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園林工程制圖是普通高校園林專業(yè)重要的基礎課程,主要通過教授學生基本制圖規(guī)范,畫圖及讀圖的基本步驟、要領,來培養(yǎng)學生園林專業(yè)畫圖、讀圖的基礎知識,這是本專業(yè)學生必須具備和掌握的基本知識及專業(yè)技能,可為后續(xù)其他專業(yè)課的學習打下堅實的基礎,并對學生學習園林綜合知識方面起著至關重要的作用[1-2]。該課程主要內(nèi)容包括制圖的基本知識、投影知識、園林施工圖等。隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展,其與教育行業(yè)有了合作契機,創(chuàng)新的教學模式緩解了線下教學的部分弊端,提高了高校教學質(zhì)量。2020年,突發(fā)的疫情致使全國各地高校須遵循“停課不停學”的要求,這也極大地推動了線上教學的廣泛運用和快速發(fā)展。園林工程制圖在這樣的大背景和契機下,也轉(zhuǎn)而嘗試線上教學,以期改善本課程的教學質(zhì)量,達到更好的授課目的[3]。
1園林工程制圖特點
園林工程制圖是學生打開園林專業(yè)大門的第一步,是銜接設計類課程或工程類課程的一根基礎紐帶。它培養(yǎng)學生基本的制圖規(guī)范習慣,訓練學生的空間想象力,鍛煉學生運用繪圖工具的能力,還需掌握初步的畫圖、讀圖基本知識,以保證學生更好地進入園林專業(yè)課的學習。園林工程制圖課程特點總結(jié)如下。
1.1知識點跳躍
本課程涉及制圖基本規(guī)范、一系列重點投影知識、施工圖作圖畫法和要領,不少學生由于剛接觸本專業(yè)的專業(yè)課學習,還未形成對本專業(yè)的系統(tǒng)了解,因而會覺得前后知識點有極大的跳躍感,有時反應不過來,學習難度增大。
1.2知識點零碎
制圖相關規(guī)范要求難度不大,但是知識點零碎,從線條粗細虛實、字體大小寫法的要求到尺寸標注的注意事項,零碎的知識點導致學生在作圖時出現(xiàn)較多小錯誤。
1.3難點、重點多
投影知識、施工圖作圖知識是重點也是難點,尤其初學投影理論知識時,十分考驗學生的空間想象力;在學習投影制圖時,又要求學生能隨時在二維平面和三維空間中不斷切換,空間想象力要求增加。同時,結(jié)合前面制圖規(guī)范知識點作圖,對畫圖技能和方法要求也有所提高,不少學生倍感吃力。
1.4綜合性知識點多
從投影的制圖到施工圖內(nèi)平面圖、立面圖、剖面圖等一系列的畫圖訓練,是在不斷積累前面所學內(nèi)容的基礎上增加新的內(nèi)容,綜合性較強,難度也較大,但這又是這門課需掌握的內(nèi)容,也為之后其他相關課程的內(nèi)容打下基礎,需要大量的手繪訓練才能掌握,致使學生感到課程復雜艱難。
2傳統(tǒng)線下教學模式的弊端
園林工程制圖一般安排在大一時期學習,傳統(tǒng)教學方式均為線下教學。由于該課程的重要性和難度要求,該課程課時達56個課時,理論課和實驗課大致對半分,理論課課時偏多。理論課主要講授相關理論內(nèi)容、知識原理,實驗課主要為指導、講解、練習。在信息量多且雜、課時量偏少的情況下,要求教師在每一節(jié)理論課上增加知識量,并且理論課期間密集講授不停歇,才能保證將大部分內(nèi)容講解完。這種“密集式”“強灌式”的教學模式導致大部分學生學習很吃力,且課后容易忘記部分內(nèi)容,下節(jié)課又學習新知識點,沒有機會溫習,導致學生在沒消化前面內(nèi)容時又必須接受新內(nèi)容,如此惡性循環(huán),致使學生掌握的知識點零碎不系統(tǒng),也容易產(chǎn)生厭學情緒,喪失學習興趣。這對教師來說,難以保證教學質(zhì)量,影響整體教學水平;對學生來說既影響本課程的學習,還影響其他專業(yè)課的學習,甚至影響其學習本專業(yè)的熱情。
2.1重難點講授不生動形象
該課程70%左右的內(nèi)容均為學習如何在二維圖紙和三維空間之間不斷想象和轉(zhuǎn)換,較為抽象,還要求繪圖和讀圖。由于傳統(tǒng)的線下教學無法過多地通過動畫模式、多校慕課、展示模型等方式進行講授,還是以PPT展示、口頭描述為主,學生學習差異性較大,導致部分學生難以理解和接受相關知識點。
2.2課時少,知識點多
該課程為學科基礎課程,對大一學生來說其難度系數(shù)高,學生的接受程度高低不一。全線下授課會導致部分學生無法在第一時間吸收和接受重難知識點,但課時量有限,無法反復講授,導致部分學生逐漸落下課程進度,也逐漸失去信心和興趣。
2.3師生互動較少,課堂不活躍
理論課授課時師生互動較少,學生學習主動性偏低,學生學習興趣不足,教師教學靈活度不高,導致課堂氣氛低沉,師生互動少。
2.4課后訓練不及時,考試形式單一不全面
實驗課上講解時間有限,但學生課后作業(yè)較多,不少學生做作業(yè)時有問題無法及時咨詢,教師也無法實時指導,導致訓練效果大打折扣,畫圖技能不夠扎實。
3園林工程圖教學改革與線上教學實踐
根據(jù)該課程的特點和難點,基于疫情要求線上教學的實際情況下,參考學院關于本專業(yè)人才培養(yǎng)計劃,結(jié)合已有的線上教學課程資源和授課平臺,對該課程采取線上直播+慕課的教學模式,并根據(jù)實際情況修改成績計算方式,摸索出適應于本課程的新型教學模式。
3.1線上直播+慕課教學模式
該模式分為5個階段,分別為教師課前準備相關資料、學生課前預習、直播課教師講授重點難點、課堂上師生互動、課后回看錄播,具體流程見圖1。步驟一:教師課前收集網(wǎng)絡上該課程相關慕課資料,并整理好教學大綱和教學計劃,提供相關教材電子版及其他參考資料電子版,調(diào)整課件內(nèi)容以備課上直播授課。步驟二:將慕課資料、教學計劃、教材及參考資料等3份資料在指定學習平臺,要求學生課前預習,可提前學習相關理論知識點。學生在觀看和學習的同時,記錄下有疑問的地方,可與學生互相交流討論,也可在課上與教師互動環(huán)節(jié)中提出。這樣既能初步了解簡單的理論知識,又能更好地跟隨教師的思路學習,提高接受度。步驟三:來到直播課堂,利用調(diào)整好的課件,線上直播授課。主要教授重點難點,其間穿插必要的基礎理論知識點。除了知識點原理的剖析,還應結(jié)合1~2個例題,以動畫播放的方式詳細講解重點難點的解題步驟和思路。步驟四:在直播平臺,教師每講解一個大的知識點,即刻與學生交流互動,哪個步驟不理解或者預習時遇到問題教師沒有講解到,都可以及時提問;實驗課線上集中講解出錯率、疑問率高的題目,較為簡單的題目還可邀請已解決的學生講解,既能達到學生之間互相溝通的效果,又能有效彌補課時短的短板。步驟五:課后若有學生仍不理解或未跟上解題步驟,可以利用直播平臺的錄播回放功能,多次反復詳細地回看教師的解題步驟,直到理解并吸收知識點,跟著教師的解題步驟做作業(yè),這樣能及時解決問題。
3.2引入游戲獎勵機制模式
傳統(tǒng)課堂中為了趕課時,很少能與學生互動,更沒有做游戲給獎勵的情況。引入游戲獎勵機制,通過點名答題、搶答或者小組合作等形式,將知識點融入游戲中,既能使學生在快樂的氛圍中學習,又能將知識點牢記,還能及時檢查學生聽課的注意力情況,是解決課堂枯燥的一種較有效的方式。點名答題:在直播課上,遇到較為簡單的知識點,在課前已通知學生預習的情況下,可隨機點名抽取學生線上回答。例如,粗細線的使用、尺寸標注注意點、投影三要素等易懂零碎知識點,答對有獎答錯繼續(xù)準備下一道題,這樣既能變相點名,又能提高學習效率。搶答環(huán)節(jié):每講完一個大的知識點,教師隨機提問相關簡單易答的問題,學生開麥舉手搶答,答對可送表情包發(fā)紅包鼓勵,答錯繼續(xù)加油。通過網(wǎng)絡用語、文字、表情包等拉近師生距離,這樣既能作為平時成績考核的內(nèi)容,也能增加學習過程中的趣味性,還能即刻回顧剛剛學習到的內(nèi)容。小組合作:實驗課上,針對較難的作業(yè)鼓勵學生小組作答。例如,組合體三視圖繪制,3個學生成為1個小組,每個學生繪制1個視圖,拼合起來,課上共同講解作圖的思路和步驟,其他學生聽講,在此過程中,學生可以點評小組講題過程中失誤部分。這樣既能使學生有更多的參與感,形成角色互換的情景效果,充分發(fā)揮更多學生的主觀能動性,培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神,又能提高平時分。
3.3合理調(diào)整成績占比
平時分占比提升至45%,包括點名考勤、課前預習、課堂互動、課后回看以及課后作業(yè)。通過網(wǎng)絡平臺后臺記錄,可以詳細了解學生課前預習的情況、在線上課時長和回看錄播的情況;課上的提問、搶答、小組合作等互動都可以當作平時成績考核內(nèi)容?;炯寄艿恼莆罩饕總€人平時課堂學習、課后訓練,提高平時成績占比,提高學生學習的主動性、積極性,使其在課上認真聽講、課下注重練習,雙管齊下,打好基礎,避免臨時抱佛腳的現(xiàn)象。
4園林工程制圖課程改革成效及發(fā)展
首次,以“線上課+慕課”的形式教學,重新整理教學課件,優(yōu)化教學方式,并加大平時成績考核力度,顯著提高了本課程的教學效果。學生反饋這種教學方式新穎、有趣,且注意力更加集中,這說明學生上課的積極性和主動性都提高了。其次,學生線下在微信和學習平臺上互動討論,在線上搶答、講解,學生之間不再只是室友間互相溝通,而是整個年級調(diào)動起來集體討論,這樣師生之間互動緊密,學習氣氛濃厚,學生的畫圖作業(yè)質(zhì)量也得到了明顯提升[5-6]。由于此次教學改革剛好碰上疫情,全部理論課和實驗課均在線上完成,過多的線上教學還是會讓學生有困惑。例如,沒有機會現(xiàn)場看教師實操,授課過程中雖然借助于有動畫效果的課件講解繪圖步驟,但無法當場作圖而使教學顯得有些單薄。因此,線上線下教學課時分配有待今后調(diào)整。該課程的授課方式以線上教學及線下教學雙重結(jié)合的方式才是最佳授課方案,理論授課主要采用線上教學模式,在線結(jié)合動畫展示、模型推理等,全方位解說投影的知識。線下主要為課后習題講解,繪圖畫法及注意事項說明等。具體搭建的流程圖見圖2。
5結(jié)語
在互聯(lián)網(wǎng)與教學方法快速融合發(fā)展的形勢下,采用線上教學模式是新時代教學模式的一大進步。通過線上教學模式,再輔以線下教學,可加強學生學習動力,增強實踐能力,增加課程授課魅力,提高園林工程制圖的教學成效。
6參考文獻
[1]高志紅,陳曉遠.《園林工程制圖》課程教學改革與實踐[J].韶關學院學報,2017(8):38.
[2]張純,陳祺,王小鴿.高職《園林工程制圖》課程改革與實踐探討[J].楊凌職業(yè)技術學院學報,2015(6):14.
[3]吳機際.園林工程制圖[M].廣州:華南理工大學出版社,2009.
[4]陳燕,李大鵬.淺析《園林制圖》課程教學改革探索與實踐[J].廣東化工,2016,43(6):203-204.
[5]何斌,陳錦昌,王楓紅,等.建筑制圖[M].北京:高等教育出版社,2005.
[6]段大娟,張濤.從課程設計和畢業(yè)設計看園林制圖課程的改革[J].工程圖學報,2007(5):127.
作者:韋麗沙 譚祎 周佳夢 單位:仲愷農(nóng)業(yè)工程學院