小學數(shù)學課堂發(fā)問的建議

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一、問題具有思考性

新課程提倡師生交流、互動，而提問正是一個有效的載體。教師的提問引起學生的思考，而學生的提問正是學生思維的展示。面對相同的問題情境，提出的問題不同，教學效果亦會有差異。教師提問時，尤其需要考慮提問能否引起學生的思考。因此，課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學生對學習材料的思考。例如，教學“直線”時，根據(jù)學生認知領(lǐng)域中有“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”6種不同層次的行為，對于直線概念也有相應(yīng)的以下不同提問方式：①你知道什么是直線嗎？②你會畫直線嗎？你能說說畫直線的步驟嗎？③可以在這兩點之間畫一條直線嗎？④下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？⑤不用尺子你怎樣畫出一條直線？⑥以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？六種不同提問方式，引起學生的思考層次也不同，教學時如何把握呢？我們要根據(jù)教學目標、教學實際情況采用相應(yīng)的提問方式，引起學生不同層次的思考，一般來說前三種類型提問方式常用于直接教學模式，后三種類型提問常用于間接教學模式。

二、問題應(yīng)有探索性

新課標提出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理與交流活動，學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”因此，在教學內(nèi)容呈現(xiàn)的方式上，不要把所有的過程和答案都表現(xiàn)出來，要為學生留有充分的活動、想象、交流的空間，給學生留有積極主動思考和探索的機會，教師的提問更應(yīng)體現(xiàn)出挑戰(zhàn)性。例如，在梯形面積公式的教學中，可以設(shè)計問題：你們知道兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系呢？拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)嗎？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求這個梯形的面積？這樣設(shè)計的問題給學生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的習慣，有助于培養(yǎng)學生的探索精神。

三、問題具有創(chuàng)新性

教師在教學時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學中，我特別注意知識點的銜接，多角度、多方位地設(shè)計各種問題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內(nèi)容上，而且利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。例如，在教學“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系，拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么。為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。

四、問題具有時空性

教學中，提出問題后，要給學生留有思考的時間，然后指名回答。思考時間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學生為標準。這樣的標準，對于水平差一點的學生，雖有難度，但經(jīng)過努力也可跟得上；對于水平高的學生，也不至因為節(jié)奏太慢而影響學習情緒。如果教師在提出問題后只停留兩秒就開始點名，這樣脫口而出就能回答的問題不具有較強的價值性。從實際效果看，學生由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導致錯誤。因此，在教學中我常常是提出有價值的問題后，至少讓學生思考2～5秒鐘，再請學生回答。如果所提的問題是開放性的，就留給學生更長的時間，以便讓學生有更充分的時間思考，逐步發(fā)展學生的思維，提高學生的學習效果。總之，在教學中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而提高小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

作者：鐘寶嶸 單位：江西省南康市東山街道官坑小學