統(tǒng)計(jì)學(xué)概論全文(5篇)

1研究方法與結(jié)果

1.1傳統(tǒng)和文獻(xiàn)研究結(jié)合教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

將經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2010級(jí)公共管理、物流專業(yè)共56名學(xué)生隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組兩組，兩組均同步采用教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。試驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行同時(shí)實(shí)施文獻(xiàn)教學(xué)法，在文獻(xiàn)教學(xué)法實(shí)施之前,向?qū)W生開設(shè)文獻(xiàn)研究方法講座，學(xué)生根據(jù)自我興趣選擇與中醫(yī)基礎(chǔ)理論相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行網(wǎng)上檢索，收集文獻(xiàn)并整理，之后撰寫論文。完成傳統(tǒng)教學(xué)法內(nèi)容和文獻(xiàn)研究結(jié)合教學(xué)法內(nèi)容后，對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行理論考試。兩組實(shí)行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試驗(yàn)組最后成績(jī)以理論考試成績(jī)與論文成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，理論考試和論文成績(jī)各按照70%和30%計(jì)入總成績(jī)。兩組成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，結(jié)果試驗(yàn)組的平均成績(jī)是86.54，對(duì)照組的成績(jī)是77.26，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，試驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P＜0.01）。

1.2傳統(tǒng)和自主授課結(jié)合教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

將經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2010級(jí)信息、英語(yǔ)專業(yè)共54名學(xué)生隨機(jī)分成試驗(yàn)組和對(duì)照組兩組，兩組均采用教師講授為主的傳統(tǒng)授課方法，試驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，實(shí)施學(xué)生自主授課方法。學(xué)生自主授課方法主要在傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度的前1/3后進(jìn)行，此時(shí)教師限定一定課時(shí)數(shù)，由試驗(yàn)組學(xué)生自主選擇講授內(nèi)容，自主選擇授課方式，每位試驗(yàn)組學(xué)生都要參與授課，進(jìn)度和時(shí)間由教師全程控制，教師在學(xué)生自主授課結(jié)束后，總結(jié)和梳理知識(shí)體系，并對(duì)授課的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分。試驗(yàn)組最后成績(jī)以理論考試成績(jī)和自主授課打分作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，理論考試和自主授課成績(jī)各按照70%和30%計(jì)入總成績(jī)。兩組成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明，試驗(yàn)組的平均成績(jī)是88.23，對(duì)照組的成績(jī)是75.31，試驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P＜0.01），有明顯差異。

2對(duì)中醫(yī)藥學(xué)概論教學(xué)法改革的認(rèn)識(shí)

2.1培養(yǎng)成就意識(shí)促進(jìn)知識(shí)掌握

摘要：目的：本文主要針對(duì)CBL結(jié)合PBL模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的應(yīng)用效果進(jìn)行探討，希望能在一定程度上促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)以及操作技能，并在一定程度上為各醫(yī)院研究有關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法研究實(shí)驗(yàn)提供更多的參考資料。方法：在本次研究中，為了收集到真實(shí)有效的數(shù)據(jù)信息，研究人員主要從某醫(yī)學(xué)院2017級(jí)醫(yī)學(xué)生中抽取179名學(xué)生作為研究對(duì)象，因?yàn)閿?shù)據(jù)分析的過程具有一項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)比的環(huán)節(jié)，所以參與本次研究的學(xué)生進(jìn)行分組討論，其中使用CBL結(jié)合PBL模式進(jìn)行具體教學(xué)操作的學(xué)生為觀察組，使用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行具體教學(xué)操作的學(xué)生為對(duì)照組。最終通過比較兩組學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，考核成績(jī)，對(duì)護(hù)理模式的滿意度等各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的應(yīng)用效果。結(jié)果：本次研究收集到的所有數(shù)據(jù)均真實(shí)有效，而且數(shù)據(jù)之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，通過對(duì)收集到的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析之后，我們可以發(fā)現(xiàn)使用CBL結(jié)合PBL教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行具體的教學(xué)操作，能夠促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)以及操作技能等各項(xiàng)成績(jī)的優(yōu)化，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生隊(duì)教學(xué)模式的滿意度。結(jié)論：使用兩種不同的教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)美容專業(yè)學(xué)生進(jìn)行具體的教學(xué)操作，通過對(duì)收集到的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)CBL結(jié)合PBL模式在醫(yī)學(xué)美容專業(yè)實(shí)踐類課程中具有較高的使用價(jià)值，它不僅能夠提高學(xué)生的理論知識(shí)成績(jī)以及操作技能成績(jī)，還能促進(jìn)他們對(duì)教學(xué)模式的滿意度，值得推廣使用

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論；教學(xué)方法；教學(xué)改革

1資料與方法

1.1一般資料

在本次研究中，我們收集到的所有數(shù)據(jù)均真實(shí)有效，而且所有的數(shù)據(jù)信息都是源自某醫(yī)學(xué)院2017級(jí)的179名臨床醫(yī)學(xué)生的基本資料以及學(xué)習(xí)成績(jī)等各項(xiàng)內(nèi)容。為了準(zhǔn)確的分析兩種不同教學(xué)模式對(duì)學(xué)生教學(xué)效果的影響，研究人員需要對(duì)學(xué)生的基本資料以及學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)教學(xué)模式的滿意度等各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行記錄和分析。在此之前，研究人員需要先分析學(xué)生的基本資料是否對(duì)最終的研究結(jié)果產(chǎn)生影響，其中男性學(xué)生和女性學(xué)生的比例基本為1:1，學(xué)生的年齡均在19歲左右。通過與最終研究結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本資料與研究結(jié)果之間并沒有密切的聯(lián)系。

1.2方法

觀察組患者使用CBL結(jié)合PBL模式進(jìn)行具體基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)操作，而對(duì)照組患者則使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行具體的教學(xué)操作。其中，CBL結(jié)合PBL模式的主要教學(xué)過程是以某個(gè)典型的病例作為問題研究的對(duì)象，讓學(xué)生對(duì)病例中的問題進(jìn)行研究，同時(shí)也可以通過資料查詢的方式對(duì)病例中的具體情況進(jìn)行整理和歸納。

1對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象

2010年11月選取中國(guó)醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)系(五年制)在校本科四年級(jí)醫(yī)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共118人。

1.2研究方法

1.2.1課間實(shí)習(xí)安排中國(guó)醫(yī)科大學(xué)《全科醫(yī)學(xué)概論》必修課共24課時(shí)，其中課間實(shí)習(xí)4課時(shí)。

1.2.1.1制定實(shí)習(xí)課教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞高等醫(yī)學(xué)院校全科醫(yī)學(xué)的教育目標(biāo)，結(jié)合目前本教研室所采用的新型教學(xué)模式，即“以病例為中心、問題為基礎(chǔ)、社區(qū)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式(Case-centered，Problem-based，Community-orientedTeachingMode，簡(jiǎn)稱CPC教學(xué)模式)［1］制定了《全科醫(yī)學(xué)概論》課間實(shí)習(xí)的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容?！度漆t(yī)學(xué)概論》課間實(shí)習(xí)教學(xué)大綱:掌握全科醫(yī)療服務(wù)模式;熟悉全科醫(yī)師在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容和方式;了解社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)功能和現(xiàn)狀。教學(xué)內(nèi)容:介紹社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的概況;通過角色扮演的方法，介紹全科醫(yī)療服務(wù)模式。參觀社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心。

1.2.1.2授課教師集體備課全科醫(yī)學(xué)教研室全體教師及社區(qū)帶教教師集體備課。結(jié)合社區(qū)實(shí)際情況，確定介紹社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的重點(diǎn)及難點(diǎn)。仔細(xì)研究角色扮演的案例，確定劇本，以及確定參觀社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的路線。

[關(guān)鍵詞]生物醫(yī)學(xué)概論；生物化學(xué)；線上教學(xué)

生物醫(yī)學(xué)是一門生物與醫(yī)學(xué)相互結(jié)合的理論與實(shí)際并重的應(yīng)用性學(xué)科[1]，它是綜合醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)和生物學(xué)的理論和方法而發(fā)展起來的前沿交叉學(xué)科，基本任務(wù)是運(yùn)用生物學(xué)及工程技術(shù)手段研究和解決生命科學(xué)，特別是醫(yī)學(xué)中的有關(guān)問題。隨著生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展，我校設(shè)置了一些醫(yī)療相關(guān)領(lǐng)域的非醫(yī)學(xué)專業(yè)如生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)信息工程、信息管理與信息系統(tǒng)等，這些專業(yè)要求從業(yè)者就有一定的醫(yī)學(xué)和生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。我校對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)信息工程、生物醫(yī)學(xué)工程、保險(xiǎn)學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)等專業(yè)開設(shè)了生物醫(yī)學(xué)概論課程。課程包括生物化學(xué)和生理學(xué)與神經(jīng)生物學(xué)，其中生物化學(xué)部分16學(xué)時(shí)。由于沒有專門的生物醫(yī)學(xué)概論教材，生物化學(xué)部分參考人民衛(wèi)生出版社《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》(第9版)。在短短16個(gè)學(xué)時(shí)講授這么厚一本書，對(duì)學(xué)生和教師來講都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。生物化學(xué)是學(xué)生公認(rèn)的難懂、難學(xué)、難考的學(xué)科之一[2]，如何在疫情下采用線上教學(xué)的方式獲得良好的教學(xué)效果，是一個(gè)值得探索的問題。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取皖南醫(yī)學(xué)院2019級(jí)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)65名學(xué)生作為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1雨課堂平臺(tái)課程的建立和教學(xué)QQ群的建立在開學(xué)前，學(xué)校教務(wù)部門和雨課堂合作，授課教師、學(xué)生信息和課程安排已提前導(dǎo)入雨課堂平臺(tái)，通過微信雨課堂公眾號(hào)即可進(jìn)入課程。教務(wù)部門建立了皖醫(yī)雨課堂智慧教學(xué)QQ群和和皖南醫(yī)學(xué)院智慧教學(xué)交流微信群，群里公布了各專業(yè)、各年級(jí)輔導(dǎo)員的聯(lián)系方式。授課教師和輔導(dǎo)員聯(lián)系，建立了醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)2019級(jí)線上交流QQ群。

1對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象

2010年11月選取中國(guó)醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)系(五年制)在校本科四年級(jí)醫(yī)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共118人。

1.2研究方法

1.2.1課間實(shí)習(xí)安排中國(guó)醫(yī)科大學(xué)《全科醫(yī)學(xué)概論》必修課共24課時(shí)，其中課間實(shí)習(xí)4課時(shí)。

1.2.1.1制定實(shí)習(xí)課教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞高等醫(yī)學(xué)院校全科醫(yī)學(xué)的教育目標(biāo)，結(jié)合目前本教研室所采用的新型教學(xué)模式，即“以病例為中心、問題為基礎(chǔ)、社區(qū)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式(Case-centered，Problem-based，Community-orientedTeachingMode，簡(jiǎn)稱CPC教學(xué)模式)［1］制定了《全科醫(yī)學(xué)概論》課間實(shí)習(xí)的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容。《全科醫(yī)學(xué)概論》課間實(shí)習(xí)教學(xué)大綱:掌握全科醫(yī)療服務(wù)模式;熟悉全科醫(yī)師在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容和方式;了解社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)功能和現(xiàn)狀。教學(xué)內(nèi)容:介紹社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的概況;通過角色扮演的方法，介紹全科醫(yī)療服務(wù)模式。參觀社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心。

1.2.1.2授課教師集體備課全科醫(yī)學(xué)教研室全體教師及社區(qū)帶教教師集體備課。結(jié)合社區(qū)實(shí)際情況，確定介紹社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的重點(diǎn)及難點(diǎn)。仔細(xì)研究角色扮演的案例，確定劇本，以及確定參觀社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的路線。