前言:想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了農(nóng)村初中群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐策略范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。
摘要:對(duì)于初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),閱讀是其中的一個(gè)重要部分,而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,閱讀也已經(jīng)成為了當(dāng)代人們生活中必不可少的部分,群文閱讀也隨之發(fā)展起來(lái),農(nóng)村大部分的初中也開(kāi)展了群文閱讀教學(xué),但仍然還存在很多地方需要去完善和改進(jìn)。本文就農(nóng)村初中群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)做一個(gè)簡(jiǎn)要的敘述,并提出相應(yīng)的實(shí)踐策略,希望能進(jìn)一步提高農(nóng)村初中群文閱讀教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村;初中;群文閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì)
近年來(lái),素質(zhì)教育改革在如火如荼地進(jìn)行,而群文閱讀也隨著教育改革被帶到了農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,“群文閱讀”是一種新型的教學(xué)模式,它對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),很大程度上提高了他們的閱讀效率和質(zhì)量。它具體就是指在一節(jié)課當(dāng)中,語(yǔ)文教師能夠結(jié)合教材和課外讀物,并且確定一定的議題,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行粗略的閱讀。主要的內(nèi)容就是分享感悟,并且在這個(gè)閱讀的過(guò)程當(dāng)中探索發(fā)現(xiàn),這種閱讀數(shù)量一般都是四五篇,多者達(dá)到七八篇。這種閱讀教學(xué)方式在一定程度上培養(yǎng)了初中生的閱讀興趣,并且促使他們形成了良好的閱讀習(xí)慣。本文從多個(gè)方面出發(fā),就提高農(nóng)村初中群文閱讀水平提出相應(yīng)的策略。
一、議題確定及表述策略
1.立足于課本。群文閱讀中的一個(gè)至關(guān)重要的部分,就是議題的確定。議題的確定必須要從課本內(nèi)容出發(fā),并且做到以教學(xué)內(nèi)容為綱,要能夠符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn),符合他們的知識(shí)接受程度,由此確定下來(lái)一個(gè)合適的議題,剩下的教學(xué)工作才能夠順利地進(jìn)行。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出:“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程……使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率?!倍何拈喿x的過(guò)程就是一個(gè)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間相互交流的過(guò)程。而一切的語(yǔ)文教學(xué)都要立足課本,因?yàn)榻滩氖芹`行課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)載體,而教材中的每一篇文章,都是專(zhuān)門(mén)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)程度選出來(lái)的,因此議題的選擇也要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ),結(jié)合教材中文章的主題和體裁再進(jìn)行相應(yīng)的閱讀補(bǔ)充,從而達(dá)到一個(gè)共鳴的效果,也更好地體現(xiàn)出群文閱讀的作用。并且要能夠以教學(xué)目標(biāo)為綱,能夠照顧到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),滿足文化差異。議題的選擇很大程度上影響到了課堂效率的高低,教師確認(rèn)一個(gè)議題之后,之后的閱讀內(nèi)容都要圍繞這個(gè)議題進(jìn)行,所組文章一定要能夠突出這個(gè)議題,從而進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生的閱讀能力。
2.具有共通性?!叭何拈喿x”這種新型語(yǔ)文教學(xué)模式一定程度上提高了學(xué)生的閱讀能力和思考能力。它鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表出自己的觀點(diǎn),對(duì)文章的看法等,師生圍繞著一個(gè)議題去討論,最終達(dá)到一個(gè)共識(shí)的結(jié)果。所以“議題”的選擇要從多方面來(lái)看具有共通性,比如都是對(duì)于人物的描寫(xiě),這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同文章之間描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理等,就學(xué)會(huì)了不同的描寫(xiě)方法,也對(duì)這類(lèi)型的文章有一個(gè)更加深刻的了解。其次就是文章結(jié)構(gòu)上的共通性,比如說(shuō)文章的結(jié)構(gòu)形式總分總,多處過(guò)渡等,把這些相比起來(lái)較難的知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行講解和對(duì)比,反復(fù)閱讀,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也就容易進(jìn)一步去了解,強(qiáng)化練習(xí)的優(yōu)勢(shì)在此處也會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。最后就是文體上的共通性,例如說(shuō)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)重難點(diǎn)部分,所以在進(jìn)行詩(shī)歌文章的學(xué)習(xí)時(shí),教師就可以選擇古代、現(xiàn)代、國(guó)內(nèi)、國(guó)外等相同類(lèi)型的詩(shī)歌進(jìn)行比對(duì),從而讓學(xué)生對(duì)這一類(lèi)型的問(wèn)題有一個(gè)更加深刻的了解,從而可以更加有效的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。只有議題的選擇正確了,才能夠充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。
二、文本組元與建構(gòu)策略
1.以思維沖突為線索。教師想要更好地進(jìn)行群文閱讀教學(xué),首先就要能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣,這樣教學(xué)活動(dòng)才能進(jìn)行下去,要讓學(xué)生有想要閱讀的欲望,這樣讀完之后才能夠產(chǎn)生彼此之間交流的想法,從而達(dá)到群文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。思維沖突在閱讀教學(xué)中也是重要的一個(gè)部分,它可以激發(fā)出不一樣的靈感,從不同角度給學(xué)生帶來(lái)思考。同一篇文章處在不同的文化背景之下,就會(huì)有不一樣的思考,產(chǎn)生不同的認(rèn)知,從而進(jìn)一步地引發(fā)學(xué)生思考,你會(huì)贊成哪一種思考方式?學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到了思考帶來(lái)的魅力。群文閱讀中的不同內(nèi)容,引發(fā)了學(xué)生的思維沖突,而且能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和精神成長(zhǎng)。所以,教師在進(jìn)行文本組元和建構(gòu)時(shí),可以以思維沖突為線索,進(jìn)行群文閱讀的部署和安排。
2.以主題的多元性為探索。群文閱讀的主題就是多篇課文共用閱讀,閱讀本身來(lái)說(shuō)是學(xué)生的一個(gè)個(gè)體化行為,但是只有倡導(dǎo)多元化的主題探究,才能夠讓學(xué)生擁有屬于自己的一個(gè)獨(dú)特感悟,這樣才能進(jìn)一步發(fā)揮群文閱讀的作用,從而能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和相關(guān)的閱讀素養(yǎng)。為了能夠讓學(xué)生獲得比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)方式,所以在閱讀的過(guò)程當(dāng)中,可以選擇同一主題下的多元素材?;蛘呤峭恢黝},進(jìn)行多角度的性格剖析。也可以選擇同一主題下的多樣性的表現(xiàn)形式。例如對(duì)于感情的描寫(xiě),有的文章選擇正面描寫(xiě),也會(huì)有側(cè)面描寫(xiě),這樣的邏輯可以幫助學(xué)生在有限的閱讀時(shí)間內(nèi),多角度、全方位地思考關(guān)于“感情”這一主題的描寫(xiě)。而通過(guò)這些方法,進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的群文組合,也會(huì)讓整個(gè)群文閱讀教學(xué)更加具有結(jié)構(gòu)性,從而充分發(fā)揮其作用。
三、課堂流程設(shè)計(jì)策略
1.針對(duì)單元主題開(kāi)展群文閱讀。首先教師要在課前對(duì)所學(xué)單元進(jìn)行一個(gè)歸納和總結(jié),然后根據(jù)課文內(nèi)容選擇群文閱讀的內(nèi)容。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行所學(xué)單元的內(nèi)容的回顧,教師恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章,這也是群文閱讀能否順利開(kāi)展的關(guān)鍵。所以在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)之前,教師要根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知水平等多個(gè)方面出發(fā),綜合考慮,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。
2.有序呈現(xiàn)文章。群文閱讀所涉及的文章較多,這就要求教師要能夠有序地向?qū)W生展示這些文章,可以根據(jù)不同文章的主題和特點(diǎn),按照一定的邏輯性展示給學(xué)生。比如按照篇幅的長(zhǎng)短,或者是文章難度由淺入深等,這樣的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程是易于學(xué)生接受的,學(xué)生也可以對(duì)群文閱讀有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。從而為下面的閱讀起到一個(gè)輔助作用。
3.組織學(xué)生自主閱讀。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中自主閱讀是十分必要的,所以在課堂流程布置中,要留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀,這樣才會(huì)有獨(dú)立思考的空間,從而形成自己對(duì)于文章的獨(dú)特見(jiàn)解和看法。不過(guò)在閱讀之前,教師可以給予一定的方法知道,教授給學(xué)生一些快速閱讀的策略。學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程也是一個(gè)綜合思考的過(guò)程,培養(yǎng)他們概括和歸納的能力,進(jìn)一步提高他們的閱讀能力。4.展開(kāi)討論并總結(jié)。課堂的最后就是要組織學(xué)生進(jìn)行討論,然后教師對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在閱讀結(jié)束后,學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生對(duì)于主題的獨(dú)特見(jiàn)解,教師可以對(duì)他們的討論內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo),師生之間圍繞著議題進(jìn)行進(jìn)一步的交流,教師可以對(duì)文章的內(nèi)容、作者、題材、人文內(nèi)涵等多方面、多角度進(jìn)行講解,最終達(dá)到群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。
四、實(shí)踐體悟與建議
1.增強(qiáng)閱讀針對(duì)性。對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō),閱讀的方式和方法是十分重要的,只有掌握了適合自身的正確的閱讀方式和閱讀方法,才能夠達(dá)到閱讀的效果。所以在群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容選擇中,要選擇合適學(xué)生實(shí)際情況的閱讀內(nèi)容。我國(guó)教育發(fā)展存在不平衡的現(xiàn)象,由于每個(gè)地區(qū)具有不同的特色內(nèi)容,再具體到各個(gè)學(xué)校情況就變得更加復(fù)雜,因此,教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí),要選擇適合學(xué)生實(shí)際情況的內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段特點(diǎn)來(lái)選擇議題。其中要注意的是學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí),教師要減少對(duì)于他們的干擾,學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體,要尊重學(xué)生的主體地位。
2.注重“集體建構(gòu)”。文本組元和構(gòu)建對(duì)于“群文閱讀”來(lái)說(shuō)是必不可少的部分,集體建構(gòu)是教師首先遵循的一個(gè)原則,所謂“集體建構(gòu)”,就是若干個(gè)個(gè)體在認(rèn)知、情感和審美方面共同解決問(wèn)題,并且能夠創(chuàng)造出作品,在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)人即是自主地學(xué)習(xí),同時(shí)也通過(guò)他人學(xué)習(xí)。而這種“集體建構(gòu)”的目的就是為了能夠培養(yǎng)不同的個(gè)體。目前語(yǔ)文課堂中關(guān)于群文閱讀的建構(gòu)模式有以下幾種,分別是集合結(jié)構(gòu)、總分(或分總)結(jié)構(gòu)、并列(或縱深)結(jié)構(gòu)、分讀結(jié)構(gòu)以及復(fù)合結(jié)構(gòu),而集體建構(gòu)就是教師要首先確定一個(gè)主題,然后寫(xiě)下議題,組織學(xué)生討論議題,最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo),這就要求教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)模塊都相當(dāng)熟悉,才能夠很好的把握課堂。
3.合理選擇文章數(shù)量。群文閱讀的目的就是為了讓學(xué)生讀更多,了解更多相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí),但這種閱讀數(shù)量也并不是越多越好,而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行閱讀數(shù)量的選擇。而這些文章既不能一篇篇獨(dú)立出來(lái)給學(xué)生讀,也不能直接把多篇文章無(wú)序地展現(xiàn)給學(xué)生,這樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)所適從的感覺(jué),從而降低了他們對(duì)于群文閱讀的興趣,只有按照一定邏輯性把這些文章呈一定順序展現(xiàn),才能達(dá)到群文閱讀教學(xué)的效果。
五、結(jié)語(yǔ)
“群文閱讀”這種教學(xué)模式在目前大部分的農(nóng)村地區(qū),雖然得到了一定程度上的推廣,但由于受到多方面條件的限制,還是很難發(fā)揮群文閱讀真正的作用,也沒(méi)有找到真正適合農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的群文閱讀策略。總得來(lái)說(shuō),農(nóng)村初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)要從多個(gè)方面出發(fā),包括議題的選定、文本組元與建構(gòu)、課堂流程的設(shè)計(jì)等,只有真正每一步都落到實(shí)處,才能夠更好地發(fā)揮群文閱讀的作用,提高農(nóng)村初中生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]黃鳳萍,王順德.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探索[J].新課程(下),2017(2).
[2]王彩莉.初中語(yǔ)文群文閱讀實(shí)施“五選”教學(xué)策略的有效性探究[J].考試周刊,2019(46).
[3]陳學(xué)松,王瑛,吳亮,等.初中語(yǔ)文群文閱讀的選文策略的研究[C]//《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集(第十六卷).2018.
[4]黃開(kāi)紅.淺談如何提升初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效性[J].考試周刊,2019(55).
作者:陳詠梅 單位:甘肅省靜寧縣梁馬初級(jí)中學(xué)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):--