拓展語(yǔ)文教學(xué)論文
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一、拓展同類材料，在比較中開(kāi)闊視野
語(yǔ)文教材中的許多課文，在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常選取與課文相關(guān)的文章介紹給學(xué)生閱讀?；虮容^，或拓展，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，開(kāi)闊視野，加深對(duì)課文內(nèi)容、表現(xiàn)手法的理解，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
比如，學(xué)習(xí)《晏子使楚》一文后，讓學(xué)生去讀《晏子數(shù)罪》。因?yàn)檫@兩篇文章都是《晏子春秋》中的故事，都適合小學(xué)生閱讀理解，都反映了晏子的機(jī)智勇敢、能言善辯。
又如，我們?cè)诮虒W(xué)中注重詩(shī)句的積累，逐步形成識(shí)記體系，便于學(xué)生記憶。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，我們也可以對(duì)同類主題或同類內(nèi)容的詩(shī)句進(jìn)行拓展延伸、歸類比較，有利于學(xué)生積累古詩(shī)詞知識(shí)，融會(huì)貫通地理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生拓展寫雪景的詩(shī)句，寫惜別之情的詩(shī)句，寫思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句。此外，我們可以按照季節(jié)將描寫春、夏、秋、冬的詩(shī)句進(jìn)行延伸歸類，也可以按照自然景物歸類延伸寫出山、水、日、月的詩(shī)句，還可以按照自然生物歸類寫出花、鳥(niǎo)、草、蟲(chóng)的詩(shī)句等，這樣使識(shí)記的詩(shī)句通過(guò)拓展后，形成一個(gè)識(shí)記網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用時(shí)可以信手拈來(lái)。
二、拓展故事情節(jié)，在閱讀中激發(fā)興趣
這類拓展一般適用于一些節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)的課文教學(xué)，這些長(zhǎng)篇著作大多是經(jīng)過(guò)歲月的淘洗后流傳下來(lái)的經(jīng)久不衰的文字，很適合小學(xué)生閱讀。而節(jié)選的課文往往是最精彩的部分，學(xué)生除了閱讀課文外，還應(yīng)該接觸原著，全面了解原著的故事情節(jié)、人物塑造，揣摩語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)文采精華，吟誦其中的精彩篇段，感受名著魅力，提高閱讀能力和鑒賞水平。小學(xué)課本中涉及到很多名著，以《三國(guó)演義》節(jié)選的課文《草船借箭》為例，我在課堂教學(xué)中拓展了相關(guān)內(nèi)容。
一是與諸葛亮有關(guān)的其他故事情節(jié):《三顧茅廬》《空城計(jì)》，作為語(yǔ)段閱讀在課堂上閱讀練習(xí)，更多地了解諸葛亮的神機(jī)妙算、才智過(guò)人。
二是其他精彩的故事情節(jié):《劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義》《三氣周瑜》《千里走單騎》《單刀赴會(huì)》等，指導(dǎo)閱讀，了解整部《三國(guó)演義》的故事情節(jié)梗概，激發(fā)閱讀興趣。
教學(xué)長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選課文時(shí)，通過(guò)拓展閱讀書中的故事情節(jié)"人物經(jīng)歷，品味賞析精彩語(yǔ)言后，學(xué)生對(duì)拓展閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，這對(duì)他們的語(yǔ)文知識(shí)積累、文學(xué)基礎(chǔ)的積淀有很大幫助。
三、拓展傳說(shuō)典故，在了解中領(lǐng)會(huì)主題
拓展典故，這主要是針對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)而言。拓展典故，可以更好地理解詩(shī)歌的主題，體會(huì)詩(shī)人的情感。通過(guò)了解典故的來(lái)源和意義，能更準(zhǔn)確地把握詩(shī)詞的重心，深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的含義，理解詩(shī)歌的主題和詩(shī)人的情感。
比如，我在教學(xué)張志和的《漁歌子》一詩(shī)時(shí)，就拓展了兩個(gè)典故。在學(xué)生回答“為什么斜風(fēng)細(xì)雨‘不須歸’”這一問(wèn)題前講第一個(gè)典故:張志和年少得志，曾經(jīng)是朝廷命官，志和就是皇帝給他取的名。后來(lái)因得罪高官被貶，他干脆辭官不做，隱身于大自然，以游賞為樂(lè)，以釣魚(yú)為趣，自稱“煙波釣徒”，過(guò)著游歷生活，常年不回家。后來(lái)皇帝多次派人叫他再去朝廷做官，他都拒絕了。他哥哥張松齡想勸他回家，特地也用《漁歌子》詞牌寫了一首和作《和答弟志和漁父歌》。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師當(dāng)哥哥，學(xué)生當(dāng)張志和，對(duì)讀兩首詞后交流“不須歸”的原因:西塞山的風(fēng)景太美了，作者不想回家，更不想回到朝廷里、官場(chǎng)中，只愿陶醉在山水中。然后再拓展第二個(gè)典故: 張志和垂釣時(shí)從來(lái)不掛魚(yú)餌。有句話叫姜大公釣魚(yú)—愿者上鉤。姜大公在釣魚(yú)時(shí)釣來(lái)了一個(gè)周文王，后來(lái)他就跟著周文王當(dāng)宰相報(bào)效朝廷去了。猜猜，張志和釣魚(yú)不用魚(yú)餌，那他釣來(lái)了什么呢?會(huì)有什么收獲呢？
通過(guò)交流，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詩(shī)的主題，張志和垂釣，釣來(lái)悠閑，釣來(lái)愉悅。也只有這樣悠然自得"寧?kù)o閑適的心，才會(huì)寫出這樣的千古絕唱。
再如，林杰的《乞巧》和劉禹錫的《浪淘沙(一)》都用了“牛郎織女”的神話傳說(shuō);李商隱的《嫦娥》用了“嫦娥奔月”的神話傳說(shuō)，拓展這些傳說(shuō)，可以幫助學(xué)生更快地深入理解文本。
四、拓展隨文練筆，在表達(dá)中培養(yǎng)能力
隨文小練筆，內(nèi)容緊扣課文，是閱讀教學(xué)的有效延伸和拓展。它既可以幫助學(xué)生更好地理解教材，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，有效激發(fā)閱讀和習(xí)作的興趣。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，作為語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)立足課堂，科學(xué)利用文本，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者謀篇布局的高超手法，體會(huì)形式多樣的表達(dá)方式，合理拓展教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)隨文小練筆。讓設(shè)計(jì)獨(dú)到"安排合理"落實(shí)有效的隨文小練筆成為語(yǔ)文課堂教學(xué)一朵艷麗的花朵。
例如，《窮人》一文的最后一段寫道“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦?！Ｄ壤_(kāi)了帳子。”這是一個(gè)富有余味的結(jié)尾，學(xué)生懷有極大的好奇心，我趁熱打鐵，啟發(fā)學(xué)生:“漁夫和桑娜收養(yǎng)了兩個(gè)孩子以后，他們的生活會(huì)是怎樣呢?”一石激起千層浪，學(xué)生發(fā)揮各自的想象，有的學(xué)生說(shuō)，他們的生活仍然非常艱苦，但是他們非常樂(lè)觀，大家互相幫助，共渡難關(guān);有的學(xué)生說(shuō)，孩子們?cè)谄D苦的環(huán)境中長(zhǎng)大，非常懂事，長(zhǎng)大了對(duì)漁夫和桑娜很孝順。之后，我再引導(dǎo)學(xué)生把所思所想寫下來(lái)。這樣，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的練筆興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維，訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作能力。
總之，文本的適度拓展延伸，可以讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更加豐富和高效。教師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇拓展的時(shí)間，在教師一張一弛的教學(xué)節(jié)奏中，使原本離學(xué)生很遙遠(yuǎn)的故事來(lái)到了身邊，使原本不甚理解的情感充溢了整個(gè)課堂，使一篇篇單薄的文本幻化成一只只美麗的彩蝶，悄無(wú)聲息地飛舞，撥動(dòng)文中的情絲，飛進(jìn)學(xué)生的腦海，也激發(fā)學(xué)生插上語(yǔ)文的翅膀，翱翔在知識(shí)的天空。
作者：吳麗君 單位:浙江省衢州市開(kāi)化縣北門小學(xué)