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談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的實用性

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談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的實用性

一、巧用生動語言加料,讓學(xué)生調(diào)動起來

語言是傳遞信息、交流感情的最重要的工具。課堂上教師怎么說,才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,收到更好的效果呢?蘇霍姆林斯基認(rèn)為,“教師的語言修養(yǎng),在很大程度上,決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”結(jié)合小學(xué)生的天性,課堂上教師更應(yīng)該力求語言形象生動、語氣多彩感人。使用生動的語言,配上適當(dāng)?shù)膭幼?,甚至來一個娓娓動聽的故事,學(xué)生一下子就能被充分調(diào)動起來,進(jìn)入良好的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如果不注重語言語氣,干巴無味,平淡無奇,臺上教師再怎么講,臺下學(xué)生也很難調(diào)動起來。在講數(shù)列求和公式時,筆者給學(xué)生講了高斯小時候的故事:有一天,教師出了一道題,1+2+3+…+98+99+100=?教師話音一落,全班學(xué)生迅速地計算起來,唯有高斯盯著題目還在思考。筆者邊講邊做思考狀,并繼續(xù)往下講故事:不一會兒,高斯就算出了答案,全班學(xué)生驚嘆不已。這時提出問題:同學(xué)們,你們知道高斯是怎樣很快算出來的嗎?這個故事把全體學(xué)生的主動性都調(diào)動起來了,讓大家很快進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài),在課堂上就基本記住了數(shù)列求和的公式。在區(qū)別長度、面積、體積單位時,用押韻的排比句解釋:“長度表示一條線兒,面積表示一平面兒,體積表示一個塊兒”,夾雜手勢來比劃,學(xué)生邊聽邊看邊想,效果不錯。

二、巧借電教手段充電,讓學(xué)生投入進(jìn)來

電教媒體的特點是形象、直觀、生動,聲、光、色、形兼?zhèn)洌瑒屿o結(jié)合等諸多優(yōu)點。比如在推導(dǎo)圓的面積計算公式時,學(xué)生很難理解將一個圓分成若干等份,再拼成一個近似長方形的過程。這時,就可以用課件形象地演示拼的過程,教師只需引導(dǎo)學(xué)生思考:拼出的長方形的長、寬分別等于圓的什么,拼出的長方形的面積與圓的面積有什么關(guān)系,學(xué)生就能輕而易舉地得出圓的面積計算公式。通過這一過程,不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增,主動地去理解圓面積計算公式的推導(dǎo)過程,還進(jìn)一步加深了記憶。通過教學(xué)實踐體會到,恰當(dāng)?shù)亟柚嬎銠C(jī)輔助教學(xué),能使抽象的數(shù)學(xué)問題形象化,使枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化,使靜止的問題動態(tài)化,使復(fù)雜的問題簡單化,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)求知欲望。

三、巧增趣味活動調(diào)味,讓學(xué)生興奮起來

小學(xué)課程中語文和數(shù)學(xué)是相通的,我們可以將不少語文知識融進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中,使數(shù)學(xué)知識通俗易懂、錦上添花。如教《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》一課時,為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)的意義,增加學(xué)習(xí)的趣味性,也為了讓語文成績見長的學(xué)生一展他們的風(fēng)采,在練習(xí)中,筆者設(shè)計了“成語中的百分?jǐn)?shù)”一題,即給出一些成語,讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)來表示,那些語文成績優(yōu)秀的學(xué)生紛紛舉手,同時也帶動了其他學(xué)生的興趣,收到了意想不到的教學(xué)效果。

四、巧做群體練習(xí)固本,讓學(xué)生齊動起來

練習(xí),是建構(gòu)知識、發(fā)展能力的必由之途。但機(jī)械、呆板地大量做題,有時甚至?xí)m得其反,抑制學(xué)生的思維活動。時間久了,學(xué)生就可能失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,甚至是厭倦、抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此,設(shè)計練習(xí)時,除了內(nèi)容的目的性、針對性、層次性外,還必須注意多樣性和趣味性。在《數(shù)的整除》一章的練習(xí)課上,筆者提問學(xué)生時,不叫姓名叫學(xué)號:“學(xué)號是質(zhì)數(shù)中唯一的偶數(shù)的,請說出24的最大約數(shù)”;“請4和6的最大公約數(shù)說出這兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”,等等。每當(dāng)老師提出一個學(xué)號,全體學(xué)生都會積極判斷是不是叫自己,把單純指名變成了群體思維,不僅活躍了課堂氣氛,讓學(xué)生都能主動思考教師的提問,還提高了練習(xí)密度。又如,在用數(shù)對表示物體位置這一課的練習(xí)中,把全班學(xué)生分成六路縱隊,讓一名學(xué)生說一個數(shù)對,請相應(yīng)的同學(xué)站起來。每位學(xué)生都要想自己的位置該用哪個數(shù)對表示,這樣讓全體學(xué)生的思維都調(diào)動起來了。小學(xué)數(shù)學(xué),把有限的課本知識灌輸給學(xué)生不是什么難事,難的是想辦法讓他們成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)上能“當(dāng)家作主”,讓孩子們樂于主動地、孜孜不倦地去學(xué)習(xí),去探索,不斷體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的喜悅。

作者:史履兵 單位:湖北省公安縣獅子口小學(xué)