賽教融合在中職美術教學中運用

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［摘要］“賽教融合”背景下中職美術教學應跳出傳統(tǒng)教育理念的藩籬，拓寬教學途徑，通過理論與實踐相結合的方式提升學生的基本美術技能和藝術鑒賞審美能力，從而為學生將來走上就業(yè)崗位打好基礎。結合教學實踐，就“賽教融合”在中職美術教學中的運用進行探討，希望能夠為我國中職美術教育事業(yè)的發(fā)展帶來促進作用。

［關鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)+視域；中職美術；改革路徑

隨著時代發(fā)展，中職院校的教育改革不斷深化，美術教師必須意識到教學模式創(chuàng)新的重要性，從而以新的方法滿足新的學習需求?！百惤倘诤稀北尘跋轮新毭佬g教學的改革更加富有人性化，教師可以借助網(wǎng)絡技術和平臺以及“賽教融合”機制為學生創(chuàng)設更加豐富的教學情境、創(chuàng)造更多交流機會，從而幫助學生積累更多感性體驗，促進學生美術能力的全面提升，為學生就業(yè)打下堅實基礎。

一、構建“賽教融合”美術教學機制的目的

1.促進競賽項目與教學內容的融合，將競賽項目向重點美術教學章節(jié)與重點內容進行推廣，以點帶面實現(xiàn)所有競賽內容向美術課程的轉化。

2.實現(xiàn)美術課程資源與競賽資源的融合。美術競賽設備、實踐教學工具和實訓管理中的5Q8S文化建設同步更新，發(fā)揮教師的引領作用，將美術大賽數(shù)字資源和日常實踐教學進行融合，實現(xiàn)美術教學資源的優(yōu)化配置。

3.教學過程與競賽過程融合，為學生營造更佳的學習氛圍。將美術課堂教學評價與競賽評價相融合，調動學生良性競爭的積極性，從而營造美術知識探究、美術技能訓練的良好氛圍，促進學生綜合美術素養(yǎng)的形成。

二、“賽教融合”在中職美術教學中的運用策略

自然界中沒有光就沒有色彩，在美術上我們也承認這一點，有光照射到事物表面是色彩的“因”。色彩靜物寫生，就是畫各種光感，也就是畫者討論的畫調子，即畫面需要表現(xiàn)光感。在繪畫領域承認固有色的存在，這一點與物理學上的生態(tài)觀念稍微不同，因為美術更加重視視覺印象，相對而言，這種印象是主觀的，取決于人類對現(xiàn)實事物的主觀認識。比如，在人類認識中樹葉是綠的，花則是紅的，這種主觀印象是人類經(jīng)過成千上萬年的生活積累所形成的視覺邏輯。繪畫作品的創(chuàng)作者和欣賞者都是人，故而美術創(chuàng)作需要遵循這一視覺邏輯。中職美術色彩靜物寫生教學所要研究的就是這一視覺邏輯在具體美術作品中的應用，下面以色彩常識、色彩觀察、色彩傳達為例，對“賽教融合”在中職美術教學中的應用策略進行如下探究。

（一）把教學內容和競賽項目相融合

色彩觀察是完成一幅優(yōu)秀色彩靜物寫生作品的第一步，這一能力的培養(yǎng)也是色彩靜物寫生教學的重要內容。觀察是對事物外表進行整體的了解，畫者需要首先忘掉前面的物體，將其化作不同顏色的色塊進行深入、細致的觀察。學生需要在日常繪畫訓練中掌握、分析物體光源色、環(huán)境色、固有色的技巧，從而準確把握色調，通過色彩關系展現(xiàn)繪畫內容。這一能力的培養(yǎng)并非一夕之功，長期訓練下，學生難免產(chǎn)生厭煩心理，為了幫助學生調節(jié)學習狀態(tài)，可以為學生剖析繪畫作品大賽內容和標準，并將之與色彩觀察訓練內容相結合，形成教學項目。

1.分層次教學+“賽教融合”，調整學習狀態(tài)首先，積極開發(fā)各類數(shù)字教學資源，通過具象化的視頻教學內容為學生普及競賽知識，將競賽標準和規(guī)范融入色彩觀察教學的每一個環(huán)節(jié)。其次，借助項目教學法訓練學生的色彩觀察能力。教師可以將訓練項目細化為數(shù)個小任務，讓學生結組完成。每一名學生對色彩觀察分析的特長和興趣都有所不同，如果采取自由接觸的方法，學生會將彼此的關系作為第一考查因素，不能保證小組內各個成員之間的特長能力和興趣都有所不同，難以實現(xiàn)同組異質。故而教師結合學生在色彩觀察分析方面的特長和興趣，將學生分為A、B、C三個層次，并為每一個學習小組配備不同層次的學生，讓不同層次的學生各自發(fā)揮優(yōu)勢，促進學生的個性化成長，同時也令每一名學生都能夠參與進來，并且在小組內互助下完成學習任務。

2.美術設施與競賽設施相適應開展以賽促教的美術教學方式，目的在于提升人才培養(yǎng)質量，美術競賽對繪畫作品基本技能考查與核心技能培養(yǎng)的統(tǒng)一，實現(xiàn)教學過程的內化，對教學內容進行改革和豐富。美術競賽與時俱進，其繪畫設施也在不斷更新迭代，中職美術教學應培養(yǎng)學生適應最新美術設施的能力，讓現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展為學生繪畫能力的提升提供助力。

（二）把教學資源和競賽資源相融合

根據(jù)光線的投射角度，可以將物體的受光分為正面光、側面光、背光三種情況。繪畫并不改變景物的本來面貌，但是為了傳達一定的思想，在表現(xiàn)上會有所側重。擁有一雙發(fā)現(xiàn)色調的眼睛，需要學生進行長期的訓練，基礎稍差的學生往往會感覺不到調子。這就需要教師將觀察物體受光這部分教學內容與競賽相融合，從而以賽促教，幫助學生高效培養(yǎng)觀察物體受光的能力。

1.優(yōu)秀比賽作品，培養(yǎng)觀察能力美術競賽反映了領域最新發(fā)展形勢以及學生觀察物體受光能力的普遍水平，教師可以將比賽作品作為教學資源使用，引導學生參考優(yōu)秀比賽作品完善觀察物體受光方法的理論知識，并提升觀察技巧。首先，水果、擺件、昆蟲都是色彩靜物寫生常用的素材，通過傳統(tǒng)的直接觀察法，學生的感性體驗向繪畫作品傳達會有一定局限性，通過借鑒優(yōu)秀作品，可以打開學生思路，激發(fā)學生靈感。其次，通過比賽幫助學生認識更多志同道合的同學，促使他們增長見識的同時，也對自己的美術水平有更加客觀的認識。最后，學生將比賽作品分析心得與處理物體受光經(jīng)驗上傳到網(wǎng)絡平臺上與同學展開交流討論。相比于課堂交流，這種交流形式在內容和時間方面更加自由，學生可以通過論壇暢所欲言，也可以默默吸收營養(yǎng)。

2.優(yōu)秀作品分析，以教促賽為了實現(xiàn)以教促賽，幫助學生在比賽中獲得優(yōu)秀成績，讓學生在比賽中建立學習的信心，成立比賽優(yōu)秀作品研究小組，組織學生對物體受光的觀察和處理方式進行討論研究，提升其觀察技巧和繪畫表現(xiàn)能力。首先，為學生收集比賽中的優(yōu)秀作品，這些作品應反映作者觀察物體受光的能力和處理技巧。其次，組織學生形成學習小組，并選擇喜歡的作品作為學習任務資料。最后，組織學生開展實踐活動。學生將小組學習成果呈現(xiàn)到繪畫作品中，并評出優(yōu)秀作品。繪畫與評選活動使學生深入掌握觀察物體受光的技巧，進而實現(xiàn)知識的升華。

（三）把教學過程和競賽過程相融合

水粉用筆大膽、落筆肯定，需要學生提筆作畫，并且根據(jù)刻畫對象的不同選擇不同筆法。在水粉技法練習中，學生很容易出現(xiàn)生、火、溫的問題。生具體是指學生調色不到位，調色能力尚欠火候；火具體是指作品中過度使用純度高和原色顏料，造成畫面色彩生硬，缺乏協(xié)調美感；溫具體是指調色不生不火，但整體色彩給人感覺缺少生氣、無力、柔弱，寫生作品看上去總像蒙著一層。

1.以賽代考，激發(fā)學生興趣從最基礎的課程教學入手，為學生設計美術課程競賽方案，以比賽代替考試。在形式上，教師根據(jù)不同的水粉課程內容，采取班級分組競賽、個人競賽以及兩者相結合的辦法，考查學生對水粉技法的掌握程度。在競賽目標上，應該與階段時間內的水粉技法培養(yǎng)目標一致，對學生的學習目標是否達成進行重點考查。

2.校際競賽，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力校際競賽的組織應秉承重在展示的舉辦原則，為教師呈現(xiàn)教學成果、展示學習成果搭建舞臺，促進學生之間、教師之間的相互交流。首先，向全校師生征集比賽主題，保證比賽主題的科學性和對學生的吸引力。其次，發(fā)揮教師的群體智慧，由本校美術教師共同商定競賽標準和規(guī)則，促進其合理性和完善性。最后，要求獲獎作者為大家展示作品并進行講解，促進學生相互學習。

3.集體競賽，營造學習氛圍集體競賽應秉承重在提高的比賽原則，鼓勵學生自發(fā)組建集訓隊伍，引導學生在集體訓練中培養(yǎng)水粉技能，促使學生相互觀摩作品、協(xié)作訓練。教師可以定期組織集訓競賽，讓集訓競賽為學生的學習注入新的活力，幫助學生相互學習、共同提高。通過集訓活動，學生的組織能力得到有效培養(yǎng)，教師可以將這部分學生培養(yǎng)成學習骨干，令其配合教師水粉教學指導工作，減輕教師教學壓力的同時，也為學生提供更多個性化指導。

（四）把教學評價和競賽相融合

陶罐是中國傳統(tǒng)的器皿和擺件，是色彩靜物作品中常見的內容。這類事物固有色彩較深，邊緣線需要用冷色，反光部位不可畫得過亮，光口的處理需要有前后虛實，才能夠表現(xiàn)出厚重感和體積感，是學生比較難以掌握的技法。教師可以在教學中參照繪畫比賽的作品評價標準，對教學評價體系進行完善，從而系統(tǒng)地了解學生在學習這部分內容時所遇到的困難以及階段時間內所采取的教學模式是否符合學生需求。比如，教師可以將陶罐繪畫教學中的學習項目和任務串聯(lián)起來，參照比賽的作品評價標準，對學生習作進行考查，從而促進教學數(shù)據(jù)收集的系統(tǒng)性。收集到這部分教學數(shù)據(jù)之后，可以將其放到一定的數(shù)學分析模型中進行分析，通過橫向與縱向的對比了解學生對陶罐繪畫技法的學習情況，并結合學生對該技法的掌握程度和教學建議，對繪畫課教學設計進行調整。

三、提高“賽教融合”在中職美術教學中運用程度的建議

（一）提高師資隊伍水平

作為教學的重要參與者，教師專業(yè)知識水平與技能水平均會對人才培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。所以，想要實現(xiàn)“賽教融合”中職美術教學目標，必須提升中職院校師資隊伍水平，為教學質量提供保障，進而促進人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化。首先，中職應通過提高物質激勵、非物質激勵等方式，大力引進專業(yè)的美術專業(yè)教師，以提升教師隊伍的專業(yè)水平。其次，對那些現(xiàn)有的轉崗教師，中職應為其提供繼續(xù)學習的平臺與機會，例如定期組織培訓、組織外出學習、舉辦美術專業(yè)座談會等，或者為考取專業(yè)資格證書的教師給予獎勵與薪酬補貼等，以促進教師進行自我提升，不斷提高自身專業(yè)水平。最后，中職應積極派遣教師進駐企業(yè)進行學習，通過學習了解崗位技能，掌握實操技能，了解企業(yè)用人需求，并以此為依據(jù)推動人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，構建“雙師型”師資隊伍。

（二）開展美術競賽項目教學化改造

中職“賽教融合”應當將美術競賽項目的內容、崗位設計、競賽形式融入美術課堂教學設計中，應當將競賽前沿的知識、技能開發(fā)為可應用、可實施的教學資源。建設競賽在線課程輔助教學，在學生中宣傳、推廣競賽，激發(fā)學生參訓、參賽的熱情與信心。適當調整部分課程的教學計劃，盡量做到競賽與課程計劃相匹配，為在課堂教學中實施“賽教融合”提供條件?？梢钥紤]根據(jù)每年競賽的大綱組織編寫“賽教融合”輔助教學教材，一方面有利于指導教師輔導、學生備賽，另一方面有利于知識的傳授。適當增加美術課時，根據(jù)美術競賽方式設計實訓教學方案，強化學生的崗位認知，提高學生的實踐操作水平。

（三）建立學生競賽成績與課程成績互認、獎勵機制

考核獎勵制度是實施賽教融合的保障，建立師生激勵政策，掀起競賽熱。積極實施賽教融合，讓全體學生了解競賽，努力讓學生之間基礎差不多、機會均等，采取相應的激勵政策，調動師生的積極性。例如，學生參加競賽獲獎后，在學業(yè)上可以根據(jù)競賽等級給予相應課程不同的分數(shù)，甚至給予免考對口專業(yè)課程，能夠參賽并最終獲獎的學生一般都具備一定的專業(yè)技術水平，學習自主性強、自制力強，在校表現(xiàn)都會比較優(yōu)異。因此，獲獎學生應當在評優(yōu)、評先時優(yōu)先考慮，也可以在政策允許的范圍內給予相應的生活補助和學習獎勵。另外，學?？梢钥紤]制定相應的指導教師獎勵機制，在中職教師專業(yè)能力提升、年度考核、項目化津貼、評優(yōu)評獎、職稱成果替代等各個方面給予指導教師優(yōu)待。

（四）“賽教融合”教學標準與管理制度

在“賽教融合”實施之后，美術專業(yè)人才培養(yǎng)目標有了很大改變，為了適應“賽教融合”，中職必須構建起新的教學標準及相應的管理制度。首先，建立并推行“賽教融合”制度，并建立課證融通的人才培養(yǎng)模式。中職可以與當?shù)仄髽I(yè)、職業(yè)技能鑒定機構取得合作，讓“賽教融合”與中職有效銜接。中職還可開設美術專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)本專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新能力。其次，中職應鼓勵教師進駐企業(yè)學習，了解并積極參與到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營流程當中，讓教師在熟練掌握崗位技能、提升實踐技能水平的同時，了解企業(yè)的實際用人需求，以針對性制定課程體系。最后，中職在推行“賽教融合”的過程中，要堅持邊試點邊研究的原則，及時總結“賽教融合”實施的優(yōu)秀做法以及存在的問題，并及時改進。總之，方法創(chuàng)新是推動中職美術教學縱向發(fā)展的原動力，也是落實素質教育深化課程改革的內在需求。“賽教融合”背景下中職美術教學的改革路徑更寬，只要勇于嘗試、勤于總結，教師可以獲得更多、更有效的教學方法。筆者相信，“賽教融合”在中職美術課堂教學中的應用模式不止于本文所述，只要肯努力，每一名教師都可以在“賽教融合”機制下為學生構建更加貼合學習需要的創(chuàng)新教學模式，達到提升自身教學質量的目的。

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作者:陳麗燁 單位:福建省德化職業(yè)技術學校