農(nóng)村小學(xué)教育中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)踐

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摘要：農(nóng)村小學(xué)教育中，為了優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科思維品質(zhì)，用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治綜合思維，讓思維開出思維之花。通過梳理單元教材體系，確定單元情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，確定單元問題，提出問題鏈的方式。在道德與法治課堂上學(xué)生能夠把握單元發(fā)展脈絡(luò)，在單元情境中提升發(fā)散思維，在問題鏈中引發(fā)思考。最終讓學(xué)生從整體上把握單元的重要概念和知識(shí)體系，成為有深度有體系有思想的課堂。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；道德與法治；單元教學(xué)

思維導(dǎo)圖以發(fā)散思維為主并借助圖文并茂的形式畫出學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生思維導(dǎo)圖這種可視化工具來梳理課本知識(shí)，讓知識(shí)從面到點(diǎn)更加系統(tǒng)化，思維導(dǎo)圖還可提升學(xué)生的聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。就農(nóng)村小學(xué)道德與法治教學(xué)模式現(xiàn)狀來看，很多課堂教學(xué)只是老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面且停流于形式上的改革，沒有從其根本改變傳統(tǒng)課堂模式，課堂依舊重目標(biāo)，輕能力，重記憶，輕思維，在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維方面比較薄弱[1]。學(xué)生在道德與法治課堂上接受的知識(shí)只是一課一課，那么課與課之間是怎樣的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的每一課在每個(gè)單元中的地位，在整本書中的地位都不明確。思維導(dǎo)圖通過激活小學(xué)生記憶中的知識(shí)，用中心詞確定單元重要概念并將其形成一定的知識(shí)體系通過梳理單元教材體系，確定單元情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，確定單元問題，提出問題鏈的方式，讓學(xué)生能力與思維得到大的提升，提高自主學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖有利于梳理單元知識(shí)體系，搭建起基本的知識(shí)框架

在用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，農(nóng)村孩子們只知道學(xué)習(xí)一課一課分開了學(xué)。那么課與課之間到底有什么樣的聯(lián)系，哪幾課是一個(gè)單元體系內(nèi)的，孩子們對(duì)于整本書和單元沒有系統(tǒng)的知識(shí)體系。通過回顧知識(shí)，再現(xiàn)知識(shí)來構(gòu)建關(guān)鍵詞，畫上主題，然后用彩筆再分出一級(jí)中心主題，再分出二級(jí)主題，層層細(xì)化，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形象性和條理性給孩子們梳理出這個(gè)單元主要的知識(shí)體系，讓孩子們就能很清楚自己在這個(gè)單元學(xué)習(xí)了什么知識(shí)，可以幫助孩子們梳理關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)并梳理他們有邏輯的內(nèi)在聯(lián)系，然后再進(jìn)行歸納與總結(jié)。思維導(dǎo)圖作為一幅“全局圖”可從整體把握整個(gè)知識(shí)體系，也可以通過關(guān)注知識(shí)細(xì)節(jié)，讓重要的知識(shí)點(diǎn)以圖的形式出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。應(yīng)用思維導(dǎo)圖概括出知識(shí)系統(tǒng)圖，讓這張表系統(tǒng)圖出現(xiàn)在孩子們的腦子中，讓各個(gè)知識(shí)點(diǎn)按體系在思維導(dǎo)圖這張“全局圖”中能夠展現(xiàn)從整體到局部、從面到點(diǎn)都能掌握。如：筆者在講解一年級(jí)上冊(cè)第三單元單元的主題是家中的安全與健康，這個(gè)單元有四課，讓孩子明白這個(gè)單元講解的就是在家里發(fā)生的事，分別是從“玩”“吃”“安全”“睡”四個(gè)方面展開，第九課《玩得真開心》，第十課《吃飯有講究》，第十一課《別傷著自己》和第十二課《早睡早起》，又如在講解二年級(jí)下冊(cè)第三單元綠色小衛(wèi)士第九課是《小水滴的訴說》，第十課《清新空氣是個(gè)寶》，第十一課是《我是一張紙》，這三課在這個(gè)單元是一個(gè)并列的關(guān)系，而第十二課《我的環(huán)保小搭檔》對(duì)前面三課有時(shí)一個(gè)小小的總結(jié)與活動(dòng)。這樣從整體與局部再到整體，孩子們就會(huì)一目了然。

二、思維導(dǎo)圖有助于確定單元教學(xué)的大情境，以情境為背景讓孩子融入學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖教學(xué)中給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的單元大情境，然后讓他們?cè)谶@個(gè)情境里發(fā)散思維，這樣有利于孩子們更好的理解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容并與自己的生活相聯(lián)系，道德與法治課堂是基于兒童的生活視角來開展。如在一年級(jí)上冊(cè)第四單元的主題是天氣雖冷卻溫暖，這個(gè)單元主要從冬天這個(gè)大的情境出發(fā)主要講解冬天的美，冬天該怎么樣注意身體健康，冬天的節(jié)日以及冬天的節(jié)日禮物。老師指出這個(gè)大的情境是冬天，孩子們就會(huì)明白這個(gè)單元的主要內(nèi)容，孩子們就以冬天這個(gè)大的情境去探索本單元所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。在講解美麗的冬天這一課時(shí)正好下雪，對(duì)于農(nóng)村孩子們很容易融入進(jìn)這樣的情境，在找冬天的環(huán)節(jié)孩子們搶著舉手，有的說冬天在飄落的雪花里，有的說冬天在厚厚的棉襖里，有的說冬天在暖暖的火鍋里，有的說冬天在冬眠的小動(dòng)物里，有的說冬天在冰花里，有的說冬天在冰凍的小河里。在冬天真好玩這個(gè)環(huán)節(jié)更是氣氛熱烈，孩子們搶著說他們玩的各種有趣游戲，有溜冰、打雪仗、跳繩、跑步、堆雪人、雪地創(chuàng)意畫等。在這樣大的單元情境下不僅激發(fā)了孩子們的思維而且孩子們自主融入學(xué)習(xí)課堂中。

三、思維導(dǎo)圖可以提升發(fā)散思維，開出思維之花

思維導(dǎo)圖的發(fā)散性讓課堂變得生動(dòng)而富有靈氣。課堂上老師就一個(gè)主題問題讓他們自由回答總結(jié)出一級(jí)關(guān)鍵詞，就這個(gè)關(guān)鍵詞可以發(fā)散出二級(jí)關(guān)鍵詞，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象和聯(lián)系生活實(shí)際。如在講解第三單元第九課《玩得真開心》時(shí)，怎樣做到有創(chuàng)意玩，孩子們就會(huì)七嘴八舌說的特別多，玩樹葉、玩豆子、玩布、玩石頭、玩紐扣、玩玩樹葉貼畫、樹葉拼圖等。孩子們玩石頭可以玩畫石頭、搭石頭，玩布可以貼布、剪造型等，玩紙箱可以做紙箱飛機(jī)、坦克、紙箱汽車、紙箱房子等。孩子們的思維活躍且會(huì)想出許多創(chuàng)意新點(diǎn)子，這樣就把課堂推向了高潮。又如在講解《美麗的冬天》這一課時(shí)，課堂設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)小動(dòng)物是怎么過冬的？讓孩子們?nèi)ゲ殚嗁Y料然后課堂上反饋，這時(shí)孩子們?cè)谡n堂上就說大雁到南方去過冬，有的說松鼠是儲(chǔ)存食物過冬，有的說小狗是換毛過冬，有的說青蛙是冬眠過冬。老師順著學(xué)生的思路總結(jié)出了四種過冬方式，遷徙、儲(chǔ)物、冬眠、換毛，并指出這就是二級(jí)關(guān)鍵詞，然后順著這些關(guān)鍵詞讓孩子們想一想遷徙過冬的還有哪些動(dòng)物，換毛的有哪些動(dòng)物，儲(chǔ)物的有哪些動(dòng)物，冬眠的有哪些動(dòng)物。孩子們這時(shí)會(huì)七嘴八舌說出他們了解的動(dòng)物過冬的方式，老師可以繼續(xù)順著孩子們的思路畫出三級(jí)分支，讓思維之花盛開。再如在講解《吃飯有講究》時(shí)在講到食物的訴說時(shí)，讓孩子們?cè)囌f一說我們平時(shí)吃得食物有哪些？孩子們會(huì)說有蔬菜、有水果、有主食、有肉類、這時(shí)老師就和孩子們總結(jié)出了二級(jí)關(guān)鍵詞，蔬菜、水果、主食、蛋白質(zhì)，讓孩子們繼續(xù)說一說自己喜歡的蔬菜是什么并說一說他們所含營(yíng)養(yǎng)成分，這時(shí)孩子們會(huì)興奮地說出自己喜歡的蔬菜，自己喜歡的水果及營(yíng)養(yǎng)成分，自己喜歡的主食及營(yíng)養(yǎng)成分，自己喜歡的蛋白質(zhì)及營(yíng)養(yǎng)成分，這時(shí)的課堂已經(jīng)是孩子們展示自己的舞臺(tái)，思維在碰撞與思考中閃現(xiàn)光芒。老師這時(shí)引出膳食金字塔讓孩子們知道怎樣吃才是有營(yíng)養(yǎng)的并讓孩子們?yōu)樽约捍钆湟环轄I(yíng)養(yǎng)餐。四、思維導(dǎo)圖有利于確定單元教學(xué)的問題，提出問題鏈，引發(fā)思考確定單元問題，設(shè)置單元話題，單元教學(xué)問題通常是指用問題來呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)單元最主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，用多個(gè)課時(shí)完成一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，每課之間學(xué)生看不出之間的聯(lián)系，也不會(huì)劃分單元課時(shí)[2]。如果通過把單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生主動(dòng)探尋單元課與課之間的聯(lián)系，那么學(xué)生才能理清知識(shí)點(diǎn)。所以道德與法治教師從課標(biāo)出發(fā)來完成單元教學(xué)設(shè)計(jì)，從兒童的真實(shí)生活來設(shè)計(jì)單元問題，讓學(xué)生在思考中完成有意義的問題鏈。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和單元情境過程中的真實(shí)困惑，讓相應(yīng)的問題鏈來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考討論。從農(nóng)村兒童的生活實(shí)際出發(fā)，問題要既有趣味性又能承載德育的目的，潛移默化中讓學(xué)生去思考該怎么做。如“請(qǐng)同學(xué)們想一想一下我們第四單元是在什么季節(jié)發(fā)生的呀？”引出課題“美麗的冬天”，那么“冬天要注意什么呀？”孩子們會(huì)說“注意不感冒”引出“健康過冬天”“冬天我們會(huì)迎來什么節(jié)日”，引出“快樂過新年”和“新年的禮物”。在上一年級(jí)上冊(cè)道德與法治第四單元第十三課時(shí)就用問題鏈的方式來整合整個(gè)問題。同學(xué)們現(xiàn)在是什么季節(jié)呀？孩子們會(huì)回答是冬天。我們?cè)O(shè)計(jì)的問題鏈?zhǔn)恰岸煸谀睦?？”，“冬天的變化在哪里”“居家生活有什么變化”“南北方的冬天有什么不同？”“冬天你喜歡玩得游戲是什么？”，本課重在引導(dǎo)學(xué)生感受自然界的變化及冬天的美麗，通過了解冬天的特征來進(jìn)一步理解我國(guó)各地區(qū)冬天的不同，這樣就突破了這節(jié)課的重難點(diǎn)。通過問題鏈的方式讓孩子深度思考，且在畫思維導(dǎo)圖的過程中對(duì)于每一級(jí)的關(guān)系都能很清楚，每個(gè)分支解決了哪一個(gè)問題，一目了然。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡勇.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].杭州:杭州師范大學(xué),2019.

[2]隋曉朦.思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京:南京師范大學(xué),2015.

作者：王艷 單位：蘭州華僑教育集團(tuán)