以基本問題為導(dǎo)向探索式美術(shù)教學(xué)

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摘要：繪畫有真品和贗品，幼兒的圖畫是兒童生理、心理特征和思維的軌跡，是一種創(chuàng)造，美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)前兒童藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力的途徑之一，由于學(xué)前兒童美術(shù)發(fā)展水平有所不同，其所創(chuàng)作的美術(shù)作品也各具特色。若想要培養(yǎng)學(xué)前兒童的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，就必須要保證美術(shù)作品評價的科學(xué)性和有效性。本文主要基于學(xué)前兒童美術(shù)作品評價現(xiàn)狀出發(fā)，探討有效的評價方式，旨在尊重學(xué)前兒童的成長發(fā)展規(guī)律，令美術(shù)教育達(dá)到理想的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；美術(shù)作品；評價現(xiàn)狀；有效評價方法

一、以基本問題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵

（一）基本問題產(chǎn)生的背景

縱觀整體，學(xué)校美術(shù)課程的發(fā)展大體可分為三個時期。第一時期，在“雙基時代”（1949—2001年），美術(shù)教學(xué)的課程目標(biāo)更傾向于基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)；第二時期，在三維目標(biāo)時期（2001—2015年修訂普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)開始）注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與技能當(dāng)中的過程與方法中進(jìn)而培養(yǎng)相應(yīng)的情感、態(tài)度與價值觀；第三時期，從2015年開始，“核心素養(yǎng)時期”登上中國課程的歷史舞臺，美術(shù)課程目標(biāo)的有所改變與進(jìn)步，美術(shù)教學(xué)方法也隨之發(fā)生相應(yīng)的改進(jìn)，形成以學(xué)科核心素養(yǎng)為本位的美術(shù)教學(xué)。其關(guān)鍵的美術(shù)教學(xué)方法是在真實問題情境中引導(dǎo)學(xué)生自主選擇和通過多種渠道獲取知識，并學(xué)會解決問題，著重于如何通過基本問題使學(xué)生的知、情、意、行統(tǒng)一起來，以一種探索式統(tǒng)整美術(shù)教學(xué)的方法去全方位地塑造人、進(jìn)而養(yǎng)成解決問題的能力。

（二）基本問題的含義

基本問題的概念是在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下所提出的，以基本問題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)，是具有確定性目標(biāo)在現(xiàn)有情境下結(jié)合學(xué)習(xí)者個人在生活中發(fā)現(xiàn)的實際問題所存在的。首先，問題需要一個存在的平臺，需要呈現(xiàn)在一個真實的問題情景當(dāng)中，這是一種學(xué)生持續(xù)性思考的過程。日常生活、學(xué)校生活與社會生活當(dāng)中處處需要美術(shù)，小到同學(xué)之間互贈賀卡，大到樓房建筑的設(shè)計。所以基本問題在美術(shù)課堂的提出需要貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，應(yīng)該是學(xué)生在生活中實實在在所遇到的問題。

（三）美術(shù)教學(xué)中的師生的角色定位

21世紀(jì)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出高素養(yǎng)精專業(yè)的高水平人才。一個人的素養(yǎng)結(jié)合了先天的遺傳和后天的養(yǎng)成，在小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)中都是素養(yǎng)提高的一個過程。針對美術(shù)學(xué)科而言，一個學(xué)過美術(shù)的人和一個沒有學(xué)過美術(shù)的人在觀察方法和能力、美術(shù)欣賞方法和能力、造型表現(xiàn)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力上都會有差別。[3]現(xiàn)代社會競爭最需要的是具有探索性、創(chuàng)新性、開拓性人才，一切美術(shù)教育都是以培養(yǎng)學(xué)生適合社會生活能力為主要目的。美術(shù)教師要具備探索式統(tǒng)整美術(shù)教學(xué)的能力，具有概括基本問題與剝離小問題的能力，美術(shù)教師要把那些在生活中看起來不起眼而又時時困擾同學(xué)的有價值的問題統(tǒng)整為有利于開展美術(shù)教學(xué)的基本問題從而簡化成學(xué)生可以理解的小問題，不斷給學(xué)生有新信息的刺激，基本問題在美術(shù)教學(xué)中的實施強(qiáng)調(diào)美術(shù)教師的“引導(dǎo)”，引起學(xué)生的興趣與求知欲，增加解決問題中美術(shù)知識使用的連貫性、系統(tǒng)性，保證教學(xué)內(nèi)容上的統(tǒng)一性、靈活性與啟發(fā)性。在教學(xué)過程中不斷幫助學(xué)生完善解決問題的方案，確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)的適合性，使學(xué)生提供解決小問題的方案徹底落實到基本問題的源頭上。力求做到所統(tǒng)整的基本問題目標(biāo)具有伸縮性，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的理想狀態(tài)。這無疑是師生之間探究合作完成解決問題的過程。

二、以基本問題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)的意義

在以基本問題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)在解決問題的過程中會形成一種良好的循環(huán)體，獲取知識與技能的同時在解決問題當(dāng)中實現(xiàn)其本身的價值。在完成任務(wù)的過程當(dāng)中，不僅涉及到美術(shù)學(xué)科的基本知識與基本技能，也會涉及人際交往、審美能力的體現(xiàn)、信息檢索的能力以及各項學(xué)習(xí)的能力等，在這種美術(shù)學(xué)習(xí)過程中無疑是一種對跨學(xué)科技能與綜合能力的培養(yǎng)。

（一）提高學(xué)生分析與歸納的能力

提高學(xué)生面對生活中實際問題存在的敏銳程度以及運(yùn)用美術(shù)學(xué)科知識去剖析、思考與探究問題的解決方法的能力?？砂寻l(fā)現(xiàn)的難點細(xì)節(jié)書面化，讓同學(xué)們針對難點逐一突破分析，制訂解決的問題策略，歸納整理學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。提高學(xué)生課外閱讀、信息搜索、理論聯(lián)系實踐的綜合能力。

（二）提高學(xué)生敘述與論證能力

在學(xué)生為同學(xué)展示解決問題的過程當(dāng)中，把解決問題的過程與方法，提出解決問題的策略方法、對同學(xué)提出解決方法的看法、建議與質(zhì)疑進(jìn)行討論都在一定程度上訓(xùn)練著有條不紊的敘述能力與論證能力。這些都是學(xué)生在解決實際問題中以美術(shù)學(xué)科基本知識與技能為載體所習(xí)得得隱性能力。

（三）提高學(xué)生探究與創(chuàng)新能力

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要通過多種實踐方式來讓學(xué)生了解和感受美術(shù)，這不只要求美術(shù)教學(xué)多樣化的教學(xué)方法，要求學(xué)生以小組為單位從不同的角度、運(yùn)用不同的形式去探究解決問題的方法，圍繞著主題對制訂解決方案進(jìn)行不斷修改，更好的體驗發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，深化學(xué)生的思維。

三、以基本問題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）采用主題單元式的教學(xué)方法

以基本問題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)是從“基本問題”為源頭，以現(xiàn)實生活中的真實問題作為載體，在以學(xué)生為主體的美術(shù)學(xué)習(xí)探究過程中，來完成對專業(yè)問題的深入認(rèn)識和精確理解以至于可以靈活的運(yùn)用知識與技能找到解決問題的方法。這種層層遞進(jìn)的教學(xué)需要區(qū)別與傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)這個問題應(yīng)該倡導(dǎo)的教法是主題單元式。試想一節(jié)美術(shù)課40—45分鐘，對待美術(shù)知識的深度學(xué)習(xí)程度是極其不夠的，學(xué)生由原有水平到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的整個過程，是需要通過一個個課時的完成和一個個單元目標(biāo)的積累使其提高原有水平達(dá)到質(zhì)的提升。主題單元式學(xué)習(xí)內(nèi)容相對集中，結(jié)構(gòu)化強(qiáng)。在以基本問題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)中教師是充當(dāng)主題內(nèi)容、基礎(chǔ)問題提出的組織者，學(xué)生是對美術(shù)知識技能的探究者與主動學(xué)習(xí)者。

（二）掌握好基本問題的教學(xué)過程

在進(jìn)行主題單元式的教學(xué)之前，美術(shù)教師應(yīng)先提出問題，制訂教學(xué)目標(biāo)，在上課之前提前將小問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間去查閱資料、熟悉上課模式、充分思考與討論相關(guān)問題。在授課過程中，美術(shù)教師應(yīng)該具有前瞻性，積極幫助學(xué)生定義問題，預(yù)判出學(xué)生在探索問題中所遇到的困難。充當(dāng)課程主題的把關(guān)者，使整個課程內(nèi)容具有靈活性與伸縮性，時刻引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位圍繞基礎(chǔ)問題這個核心點做討論分析，以防止學(xué)生偏離本課主題。在授課之后，要注意每組學(xué)生對本主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)反饋，布置下一節(jié)課的任務(wù)，做到課程內(nèi)容之間的首位呼應(yīng)。

（三）注意評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性

在此種美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立思考的空間增加了，在具有真實性的學(xué)習(xí)成果下學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量也增多，對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的評價是一件重要的步驟，積極有效的教學(xué)評價可以調(diào)節(jié)和控制整個課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度與教學(xué)行為，這也可以使評價與教學(xué)目標(biāo)保持一致，最終達(dá)到預(yù)期的效果。注重學(xué)生在解決現(xiàn)實問題中的實際體驗。評價標(biāo)準(zhǔn)要多元化，切記用打分這種評價方式來量化學(xué)生學(xué)習(xí)成果的單一評價。在核心素養(yǎng)背景下，美術(shù)教學(xué)不再是簡單地看學(xué)生對美術(shù)學(xué)科知識與技能掌握到何種地步，而是把各個學(xué)科當(dāng)中的知識技能，過程與方法，情感、態(tài)度價值觀整合起來為美術(shù)學(xué)科所使用，是把貼近現(xiàn)實生活中的問題包裹與剝離出來讓學(xué)生們進(jìn)行探究式的美術(shù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]常銳倫.美術(shù)學(xué)科教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社,2000.9.（2013.11重?。?

[2]尹少淳.尹少淳談美術(shù)教育[M].北京:人民美術(shù)出版社,2016.11.

[3]尹少淳.大家談美術(shù)核心素養(yǎng)[M].湖南美術(shù)出版社,1998.

作者：張悅 單位：四川師范大學(xué)