高效學(xué)習(xí)法全文(5篇)

摘要：會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中引入小組合作學(xué)習(xí)法，可以顯著改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，拉近師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。本文中分析會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；小組合作；運(yùn)用措施

互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，各院校通過課程改革，培養(yǎng)社會(huì)所需的信息化會(huì)計(jì)人才。雖然會(huì)計(jì)電算化教學(xué)取得一定的成績(jī)，但也展現(xiàn)出一些問題，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文就此展開論述。

一、小組合作學(xué)習(xí)法概述

小組合作學(xué)習(xí)法用于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，其作用具體表現(xiàn)在：一方面，開展小組合作學(xué)習(xí)法，可就會(huì)計(jì)電算化理論與實(shí)際聯(lián)系的部分更為突顯，促使實(shí)用性和實(shí)踐性最大程度增加，對(duì)學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的能力具改善成效；而另一方面，重視開展小組合作學(xué)習(xí)法，對(duì)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體有充分重視，教師僅為輔助教學(xué)角色，在學(xué)習(xí)過程發(fā)揮輔助指導(dǎo)作用，此種方式，可使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情得到最大程度增強(qiáng)[1]。傳統(tǒng)教學(xué)過程中不重視培養(yǎng)學(xué)生思維，普遍采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法，直接扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，其教學(xué)效果可想而知。教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)法，整個(gè)教學(xué)過程相對(duì)開放，學(xué)生可以在交流中培養(yǎng)思維，與他人產(chǎn)生思維的碰撞，得到更多的收獲。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)方法下可以推動(dòng)學(xué)生思維與邏輯發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都可以展示自己的特點(diǎn)，為培養(yǎng)與提高學(xué)生能力奠定基礎(chǔ)。在開展教學(xué)過程中，將全體同學(xué)按不同組別合理劃分，由教師對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行安排，成員間相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短的精神，對(duì)每位組員學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行最大程度促進(jìn)。此種課堂組織形式的運(yùn)用，可消除傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生易產(chǎn)生的緊張、恐慌心理，在相對(duì)輕松環(huán)境中，對(duì)會(huì)計(jì)電算化方面的知識(shí)不斷積累，使所需掌握的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)點(diǎn)更為系統(tǒng)化、整體性，促使學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的能力得到最大程度增強(qiáng)。小組合作學(xué)習(xí)法教學(xué)模式的開展，既為學(xué)生自身發(fā)展提供保障，也可以不斷加深學(xué)生間的友誼，使其共同進(jìn)步，增強(qiáng)整體教學(xué)質(zhì)量。

二、小組合作學(xué)習(xí)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中運(yùn)用

（一）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

摘要文章基于此背景下分析項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用，并提出具體的應(yīng)用方案，旨在提高高職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量與效率，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞項(xiàng)目學(xué)習(xí)法；高職；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；課程教學(xué)

1項(xiàng)目學(xué)習(xí)法理論概述

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法具有“從做中學(xué)”這一特征這也是高職教育區(qū)別于普通教育的重要本質(zhì)，是學(xué)生形成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要方法。項(xiàng)目教學(xué)是教師設(shè)置虛擬情境或者是布置任務(wù)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題解決問題中獲得經(jīng)驗(yàn)，提高知識(shí)應(yīng)用能力。為了滿足高職教育目的，必須結(jié)合職業(yè)教育要求以及具體的活動(dòng)內(nèi)容，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)工作，以及課程安排，圍繞網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程，構(gòu)建科學(xué)完善訓(xùn)練項(xiàng)目，才能夠提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

2項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的實(shí)施優(yōu)點(diǎn)

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中能夠加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的有效銜接，增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)認(rèn)知水平，使學(xué)生靈活高效的運(yùn)用各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)相關(guān)實(shí)踐表明《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，能夠使學(xué)生全面的了解網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)全過程，真正提高學(xué)生的各類方法分析與應(yīng)用能力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生難免會(huì)存在各類疑難雜癥，教師引導(dǎo)學(xué)生記錄并查閱資料，可以上網(wǎng)以小組的形式探討交流，使學(xué)生由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。所以項(xiàng)目學(xué)習(xí)法體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，也能夠發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，體現(xiàn)出高職院?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》教學(xué)目標(biāo)與特征，是課程教學(xué)改革的重要方向。

3項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的應(yīng)用流程

1國(guó)內(nèi)醫(yī)院管理人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)醫(yī)院的人才培養(yǎng)一般都側(cè)重于專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)，而忽視了管理人才、尤其是后備管理人才的培養(yǎng)。醫(yī)院的管理人才大部分都是從衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員中選拔出來(lái)的。這批管理人員多數(shù)是醫(yī)學(xué)專業(yè)背景，缺乏醫(yī)院管理的理論知識(shí)、管理方法和技能，對(duì)于日常管理工作，僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)管理層面。有些管理者在從事管理工作的同時(shí)，還要承擔(dān)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)工作，留給管理工作的時(shí)間非常有限。從國(guó)內(nèi)的教育體制來(lái)看，大部分高校對(duì)于管理人才的培養(yǎng)有專門的課程設(shè)置，涉及到醫(yī)院管理方面不多。反觀國(guó)際上衛(wèi)生事業(yè)管理科學(xué)研究比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，如美國(guó)，像重視其他管理人才一樣，十分重視醫(yī)療衛(wèi)生管理人才的培養(yǎng)，建立了一整套完善的職業(yè)衛(wèi)生管理人才的制度與途徑，譬如醫(yī)院管理碩士（MHA）課程設(shè)置等，我們國(guó)家極少數(shù)公共衛(wèi)生學(xué)院在此方面剛剛起步。隨著醫(yī)院業(yè)務(wù)的擴(kuò)大、人員的增加、衛(wèi)生改革的不斷深入，醫(yī)院管理工作日益繁重。為了不影響日常工作的開展，各個(gè)部門只能允許少數(shù)管理人員利用自己的課余時(shí)間，進(jìn)入正規(guī)高校參加系統(tǒng)課程培訓(xùn)，而大部分的管理人員仍舊無(wú)法得到有效的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致一些新的管理理念、管理方法和管理舉措在推行過程中受阻或效率不高。如何突破這一瓶頸、尋找一條可以將工作與培養(yǎng)兼顧的有效培養(yǎng)模式顯得尤為重要。在這種情況下，行動(dòng)學(xué)習(xí)法在醫(yī)院管理中應(yīng)運(yùn)而生。

2行動(dòng)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用機(jī)制

行動(dòng)學(xué)習(xí)法的創(chuàng)始人是英國(guó)管理學(xué)思想家雷格•雷文斯教授（RegRevans，1907—2003）。1971年，他在《發(fā)展高效管理者》一書中正式提出了行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論與方法。雷文斯使用學(xué)習(xí)方程式“L=P+Q”來(lái)說(shuō)明行動(dòng)學(xué)習(xí)法的含義。式中，L（learning）為“學(xué)習(xí)”；P（programmedknowledge）為“結(jié)構(gòu)化的知識(shí)”，是指人們通過接受指導(dǎo)，學(xué)習(xí)到的那些儲(chǔ)存于書本的知識(shí)；Q（questioninginsight）為“在不確定的條件下提出深刻問題的能力”。行動(dòng)學(xué)習(xí)法是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但又不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法是由講師按著講義單向傳送知識(shí)給學(xué)員。而行動(dòng)學(xué)習(xí)法則是以學(xué)員為中心，由學(xué)員自己主動(dòng)提出實(shí)際的的問題，并由其他學(xué)員共同研究解決方案，在行動(dòng)學(xué)習(xí)法中，講師只是一個(gè)主持者、督導(dǎo)者，不提供任何教學(xué)。用雷文斯的學(xué)習(xí)方程式來(lái)表示的話，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是以P為主位，Q為次位，故我們以小寫q以示L=P+q；而行動(dòng)學(xué)習(xí)方法則是Q為主位，P為次位，故我們以小寫p以示L=p+Q。行動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)理論基石是美國(guó)心理學(xué)家?guī)觳↘olb）提出的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)圈理論”（experientiallearning）。他認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象概念化、主動(dòng)實(shí)踐4個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)。行動(dòng)學(xué)習(xí)法最早由雷文斯1965年在“管理人員發(fā)展”的培訓(xùn)中使用。近些年來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)外知名企業(yè)開始將行動(dòng)學(xué)習(xí)法運(yùn)用到各個(gè)層面的管理培訓(xùn)中。美國(guó)通用電氣公司的“群策群力”、“變革加速計(jì)劃”、“領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展”項(xiàng)目，花旗銀行的“業(yè)務(wù)經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)力——取得突破性業(yè)績(jī)”和“挑戰(zhàn)團(tuán)隊(duì)”項(xiàng)目等都采用了行動(dòng)學(xué)習(xí)法。要達(dá)到行動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，必須具備以下3個(gè)要素：真實(shí)的亟待解決的問題、行動(dòng)學(xué)習(xí)小組、督導(dǎo)師。行動(dòng)學(xué)習(xí)法是通過行動(dòng)學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作，通過督導(dǎo)師的指導(dǎo)，在“問題—反思—總結(jié)—計(jì)劃—行動(dòng)—發(fā)現(xiàn)新問題—再反思”的循環(huán)過程中，解決企業(yè)實(shí)際問題。

3行動(dòng)學(xué)習(xí)法在醫(yī)院管理人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

3.1確定醫(yī)院亟待解決的問題

選題在整個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)中是非常重要的，我們需要選擇的項(xiàng)目問題是醫(yī)院實(shí)際存在的、迫切需要解決的問題，是有挑戰(zhàn)性的、在我們能力范圍所及的問題。這樣的選題既可以結(jié)合員工原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)基礎(chǔ)，又能給員工足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)揮空間。隨著醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的深化，醫(yī)院人事制度也逐步向“以崗位管理為核心的醫(yī)院新型用人制度”方向發(fā)展。但是目前，醫(yī)院行政管理崗位卻面臨著崗位職責(zé)不清、績(jī)效獎(jiǎng)金分配不能體現(xiàn)崗位價(jià)值等問題，因此，我們結(jié)合年度崗位聘用工作，確定了這次行動(dòng)學(xué)習(xí)的主題，即解決醫(yī)院行政管理崗位的崗位職責(zé)不清的問題，在培訓(xùn)各部門人力資源管理負(fù)責(zé)人的同時(shí)來(lái)解決醫(yī)院管理問題。

一、尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)生要想成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程就應(yīng)該學(xué)會(huì)思考，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的見解和看法。教師面對(duì)眾多個(gè)性迥異的學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生的不同看法，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，從質(zhì)疑中找到高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。至于從何處質(zhì)疑、如何質(zhì)疑，不同學(xué)生會(huì)有不同的看法和方法，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，敢于發(fā)表不同的見解，敢于提出不同的主張，從而藝術(shù)性地駕馭充滿質(zhì)疑思維的高效課堂。例如，文言文是我國(guó)古人的一種書面語(yǔ)言，它短小精練，言文分離，簡(jiǎn)練有力，寓意深刻，言簡(jiǎn)意賅，充分體現(xiàn)了古人語(yǔ)言的藝術(shù)成就。但對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文是比較困難的，但文言文的學(xué)習(xí)質(zhì)疑之處無(wú)所不在。當(dāng)然，質(zhì)疑問難也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，就能能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的潛能，活躍高效課堂氣氛，收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。我倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，敢于向兩個(gè)權(quán)威質(zhì)疑：一是向教材權(quán)威質(zhì)疑，二是向教師權(quán)威質(zhì)疑。如文言文的注釋部分，就經(jīng)常遭到善于思考學(xué)生的質(zhì)疑，通過不同學(xué)生的發(fā)言和爭(zhēng)論（教師也要參與其中），最后達(dá)成一致意見，這樣的知識(shí)學(xué)生掌握得必然牢固。如：在講授杜牧《阿房宮賦》時(shí)，有學(xué)生就開頭三字句提出質(zhì)疑，后通過討論得出一致結(jié)論。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法

高中語(yǔ)文不僅是一門人文社會(huì)科學(xué)，還是人們相互交流思想的一種工具。有效的學(xué)習(xí)方法是打開語(yǔ)文高效學(xué)習(xí)之門的金鑰匙。逆向思維學(xué)習(xí)法，就是一種行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。所謂逆向思維，就是克服學(xué)生常規(guī)的思維定勢(shì)，從通常認(rèn)識(shí)問題方法的相反方向進(jìn)行思考，從中得出新觀點(diǎn)、新見解。逆向思維學(xué)習(xí)法，具有逆向性、挑戰(zhàn)性，常出奇制勝，取得突破性解決問題的新途徑、新方法。如作文是學(xué)生非常頭疼的問題，學(xué)生寫作文時(shí)往往程式化、構(gòu)思模式化、材料通用化、語(yǔ)言成品化，因此寫出來(lái)的文章未必能引起讀者的共鳴。作文教學(xué)過程中，如果教師“反彈琵琶”，加大采用逆向思維方法的力度，久而久之，構(gòu)思巧妙、材料新穎、語(yǔ)言精練的文章就會(huì)層出不窮。同時(shí)，還需要挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維深度。通過膚淺的學(xué)習(xí)是不能培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的，教師要善于挖掘教材中豐富的語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生通過事物紛亂的表象，來(lái)理清、認(rèn)識(shí)、把握事物的本質(zhì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，提升其思維的水平，汲取語(yǔ)文的精華，提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我設(shè)置這樣的問題：“為什么林黛玉與賈寶玉初次見面就感覺已是熟人呢？”學(xué)生通過交流合作探討的學(xué)習(xí)方式，得出結(jié)論：二人其實(shí)是有宿情的，似曾相識(shí)。深挖了《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)深度，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》這部巨著的熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，打造高中語(yǔ)文高效課堂，需要轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神，善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維方法。

作者：李玉寶 單位：山東省海陽(yáng)市第一中學(xué)

摘要：本文立足于高中體育課堂教學(xué)的實(shí)際，通過課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系，總結(jié)和概括出體育教學(xué)技能的含義、內(nèi)容及特點(diǎn)，并提出體育教師教學(xué)技能發(fā)展的途徑，從而有效發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)作用，也充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，在不斷更新中提高自己的體育教學(xué)水平和思想覺悟。

關(guān)鍵詞：高中；體育教師；教學(xué)技能；發(fā)展；途徑

1體育教學(xué)技能的含義

所謂技能，就是技術(shù)和能力，技術(shù)需要一定的知識(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備越多，技術(shù)性就越強(qiáng)；能力需要一定的方法，方法獨(dú)到、創(chuàng)新，能力也就顯得越強(qiáng)。綜合而言，技能既需要一定的知識(shí)，也需要一定的方法，只有知識(shí)和方法雙管齊下，技能所展現(xiàn)出來(lái)的技術(shù)含量就越高，技術(shù)能力也越強(qiáng)。在教學(xué)中，教師為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，會(huì)充分運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法，以提高教學(xué)技能水平的綜合表現(xiàn)形式。因此，體育教學(xué)技能是指在實(shí)施體育教學(xué)過程中經(jīng)常運(yùn)用的體育知識(shí)與教學(xué)方法等熟練性教學(xué)行為方式的總稱，體育教學(xué)技能要求注重能力的培養(yǎng)，注重提高育人質(zhì)量[1]。

2體育教學(xué)技能的內(nèi)容

體育教學(xué)技能分為課前、課中（課堂）和課后教學(xué)技能3個(gè)階段，這3個(gè)階段密切聯(lián)系且銜接緊密。課前教學(xué)技能是指課前教學(xué)設(shè)計(jì)能力，要求課前教學(xué)設(shè)計(jì)要系統(tǒng)、全面，能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，充分展現(xiàn)體育教師的課堂教學(xué)技術(shù)水平。通過提前說(shuō)課和模擬上課，與課中教學(xué)進(jìn)行銜接。課中（課堂）教學(xué)技能分為講解、示范、口令、調(diào)動(dòng)、糾錯(cuò)、指導(dǎo)、幫助、互動(dòng)、溝通、評(píng)價(jià)、育人等課堂上隨時(shí)發(fā)生的教學(xué)行為，這些都要求合理、適時(shí)、高效。通過聽課、觀摩課等與課后教學(xué)進(jìn)行銜接。課后教學(xué)主要有課后反思與評(píng)課，對(duì)課前、課中所產(chǎn)生的困惑認(rèn)真教學(xué)反思，真實(shí)地對(duì)課堂教學(xué)過程教學(xué)綜合評(píng)定。體育教學(xué)技能在教學(xué)實(shí)踐中又分為必需技能、重點(diǎn)技能和出彩技能3類[2]，既然是技能，就必需有嚴(yán)格的要求。必需技能是指在體育教學(xué)過程中必須具備的技術(shù)和能力，主要有教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、模擬上課、動(dòng)作示范、講解要領(lǐng)、口令調(diào)動(dòng)、動(dòng)作糾正、保護(hù)幫助、場(chǎng)地利用、器材布置、師生互動(dòng)、評(píng)價(jià)交流、溝通育人、聽課反思、評(píng)課等課堂發(fā)生或即將發(fā)生的行為和語(yǔ)言的綜合技能。重點(diǎn)技能主要有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、正確的動(dòng)作示范、精準(zhǔn)的要領(lǐng)講解、簡(jiǎn)潔的口令指揮、高效的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)、準(zhǔn)確有效的技術(shù)糾正、適時(shí)到位的保護(hù)幫助等。出彩技能主要有正確的動(dòng)作示范、簡(jiǎn)潔的口令指揮、準(zhǔn)確的技術(shù)診斷、實(shí)效的錯(cuò)誤糾正等。

3高中體育教學(xué)技能的特點(diǎn)