智慧教室下的外語教學模式設計
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摘要：傳統(tǒng)的外語教學授課手段較為單一、內(nèi)容較枯燥，學生缺乏積極主動性。而外語課堂中智慧教室的引入能優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學效率，有助于個性化教學?；谥腔劢淌叶O計的外語教學模式，旨在依托互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)，通過師生的互動教學，共同創(chuàng)設高效的外語課堂，使學生在多樣化的課堂活動中達到學習目的。
關鍵詞：智慧教室；日語教學；“授受關系”；教學改革
“十三五”以來，國家不斷強調(diào)將信息技術(shù)與教育進行深度融合，智慧教室作為一種新的教學模式，引發(fā)了關注。智慧教室是借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)和智能技術(shù)等構(gòu)建起來的新型教室，包括有形的物理空間和無形的數(shù)字空間，通過各類智能裝備輔助教學內(nèi)容呈現(xiàn)、便利學習資源獲取、促進課堂交互開展，實現(xiàn)情境感知和環(huán)境管理功能［1］91。研究發(fā)現(xiàn)，運用智慧教室進行外語教學，有助于打破傳統(tǒng)課堂中學生“只動筆不動口”的局面，能增加課堂互動并激發(fā)學生主動探索的積極性。在人機交互、創(chuàng)新有趣的智能教學環(huán)境下，學生能更有效地掌握課堂內(nèi)容。筆者認為，智慧教室的研究應與具體的學科相結(jié)合，依據(jù)學科特點、性質(zhì)及未來發(fā)展方向，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心，實現(xiàn)信息現(xiàn)代化與學科相結(jié)合［2］。
一、研究背景
本文探討的智慧教室下的外語教學，目前國內(nèi)外將二者相結(jié)合的研究主要有構(gòu)建智慧教室下外語學習環(huán)境與應用技術(shù)的研究、智慧教室下外語課堂教學模式的研究兩個方向。
（一）構(gòu)建智慧教室下外語學習環(huán)境與應用技術(shù)的研究對于智慧教室應用技術(shù)的研究主要集中在智慧教室設備與學生的學習情況相結(jié)合等方面。如RaniaAlbalawi（拉尼亞•阿爾巴維）認為，基于移動終端有型交互界面，能幫助學生發(fā)展學習和社交的能力［3］。MattRattp（馬特•拉特）等人提出，用無線智能設備可以提高學生在課堂上的參與度［4］。呂春、王益廣認為，外語互動式教學中的課堂智能交互設計，需通過硬件聯(lián)接和軟件使用兩方面來實現(xiàn)［5］。程敏則舉出實例，通過介紹華僑大學的智慧教室試點，論證智慧環(huán)境的實現(xiàn)有賴于由基礎設施層構(gòu)成的硬件環(huán)境及由綜合管理層構(gòu)成的軟件環(huán)境的相輔相成［6］。賈巍、陳建國提出構(gòu)建外語教學新環(huán)境，應通過改造實驗環(huán)境、引入3D情景交互實訓系統(tǒng)、可視化外語教學系統(tǒng)、移動教學應用等途徑實現(xiàn)［7］。羅麗媛則結(jié)合外語學習特點，綜合探討了構(gòu)建智慧課堂的硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、教學模式和反饋模式［8］。
（二）智慧教室下外語課堂教學模式的研究對于教學模式的研究主要集中在智慧教室環(huán)境下學生如何進行學習活動，以及智慧教室如何改變傳統(tǒng)的外語教學模式、拓展教學空間、提高外語教學效率等方面。胡旺、楊成認為，傳統(tǒng)的教學模式不利于學生的個性化學習與思維碰撞，學習效率較低，成績不顯著。因此，兩人提出應該依托智慧教育，融合云端存儲及智慧推送，提出問題創(chuàng)設情境、個人學習模式、寫作學習模式、反饋評價、課后拓展等的教學模式［9］。劉邦奇提出智慧課堂下的“8+8”的理想化教學模式［10］。陳瑩設計了“336”教學模式，探討“RISE”模式下如何應用智慧教室實施英語深度教學［11］。駱蓉基于智慧教室環(huán)境和智能教學工具，提出新型的外語慕課混合教學模式，并通過實驗證明其有效性［12］。
二、智慧教室環(huán)境下的教學模式設計——以日語中“授受關系”的教學為例
（一）教學設想與目標一般認為，外語教學的主要目的是讓學生掌握語言并進行交際。但實際上，交際不應只是外語教學的最終目的，而更應該是教學過程中的手段和內(nèi)容。要想真正體現(xiàn)交際的要求，教師應該根據(jù)學生具體的學習需求設計各種交際情景，匹配相應的教學手段，使學生在多樣化的交際活動中達到學習目的［13］。傳統(tǒng)教室難以創(chuàng)造出適合交際的學習環(huán)境，而智慧教室能為此創(chuàng)設條件，提供一個接近真實的學習與互動的環(huán)境。比如，教師在介紹郵件的寫作方法時，可以讓學生在課堂上使用智能設備寫作，之后由系統(tǒng)隨機交叉發(fā)送，收到郵件的學生再互相進行點評等。為了滿足外語教學要求，應充分利用智慧課堂優(yōu)勢，設計出能有效提升學生交際能力的教學環(huán)節(jié)。本文在參考劉邦奇的“8+8”理想化教學模式［10］與陳瑩的“336”模式［11］的基礎上，結(jié)合外語學科教學實際，設計如下智慧課堂案例。以《新經(jīng)典日本語基礎教程》第1冊第八課“プレゼント”中“授受關系”語法點的教學為例，搭配日語NHK新聞及聽力音頻等多媒體素材，旨在讓學生掌握該知識點。日語中的“授受關系”是通過物品的“給予、接受”及動作的“給予、接受”來體現(xiàn)的，人與人之間的“尊卑”“上下”“長幼”與之也有關系，因此常被認為是日語學習的難點。
（二）教學過程1.課前探索模式（非正式學習階段）教師先通過云平臺為課程匹配相關教學資源。比如，在教授“授受關系”語法點時，教師可以在課件中插入相關圖片、視頻、音頻、Flash，以更高效地制成授課所需的課件。同時，可以利用云平臺查找相關微課、視頻或圖片，演示“授予者”與“接受者”之間的動作方向。之后，將相關微課及學習任務清單推送至學生端，并對學生的學習行為、學習過程和學習效果進行預設。學生瀏覽微課后，完成學習任務清單。學習任務清單的形式可以多樣化，如選詞填空、造句，或模仿例句用日語介紹朋友生日時送過的禮物等。另外，“授受關系”的難點在于確認雙方的人物關系和對外人談論己方成員時的態(tài)度及用語，教師可以在學習任務清單中布置相關練習，以了解學生對此的認知情況。在這個階段，教師可以利用云平臺更高效地備課，將名師資源引入課前教學；學生則能利用碎片時間預習，提高預習效率。目前，市場上已有較多微課資源可以支撐教師進行教學，但微課無法兼顧每位學生的個性化需求。因此，需要配備相關的練習或者學習任務予以輔助。完成課前學習任務不僅有助于學生預習新課，而且有利于教師提前調(diào)整課件內(nèi)容及上課流程。2.課中歸納知識點及互動展示環(huán)節(jié)（正式學習階段）課中歸納知識點及互動展示環(huán)節(jié)即是正式學習階段，這一階段的學習分為兩個部分。第一部分，教師歸納知識點并對其進行闡釋，學生做題再反饋。教師使用電子筆在課件上批注，并使用投屏軟件投屏，用聚光燈重點展示相應內(nèi)容。教師的講解過程及隨堂記錄將及時存儲到云端，學生課后可以一鍵查看“回放”。學習“授受關系”除了需要掌握あげる、もらう、くれる這三個動詞的用法外，還需注意它們搭配的助詞。在講授過程中，教師可以設置助詞相關的題目，通過智慧教室系統(tǒng)對學生進行隨機抽查答題或由學生使用手機端搶答。系統(tǒng)自動統(tǒng)計學生的答題結(jié)果后，運用多屏互動等功能，在屏幕上展示錯題分布情況及錯題率，教師再對疑難點進行闡釋分析。第二部分，課堂展示及互動環(huán)節(jié)。外語教學中所需的互動比其他學科更多元化和多維度，互動對學習效果的促進也更顯著［5］。因此，課堂中需要加入更多互動元素。作為一個充分體現(xiàn)日本人恩惠意識的語法現(xiàn)象，如何運用“授受關系”體現(xiàn)雙方的“尊卑”“上下”“長幼”關系是難點。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以采用“分組任務”的模式。
首先，調(diào)整桌椅的布局，讓學生兩兩面對面或采用圓桌討論等。接著，學生通過手機或平板電腦，在云平臺中查找并觀看視頻或其他相關外語素材，以角色扮演的形式進行演繹；或者學生在云平臺中選擇主題，進行討論互動。云平臺中的主題可以是多樣化的，如模仿圖例、談談朋友生日時送過的禮物等。討論結(jié)束后，以小組為單位在班級展示學習成果。成果展示環(huán)節(jié)可以有多種形式，如在云平臺展示知識點的思維導圖、復述文章重點內(nèi)容、表演話劇和辯論等。展示與互動的部分可以提高學生的學習主動性和參與熱情，練習成果的即時反饋可以顯著提高學生上課的專注度，提高外語教學效率，也為教師課后反思自己的教學提供了數(shù)據(jù)與案例，有助于教學相長。3.課后反饋及反思環(huán)節(jié)（非正式學習階段）課后練習作為評估教學效果的一個重要環(huán)節(jié)，必不可少。傳統(tǒng)的外語教學是教師與學生一對多，容易產(chǎn)生教師反饋延遲、批改效率低、監(jiān)測學生“說”“聽”練習難等問題。而使用智能教室的課后作業(yè)系統(tǒng)，教師可以根據(jù)學生特點布置個性化作業(yè)，同時可以解決“說”與“聽”效果難以監(jiān)測的問題。比如，就“授受關系”語法點，教師課后可以布置看圖作文、模仿并錄制音頻、為相關電視劇橋段配音或復述NHK新聞等作業(yè)。學生完成看圖作文或翻譯等作業(yè)后，系統(tǒng)將自動批改并標注其中的語法錯誤。而錄制音頻的作業(yè)，學生可以反復回聽，并與系統(tǒng)中的標準音頻進行比對。到網(wǎng)絡教學平臺后，同學之間再進行互評互改。在這個過程中，教師引導學生參與寫作，大膽發(fā)言。比如，教師可以讓學生思考“授受關系”在日本家庭與企業(yè)中如何表達，并對學生的發(fā)言或文字報告進行點評，以此激發(fā)學生的自主積極性。作業(yè)完成后，系統(tǒng)自動批閱并生成作業(yè)報告。教師可以借此全面掌握學生的學習情況，以開展針對性教學。課后，教師采集并處理課堂數(shù)據(jù)及課后反饋情況。學生完成課文學習及課后練習后，填寫關于本課“授受關系”語法點的調(diào)查問卷，指出自己問題的不足之處。教師導入問卷文本后，通過詞云制作工具篩選并處理后生成詞云圖，通過詞云圖中體現(xiàn)出的數(shù)據(jù)圖，向?qū)W生展示本課的問題點。同時，教師通過云平臺系統(tǒng)統(tǒng)計得出課堂數(shù)據(jù)，并對課程結(jié)構(gòu)、課程效果進行評估及反思，建設相關教學研究的課題。最后，在整合以上細節(jié)的基礎上，與原有的教學思路和方法作對比，從而得出最佳教學思路，進而構(gòu)建外語教學體系中的智慧教室課程方案。
結(jié)語
本文依托智慧教室平臺，以日語的“授受關系”為例設計了外語教學模式。課前，教師利用云平臺高效備課，而學生利用云平臺中的微課等素材預習教學內(nèi)容并完成課前學習任務。課中，教師與學生基于豐富的教學資源與智能設備，共同創(chuàng)設高效的課堂互動平臺。課后，教師采集課堂中的數(shù)據(jù)，并對此進行評估。研究發(fā)現(xiàn)，運用智慧教室進行外語教學可以提升學生積極探索的學習能力，也有助于教師對教學活動的反思，實現(xiàn)教學相長。綜上所述，智慧教室對外語教學具有促進作用，應充分利用智慧教室的優(yōu)勢，設計出相應的外語教學模式。
參考文獻
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作者：孫安然 單位：福州大學至誠學院 外國語系
