在高中語文教學(xué)中應(yīng)用微寫作訓(xùn)練

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摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代到來，人們都在追求更快速、更便捷的生活方式，碎片化閱讀成了當(dāng)前人們獲取信息的主要方式。對高中語文教學(xué)來說，以往長篇大論的教學(xué)方式不再適用于如今更注重實(shí)用性的教學(xué)環(huán)境。因此，在高中語文教學(xué)過程中應(yīng)用微寫作訓(xùn)練契合當(dāng)前高中語文教學(xué)的新要求。然而，微寫作教學(xué)理念與高中語文原本的單元整體化教學(xué)之間存在一些矛盾，高中語文教學(xué)更注重體系化教學(xué)，講究主題明確、目的性極強(qiáng)，而微寫作則顯得較隨意、自由。在具體應(yīng)用過程中如何調(diào)和兩者之間的矛盾以及如何讓兩者相互結(jié)合發(fā)揮更有效的教學(xué)效果是教師教學(xué)過程中要解決的實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：微寫作；高中語文；應(yīng)用策略

一、微寫作的特點(diǎn)與應(yīng)用價值

微寫作最大的特點(diǎn)就集中在一個“微”字上，篇幅雖小卻“五臟俱全”，用較短的篇幅以及更加凝練的語言讓所描述的事物的針對性以及表達(dá)的思想感情更加強(qiáng)烈，微寫作的題材更加廣泛，不會受到太多限制。而微寫作的本質(zhì)源于分享微博文章，因此文章還能體現(xiàn)社交的性質(zhì)?；谖懽鞯纳鲜鎏攸c(diǎn)，在高中語文教學(xué)過程中，微寫作不限體裁的特點(diǎn)可以充分開闊學(xué)生的寫作視野，教師可以讓學(xué)生通過嘗試寫作各種類型的微寫作開闊他們的寫作視野，如時事分享、心情記錄等，通過各種形式的微寫作幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在平時的考試測驗(yàn)甚至正式高考語文寫作時都不會因?yàn)閷懽黧w裁的變化而限制了寫作思路，能有效提高學(xué)生寫作的適應(yīng)性。微寫作高度凝練的特點(diǎn)不僅能夠讓學(xué)生寫作的行文節(jié)奏變得更緊湊，而且學(xué)生在閱讀理解文本的時候也能迅速提煉文章的關(guān)鍵詞，縮短閱讀理解的時間，而微寫作的社交性質(zhì)對于學(xué)生文章的說服力提出了更高要求。近年來高考語文作文更偏向于實(shí)用性質(zhì)，純文學(xué)作文體裁出現(xiàn)的頻率較低，學(xué)生要努力讓自己的文章更有說服力，提高別人對自己觀點(diǎn)的認(rèn)同感，突顯文字的力量。

二、在高中語文教學(xué)中應(yīng)用微寫作訓(xùn)練的策略

（一）注重鞏固基礎(chǔ)知識

擁有扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)知識是學(xué)生開展微寫作訓(xùn)練之前需要具備的基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)，而語文寫作基礎(chǔ)知識不扎實(shí)的高中學(xué)生并不在少數(shù)，即使是同一個班級內(nèi)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平之間的差距也極大。而要想提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力，直接跨過基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)并不現(xiàn)實(shí)。再者從提升學(xué)生寫作能力的角度來看，很多學(xué)生基礎(chǔ)能力缺失的類型并不一樣：有些學(xué)生本身積累的詞匯量非常豐富，但是他們很容易在句子的基本結(jié)構(gòu)或者是邏輯應(yīng)用上出現(xiàn)錯誤；而有些學(xué)生連寫作的基本規(guī)則都沒有掌握，導(dǎo)致寫出來的文章結(jié)構(gòu)雜亂。高頻率的寫作能夠在短時間內(nèi)迅速彌補(bǔ)學(xué)生缺失的各個方面的語文基礎(chǔ)知識，但是如果按照傳統(tǒng)的寫作教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，高中階段緊湊的學(xué)習(xí)節(jié)奏并不允許，而微寫作訓(xùn)練則可以滿足這個需求。教師可以讓學(xué)生根據(jù)不同題材進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，可以是一段話或一句話，學(xué)生用心揣摩用詞規(guī)律和文本邏輯，在這個過程中穩(wěn)步提升自己的語文學(xué)習(xí)水平，同時提升邏輯思維能力和語言組織能力。另外，教師不要限制學(xué)生的思路和想象力，讓學(xué)生通過基礎(chǔ)訓(xùn)練摸索出自己的寫作風(fēng)格或者了解自己擅長寫作的內(nèi)容，從而針對性地提高自己的寫作優(yōu)勢或者完善自己的寫作技巧。

（二）提煉文本信息，提高寫作質(zhì)量，深化文章內(nèi)涵

大多數(shù)學(xué)生寫作的時候都會犯一個錯誤，那就是過分斟酌詞句而忽略了提升文章的內(nèi)涵。誠然華麗的辭藻可以讓閱卷教師眼前一亮，但細(xì)細(xì)品讀之后就會發(fā)現(xiàn)只是華而不實(shí)，文章最重要的是利用文字的力量傳遞信息，包括思想感情。而學(xué)生的文章往往缺乏深度，導(dǎo)致文章的可讀性下降，究其原因是學(xué)生審題的時候沒有抓住重點(diǎn)或者沒能挖掘出題目隱藏的更深層次的含義。微寫作訓(xùn)練可以幫助學(xué)生開啟“探索雷達(dá)”，讓他們在接觸題目的時候直接鎖定要點(diǎn)，在設(shè)計(jì)文本結(jié)構(gòu)時讓文章的鋪墊和承轉(zhuǎn)接合變得更流暢、自然，語言的應(yīng)用也更精練，確保寫出來的整篇文章措辭優(yōu)美、自然，而又言之有理。因此，在日常訓(xùn)練過程中教師要教會學(xué)生根據(jù)自己的理解從作文所給的材料中剖析出多層內(nèi)涵的寫作角度和文章立意，考試時有不少學(xué)生會因?yàn)殄e誤解讀作文題意而丟失了作文分?jǐn)?shù)，通過微寫作訓(xùn)練學(xué)生能學(xué)會從多個角度和多個立意品讀素材，可以在正式考試時迅速抓住作文題目所給素材的立意而寫出符合考查方向的作文。其中最直接的方式就是讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀作文題目之后先列提綱的好習(xí)慣，在日常訓(xùn)練過程中教師先讓學(xué)生提煉自己獲取的材料信息以及想要表達(dá)的中心思想，之后列出簡要的寫作提綱，在教師審核了學(xué)生所列的提綱之后再讓學(xué)生開始寫作。教師還要教會學(xué)生提煉教材選文的文章大意，培養(yǎng)學(xué)生正確抓住文章重點(diǎn)的能力，提高學(xué)生閱讀理解速度的同時，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解微寫作的基本行文邏輯，即用高度凝練的語言表達(dá)自己想要表達(dá)的信息。如《鴻門宴》這篇課文，要想抓住文章大意就得先了解事情的起因和人物的性格特點(diǎn)，首先鴻門宴是楚軍要?dú)⑴婀慕杩?，而?xiàng)羽優(yōu)柔寡斷，受到沛公和樊噲的哄騙沒有下定決心。沛公這一方雖然知曉楚軍的目的但又無可奈何，只能尋找敵方最容易突破的地方來獲取一線生機(jī)。掌握了這一點(diǎn)之后，學(xué)生就能對文章中的一些伏筆和語言的應(yīng)用感到豁然開朗，理解這場政治交流過程中埋藏的殺機(jī)。

（三）擴(kuò)展寫作角度，提高語言表達(dá)能力

高中語文寫作教學(xué)通常以議論文為主要教學(xué)題材，在寫作議論文時，學(xué)生除了要能清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)之外，還要了解當(dāng)前時事熱點(diǎn)和國家政策的實(shí)行情況。與以往的高中語文寫作教學(xué)相比，新高考背景下的語文寫作教學(xué)在寫作內(nèi)容的開放性和自由度方面有一定程度的提高，這就要求學(xué)生有獨(dú)立性?！拔懽鳌斌w裁自由、篇幅短小的特點(diǎn)正好符合當(dāng)前寫作教學(xué)的基本要求。例如，在講解《雷雨》這篇課文時，教師可以結(jié)合劇本中的情境描寫和人物心理之間的聯(lián)系進(jìn)行提問或者讓學(xué)生討論每個人物代表的階級矛盾與時代臉譜并且展開微寫作，要重點(diǎn)描述自己想要表達(dá)的信息，多角度的寫作可以提升學(xué)生解讀題材的能力。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)微寫作時，首先可以通過大量實(shí)例分析演練引導(dǎo)、輔助學(xué)生通過材料準(zhǔn)確找到最佳切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生迅速、高效的反應(yīng)能力；其次可以圍繞同一篇素材開展一場小型辯論賽，在這個過程中學(xué)生需要迅速理清觀點(diǎn)并組織自己的語言邏輯，通過與其他學(xué)生之間不同觀點(diǎn)的相互碰撞幫助自己修正對同一篇素材的看法，全面了解所給的寫作素材蘊(yùn)含的深刻含義；最后教師要幫助學(xué)生剖析同一篇素材可以有多少種寫作角度，讓學(xué)生在解讀材料的時候可以考慮得更全面，打開學(xué)生的寫作思路，充分應(yīng)用微寫作的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多斟酌行文措辭，提高學(xué)生語言表達(dá)的能力。

（四）限定寫作時間，提高寫作速度

高考語文作文要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)題目寫作要求寫一篇800字左右的文章，從目前高中學(xué)生的寫作情況來看，很多學(xué)生在審題和確立題意方面耗費(fèi)了大半時間，留給正文寫作的時間很緊張，根本沒有太多時間打磨字句，這就導(dǎo)致很多學(xué)生考試時與平時的寫作水平差距較大。而開展限時訓(xùn)練可以讓學(xué)生在日常訓(xùn)練過程中逐漸習(xí)慣正式考試的氛圍，幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)。在他們寫作水平提升的同時限時訓(xùn)練的難度也要相應(yīng)提升，讓學(xué)生始終保持高考的緊湊感，幫助學(xué)生通過微寫作訓(xùn)練提高寫作的速度，再結(jié)合之前養(yǎng)成的在寫作之前先列提綱的寫作習(xí)慣，學(xué)生能夠很好地適應(yīng)限時訓(xùn)練的節(jié)奏。

（五）拓寬寫作素材獲取渠道

無論是對于高中語文寫作還是日常寫作來說，素材都是整篇文章敘述感情或獲取論據(jù)的必要途徑，而且運(yùn)用素材能夠彌補(bǔ)學(xué)生缺少人生閱歷、無法融入真情實(shí)感的短板。但是在實(shí)際寫作過程中，很多學(xué)生運(yùn)用的素材還是“老一套”，不是“愛迪生”就是“貝多芬”，不僅沒有創(chuàng)新，而且還經(jīng)常生搬硬套，文章整體顯得空洞而乏味。面對這種情況，教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧的同時為他們拓展獲取素材的渠道和豐富運(yùn)用素材的方式，讓學(xué)生文章的內(nèi)容可以更加豐富多彩，更加具有吸引力。例如，教師可以從社交平臺或者新聞官網(wǎng)上發(fā)布的時事信息里選取一些質(zhì)量較好的新聞跟學(xué)生分享，讓他們看看專業(yè)記者是如何利用手中的素材報道新聞的，還可以截取不同的記者如何運(yùn)用不同的表述方式報道同樣題材的新聞，讓學(xué)生在詳細(xì)對比的過程中感受如何充分運(yùn)用好素材。在平時的微寫作訓(xùn)練中，教師還可以幫助學(xué)生歸納、總結(jié)當(dāng)前的熱點(diǎn)話題，節(jié)省學(xué)生到處尋找素材的時間，再者也可以拓寬學(xué)生獲取素材的思路。

（六）多元化的微寫作訓(xùn)練方式

如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)十分發(fā)達(dá)，各種先進(jìn)的獲取信息的方式就是開展多元化寫作訓(xùn)練最大的便利條件。微寫作的起源便是碎片化的網(wǎng)絡(luò)信息，教師可以培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)信息的接收者變成傳播者，教師可以搜集一些人們關(guān)注的熱點(diǎn)事件或是一些有關(guān)哲學(xué)的思考并在QQ群或者微信群中發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生像平時自己在朋友圈或者QQ空間發(fā)布說說的方式一樣利用簡短的文字表達(dá)自己對于這些信息的看法。雖然這些訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生平時在課堂上參與的訓(xùn)練差不多，但是由于寫作環(huán)境以及學(xué)生寫作的心態(tài)發(fā)生了變化，如此能幫助學(xué)生抓住自己平時難以發(fā)現(xiàn)的寫作靈感或者給予學(xué)生一個暢所欲言的平臺，從而提升微寫作訓(xùn)練的質(zhì)量和訓(xùn)練效果。通過這種方式學(xué)生還很容易培養(yǎng)微寫作的興趣，將其當(dāng)作自己的社交愛好進(jìn)行培養(yǎng)和提升。教師應(yīng)該有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源開發(fā)更多微寫作訓(xùn)練方式，如對話練習(xí)、即興演講和辯論賽等。多元化的微寫作訓(xùn)練方式能夠調(diào)劑學(xué)生枯燥和乏味的訓(xùn)練過程，能夠讓提升學(xué)生的寫作能力保持較平滑的上升曲線。從高中語文寫作教學(xué)的安排來看，學(xué)生除了完成作業(yè)或者參加正式的考試之外，幾乎沒有能夠充分展現(xiàn)自己寫作能力的平臺，教師要想開展多元化的微寫作訓(xùn)練，首先就需要給學(xué)生提供各種各樣的寫作平臺，讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自己的寫作能力，并在持續(xù)寫作的過程中提高自己的寫作水平。

三、高中語文教學(xué)微寫作訓(xùn)練的注意事項(xiàng)

（一）引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度看待微寫作

教師在教學(xué)微寫作時要盡量讓學(xué)生從正能量的角度理解題目，而不要一味地追求創(chuàng)新立意導(dǎo)致顧此失彼。微寫作并非只是追求標(biāo)新立異，它更多的是要以自己的方式述說強(qiáng)烈的情感。另外，微寫作不是捷徑，它同樣要付出足夠多的時間和精力才能夠有所收獲，而有些學(xué)生卻認(rèn)為微寫作訓(xùn)練是偷懶的途徑，是不用寫大篇幅作文的借口，這就有悖于應(yīng)用微寫作訓(xùn)練的初衷。教師需要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，可以提高檢查學(xué)生作文的要求，放大學(xué)生作文中出現(xiàn)的瑕疵，時刻提醒學(xué)生他們還有很大的進(jìn)步空間，讓學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而確保在微寫作訓(xùn)練過程中有所收獲。

（二）培養(yǎng)學(xué)生挑選素材的眼光

教師要教導(dǎo)學(xué)生注意合理、準(zhǔn)確地使用積累的素材，要挑選最合適的素材運(yùn)用到自己的作文中，切忌生搬硬套導(dǎo)致寫作失敗。雖說使用的方式不同，同樣的素材也能夠發(fā)揮不一樣的效用，但是自然的契合度卻能夠讓整篇文章看起來更加自然、少些匠氣。教師在進(jìn)行微寫作訓(xùn)練的時候可以適當(dāng)讓學(xué)生做一些選擇題，讓他們在多種素材中選取最符合題意的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生挑選素材的眼光，讓他們的作文更加自然。教師可以在微寫作訓(xùn)練過程中讓學(xué)生根據(jù)給出的材料挑選合適的寫作素材，等學(xué)生挑選完素材之后再以教師為主導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些素材有哪些特點(diǎn)及其運(yùn)用方式等，讓學(xué)生知道不同的材料應(yīng)該搭配哪些素材才能讓自己的文字更有說服力。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生積累的素材也更加豐富。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

學(xué)生在寫作時一定要保持充足的自信，有些學(xué)生一看見作文題目就愁眉不展，不知從何處下手，以致寫出來的文章也是不知所云。還有一些基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)的中等水平學(xué)生經(jīng)常對自己的審題結(jié)果猶猶豫豫、拿不定主意，最后卻選擇了一個自己不擅長的角度進(jìn)行寫作，這就需要教師給予學(xué)生積極的引導(dǎo)和幫助。寫作不能一蹴而就，教師可以在日常訓(xùn)練或考試結(jié)束之后挑選幾篇學(xué)生寫的質(zhì)量較高的文章在班級內(nèi)分享，還可以對比學(xué)生近期寫作作品進(jìn)步的情況，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作上的閃光點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在高中語文課堂教學(xué)過程中不能只單純把微寫作訓(xùn)練當(dāng)成特殊環(huán)節(jié)，而是要讓微寫作訓(xùn)練成為高中語文教學(xué)的常態(tài)，讓學(xué)生能隨時、隨地進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成微寫作的習(xí)慣，在日常生活中要積極用微寫作的形式在社交平臺上分享自己想要與他人分享的信息，用微寫作的方式高效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙婉玲.高中語文微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對策［D］.廣州大學(xué)，2017.

［2］龔睿智.高中語文微寫作教學(xué)的探索與實(shí)踐研究［D］.南京師范大學(xué)，2017.

作者:蘇天銀 單位:甘肅省古浪縣第二中學(xué)