微寫作作文教學(xué)模式探析
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一、微博微信談天說地———點(diǎn)贊
微博、微信是學(xué)生暢所欲言的廣闊天地。班級(jí)同學(xué)與老師建立微信圈，成為彼此的好友。學(xué)生可以每天在上面記錄自己的心情和一些主要的事件。學(xué)生沒有寫作字?jǐn)?shù)與命題的壓力，自然不把寫作當(dāng)做一件難事。根據(jù)學(xué)生個(gè)人的要求，有些微博、微信可以公開，有些則把它設(shè)置為隱藏。老師和其他同學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)的開放性自由瀏覽，更可以在自己喜歡的文章、觀點(diǎn)下面點(diǎn)贊，有了好友的關(guān)注，有了好友的點(diǎn)評(píng)，有了粉絲的擁護(hù)，學(xué)生們就有了更大的創(chuàng)作熱情，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作成就感。
二、作文檔案獨(dú)一無二———分享
每個(gè)學(xué)生把自己積累的寫作素材制作成“作文檔案”，要求每個(gè)人為自己的作文檔案起一個(gè)獨(dú)特的名字。積累到一定程度之后，由原先微博、微信的有感而發(fā)，上升難度，規(guī)定題目，題目由易到難。由于之前的微博微信發(fā)言，學(xué)生已經(jīng)不再有畏難情緒，而是樂于表達(dá)，易于表達(dá)。比如剛開始的時(shí)候，就寫身邊的老師、同學(xué)、學(xué)校、親人。通過網(wǎng)絡(luò)展示這些人的照片、視頻等，學(xué)生有直觀的感受。對(duì)寫作對(duì)象熟悉，自然有話可說。在簡單的片段描寫基礎(chǔ)上逐漸增加難度，規(guī)定探究性題目。最后落腳到高考寫作，寫成完整文章。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，所以學(xué)生不再害怕，也有話敢寫，有話想寫。
三、多元互評(píng)激情四射———評(píng)論
傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往是把學(xué)生的作文上交給老師批改，學(xué)生的作文缺乏交流，能力提高慢。利用網(wǎng)絡(luò)就可以克服這一不足。學(xué)生作文完成點(diǎn)擊提交，讓所有的學(xué)生在網(wǎng)上共同閱讀。學(xué)生在瀏覽其他同學(xué)的作文后，以小組形式討論，互相批改，寫出批改評(píng)語,人人都可以發(fā)表自己的意見，達(dá)到真正意義上的啟學(xué)、互動(dòng)。家長也可以在線參與其中，接著同學(xué)們自己修改作文，最后，教師有的放矢地對(duì)修改后的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。這種修改方式方便快捷，提高了反饋?zhàn)魑牡男?，真正?shí)現(xiàn)了資源共享和廣泛互動(dòng)的交流。老師、家長和班級(jí)成員輪流擔(dān)當(dāng)評(píng)價(jià)老師，對(duì)學(xué)生作文給予多方位評(píng)價(jià)。網(wǎng)上投票，“關(guān)注”與“粉絲”，作文評(píng)價(jià)不再是傳統(tǒng)的、封閉的，而是開放的、流動(dòng)的。有人評(píng)價(jià)，有人關(guān)注，自然會(huì)提升寫作的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于動(dòng)筆。眾多讀者的瀏覽、評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生體會(huì)到寫作的價(jià)值，滿足了他們寫作時(shí)所渴求的認(rèn)同感和成功感，從中找到了作文的快樂。當(dāng)意識(shí)到自己的小練筆不僅僅是作業(yè)，還是與讀者溝通的媒介，自己不是在為老師寫作，而是在為許多讀者寫作時(shí)，他們就會(huì)煥發(fā)出巨大的寫作熱情，寫作也會(huì)變得更加細(xì)致、縝密。綜上所述，信息技術(shù)下的“微寫作”，為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮潛能、展示才華、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，師生之間、學(xué)生之間可以隨時(shí)利用回復(fù)進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，也實(shí)現(xiàn)了師與生、生與生、人與機(jī)的多項(xiàng)交互，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有靈活性和選擇性，滿足了不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，同時(shí)學(xué)生的信息素養(yǎng)也得到提高。
作者：趙飛躍 單位：山西省柳林聯(lián)盛中學(xué)
