方式和閱讀習(xí)慣發(fā)生的變化，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行收集，或加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀的中職美術(shù)教學(xué)資源庫(kù)的訪問(wèn)，有側(cè)重性、有目的性、有針對(duì)性的進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的篩選，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)導(dǎo)入中職美術(shù)教學(xué)中。此外，教師也可對(duì)中國(guó)歷史大系表順序進(jìn)行了解，根據(jù)美術(shù)教材當(dāng)中所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行不同時(shí)代的傳統(tǒng)文化元素的引入，全面加深學(xué)生對(duì)歷史的感知和理解，有效激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。另外，教師也可對(duì)中國(guó)的主流文化進(jìn)行全面研究，在美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中滲透道家、儒家、佛家等思想，并引入以此為媒介而的產(chǎn)生各種節(jié)日、戲曲、書(shū)法、雕塑、繪畫(huà)等的藝術(shù)，根據(jù)其表現(xiàn)形式和具體特征進(jìn)行展示，使學(xué)生更好的進(jìn)行分析和鑒賞。還可在考慮中職學(xué)生的文化水平和藝術(shù)水平的情況下，引入與美術(shù)教學(xué)有關(guān)的詞語(yǔ)、古詩(shī)、古文等，全面增加美術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文、歷史等之間的聯(lián)系，以完善學(xué)生跨領(lǐng)域和跨學(xué)科的美術(shù)知識(shí)體系?；蛟谥新毭佬g(shù)教學(xué)中引用本地區(qū)的中國(guó)傳統(tǒng)文化建筑、歷史遺跡、民族風(fēng)俗、特色節(jié)日，以及學(xué)生更加喜歡的美術(shù)繪本、民間藝術(shù)、美術(shù)游戲等，引導(dǎo)學(xué)生從自己感興趣的層面和角度入手來(lái)進(jìn)行中職美術(shù)、中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的學(xué)習(xí)，以提升課堂教學(xué)的深度和廣度。

（三）有效創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法現(xiàn)階段，教師需對(duì)以往的美術(shù)課堂教學(xué)反饋情況進(jìn)行全面了解，掌握學(xué)生的形象性思維優(yōu)于邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)晦澀、單一、枯燥的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與轉(zhuǎn)化，利用更加直觀的圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等的元素進(jìn)行呈現(xiàn)，為學(xué)生提供更加良好的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和視聽(tīng)體驗(yàn)。教師也可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)就業(yè)傾向，在掌握教學(xué)主題情況之下，為學(xué)生構(gòu)建具有交互性、實(shí)踐性、多元性、藝術(shù)性的美術(shù)教學(xué)情境，在其中穿插中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)。結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行思考、分析、探索、研究。在進(jìn)行優(yōu)秀美術(shù)作品鑒賞教學(xué)時(shí)，教師可利用PPT課件導(dǎo)入作品作者、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖，以及作品主題、作品流派等相關(guān)內(nèi)容的分析，全面加深學(xué)生的理解和感知，引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度和層次進(jìn)行鑒賞。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的談一談自己的不同意見(jiàn)和看法，根據(jù)其具體表現(xiàn)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。加深學(xué)生對(duì)作品文化底蘊(yùn)的了解，全面提升學(xué)生的自豪感和認(rèn)同感，確保每個(gè)學(xué)生的審美素養(yǎng)和鑒賞能力都能取得跨越性的提升。而在講解美術(shù)繪畫(huà)技巧和方法時(shí)，教師可通過(guò)實(shí)際錄制或收集資料的方式制作教學(xué)微視頻，將其時(shí)間控制在5~10分鐘左右，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行反復(fù)的觀看和揣摩?；蚴菍?duì)較為經(jīng)典的國(guó)畫(huà)作品的繪畫(huà)技巧、構(gòu)圖方式、創(chuàng)作形式進(jìn)行綜合的分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，并由教師實(shí)際進(jìn)行相關(guān)技巧的演示，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)。在美術(shù)手工教學(xué)時(shí)，教師可引入京劇臉譜制作、剪紙、泥塑、竹編等具有民族信息和中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的內(nèi)容，讓學(xué)生利用相關(guān)工具進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，并在其中增加自己的創(chuàng)新和創(chuàng)意。在有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的傳承和保護(hù)意識(shí)的同時(shí)，全面提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和實(shí)踐能力。教師還必須要關(guān)注學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)踐動(dòng)態(tài)，在原有的教學(xué)方法過(guò)程當(dāng)中引入探究式教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以及微課、慕課、在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)直播等教學(xué)方式，根據(jù)美術(shù)教學(xué)目的進(jìn)行選擇和組合。在最大限度的凸顯中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的同時(shí)，使美術(shù)課堂教學(xué)能取得十分理想的成效。而在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和中職特色進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合活動(dòng)形式和方式選擇與其最契合的中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，并在其中增加歷史劇表演、角色扮演、美術(shù)知識(shí)競(jìng)賽、美術(shù)作品展示等的環(huán)節(jié)，以全面提升活動(dòng)的新穎性和趣味性。也可考慮學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)需求，聯(lián)通課內(nèi)和課外，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教材特點(diǎn)確定活動(dòng)主題，引導(dǎo)小組學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智和潛能，科學(xué)的進(jìn)行活動(dòng)的分析、設(shè)計(jì)、規(guī)劃、組織、實(shí)踐。中職還可定期的開(kāi)展以中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)為主題的實(shí)踐活動(dòng)，如書(shū)法比賽、國(guó)畫(huà)創(chuàng)作大賽、古風(fēng)動(dòng)漫制作、民間手工藝品大賽、優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品展等，或推薦學(xué)生參加國(guó)內(nèi)和國(guó)外較為著名的美術(shù)活動(dòng)比賽。使學(xué)生更好的將自己掌握的知識(shí)與方法轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀作品，并為其累積更多的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，以確保學(xué)生能實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)就業(yè)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師應(yīng)充分的掌握中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)在中職美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的作用和地位，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，對(duì)原有的美術(shù)課堂教學(xué)方案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以此為依據(jù)開(kāi)展美術(shù)課堂教學(xué)和美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。另外，中職還必須要對(duì)教師進(jìn)行綜合的分析和了解，利用有效的手段來(lái)全面提升教師的美術(shù)教學(xué)能力和中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)素養(yǎng)。還需充分的結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化和特色化的學(xué)習(xí)需求，對(duì)當(dāng)下的美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的拓展和延伸，有效吸引學(xué)生的注意力，全面激活學(xué)生的思維和情感。也可在充分的了解學(xué)生的層次特點(diǎn)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展訴求的情況下，以信息化教學(xué)手段為媒介來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，為其構(gòu)建相應(yīng)的美術(shù)課堂教學(xué)情境，開(kāi)展多樣化的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)和自我展示的空間。這樣不僅能更好的為社會(huì)輸送更多具有較強(qiáng)美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，同時(shí)也能為基于新形勢(shì)下的中職美術(shù)教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的協(xié)同發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者：王蕾 單位：江蘇省贛榆中等專業(yè)學(xué)校