供需關系大學生學風建設路徑探究
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摘要：青年是國家的希望、民族的未來，近年來00后大學生大量進入大學，其獨特的學習特征為高校學風建設工作提出了新的挑戰(zhàn)。通過對00后大學生學習價值觀、學習方式和學風現(xiàn)狀的問卷調研發(fā)現(xiàn)，當代00后大學生存在過度追求自我價值、感到迷茫焦慮、學習效果不佳等學風問題。深入剖析00后大學生的學習特征，可以將上述問題歸因于學生主觀上學習效率低下和高校客觀上對學生價值引領不足。運用經濟學供需原理，高校學風建設工作在需求側要提升學風建設管理效能，在供給側要打造優(yōu)質教育產品。
關鍵詞：00后大學生；學風建設；供需關系
青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。自從2018年開始，00后大學生大批量進入大學，經過三年的發(fā)展，現(xiàn)已成為我國高校的主力軍。生于千禧一代，成長于互聯(lián)網(wǎng)時代的00后大學生展現(xiàn)出與90后大學生截然不同的學習特征和習慣。同時，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，我國高校的課程教學也開始采用“線上+線下”相結合的方式。群體的變化和教育方式的轉變對高校的學風建設工作提出了更高的要求。建設優(yōu)良的學風是高校貫徹“立德樹人”的育人要求，實現(xiàn)“三全育人”的重要途徑，甚至對提高我國高等教育水平以及國際競爭力產生深遠的影響。
一、00后大學生學習特征分析
通過騰訊和中國青年報共同開展的《00后畫像報告》大數(shù)據(jù)調研，開放、獨立、自信、自我是00后自我認定的獨特標簽。牛宇飛（2019）、王海建（2018）通過對00后大學生的觀察，也總結出價值追求個人化、學習動機自主化、成長環(huán)境網(wǎng)絡化等主要群體特征[1][2]。為了分析00后大學生的學習特征，本研究采取問卷調查的方式，選取F大學某工科學院為例，該學院成立于2003年，2018年獲批教育部“三全育人”綜合改革試點院系，堅持以工為主、理工結合辦學特色，現(xiàn)有本科生2521人，其中00后大學生1834人，占比72.74%，具有典型的參考價值。本次調研共面向00后大學生發(fā)放問卷600份，收回585份，有效問卷559份，有效回收率達到93.2%。本次調研內容主要包括00后大學生學習價值觀、學習方式和學風現(xiàn)狀三個方面?；跀?shù)據(jù)深入分析，整理出00后大學生具有三大學習特征：
（一）個人價值觀端正，追求自我價值
在本次調查中，實現(xiàn)成功需要具備的條件，個人的努力奮斗（91.95%）、良好的機遇（85.51%）、良師益友的指導（61.54%）是受訪者選擇的前三個因素，僅有12.7%的受訪者認為優(yōu)越的家庭條件是成功的條件。不難看出，在高校對學生價值取向的引導下，大部分00后大學生都能樹立較為端正的價值觀，拜金主義等不良社會風氣對00后大學生的侵蝕得以減弱，“英雄不問出處”已經成為00后大學生普遍的共識。但是在當今多元化的價值追求下，00后在價值選擇上顯得更加理性和務實[3]。僅有12.24%的受訪者認為大學學習的主要目標是勵志成才，報效祖國。與此同時，大部分受訪者還是將學習技能、提升自我（45.08%）和獲得更好工作（34.88%）作為自身學習的目標?？梢?，00后大學生在價值取向上更注重自我價值，個人努力具有強烈顯示導向，缺乏家國情懷。
（二）學習動機自主，感到迷茫焦慮
新時代00后大學生作為具有高度自覺意識的群體，相比90后對待專業(yè)學習也更加主動且積極[4]。在對待大學學習態(tài)度的題項上，40.61%的受訪者表示目前學習態(tài)度是積極主動的，僅有2.5%的受訪者對于專業(yè)學習采取放任態(tài)度。同時，超過半數(shù)（68.34%）的受訪者對于所學專業(yè)感興趣，可見大部分00后大學生在選擇報考專業(yè)時并不盲從，基于自身興趣選擇合適專業(yè)，也保證了其動機自主化。但是，隨著社會對人才的要求不斷提高，00后大學生所面臨的競爭也極度加劇，近半數(shù)（48.48%）受訪者感到迷茫，不知道該如何努力。在嚴峻的就業(yè)形勢面前，75.49%的受訪者計劃通過保研、考研繼續(xù)深造，實現(xiàn)學歷提升。2021年全國考研人數(shù)高達377萬，考研已經成為00后大學生本科畢業(yè)時的主流選擇，“內卷”一詞更是成為00后大學生在面對激烈競爭時的迷茫焦慮心態(tài)的真實寫照。
（三）學習渠道多樣化，學習效果不佳
作為互聯(lián)網(wǎng)原住民，00后大學生是互聯(lián)網(wǎng)時代主角?；ヂ?lián)網(wǎng)也滲透到了00后大學生的學習中，為其提供著獲取信息更為多樣的渠道[5]。移動互聯(lián)網(wǎng)技術的普及也推動我國高校教學轉至云端，將課堂裝進手機的教學方式更加適應00后大學生的需求。除了傳統(tǒng)的教師現(xiàn)場授課，有33.35%受訪者也通過慕課等互聯(lián)網(wǎng)資源進行學習，更有高達90.16%的受訪者傾向于通過嗶哩嗶哩、知乎等互聯(lián)網(wǎng)知識共享平臺獲取課外知識，可見00后大學生善于利用互聯(lián)網(wǎng)工具主動獲取所需的知識。但是，互聯(lián)網(wǎng)在提供豐富的學習資源時也伴隨著更多的誘惑。近半數(shù)（48.12%）受訪者表示目前學習較為吃力，學習的效果不佳，成為00后大學生主要的學習困擾。
二、00后大學生學風問題剖析
2018年的《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》要求本科教育要回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，激勵學生刻苦讀書，再次重申了學風建設的重要性。但是在本次調查中，發(fā)現(xiàn)00后大學生普遍存在學習不適應，學習效果不佳等問題。經過深入剖析，可以歸結為主觀和客觀兩大因素：
（一）主觀因素：學生抵制誘惑能力弱，學習效率低下
大學生處于青春期，其心智發(fā)展尚不成熟，抵御外界誘惑的能力較弱，特別是面對互聯(lián)網(wǎng)時代和豐富多彩的大學生活時，不能平衡好專業(yè)學習和課外娛樂活動的關系。在本次調查中，有50.45%的受訪者表示，無法平衡課程學習和課外活動是其大學學習的主要困擾之一?；ㄙM過多時間于手機游戲、社團活動導致00后大學生投入在專業(yè)學習的時間嚴重不足和學習效率低下，72.09%的受訪大學生每日學習時間不足4小時，同時96%的學生每天晚于深夜11點后休息。無法抵制外界的干擾、投入學習的時間嚴重不足、個人作息時間不規(guī)律，是現(xiàn)階段00后大學生學習效果不佳的主觀因素，也是影響高校學風建設的直接原因。
（二）客觀因素：高校引領不足，教學方式陳舊
要培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，必須樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，把實現(xiàn)個人價值同國家前途命運僅僅聯(lián)系在一起?，F(xiàn)階段，00后大學生學習目標的個人化，缺乏濃厚家國情懷，根本原因就在于高校沒有真正落實立德樹人的根本任務，辦好入腦入心的課程，強化對00后大學生的教育引領，幫助其樹立崇高的價值追求。同時，作為大學生靈魂的工程師，高校教師無法滿足新時代00后大學生對前沿知識的需求，及時更新授課內容，革新教學方式，導致師生關系逐漸疏遠，互聯(lián)網(wǎng)甚至替代了老師的角色，成為學生獲取知識的主要途徑。在高校在價值引領上缺乏話語權，教師隊伍的教學方式過于陳舊是阻礙00后學風建設的深層次原因。
三、00后大學生學風建設路徑分析
針對現(xiàn)階段高校學風建設工作無法適應00后大學生需求的問題，本研究認為，高校和學生的關系本質上是一種供需關系，高校為學生提供優(yōu)質的教育服務與教育產品，以滿足學生的需求，幫助其實現(xiàn)人生價值追求。因此，本研究引入經濟學中供給和需求的概念，從需求側管理和供給側改革兩個角度分析00后大學生學風建設路徑。
（一）需求側管理：嚴管厚愛，提升學風建設管理效能
針對00后大學生缺乏良好學習習慣、時間管理能力若等內在因素，高校加強學風建設管理力度勢在必行。為了能有效提高學風建設的管理效能，不僅要強化學生學業(yè)的過程性管理，也要結合00后大學生的群體特征，制定符合其需求的管理舉措，嚴管厚愛，實現(xiàn)學風建設合力。首先，夯實管理機制，樹立危機意識。00后大學生自制力較弱導致其沒有形成良好的學習習慣。高?？梢酝ㄟ^課堂考勤、無手機課堂、曠課談話等方式，有效規(guī)范00后大學生的學習行為，幫助其樹立優(yōu)秀的學習習慣。同時，要嚴格落實好學業(yè)預警和淘汰機制，嚴把人才培養(yǎng)質量關和出口關，向“嚴進寬出”的學風頑疾開刀，在00后大學生心中畫好專業(yè)學習的底線。其次，加強學業(yè)幫扶，營造良好氛圍。不同于義務教育階段，大學期間師生的溝通相對不足，老師在完成課程授課后較少為學生提供進一步的指導。因此，高校要加強任課老師與學生的互動交流，及時為學生答疑解惑，不僅能直接提高學生的學習成效，還能進一步提升學生的專業(yè)認同感。同時，要發(fā)揮朋輩幫扶力量，選拔優(yōu)秀生源，打造學科助手團隊，通過朋友互助的方式，在00后大學生之間營造比學趕幫超的氛圍。再次，開展生涯指導，激發(fā)學習動力。高校要正視00后大學生在面對激烈社會競爭時普遍存在消極迷茫的心態(tài)，導致其對于專業(yè)學習的積極性難以持續(xù)。高校要在00后大學生中廣泛開展職業(yè)生涯規(guī)劃理論和方法指導，通過生涯課程教學、生涯規(guī)劃師引導等方式，幫助其探索職業(yè)發(fā)展路徑，設立合理目標和學習方向，進而培養(yǎng)學生自主學習能力，激發(fā)其持續(xù)學習的動力。
（二）供給側改革：入腦入心，打造優(yōu)質教育產品
相比互聯(lián)網(wǎng)上豐富多元的學習資源，授課隊伍單一、教育內容枯燥、教學方式陳舊的傳統(tǒng)思政教育模式受到00后大學生“吐槽”，這也是導致00后大學生學風建設不佳的深層次原因。為了塑造00后大學生的價值觀，厚植家國情懷，讓社會主義核心價值觀走入學生的腦袋，注入學生心靈，幫助其樹立崇高的學習目標，堅定理想信念，高校必須突破對思政教育的定勢思維，在隊伍建設、內容設計、方式創(chuàng)新三方面進行改革突破，才能為00后大學生提供喜聞樂見的思政教育產品。在隊伍建設方面，辦好論課的關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。目前很多高校將品德教育隊伍局限于黨政干部、輔導員以及課程教師，而忽略了高校當中80%的專業(yè)教師同樣是開展00后大學生價值引領的主力軍。高校要進一步深化“每門課程講德育、每位教師講育人”的總體要求，樹立專業(yè)教師優(yōu)良師德師風，挖掘專業(yè)課程中的德育元素，提高每一位教師參與課程改革的主動性和積極性，通過專業(yè)教師的價值引領，不僅能增強00后大學生對于專業(yè)學習的認同感，同時也能增強新時代大學生的社會感和使命感。在內容設計方面，高校要將專業(yè)學習和價值引領有機融合，發(fā)揮專業(yè)課程在開展00后大學生價值引領過程中的主要渠道作用，深入梳理專業(yè)教育內容，結合學科特色、思維方式，將社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、法治教育、勞動教育等優(yōu)質精神內容有機融入進專業(yè)課程體系。例如，在工學類專業(yè)課程中加強工程倫理教育，塑造精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。同時在課程中加入學生喜聞樂見的社會熱點事件，增強課程的親和力，充分調動學生對于課程學習的興趣，同時加深其對理論內容的理解和實踐。通過不斷優(yōu)化專業(yè)課程和課程的內容供給，打造一批優(yōu)秀金課，才能為學風建設厚植肥沃土壤。在方式創(chuàng)新上，要摒棄“填鴨式”教學方法，以激發(fā)學生學習興趣為目標，在教學方式方法上主動革新，引入案例式教學、體驗式教學、互動式教學等。同時，深刻理解00后大學生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中成長的一代，要運用現(xiàn)代化信息技術手段打造智慧課堂，創(chuàng)新師生互動方式，縮小師生之間的心理距離，激發(fā)起學習自主性，提高00后大學生的專業(yè)認同感和學習效率。四、結語為了加強00后大學生學風建設，提高人才培養(yǎng)質量是重要的前提。不同于之前世代，成長于移動互聯(lián)網(wǎng)時代的00后大學生擁有獨特的學習特征，也對高校學風建設工作提出了更高的要求。在新時代，高校應轉變傳統(tǒng)管理者的角色，從00后大學生視角切實出發(fā)，深入分析其在大學學習中所存在的內在困難，同時剖析高校在對學生思想引領上存在的不足。利用經濟學中供需關系原理，基于00后大學生需求，制定科學的學風管理舉措，并為其提供優(yōu)質思政教育產品，加強對其的價值引領，幫助00后大學生樹立崇高的學習目標，腳踏實地走好專業(yè)學習每一步，最終落實五中全會所提出“深入實施科教興國、人才強國戰(zhàn)略，建成文化強國、教育強國”的社會主義現(xiàn)代化遠景目標。
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作者:謝俊慧 蘇海姬 單位:福州大學物理與信息工程學院