農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀及策略淺議

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摘要：新時(shí)期下，我國(guó)重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村力量，因此農(nóng)村教育教學(xué)便是推動(dòng)農(nóng)村優(yōu)化發(fā)展的重要因素，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教育體系下的教學(xué)成效相對(duì)較低，這與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有直接關(guān)系，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)從多方面出發(fā)對(duì)提升教學(xué)成效的辦法加以分析。本文對(duì)新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)的教育過(guò)程進(jìn)行討論，從而發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育對(duì)農(nóng)村學(xué)生發(fā)展有較大啟迪意義，并結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出各類提高教學(xué)成效的可行策略，以期促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育的科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；農(nóng)村發(fā)展；農(nóng)村小學(xué)教育；家庭教育

引言

我國(guó)農(nóng)業(yè)人口數(shù)量占比較大，部分農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平較低，由此便導(dǎo)致農(nóng)村中的教育、科技等產(chǎn)業(yè)發(fā)展遲緩，為增強(qiáng)農(nóng)村發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)小學(xué)生進(jìn)行教育有其重要性?，F(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村地區(qū)在進(jìn)行小學(xué)教育體系建設(shè)時(shí)，會(huì)遭遇辦學(xué)資金、教師資源等方面的緊缺問(wèn)題，相關(guān)教育管理部門應(yīng)關(guān)注農(nóng)村小學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，逐步落實(shí)精細(xì)化管理，讓農(nóng)村小學(xué)生能獲得與外界相同的教育支持，從而改善農(nóng)村發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)一步保障社會(huì)整體穩(wěn)定發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)教育對(duì)農(nóng)村學(xué)生的重要性

農(nóng)村小學(xué)其傳統(tǒng)教學(xué)科目只有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科，學(xué)生未享受到信息化教學(xué)應(yīng)用成果，小學(xué)生的知識(shí)發(fā)展、心理發(fā)育速度有所減緩，和同期城鎮(zhèn)小學(xué)生相比有一定劣勢(shì)。農(nóng)村為擺脫落后標(biāo)簽，應(yīng)在教育產(chǎn)業(yè)上進(jìn)行較大投入支持，確保小學(xué)生能接受完整的信息化教育，并培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)意識(shí)，讓有能力的學(xué)生可以依靠教育改變?cè)袆?wù)農(nóng)命運(yùn)，未來(lái)回到家鄉(xiāng)做一名光榮的農(nóng)村小學(xué)教師，回報(bào)家鄉(xiāng)養(yǎng)育之恩。教育傳承，是我國(guó)幾千年歷史得出的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為振興農(nóng)村，需將農(nóng)村教育落實(shí)到根本。

二、新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校管理效率較低

學(xué)校管理層級(jí)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育開(kāi)展過(guò)程有政策上的決定作用，學(xué)校管理不僅要面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，更要關(guān)注到教師的教育問(wèn)題，因此學(xué)校管理屬于多因素工程，應(yīng)在管理中進(jìn)行對(duì)教育目標(biāo)的有效執(zhí)行。新時(shí)期下，部分農(nóng)村小學(xué)其教育教學(xué)工作并未有明確職責(zé)劃分，因此便會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率下降問(wèn)題，并且農(nóng)村小學(xué)任教人員多為當(dāng)?shù)鼐用?，所以其所屬關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，這也給教學(xué)管理帶來(lái)不利影響。

（二）農(nóng)村教師流動(dòng)性大

農(nóng)村居民對(duì)城鎮(zhèn)生活有向往不難理解，隨著城市化進(jìn)程加快，城郊農(nóng)村逐漸具備較高經(jīng)濟(jì)儲(chǔ)備量，但在偏遠(yuǎn)一些的農(nóng)村還需一定的時(shí)間才能擁有較充分經(jīng)濟(jì)體量，該部分地區(qū)其小學(xué)教育開(kāi)展形式存在一定經(jīng)濟(jì)制約。最突出的教育矛盾便來(lái)自于農(nóng)村小學(xué)留不住教師，尤其是青年教師，其思想觀念較為新潮，符合新時(shí)期發(fā)展觀念，該類群體中便有一大部分人去往城鎮(zhèn)學(xué)校任教，使得現(xiàn)有農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍缺乏青年力量。以甘南州某小學(xué)為例，其農(nóng)村教師隊(duì)伍中存在年齡普遍較大現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)校下發(fā)教育教學(xué)任務(wù)時(shí)，年齡大的教師理解相對(duì)較慢，新時(shí)期信息化技術(shù)應(yīng)用效果也相對(duì)較低，導(dǎo)致學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不能接受到全新教育模式。

（三）對(duì)外接觸頻率較低

農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知觀念相對(duì)較窄，這與農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)及環(huán)境等因素有關(guān)，學(xué)校不僅要完成傳道授業(yè)等新時(shí)期教學(xué)任務(wù)，更要肩負(fù)起振興農(nóng)村的戰(zhàn)略發(fā)展任務(wù)，但現(xiàn)階段教學(xué)期間，因受資金、資源等因素限制，學(xué)生不能通過(guò)信息化技術(shù)來(lái)快速獲知外界變化，導(dǎo)致學(xué)生眼界進(jìn)一步縮窄。另外，當(dāng)前教學(xué)方式中，農(nóng)村小學(xué)教師并未將社會(huì)實(shí)踐能力融入實(shí)踐教學(xué)中，由此便會(huì)造成學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)產(chǎn)生局限認(rèn)知，甚至產(chǎn)生認(rèn)為小學(xué)知識(shí)沒(méi)用的錯(cuò)誤觀念，小學(xué)教育落實(shí)目標(biāo)達(dá)不到既定要求。

（四）家長(zhǎng)教育觀念較差

學(xué)生家長(zhǎng)長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，其接受的教育觀念較為陳舊，多數(shù)家長(zhǎng)自身便沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)知識(shí)教育，則該類家庭的學(xué)生將更易產(chǎn)生中途輟學(xué)等行為，不利于農(nóng)村辦學(xué)宗旨落實(shí)。家庭教育是輔助小學(xué)校園教育的一類教育形式，部分農(nóng)村學(xué)生存在一定畏懼教師的心理，在校不愿與教師進(jìn)行溝通，則來(lái)自家庭的教育方式將會(huì)彌補(bǔ)此類缺陷，但若家長(zhǎng)的教育觀念陳舊，學(xué)生在家中不會(huì)接受二次教育，不能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及成績(jī)產(chǎn)生足夠重視心理。

（五）留守兒童學(xué)習(xí)障礙

部分農(nóng)村學(xué)生家庭在經(jīng)濟(jì)上受到較大制約，因此其父母往往外出務(wù)工，留下家中的老人及孩子，此時(shí)留下的孩子便成為留守兒童，該類兒童在農(nóng)村小學(xué)就讀期間將會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的障礙，這便是由家庭原因?qū)е碌男撵`創(chuàng)傷引起。留守兒童群體在小學(xué)學(xué)習(xí)中，因缺失父母關(guān)懷，較易引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的逆反心理，此時(shí)由祖輩主導(dǎo)的家庭將會(huì)放棄對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管教，這將導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源數(shù)量減少的問(wèn)題，影響農(nóng)村未來(lái)發(fā)展。留守兒童在生活中較為敏感，進(jìn)而有幾率在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生不良情緒，在缺乏教師及時(shí)關(guān)注情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力較低，影響農(nóng)村小學(xué)教學(xué)效率。

三、影響農(nóng)村小學(xué)教育水平的因素分析

（一）學(xué)校及教師方面因素

農(nóng)村小學(xué)的教育水平不夠高，從學(xué)校、教師等方面來(lái)找尋原因，可從根本上發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育的現(xiàn)有問(wèn)題。學(xué)校是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，其建設(shè)水平高度可直接影響學(xué)生能達(dá)到的學(xué)習(xí)成果高度，比如學(xué)校未進(jìn)行信息化體系建設(shè)、未引入高科技教學(xué)器材，則學(xué)生眼界相對(duì)狹窄，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。教師方面因素則體現(xiàn)在教師德育素養(yǎng)、教學(xué)水平、教學(xué)思維等方面，教師在農(nóng)村小學(xué)課堂上不將創(chuàng)新發(fā)展理念融入教學(xué)內(nèi)容中，則學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容僅來(lái)自于書(shū)本上的刻板知識(shí)，學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)被扼殺在教學(xué)課堂中。

（二）家長(zhǎng)及學(xué)生方面因素

農(nóng)村小學(xué)為達(dá)到較高教育教學(xué)水平，僅依靠學(xué)校管理體系和教師綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教育水平的提升還應(yīng)借助家庭的輔助教育模式，以及學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先家長(zhǎng)是能影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要因素，學(xué)生在校內(nèi)獲取到的相關(guān)知識(shí)，可以在家中進(jìn)行復(fù)習(xí)、應(yīng)用，從而獲得更深度實(shí)踐水平的提升，家長(zhǎng)也能進(jìn)行一定鼓勵(lì)、指導(dǎo)，幫助小學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，學(xué)生身處農(nóng)村，其眼界相對(duì)狹窄，在教師的不斷鼓舞下，學(xué)生可對(duì)現(xiàn)有知識(shí)做以整合分析，由此構(gòu)建出自主學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)習(xí)成效。

四、提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)成效的可行性策略

（一）強(qiáng)化學(xué)校管理

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育歷史悠久，從傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教師到現(xiàn)在體制化教學(xué)師資力量，農(nóng)村教育逐步看到光亮。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行管理，管理手段及時(shí)間皆需要因地制宜，管理者首先應(yīng)明確管理目標(biāo)，小學(xué)教育應(yīng)讓學(xué)生感知到教育對(duì)改變現(xiàn)有命運(yùn)的重要意義，并在教學(xué)期間保證學(xué)生能擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，能具備較高積極性。其次，學(xué)校管理應(yīng)以人為本，不僅要對(duì)留守兒童給予足夠關(guān)懷，更要結(jié)合教師提出的教學(xué)優(yōu)化方案進(jìn)行討論，從而實(shí)際解決現(xiàn)有小學(xué)教育矛盾，由此完善學(xué)校管理制度。學(xué)校管理中，領(lǐng)導(dǎo)與教師都應(yīng)明確管理制度各項(xiàng)要求，使教學(xué)過(guò)程更具規(guī)范性，為農(nóng)村小學(xué)生提供較穩(wěn)定、科學(xué)的教學(xué)方法。學(xué)校管理在保障學(xué)生對(duì)小學(xué)知識(shí)有較高學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，應(yīng)調(diào)動(dòng)教師對(duì)教學(xué)工作的積極性，激發(fā)出教師團(tuán)隊(duì)中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

（二）引入教師資源

教師是在教學(xué)期間與學(xué)生關(guān)系最為緊密的人，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高也與教師有直接關(guān)系，所以應(yīng)保證教育師資力量的完備，通過(guò)教育來(lái)培養(yǎng)農(nóng)村各產(chǎn)業(yè)下一代接班人，通過(guò)新時(shí)期科技手段來(lái)幫助農(nóng)村經(jīng)濟(jì)崛起。為高效引入農(nóng)村小學(xué)教師資源，首先應(yīng)將現(xiàn)有教師隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升，學(xué)?？梢攵喙δ芙虒W(xué)器材，讓一線教師可具備新時(shí)期發(fā)展觀念，從教學(xué)中更好滲透科技教學(xué)思維，保證農(nóng)村小學(xué)生可完整接受科技教育產(chǎn)業(yè)的知識(shí)成果。其次，學(xué)校應(yīng)在招聘環(huán)節(jié)完善招聘要求的制訂，準(zhǔn)確提出招聘需求，確保教師能被準(zhǔn)確、真實(shí)的教學(xué)信息打動(dòng)，提高教師在農(nóng)村小學(xué)中的教學(xué)留存率，另外教師招聘中還應(yīng)具備師德的考核內(nèi)容。

（三）提升信息水平

小學(xué)生是國(guó)家重點(diǎn)培養(yǎng)的青少年力量，農(nóng)村小學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)階段起到聯(lián)系外界的作用，因此教師需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，杜絕學(xué)生僅學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)這一不良教學(xué)模式，借助高新技術(shù)，為學(xué)生帶來(lái)信息化教學(xué)方式，拓寬農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)視野。首先應(yīng)解決的問(wèn)題是增強(qiáng)現(xiàn)有農(nóng)村教育科技力量，這便應(yīng)尋求上級(jí)教育部門及社會(huì)人士的支持，確保農(nóng)村小學(xué)資金、教學(xué)設(shè)備等資源充足，便于學(xué)生能參與到科技化學(xué)習(xí)生活中，深度理解學(xué)習(xí)實(shí)踐目標(biāo)。其次，教師可組織更多對(duì)外活動(dòng)，比如偏僻地區(qū)小學(xué)教育管理者可在資金允許的前提下，與就近城鎮(zhèn)小學(xué)取得聯(lián)系，進(jìn)行每年數(shù)次的聯(lián)誼活動(dòng)，幫助農(nóng)村學(xué)生每年都能獲取到外界教育機(jī)會(huì)，使農(nóng)村學(xué)生更加自信地學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)。

（四）加強(qiáng)家庭教育

農(nóng)村多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)其文化素質(zhì)較差，小學(xué)管理者應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生家長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)無(wú)用論”思想，做好每一堂課的教學(xué)備案，邀請(qǐng)尚未具備新時(shí)期教育思維的家長(zhǎng)進(jìn)入課堂，了解、觀摩小學(xué)教學(xué)情況，并發(fā)現(xiàn)教師對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的較強(qiáng)責(zé)任心。另外，除課堂教學(xué)之外，教師應(yīng)與家長(zhǎng)深度溝通教育模式的有效性，讓家長(zhǎng)準(zhǔn)確認(rèn)知家庭教育的重要性，幫助學(xué)生能在家庭中也感受到濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生成績(jī)提高。家庭教育模式建設(shè)初期，學(xué)校要多鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，在學(xué)生成績(jī)下滑時(shí)，家長(zhǎng)能對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)加以干預(yù)，不再像傳統(tǒng)模式下打罵孩子，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的信心。

（五）關(guān)注留守兒童

留守兒童是農(nóng)村發(fā)展中的遺留問(wèn)題，較短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有較大改善，單以學(xué)校及教師力量也不能對(duì)此做出良好優(yōu)化，因此學(xué)校應(yīng)盡最大努力幫助留守兒童獲得更高水平知識(shí)教育程度，并給予足夠關(guān)懷，確保留守兒童能擁有快樂(lè)的青少年時(shí)光，養(yǎng)成正確三觀。留守兒童類型學(xué)生不同于常規(guī)學(xué)生，其心理較為脆弱，該階段小學(xué)教育應(yīng)秉持足夠的關(guān)愛(ài)、關(guān)懷理念，幫助學(xué)生獲得正確的教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生成績(jī)。另外，教師在面對(duì)留守兒童學(xué)生時(shí)，可通過(guò)印發(fā)教育評(píng)價(jià)手冊(cè)，讓遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)務(wù)工的家長(zhǎng)能及時(shí)獲取孩子近期學(xué)習(xí)表現(xiàn)，借助家長(zhǎng)的力量讓學(xué)生生活中不缺乏家庭關(guān)愛(ài)，保障農(nóng)村小學(xué)生塑造完整人格。

五、結(jié)論

綜上，農(nóng)村小學(xué)落實(shí)國(guó)家九年義務(wù)教育已有多年，該期間學(xué)校管理能力有所上升，但與城市學(xué)校仍有一定差距，小學(xué)教育部門管理人員應(yīng)進(jìn)一步改善教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生享受高質(zhì)量的教育教學(xué)服務(wù)，助力農(nóng)村發(fā)展。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)校管理、引入教師資源、提升信息水平、加強(qiáng)家庭教育、關(guān)注留守兒童等策略，農(nóng)村小學(xué)可擁有更強(qiáng)的教育師資力量，幫助農(nóng)村學(xué)生開(kāi)啟了解世界的窗口，并在社會(huì)人士幫助下，提高學(xué)生知識(shí)水平，體現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)價(jià)值。

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作者:其嘎 單位:甘肅省甘南州碌曲縣藏族小學(xué)