園林教育論文：談論園林植物景觀設計教育方式

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本文作者：朱紅霞 單位：上海城市管理職業(yè)技術學院

本課程改變傳統(tǒng)灌輸式教學方式，主要采用分組教學。根據(jù)設計任務的難易程度及教學時間，以及學生現(xiàn)有的年齡和興趣特點、認知和技能基礎、性別和性格差異等情況，將學生組合成5~6人的協(xié)作小組，每一小組有小組長作為負責人，來協(xié)助老師完成課堂教學任務。課程任務布置后，學生分組討論設計，共同利用資源，互相支援，進行學習，制造團隊比賽的氣氛，增進學習成效。

園林植物景觀設計課程采取教師評價與團隊小組成員評價和學員自評相結合的方式。在評價體系中，除了知識和技能的考核外，教師還注重對學生學習態(tài)度、吃苦耐勞精神和合作意識的評價。在實踐成績評定中，從實訓過程、實訓效果以及職業(yè)素質等方面進行多元過程考核評價，并對有創(chuàng)新的設計、承擔組長工作的學生有鼓勵加分。實踐成績中職業(yè)素質考核占20％。實驗報告占10％，實際操作占70％。

任務驅動教學法的實施中應注意的問題：

1.設計不同層次的學習任務。教師進行任務設計時，要考慮學生現(xiàn)階段的心理和認知規(guī)律，遵循由淺人深、循序漸進的原則。在此基礎上設計具有一定梯度的任務，從而實現(xiàn)從統(tǒng)一規(guī)格的教學模式向個性化教學模式的轉變。教師在任務設計時，要根據(jù)學生情況設計出不同比例的“獨自”學習和“合作”學習任務。對于“獨自”學習的任務，讓學生選用不同的方法和工具來獨立完成，培養(yǎng)學生的獨立自主和自學能力。對于“合作”學習的任務，則要求由小組成員共同協(xié)作完成，學生們在相互交流中學習新知識，進一步培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。教師設計主題，引導不同層次的同學進行研討，教師給予適當?shù)攸c評，使學生相互取長補短。

2.體現(xiàn)“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征?！叭蝿镇寗印苯虒W法是以“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”為基本特征。這要求在教學過程中，要強調學生的主體性，學生是知識建構過程的創(chuàng)造者，教師作為教學過程中的主導，起組織、指引、促進、答疑的作用。學生應明確每一階段的學習任務和目標，教師要引導學生通過積極主動、有目的地獲取知識和技能來實現(xiàn)目標。在園林植物景觀設計課教學中，學生在教師的引導下，用不同的工具和方法完成工作任務，在整個過程中，學生的思維、情感、知識和技能得到提升。

3.教師及時反饋和評價學生知識和技能的掌握情況。根據(jù)課程的特點，教師應多關注學生參與教學活動的積極性，理論知識應用與實踐的能力和植物景觀設計的創(chuàng)新意識，以及獲取知識的方法與經(jīng)驗。在教學過程中，給學生提供有針對性的反饋信息，這樣做既可以幫助他們了解自身的學習情況，還可以使得他們了解其學習能力的提高程度，從而為今后更好地學習奠定基礎。不管何種評價，教師事先都要確定公正可行的評價標準，評價完成后，還要對各小組或成員進行評比，使各個小組形成一種團隊合作與競爭的意識，使學生體會分工與合作的重要性。教師只有在整個學習過程中主動參與、有效管理、及時評價，才能真正有效地實施教學計劃，完成教學目標。