七年級生物教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：七年級生物教學(xué)反思范文

一、教師專業(yè)化思想方面

政治思想上，堅持四項基本原則，堅持改革開放，遵紀(jì)守法。職業(yè)道德方面，熱愛教育事業(yè)，對學(xué)生的愛勝過一切。服從并做好領(lǐng)導(dǎo)分配的各項工作，工作積極主動。“以身作則，為人師表”，我作為從事義務(wù)教育多年的老教師，根據(jù)新課程理念確定義務(wù)教育發(fā)展方向，不斷學(xué)習(xí)，不人云亦云，尋方向，找出路，也不斷提醒、鞭策著自己，不管付出辛苦，都不能使義務(wù)教育教學(xué)工作誤入歧途。

二、專業(yè)化水平能力方面：

人的行為很大程度上受制于自己的思想觀念。我在這一年的教學(xué)工作中，對于自己的思想覺悟、理論水平和教學(xué)實踐、實驗技能仍處于不斷的摸索中。為了全面透徹的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，面對的確是活生生的學(xué)生與活生生的教材，改變理論與實踐脫離的的現(xiàn)狀，我感覺如盲人在摸索，摸到什么就是什么。后來從校本理論學(xué)習(xí)、和一些教育著作、教育教學(xué)雜志上，獲得了比從前翻閱書籍時更深刻的理解與體會、找到了支持與鼓勵。教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)。教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代。今年本人,承擔(dān)初高中生物實驗教學(xué)和七年級生物、勞動技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作，組織科技活動小組的教學(xué)活動,還擔(dān)任研究性學(xué)習(xí)學(xué)科的研究工作。工作量大。備課量大，任務(wù)繁重,年近半百的我每周還有3個晚自習(xí),其中的勞累自不必多言。準(zhǔn)備實驗消耗腦力和體力,實驗課上和科技活動實踐指導(dǎo)學(xué)生的實驗技能是勞累和辛苦,每天要轉(zhuǎn)換角色,轉(zhuǎn)換思路,每天上不同的課,做不同的工作，接觸不同的人，鍛煉了我心里的調(diào)試能力，而且使自己更快的再次熟悉教材,知識量也飛速增加，并融會貫通.這對提高教學(xué)能力有很大的幫助!

這種跨頭的獨特經(jīng)歷的感受是:痛并收獲著,累并快樂著!這一學(xué)期,我們除了圓滿完成教學(xué)工作,還完成了初中和高中的生物實驗考試任務(wù).記得今年6月,初中實驗考查,為了取得鮮活材料,避免陽光暴曬,影響實驗效果,我起早貪黑去尋找，愛人曾經(jīng)抱怨我說：哪有人像你這樣的，干別人看不到的活，.純屬傻瓜!7月驕陽似火,我不顧酷暑,不顧風(fēng)雨，并且設(shè)法準(zhǔn)備取得實驗材料.，路邊的雨水曾沖刷過我的汗水。在教學(xué)中，本人采用研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)。通過教育,讓學(xué)生深切的感受到擁有科學(xué)知識和科學(xué)技能能夠提高生活和工作的質(zhì)量,使自己成為一個睿智和有財富的人!本人深切的明白,教育不是灌輸,而是點燃火焰!本人一直把教學(xué)看得很重，如何備好課、上好課一直是心里的重頭戲，一堂課上下來，感覺好的話，整整一天，都會歡欣鼓舞。我們的七年級科技活動利用每周三的7、8節(jié)組織學(xué)生完成了燕山中學(xué)校園內(nèi)植被、北外環(huán)西段、西外環(huán)北段人工植被的調(diào)查，完成霧靈山西南面人工資被和天然植被的考察，初步進(jìn)行霧靈山山前南側(cè)沖擊平原植被種類的調(diào)查，認(rèn)識了菌類植物，采集了小葉紅波的果實，學(xué)會了探究學(xué)習(xí)。本人在完成教學(xué)工作的同時，堅持聽課，注意學(xué)習(xí)組里老師的教學(xué)經(jīng)驗,努力探索適合自己的教學(xué)模式。同徐成林、李國棟結(jié)為“師徒對子”互相聽課，促進(jìn)兩位年輕教師的迅速成長。為了配合領(lǐng)導(dǎo)和老師的工作，遇到同事有事，生病等事情，我都會主動的迎接領(lǐng)導(dǎo)派來的新的教學(xué)任務(wù)。

今年，在領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們初中推廣以小組團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式,本人欣喜地加入到改革的行列中，把課堂還給了學(xué)生，自己只做導(dǎo)演。因為課堂改革，組織科技活動課,從科技活動內(nèi)容，，從修改到上課，細(xì)節(jié)的處理，時間的安排，我都會和七年級的領(lǐng)導(dǎo)、教師，活動小組的學(xué)生商量，讓我感覺不是我一人在開課，體現(xiàn)了團(tuán)隊協(xié)作精神。我在此感謝每一位給我無私幫助的人!

三、遵守紀(jì)律、考勤方面

本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。

第2篇：七年級生物教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：銜接；小學(xué)和初中；生物教學(xué)

近三年，我同時擔(dān)任學(xué)校的小學(xué)與初中七年級的科學(xué)教學(xué)，在這些年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，對科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣大大降低，特別是生物教學(xué)的學(xué)習(xí)尤為明顯。學(xué)習(xí)效果和成績也不盡如人意，在小學(xué)時是班級中科學(xué)學(xué)習(xí)的佼佼者，也對初中的科學(xué)學(xué)習(xí)不能很好地適應(yīng)。針對這些情況，我進(jìn)行了思考與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題的根本在小學(xué)科學(xué)生物教學(xué)與初中科學(xué)生物教學(xué)的銜接過渡沒能做好。原來，小學(xué)生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)方法，都對初中生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大的影響。為了讓學(xué)生對初中階段的生物學(xué)習(xí)有興趣，有信心，從而熱愛上初中的生命科學(xué)，就要解決小學(xué)與初中的生物教學(xué)在知識、興趣、教法和學(xué)法等上的銜接問題。根據(jù)這些年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，提出自己一些粗淺的認(rèn)識。

一、對教材進(jìn)行分析，做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接

小學(xué)生物教學(xué)是初中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，初中生物教學(xué)是小學(xué)生物教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展。所以要注意做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接，為初中生物教學(xué)做好鋪墊工作。

平時，經(jīng)常聽到初中科學(xué)老師對小學(xué)科學(xué)老師抱怨，說所教給學(xué)生的知識在小學(xué)階段都有學(xué)過，但是并沒能很好地為初中生物教學(xué)有幫助。其實，我也有同樣的感受，再與自己平時教學(xué)中實際情形進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問題出在中小學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容的銜接沒有做好。例如，種子的生物教學(xué)中，小學(xué)階段的重點是觀察種子的外形，初步探究和觀察種子的萌發(fā)。在中學(xué)階段則側(cè)重于學(xué)習(xí)種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和探究種子萌發(fā)的條件。在個體發(fā)育的教學(xué)中，小學(xué)著重于動植物外形結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)上，而中學(xué)階段則會深入學(xué)習(xí)動植物生殖等知識。在人的生命活動的學(xué)習(xí)中，小學(xué)階段只是初步認(rèn)識人的具體活動與身體相應(yīng)部位的關(guān)系，粗略地了解了人體的幾大系統(tǒng)，而初中階段會深入學(xué)習(xí)認(rèn)識神經(jīng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成。這些都說明了中小學(xué)生物教學(xué)是循序漸進(jìn)的，是遞進(jìn)式安排的，也是符合中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。

所以建議中小學(xué)教師在教學(xué)時，要對所教的內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，做到心中有數(shù)。針對初中生物教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)教師在教學(xué)中要有意識地滲透相關(guān)的知識點，為初中的教學(xué)進(jìn)行服務(wù)；針對小學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容，初中老師應(yīng)該對所教的內(nèi)容做好選擇，避免一些不必要的重復(fù)。例如，在小學(xué)三年級學(xué)習(xí)鳳仙花種子的發(fā)芽中，對各種種子外形特征就進(jìn)行過觀察；在五年級上冊的學(xué)習(xí)中，對種子的萌發(fā)也嘗試進(jìn)行簡單的探究方案的討論與設(shè)計。這些學(xué)習(xí)中內(nèi)容到初中七年級下冊種子的結(jié)構(gòu)與種子的萌發(fā)時還會涉及，那么這時就將初中的知識點有意識地滲透到小學(xué)教學(xué)中去，這樣一來也能很好地為初中教學(xué)減少不必要的重復(fù)，在教學(xué)初中七年級下冊種子的結(jié)構(gòu)與種子的萌發(fā)時就將重點放在探究種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)與種子萌發(fā)成幼苗的內(nèi)在聯(lián)系上。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對中小學(xué)生物教學(xué)的目標(biāo)要求也是不同的，小學(xué)生物教學(xué)注重從感官觀察、感受等情感上來提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，而初中更注重學(xué)生生物素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對生物知識的學(xué)習(xí)會更廣、更深。這就要求對中小學(xué)生物教學(xué)的目標(biāo)與要求合理地銜接好，只有這樣，初中生的生物素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣才能很好地得到提高。

中小學(xué)生物教材在形式上也存在著很大的不同，這會讓人對中小學(xué)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見，認(rèn)為小學(xué)階段的生物教學(xué)沒有學(xué)好，對初中階段的生物學(xué)習(xí)不會有影響。其實，初中生物教學(xué)與小學(xué)生物教學(xué)之間還是有很多聯(lián)系的。有很多小學(xué)生物教學(xué)知識都可以用在初中教學(xué)活動的情景創(chuàng)設(shè)中，為初中生物教學(xué)起到對舊知識的回憶和對新知識的過渡作用。例如，四年級下冊所學(xué)的動物的繁殖活動，就可以作為七年級下冊動物的生長時期教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)部分。小學(xué)六年級中的保護(hù)物種的多樣性，也可以用來作為初中七年級中的物種多樣性的情景部分的設(shè)計。這樣一來，既可以讓學(xué)生像放電影似的想起以前所學(xué)的知識，又可以讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)更有信心和興趣。另外，在有些初中生物練習(xí)中，也有涉及到小學(xué)教材中的知識，所以合理地利用好小學(xué)教材，對初中的生物學(xué)習(xí)是很有幫助的。

二、對學(xué)生的情況進(jìn)行分析，做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接

學(xué)生在小學(xué)進(jìn)入初中時，就面臨著許多客觀的變化。有學(xué)生心理上的變化、學(xué)生生理上的變化、學(xué)校環(huán)境的變化、課程內(nèi)容上的變化、教師教學(xué)方式、方法上的變化、學(xué)校管理方式上的變化等。

由于這些突然的變化，往往容易導(dǎo)致一部分學(xué)生的不適應(yīng)，結(jié)果就使得一部分學(xué)生出現(xiàn)心理上難以接受這些變化、知識上又難以掌握、生活上也難以適應(yīng)的“三難”局面，特別是有一些在小學(xué)是學(xué)習(xí)的佼佼者，由于不適應(yīng)初中的教育教學(xué)方式而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重下滑，甚至有的因此滑落為學(xué)困生，對他們的學(xué)習(xí)信心造成了很大的打擊。可以說每年都有這樣的學(xué)生。例如，陳群樂（化名）同學(xué)，現(xiàn)就讀于七年級，他原先在我們學(xué)校就讀小學(xué)時，科學(xué)這門學(xué)科是非常優(yōu)秀的，特別是在小學(xué)科學(xué)生物學(xué)習(xí)中，他經(jīng)常會對一些生物現(xiàn)象進(jìn)行探究，提出獨到的見解，這與同齡的同學(xué)們比起來是很不容易的。在進(jìn)入初中后，由于沒能很好地適應(yīng)初中的這些客觀的“突變”，特別是生物教學(xué)內(nèi)容與教師教學(xué)方式，結(jié)果成績是一落千丈，現(xiàn)在都成了老師擔(dān)憂的學(xué)困生了。類似這種情況還有很多，如前兩年升入初中的陸海東同學(xué)，現(xiàn)就讀九年級，也因中小學(xué)生物教學(xué)方式的差異，師生交流不如小學(xué)多，導(dǎo)致他表現(xiàn)機(jī)會減少，感情逐漸被壓抑，加上父母長期居住國外，親情也沒有及時得到溝通，進(jìn)入青春期后，由此變得寡言寡語，不愛交往，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)不出來。而最終初中的生物成績遠(yuǎn)不如以前。因此，作為初中的生物教師，特別是七年級的生物教師，在學(xué)生剛由小學(xué)升入初中的關(guān)鍵時期，我們應(yīng)該提前對每個學(xué)生的小學(xué)生物學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，幫助學(xué)生順利地做好教學(xué)上的過渡與銜接?？梢詮囊韵聨讉€方面去做：（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，及時了解情況，給予關(guān)心。在小學(xué)升入初中的階段，學(xué)生因客觀的“突變”，生物學(xué)習(xí)吃力跟不上時，大多數(shù)的學(xué)生此時是焦慮，缺乏自信的，作為初中生物教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)愛，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。（2）了解清楚具體的原因，對癥下藥。初中生物教師要從多方面去幫助學(xué)生找到生物學(xué)習(xí)不理想的原因，如，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法上出現(xiàn)了問題還是教師教學(xué)方法與之不適應(yīng)等，最后對癥下藥，及時解決學(xué)生生物學(xué)習(xí)中的問題。（3）做好堅持工作，逐步提高對學(xué)生生物學(xué)習(xí)的要求。有很多時候，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生在教師幫助下稍有進(jìn)步，我們在心理上就松懈了，對他們的生物學(xué)習(xí)就自然而然地提高了要求，結(jié)果學(xué)生跟不上我們的要求，出來的效果也不理想。所以，教師要在心理上做好準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，逐步提高生物學(xué)習(xí)要求。（4）重視師生感情的培養(yǎng)，建立良好的師生關(guān)系。在生物課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，教師扮演好學(xué)習(xí)的合作者。課后也多找機(jī)會跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生對我們所教的生物產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

一直以來，生物課程被誤認(rèn)為是只要“死記硬背就能學(xué)好”的學(xué)科。其實不然，小學(xué)階段的學(xué)生對所學(xué)的生物知識，一般都是在直觀觀察活動中獲得。由于小學(xué)生自身的認(rèn)知特點，他們的觀察探究活動都是在老師的指引下進(jìn)行，學(xué)生的自主探究性和總結(jié)能力都不強(qiáng)。對于一些生物概念性的知識也是記憶思維較多，在學(xué)習(xí)上以被動接受的居多。到了初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)就以理解和自主探索為主了，歸納與梳理知識的能力也明顯加強(qiáng)。這就要求教師要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行了解，充分認(rèn)識中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知心理特征，及時地做好中小學(xué)生物教學(xué)方法與學(xué)生的心理認(rèn)知能力相適應(yīng)，使學(xué)生能更快、更好地進(jìn)行初中生物知識的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)小學(xué)三年級下冊蠶的生命周期這一課時，我們需要安排學(xué)生對蠶的一生經(jīng)過的各個階段進(jìn)行觀察活動，在直觀形象的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)蠶的生命周期。進(jìn)入初中七年級下冊學(xué)習(xí)動物的生長周期時，就可以根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知相應(yīng)地來對這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師也可以針對剛升入初一學(xué)生的具體實際，教師有意識的先放慢教學(xué)的進(jìn)度，以后再慢慢加快；也可以用一些模擬實驗和多媒體課件，讓學(xué)生在具體形象的基礎(chǔ)上建立抽象的概念；也可以在小學(xué)六年級的生物教學(xué)中將初中生物教學(xué)方法緩緩地滲透，以便做好中小學(xué)學(xué)生認(rèn)知特征與中小學(xué)生物教學(xué)相適應(yīng)的順利過渡。

三、對教師的情況進(jìn)行分析，做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接

在參加每次縣里舉辦的學(xué)科培訓(xùn)會上，總是聽到有很多非科學(xué)專業(yè)的老師在底下交流，關(guān)于中小學(xué)科學(xué)怎樣教和自身的一些教學(xué)上的困惑等問題。從這些交流的內(nèi)容中，我也和我學(xué)校的科學(xué)教師情況進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)真的是有很多問題存在。例如，我校的中小學(xué)科學(xué)教師有五位，其中只有一位是小學(xué)科學(xué)專業(yè)的教師，另外四位中，有兩位還是音體美教師臨時來頂課的，這樣就造成中小學(xué)科學(xué)教師并不一定真正了解教材體系的特點；對學(xué)生能力了解不夠，教學(xué)過程和教法不能準(zhǔn)確地適應(yīng)學(xué)生的實際；不能充分地了解學(xué)生的前概念和心理認(rèn)知水平，導(dǎo)致教學(xué)的起點把握不準(zhǔn)，課堂教學(xué)的難度過高，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難；不能正常地進(jìn)行實驗教學(xué)，使學(xué)生不能很好地體驗知識、感受知識。科學(xué)教師隊伍中的這種非專業(yè)情形，對中小學(xué)生物學(xué)習(xí)乃至整個科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)都是不利的，所以對做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接也產(chǎn)生了很大的影響。

為切實解決中小學(xué)生物學(xué)科教學(xué)銜接問題，我認(rèn)為中小學(xué)生物教師應(yīng)該做好以下幾點：（1）在平日的教學(xué)工作中，整理出一套完整的中小學(xué)生物教材，以便自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)。吃透中小學(xué)的生物教材，使自己對教材體系的特點真正地做到了解。（2）在教學(xué)中要善于反思自己的教學(xué)方法與學(xué)生的實際是否適應(yīng)；認(rèn)真研究教學(xué)方法，加強(qiáng)教師自身的教學(xué)能力發(fā)展，從教學(xué)方法上搞好中小學(xué)生物的銜接。（3）在教學(xué)中要重視實驗課教學(xué)活動的正常進(jìn)行。生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，尤其在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的新課改的教育理念下，實驗教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。生物教學(xué)中大量的生物知識是通過實驗手段獲得的，從而能使學(xué)生通過體驗知識，感受知識對所學(xué)的知識掌握得更好。初中教材中實驗很多，有些實驗方法與小學(xué)聯(lián)系很密切，對此教師要了解學(xué)生的小學(xué)實驗基礎(chǔ)，做好銜接。（4）在中小學(xué)生物銜接的重要時期，教師要及時給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如，指導(dǎo)學(xué)生做好生物課的課前預(yù)習(xí)，這樣一來，不僅可以提高學(xué)生課堂聽課的效率，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為今后初中生物教學(xué)打下基礎(chǔ)。也可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課和對所學(xué)的生物知識進(jìn)行科學(xué)記憶，從而提高學(xué)生個人的學(xué)習(xí)效率。還可以指導(dǎo)學(xué)生獨立完成做生物作業(yè)與及時訂正作業(yè)的方法，要求學(xué)生獨立完成并認(rèn)真檢查作業(yè)，教師批改后要及時對錯題進(jìn)行訂正，教師也要做好“二次批改”的檢查，使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為中小學(xué)生物學(xué)習(xí)的順利銜接做好準(zhǔn)備。

總之，做好中小學(xué)生物教學(xué)銜接，讓我們的學(xué)生學(xué)得更輕松、更高效是我們每一個中小學(xué)生物老師追求的目標(biāo)，希望中小學(xué)生物教師一起共同努力去實現(xiàn)這個目標(biāo)。對于中小學(xué)生物教學(xué)的銜接，還有很多的內(nèi)容值得我們?nèi)ニ伎寂c研究，我們還需繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：七年級生物教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生參與 激發(fā)興趣 促進(jìn)成長

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“學(xué)生的投入和參與是最深刻的活動機(jī)制，而興趣則是推動兒童積極認(rèn)識或處理某種事物的重要內(nèi)在動力?！币虼?，在生物教學(xué)中做好以下幾點：①加強(qiáng)實驗教學(xué)，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多參加實驗過程，這是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的主要途徑，一個成功的實驗會留下深刻的印象。②運用形象教具，來豐富學(xué)生的感覺，如模型、圖片、掛圖、視頻等。③理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生到自然界中、到生活中識別生物等。在教學(xué)中，運用多種信息滲透，把書本中看似遙遠(yuǎn)與自己毫無關(guān)系的文字信息與學(xué)生身邊的現(xiàn)實世界相聯(lián)系，拉進(jìn)學(xué)生與知識的距離，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探尋新知識的意愿。

一、“好的開始成功的一半”，良好的課堂情境可以有效激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣

設(shè)計每一節(jié)課時，根據(jù)課程內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)脑掝}或畫面，以引起學(xué)生的興趣。例如：《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)中，首先請學(xué)生欣賞一段關(guān)于地球上各種生態(tài)系統(tǒng)畫面的視頻，學(xué)生立刻被影片中優(yōu)美的畫面和音樂所吸引，很快找出畫面中各種生物和環(huán)境的差異，從而對各生態(tài)系統(tǒng)有了深刻的印象。以明星——成龍父子的照片，引出《生物遺傳和變異》，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳和變異的熱情。利用《達(dá)爾文的遺憾》——達(dá)爾文一生中最大的遺憾就是和表姐瑪麗結(jié)婚，聰明的達(dá)爾文和美麗動人的瑪麗生下了十個孩子，各個體弱多病，有三個很小就夭折了，其余的七個子女都不同程度地患有精神病。學(xué)生們閱讀故事后對近親結(jié)婚的嚴(yán)重后果有了深刻的印象，對所學(xué)知識的理解更加透徹，進(jìn)而也增強(qiáng)了學(xué)生對我國婚姻法中禁止近親結(jié)婚意義的認(rèn)識。這些資料促使學(xué)生對生物課產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、讓學(xué)生真正成為課堂的構(gòu)建者、研究者

教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“不了解其用途的知識對學(xué)生來說無異于來自其他世界的怪物，學(xué)生會毫不關(guān)心它的存在，更不會產(chǎn)生掌握它的需求?！币虼耍胱寣W(xué)生喜歡上生物，就得先激發(fā)他們盡量多的主動參與課堂教學(xué)。

（一）生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，通過實驗讓學(xué)生參與主動學(xué)習(xí)是一個有效的途徑。如七年級上冊《探究光對鼠婦生活的影響》正常情況下，鼠婦會跑到黑暗的地方，但實驗過程中，可能會出現(xiàn)截然不同的情況：光亮的地方鼠婦反而多或者鼠婦根本不動。此時鼓勵學(xué)生小組討論分析實驗原因：有可能是鼠婦跑不動、時間太短或者假死等情況。不要武斷說學(xué)生做錯，要尊重事實，或是越俎代庖?guī)蛯W(xué)生說出原因，一定要啟發(fā)學(xué)生在實驗基礎(chǔ)上分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。七年級上冊《影響種子萌發(fā)的外界條件》，有的學(xué)生認(rèn)為主要是光、有的認(rèn)為土壤、有的認(rèn)為水份、還有的認(rèn)為空氣等等，請學(xué)生帶著自己的疑問進(jìn)行實驗探究，在實驗中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多有趣的以前從未想過的現(xiàn)象。七年級上冊《開花和結(jié)果》中觀察花的結(jié)構(gòu)，為增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識同時應(yīng)對冬季鮮花少且昂貴，用桃花模型和發(fā)泡的干金針菜引導(dǎo)學(xué)生分組觀察認(rèn)識花的各部分結(jié)構(gòu)，并通過分組討論得到一朵花中對于傳宗接代最重要的結(jié)構(gòu)是花蕊。八年級上冊《飼養(yǎng)和觀察蚯蚓》一節(jié)中，教師準(zhǔn)備蚯蚓，讓學(xué)生自帶實驗材料探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得最快。有的學(xué)生將蚯蚓放在玻璃上，有的放在硬紙板上，有的放在海綿上，還有的甚至將蚯蚓放在淺水里。通過實驗觀察，最后得出結(jié)論：蚯蚓在粗糙的硬紙板上爬得最快。理由是蚯蚓的運動依靠剛毛的協(xié)助，只有在粗糙的表面蚯蚓爬的最快。八年級上冊《鳥類的生殖和發(fā)育》一節(jié)中要求觀察雞卵（蛋）的結(jié)構(gòu)，課前布置學(xué)生自帶雞卵（蛋），絕大多數(shù)同學(xué)都帶來了，有的小組還帶來了鴨卵（蛋）等其他鳥卵，而且?guī)淼男迈r雞卵（蛋）中還有受精的，這是教師到市場上統(tǒng)一采購很難達(dá)到的效果。通過新鮮雞卵的觀察，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)比紙上談兵來得鮮活和深刻。學(xué)生對實驗有較強(qiáng)的好奇心和濃厚的興趣，他們樂于動手，熱衷實驗。教師只要做好組織引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽實驗，為學(xué)生通過自由自在的探究享受到功的樂趣助一臂之力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識在新情景中解決新問題，建立對知識的牢固記憶和深刻理解。

通過學(xué)習(xí)植物的光合作用和呼吸作用提出聯(lián)系生活的問題，比如：室內(nèi)的花草是不是越多越好？學(xué)生認(rèn)真分析討論花草雖然能利用光能吸收二氧化碳釋放氧氣，但是在沒有光能的情況下會吸收氧氣釋放出二氧化碳，所以室內(nèi)的花草不是越多越好。特別是秋冬季節(jié)，隨著天氣逐漸變冷，門窗關(guān)閉，氣流不暢，室內(nèi)花草過夜，晚上人們?nèi)胨瘯r，花草也在呼吸，消耗大量的氧氣，造成室內(nèi)氧氣稀少，有損健康。通過討論對植物的光合作用和呼吸作用區(qū)別和本質(zhì)認(rèn)識更加透徹。

又如在學(xué)習(xí)蝗蟲的生殖和發(fā)育過程時，設(shè)計問題：為什么民間有“旱極而蝗”的說法？試解釋其中的道理。學(xué)生通過課后調(diào)查、課上討論，了解到蝗蟲是一種喜歡溫暖干燥的昆蟲，干旱的環(huán)境對它們繁殖、生長發(fā)育和存活有許多益處。相反，多雨和陰濕環(huán)境對蝗蟲的繁衍有許多不利影響。

以所學(xué)的知識為基礎(chǔ)，學(xué)生課下調(diào)查、收集新的生物學(xué)技術(shù)與發(fā)現(xiàn)，例如：了解轉(zhuǎn)基因概念后，學(xué)生調(diào)查我們生活中經(jīng)常接觸到哪些轉(zhuǎn)基因生物，轉(zhuǎn)基因生物對我們的生活有什么影響。通過類似的問題，一方面拉近知識與生活的距離，另一方面也鍛煉了學(xué)生處理信息的能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考的熱情。

三、清晰生動的板書是促進(jìn)教學(xué)的有力方式

第4篇：七年級生物教學(xué)反思范文

一、初中生物實驗教學(xué)實施家庭化的益處

1.充分體現(xiàn)新的教育理念，注重學(xué)生體驗過程

如七年級上冊的《無土栽培》①用具：玻璃瓶：②植物：萬年青或者吊蘭等觀葉植物；③要求：用適當(dāng)?shù)姆椒▽⒂酌绻潭ㄔ谄績?nèi)，使幼苗的根浸入營養(yǎng)液，放溫暖向陽的地方；④學(xué)生反饋：只要給植物提供它所需要的水和無機(jī)鹽，固定植物、注意通氣，植物離開土壤也能成活；⑤我的思考：開展這樣的課外活動，提倡學(xué)生在自己房間用無土栽培方法種上自己喜歡的植物。關(guān)注同一種植物不同的生長期對各類無機(jī)鹽需要，觀察植物生長過程，還可以欣賞到根的藝術(shù)美，美化自己居住環(huán)境，讓人與自然和諧相處。

2.縮短生物課堂上實驗操作時間，提高生物實驗課的效率

如七年級下冊模擬探究《酸雨對生物的影響》，實驗時間上至少要四天，特別適合在家庭里開展，讓學(xué)生有充分時間觀察和記錄數(shù)據(jù)。設(shè)置對照組，記錄幼苗生長狀況，再討論模擬的酸雨和真實的酸雨有什么差別，學(xué)生先在實驗中親身感受到用食醋做酸雨對植物的危害，再分析自然界中酸雨是怎樣來？它對人類建筑物和戶外雕塑腐蝕，使植物枯萎，酸雨是本地區(qū)的有害排放物造成的嗎？無形中培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識、增強(qiáng)了學(xué)生公民意識和責(zé)任感。

3.實驗材料與日常生活密切相關(guān)，實施靈活方便

在觀察《種子的結(jié)構(gòu)》，讓學(xué)生選擇自已喜歡菜豆和玉米種子，在家里泡一天，第二天帶到課堂上觀察，在觀察完種子的結(jié)構(gòu)后，老師收集學(xué)生手上10多種不同種子，有黃豆、綠豆、花生、玉米、小麥、水稻種子等等，讓學(xué)生觀察種子子葉數(shù)目，非常容易總結(jié)出，有兩片子葉的是屬于雙子葉植物，種子的營養(yǎng)物質(zhì)貯存在雙子葉上；只有一片子葉屬于單子葉植物，種子的營養(yǎng)物質(zhì)貯存于胚乳中。單、雙子葉植物概念很抽象，是教學(xué)難點，但通過觀察實物，學(xué)生就易于理解接受了。生物家庭化實驗過程中，實驗材料和儀器準(zhǔn)備都可以讓學(xué)生自行設(shè)計、動手改造，從生活用品及生活垃圾中收集來代替實驗材料，既培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保節(jié)約的習(xí)慣，也培養(yǎng)學(xué)生實驗創(chuàng)新能力，充實豐富了學(xué)生課外活動，也替學(xué)校節(jié)省部分實驗經(jīng)費。

二、初中生物教學(xué)實施家庭化實驗

1.適時布置家庭實驗內(nèi)容，注重學(xué)生主動參與探究

從七年級入學(xué)開始，實驗難度由易到難。以前老師在課堂上演示實驗，講解相關(guān)知識后，學(xué)生進(jìn)行分組實驗。這樣學(xué)生實驗中很少會出現(xiàn)預(yù)期不到的異?，F(xiàn)象。其實課堂上學(xué)生大部分是看熱鬧，并沒有真正去參與和動腦思考實驗本質(zhì)內(nèi)容。而生物家庭化實驗可以讓學(xué)生有充分發(fā)揮自由的余地。

如七年級上冊的《種子的萌發(fā)條件》，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)設(shè)置多種探究方案，倡導(dǎo)學(xué)生相互討論，從空氣、陽光、水、溫度等多種因素中選出最可能影響的因素，除設(shè)計課本上3個因素的實驗方案外，我們還多設(shè)計一組有無光照的實驗方案。由于種子的萌發(fā)需要較長時間，不可能在有限課堂時間內(nèi)完成探究實驗得出結(jié)論。就根據(jù)學(xué)生家庭距離遠(yuǎn)近進(jìn)行分組，選好組長，組織小組成員之間相互討論。重點解決實驗操作中遇到問題，如選什么樣種子？每組要多少粒合適？計劃多長時間觀察記錄？怎樣控制變量溫度？如何為種子萌發(fā)創(chuàng)造無光條件？學(xué)生思考、討論實驗操作越詳細(xì)，實驗失誤就越少，還增進(jìn)學(xué)生之間合作交流。第二周各組把實驗成果帶到實驗室，交流匯報實驗過程和結(jié)果，最后教師作出合理的評價。

學(xué)生完成探究種子萌發(fā)實驗后，得出種子萌發(fā)受溫度、空氣、水影響大，而種子在有光或者無光下，都會萌發(fā)。由此說明，家庭化實驗教學(xué)，極大地調(diào)動學(xué)生積極參與意識。拓展了學(xué)生探究未知的欲望，學(xué)生通過實踐進(jìn)行了探索、歸納。經(jīng)過初中兩年生物家庭教學(xué)嘗試，學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)觀察和分析實驗問題的良好習(xí)慣。

2.適時指導(dǎo)，反思實驗的成敗

如八年級上冊《制作甜酒》，學(xué)生在家長的幫助下，按一定比例購買酒曲，并在家長指導(dǎo)下一起蒸熟糯米，放在壇子里密封好。一個月后釀成酒，帶到學(xué)校。整個實驗過程還要用數(shù)碼相機(jī)拍下、制作成幻燈片，在生物課上進(jìn)行交流，學(xué)生在聞酒香、品嘗美酒時，甜酒制作成功感由然而生。有的小組改用葡萄釀葡萄酒，老師也不反對，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查資料大膽去嘗試，也在一個月后將釀好葡萄酒讓大家品嘗。有的小組購買楊梅，制作可口好喝的楊梅酒。有的小組酒沒釀成，米發(fā)霉了變酸了。教師與學(xué)生共同探討原因，原來是由于操作過程壇子沒消毒好，實驗過程中經(jīng)常打開蓋子觀察，讓細(xì)菌和真菌進(jìn)入瓶里繁殖所致。學(xué)生明白科學(xué)實驗不是一朝一夕就可以完成的，不僅要經(jīng)得起時間考驗，要經(jīng)得起挫折的考驗，要學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗繼續(xù)實驗直到成功為止。

3.選擇適合家庭化探究實驗的題材，服務(wù)家庭生活

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程感受到家庭有生物，生物在家庭。學(xué)生學(xué)了七年級下冊《關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全》一課后，能根據(jù)長輩和自己的健康狀況，合理營養(yǎng)搭配，設(shè)計一日三餐的食譜了。八年級下冊《關(guān)注健康》一課后，學(xué)生預(yù)先收集常用藥物和藥品標(biāo)簽，學(xué)生走訪醫(yī)生或參觀藥店，對安全用藥有初步了解后，列出家庭成員的常見疾病，有針對性選擇藥品，在家長支持下，去藥店購買藥物，配備家庭藥箱。讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注健康、自我保健良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命，關(guān)心他人的情感。

4.實驗場所延伸至社會

“調(diào)查我們身邊的生物”；“調(diào)查動物在人們生活中的作用”；調(diào)查“血液和血液制品與人類生活的關(guān)系”。這些活動學(xué)生要想探究好，就得走出校門到社會上與人合作交流，進(jìn)行溝通才能采訪到需要的信息。這正是新課程所倡導(dǎo)的――注重過程，其實走進(jìn)社會就是最大的課堂，學(xué)生通過這大課堂可以捕捉到無數(shù)的信息，教師應(yīng)該不時引導(dǎo)學(xué)生如何處理和利用信息。學(xué)生在調(diào)查“動物在人們?nèi)粘Ｖ械淖饔谩边^程，采用訪談法，到養(yǎng)雞養(yǎng)鴨場去調(diào)查，到超市詢問禽畜產(chǎn)品銷售情況，到中藥店了解哪些動物可以當(dāng)藥材等等。在調(diào)查過程中學(xué)生真的學(xué)到不少在學(xué)校中學(xué)不到東西，掌握了科學(xué)調(diào)查、研究的方法，樂于與人合作，充分認(rèn)識到保護(hù)自然環(huán)境的重要性。

5.合理評價學(xué)生家庭化實驗成果

第5篇：七年級生物教學(xué)反思范文

一、活化教材內(nèi)容,豐富英語課堂

教師與教材之間的聯(lián)系十分密切,教師對于教學(xué)大綱更做到有的放矢,抓住中心內(nèi)容,對教材進(jìn)行合理化的修剪枝葉,讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是教材在某種方面來說,是一個方框框住了學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的自由發(fā)展,容易讓學(xué)生只重視知識的積累而忽視了技能的提高。因為英語本身就是一門語言性很強(qiáng)的學(xué)科。這門學(xué)科存在的最大的意義在于它是一門交際的語言。當(dāng)它失去了自身最大的意義,讓教材限制了語言的發(fā)展或者是教師照本宣科,那么教師和學(xué)生一個是教得被動,一個是學(xué)得被動。為此教師在處理和教材的關(guān)系時應(yīng)把握住:抓住核心―發(fā)展語言交際技能―鞏固語言知識―師生互動。能夠根據(jù)教材所提供的內(nèi)容切實的溶入到生活中,真實的運用比死背課本更加適應(yīng)現(xiàn)代英語的教學(xué)形式。

教材作為知識的載體的作用已經(jīng)被廣大教師所接受,那么如何真正使教材服務(wù)于學(xué)生、教師和課堂呢?那就是要活化教材內(nèi)容。從教材本身來說,它首先提供給讀者的是色彩鮮明的圖示,這些圖示強(qiáng)烈地刺激了學(xué)生的感官,同時也為學(xué)生提供給了想象和思考的空間。教師可以暫時拋開課文中文字的束縛讓學(xué)生自由地進(jìn)行想象和發(fā)揮。這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如,八年級(上)Unit2 What’s the matter?Section A la的圖示,學(xué)生根據(jù)它發(fā)表了不同的陳述,自編了各種各樣的對話。形象逼真,幽默風(fēng)趣,充分體現(xiàn)了他們豐富的想象力。其次,教材中提供的各項活動,如,pairwork,groupwork,listening等等,教師可根據(jù)課堂的需要將其改編。如果需要可將幾個pairwork整合成一個進(jìn)行表演,可將listening的內(nèi)容作為聽寫、表演的素材。對教材中不符合教學(xué)實情的內(nèi)容或活動,教師可以對其進(jìn)行替換。例如,新目標(biāo)七年級Unit8A部分中的3a是讓學(xué)生從教材所提供的三張身份證中任選一張,并用“When is your birthday?My birthday is...”編對話,所給的身份證是教材中的人物。我認(rèn)為,學(xué)生利用自己的身份證進(jìn)行對話會更加生動有趣。于是我就設(shè)計了“制作ID card”這一任務(wù),替換了教材中的活動:

1. Make your own ID card, and introduce yourself: My name is... My birthday is ...Im ...

Name

Date of birth

Age

2. Ask and answer in pairs: When is your birthday? My birthday is.../How old are you? Im...

3. Ask and answer in threes: When is ××s birthday? His/Her birthday is.../How old is she /he? She/He is...

運用學(xué)生生活中自己的情況來談?wù)?讓學(xué)生有話可談,學(xué)生發(fā)言積極勇躍,非常熱烈。因此我們教師應(yīng)將教材活化為生活情景,教學(xué)時按教材內(nèi)容和課標(biāo)要求,并結(jié)合學(xué)生的生活實際出發(fā)設(shè)計語境,利用偶發(fā)事件活化和發(fā)展教材內(nèi)容為生活內(nèi)容,鼓勵學(xué)生積極參與,讓他們在完成某一活動的同時,順理成章地完成某項教學(xué)任務(wù)。

二、 靈活運用活動教學(xué),實現(xiàn)“生生互動”。

在新目標(biāo)英語教學(xué)中,我的體會之一就是靈活運用了活動教學(xué)。

活動教學(xué)就是把教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂,形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動,讓師生共同投入,讓學(xué)生每節(jié)課都學(xué)得生動活潑,積極主動,有所收獲,從而達(dá)到“教學(xué)為交際”之目的。新教材為培養(yǎng)學(xué)生的英語交際運用的能力,而設(shè)計了大量的聽、說、讀、寫的綜合練習(xí),目的是力求使學(xué)生獲得為交際初步運用英語的能力。總的教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)模式。傳統(tǒng)的外語教學(xué)方式難以完成這一新的教學(xué)目標(biāo)。因此,我在使用新教材的同時自覺學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),明確教學(xué)目標(biāo),并學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論、外語教學(xué)法等,更新教學(xué)觀念,改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),大膽進(jìn)行英語教

展練習(xí),多進(jìn)行合作交流,多進(jìn)行討論與總結(jié)。

五、 評價與反思

評價與反思是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一,是情境探究式課堂教學(xué)中的點睛之處。課中適時的評價與反思,能很好地激勵學(xué)生,并及時發(fā)現(xiàn)問題,提出解決問題的方法,使教師具有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力,順應(yīng)課堂教學(xué)及學(xué)生的需要,有效提高課堂效率。課后評價與反思,也是我們現(xiàn)在教師做的比較好的。通過評價與反思,我們可以發(fā)現(xiàn)上課時的失誤與疏漏,理解學(xué)生的掌握情況,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并幫助指出與糾正。肯定的評價能讓學(xué)生更有信心,否定的評價可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足與存在的差距,做到迎頭趕上與及時糾正。恰當(dāng)?shù)脑u價與反思,讓教師有的放矢,目的更明確,收到事半功倍的效果。

情境探究式教學(xué),充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,以學(xué)生發(fā)展為本”的思想,以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,注重學(xué)生能力的培養(yǎng),知識、能力、方法并重,學(xué)習(xí)與創(chuàng)新并重。教師如能真正的利用好情境探究式教學(xué),就能從根本上解決我國學(xué)生“高分低能”的問題。

(劉淑琴 江蘇省靖江市第二中學(xué) 214500)

學(xué)改革,根據(jù)每一個單元的目標(biāo)而設(shè)計出了滿足學(xué)生和新教材需要的各種活動,使學(xué)生在動中學(xué),用中學(xué),樂中學(xué),增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時也提高了英語學(xué)習(xí)的效率。

新編教科書中安排了很多交際性的活動,如:信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動。運用小組演示法,設(shè)計情景,讓組員按角色扮演書中的人物。在小組共同討論作出完整的演示方案后,教師可以挑選幾個小組讓他們在課堂上表演。例如,七年級上冊(新目標(biāo))Unit 6有一個活動,要求學(xué)生彼此了解喜歡吃什么食物和不喜歡吃什么食物,并且填寫簡報表。簡報表如下:

ILilyAnnJimLucyKate

cakes××

apples××

bananas×

milk××

Hamburgers××

Fish andchips××

這一任務(wù)貼近學(xué)生生活實際,既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,又能鞏固所學(xué)句型,還能使練習(xí)自然地由第一、第二人稱過渡到第三人稱。

我平時還在每節(jié)課設(shè)計了pair work, group work,和games等等,我們可以讓同桌之間、小組之間互相交談,互相討論和互相切磋,實現(xiàn)“生生互動”,讓每位學(xué)生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)中,不用擔(dān)心出錯。這樣對激活學(xué)生的思維非常有利,為每位學(xué)生提供了一種“暢所欲言”、“言之有物”的難得機(jī)會,促使學(xué)生啟用更多的思維方法,拓展更大的思維空間,獲得更多的思維結(jié)果,培養(yǎng)更強(qiáng)的思維能力;并且在探究式的合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生會獲得一種平等的交談權(quán)利。如在七年級下冊Unit6的Group work中,我讓學(xué)生以小組討論“What do you think your friend should be like?”學(xué)生的思維相當(dāng)?shù)幕钴S,因為每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點和看法,并且都樂意傾聽他人的意見,彼此之間互相合作,學(xué)習(xí)氣氛變得更加輕松愉快。這樣,學(xué)生們在活動中不但互相交流,互相尊重,充滿了溫情和友愛,而且又達(dá)到了互相競賽和學(xué)以致用的效果。

三、 創(chuàng)設(shè)真實語言情境,活學(xué)活用目標(biāo)語言

在傳統(tǒng)的課堂上,語言教學(xué)主要是以單詞的背記、語言點和語法知識的反復(fù)講解和強(qiáng)化訓(xùn)練為重點。而Go for it !卻要求不能僅僅使用課本上現(xiàn)成的材料,必須聯(lián)系現(xiàn)實生活,要改變傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上教師“唱獨角”,“我說你記”的方式,這就要求教師能夠創(chuàng)設(shè)真實語言情境,讓學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。例如,在進(jìn)行Go for it!七年級《What does he look like?》這一單元的教學(xué)時,我創(chuàng)設(shè)情景,讓部分學(xué)生戴上自制的頭套扮演單元插圖中的人物,其它的學(xué)生猜“What does he/she look like?”隨著學(xué)生們神情動作的再現(xiàn),讓學(xué)生在情景中深入角色,自覺主動實踐,使所學(xué)的英語詞匯和實物實景直接聯(lián)系,這樣既加深了學(xué)生對單詞和句型的理解,又鍛煉了學(xué)生“說”的能力。學(xué)生們嘗到了成功的甜頭,積極性自然增強(qiáng),他們的語言能力在交際過程中得到提高,交際習(xí)慣也在表演過程中得到了培養(yǎng)。

教師在教授新教材中的對話課時可以利用多種語言或非語言的形式和手段來創(chuàng)設(shè)語境,讓學(xué)生在語境中理解語言知識和內(nèi)容,化解難點;在語境中操練和運用語言,突出難點;在語境中就某一話題進(jìn)行交流,從而減少和避免語際失誤,提高學(xué)生的理解能力以及口頭表達(dá)的正確性和流利性。 例如:在學(xué)習(xí)了《英語新目標(biāo)》七年級上冊第七單元第一部分之后,我就根據(jù)其所重點體現(xiàn)的交際用語,結(jié)合實際,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的“語境”: 我在上課開始時做完數(shù)字chant之后,教師在屏幕上顯示美元、英鎊、人民幣,在教完各種貨幣表達(dá)后,教師提出:Lets make money today. If you do well, Ill give you some money,教師邊說邊向?qū)W生展示美元卡片。以美元卡片作為對學(xué)生的獎勵,模擬真實生活,讓學(xué)生在課堂上賺錢,然后在課堂中讓學(xué)生到講臺前開出兩家衣服店讓同學(xué)們到講臺前用所贏得的美元進(jìn)行購物,學(xué)生買走衣服圖片后還要進(jìn)行搭配,最后決定送給誰。學(xué)生不僅要學(xué)會運用本課交際用語,還要注意自己的表情、語氣、體態(tài)。而直接取走衣服小圖片并進(jìn)行搭配,更增強(qiáng)了活動的真實性,充滿生活氣息。最后讓學(xué)生回答為誰而買,則激發(fā)了學(xué)生的愛心。

在英語課堂上,通過語境的創(chuàng)設(shè),可以將教材內(nèi)容活化,理論聯(lián)系實際,充分拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維空間,激活課堂,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察力、發(fā)現(xiàn)力、想像力和語言組織能力的目的。

四、 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),激活英語課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,一切的教學(xué)活動都是圍繞著學(xué)生而開展的。圍繞這一個中心環(huán)節(jié),去有效的開展教學(xué)活動,選用教學(xué)方法,靈活能動的掌握教材中的知識。應(yīng)該提出注意的是:花費大量的時間去死記英語單詞的教學(xué)時代已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了,將教師和學(xué)生的精力多投入到課堂活動中去,因此在課堂中要以學(xué)生為主體,以任務(wù)為主線,重視學(xué)生的體驗與參與,讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生的主動權(quán)真正還給學(xué)生。

《新目標(biāo)英語》自主性學(xué)習(xí)的方式使得英語課堂“動”起來,英語教學(xué)“活”起來。學(xué)生學(xué)會自主策劃,組織和實施各種語言實踐活動,創(chuàng)造性地使用語言,并且拓展延伸教材內(nèi)容,分享自己和小組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果,自覺評價學(xué)習(xí)效果,形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。

案例1:七年級上冊Unit 10的中心話題是Can you play the guitar?當(dāng)時正值學(xué)校開展才藝表演晚會,我就設(shè)計了一張節(jié)目安排表,讓四人一組進(jìn)行討論,在活動板上描畫出本組要參加的項目,然后在班級中展示本小組活動的成果,并進(jìn)行才藝展示。這項活動挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,提供了思維摩擦與碰撞的良機(jī),為有效的學(xué)習(xí)搭建了一個開放的舞臺。彼此的合作與交往縮短了心理距離,個體活動的空間和頻率提高了,開放、活躍、動態(tài)的課堂掀起了一次次的。

案例2:在教學(xué)七年級Unit 11 What time do you go to school? 3a閱讀文章時,作為讀

拓展活動,我讓學(xué)生幫校長設(shè)計新的學(xué)校時間作息表,四人一組,通過問答,進(jìn)行記錄,設(shè)計好以后,要進(jìn)行報告。學(xué)生對這一活動興致非常高,因為他們一下子變?yōu)閷W(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),自我感覺非常好,在準(zhǔn)備活動的過程中學(xué)生及時提出問題,在合作中通過觀察,體會語言規(guī)則,學(xué)會主動獲取知識,集思廣益,發(fā)揮主體作用。在整個過程中教師始終關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn),采取適時調(diào)控和個別指點相結(jié)合的策略,并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時充分發(fā)揮展示其特長與才能,真正關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展,促使學(xué)生人人參與,互相分享學(xué)習(xí)成果。

第6篇：七年級生物教學(xué)反思范文

教師專業(yè)成長是指教師在整個教書育人的生涯中，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個優(yōu)秀教育工作者的專業(yè)成長過程，其實質(zhì)就是教師專業(yè)素質(zhì)方面的發(fā)展。在不同的歷史時期，社會對教師專業(yè)素質(zhì)的要求是不一致的。西南大學(xué)靳玉樂教授曾經(jīng)就這樣論述過：“新時代教師應(yīng)該具有教師職業(yè)的美好追求和愿意從教的堅定信念，同時，為了勝任日常教育教學(xué)工作，還必須具備豐富的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及熟練的專業(yè)技能；另外，追求自我發(fā)展和提高也是現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)”?？梢姡處煂I(yè)發(fā)展包括專業(yè)信念與精神、專業(yè)知識與技能、專業(yè)提高途徑與策略。

推動教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展有許多途徑，比如許多學(xué)校開展的校本教研、各級各類師資培訓(xùn)、新老教師“結(jié)對子”傳幫帶活動、“名師打造工程”等等。不可否認(rèn)，這些舉措對教師的專業(yè)發(fā)展起了一定的積極作用，但過份強(qiáng)調(diào)了環(huán)境、外力的打造。教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展不主要是靠環(huán)境的培養(yǎng)、他人的影響，而是在自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中不斷提高的，即在實踐中歷練，在歷練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中提升。反思是推動教師專業(yè)發(fā)展的一個根本和重要途徑。

歷史教學(xué)則是一座橋梁，它回顧過去、聯(lián)系現(xiàn)實、展望未來，作為素質(zhì)教育的重要組成部份，在培養(yǎng)學(xué)生的思想情感、態(tài)度價值觀、民族認(rèn)同、文化尊重等方面是其它學(xué)科無法比擬的。因此，作為一名中學(xué)歷史教師更應(yīng)該在反思中促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。現(xiàn)就將本人在專業(yè)成長過程中的一些感悟和做法就教與同行，以達(dá)拋磚引玉之效！

一、反思“歷史教師職責(zé)” ――堅定專業(yè)信念，培養(yǎng)專業(yè)精神

作為一個社會人，首先要解決的是生存問題，歷史教師和其他職業(yè)一樣，都是謀生的手段。但“教書絕不只為稻梁謀”，在從事這個職業(yè)的過程中，你會與很多專業(yè)問題碰撞，只有積極面對這些問題，潛心鉆研，學(xué)習(xí)與思考，你才會收獲榮譽(yù)，收獲地位，你才能體會到當(dāng)教師的成就感和神圣感，你才會愛崗敬業(yè)，才會致力于教育事業(yè)。當(dāng)對教學(xué)的認(rèn)識已經(jīng)從職業(yè)上升到事業(yè)階段后，你就會跳出傳統(tǒng)的枷鎖，在歷史教學(xué)海洋中遨游，深刻體味經(jīng)典之精髓和學(xué)術(shù)之精粹，對歷史教學(xué)由平淡到熱愛乃至珍愛。錢穆在《中國歷史精神》中就說過：“歷史便是人生，歷史是我們?nèi)康娜松?，就是全部人生的?jīng)驗?！笔堑?，歷史教學(xué)是職業(yè)，是事業(yè)，更是生命。只有把歷史教學(xué)作為我們生命不分割的部分，我們才能真心去珍惜它，才能談“愛崗敬業(yè)”，才能用心、用智慧去呵護(hù)它。

隨著時代的進(jìn)步，教育教學(xué)觀念的變化，以及歷史學(xué)本身的發(fā)展變化，教師不應(yīng)拘于教材，“唯教材是上”，教師要學(xué)會回到歷史中去重新審視歷史，帶著如何理解教材的角度進(jìn)行深入的挖掘，把歷史教學(xué)的著眼點轉(zhuǎn)向客觀的歷史本體，努力教給學(xué)生真實客觀的歷史知識。特別是當(dāng)前歷史教育更強(qiáng)調(diào)民族認(rèn)同、文化尊重、培養(yǎng)合格公民的大背景之下，歷史教師必須清醒的認(rèn)識到，歷史教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握陳舊的歷史知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，讓學(xué)生在具體分析歷史問題、感悟歷史人物抉擇、探究歷史事件的情況下，學(xué)會思考現(xiàn)實中的問題，學(xué)會掌握思考問題的方法。華東師大聶幼犁教授就說過：“歷史教育的終極追求應(yīng)該是中華民族人文、人權(quán)、人性的復(fù)蘇和覺醒?！蔽覀儦v史教師在用這種人文精神和科學(xué)態(tài)度進(jìn)行教學(xué)的同時也培養(yǎng)了自己的專業(yè)精神。

二、反思“歷史課堂教學(xué)”――增強(qiáng)專業(yè)知識，提高專業(yè)能力

歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)最核心的部分就是具有適合于現(xiàn)代歷史教育所需要的、合理的知識結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)與研究技能 ，其主要陣地是課堂教學(xué)。教師教學(xué)能力和水平的提高往往取決于對課堂教學(xué)的反思，取決于教師經(jīng)常性的回顧、檢視、總結(jié)和積累，“優(yōu)秀的教案復(fù)制不出好的教學(xué)效果”，只有在自身的實踐中反思，在反思中不斷改進(jìn)，才能提高自己教學(xué)能力和水平?！敖處煵粌H是課程的實施者，更是反思性的實踐者?！边@也是新課程積極倡導(dǎo)的理念，課后反思更有利于教師及時反饋教學(xué)實踐的信息，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，提高自身教學(xué)水平。因此，課后經(jīng)常進(jìn)行反思是教師專業(yè)成長的一條行之有效的途徑，學(xué)會反思是每個教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

如何反思我們自身的課堂教學(xué)，真正提高實施課程的能力和水平呢？本人認(rèn)為主要從以下四個角度去反思，即“四思”。

首先，“思所得”。側(cè)重反思自己本節(jié)課的成功之處與教學(xué)開展過程中的亮點。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。例如本人在單元復(fù)習(xí)課上要求學(xué)生回顧并回答出“新航路開辟的原因”時，一連喊了幾位學(xué)生，都很難全面說出，課堂教學(xué)一時出現(xiàn)“冷場”，我只好“啟發(fā)引誘”：準(zhǔn)確理解新路開辟的經(jīng)濟(jì)、社會根源基礎(chǔ)上，我試著提示了以下幾個問題：“為什么不在本地挖掘黃金？”（師）《馬可•波羅行記》一書的誘導(dǎo)（生）；“為什么不走老路？（師）”奧斯曼帝國控制東西方要道造成商業(yè)危機(jī)（生）；“為什么敢？”（師）人文主義倡導(dǎo)的進(jìn)取精神和傳播天主教的動力（生）。幾個“追問”，就把新路開辟的原因全部深刻掌握，學(xué)生能夠體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，飽嘗成功的喜悅。這就是教學(xué)瞬間靈感、智慧。另外，課堂上能夠引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；某些教學(xué)思想方法的滲透與運用的過程等等。這些都是成功之處，值得我們?nèi)タ偨Y(jié)、反思，更需要我們詳細(xì)的記錄下來，以供以后教學(xué)使用，并發(fā)揚光大。

其次，“思所失”。 比如情景的創(chuàng)設(shè)是否與學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密，是否與上課內(nèi)容相符，在引入過程中還存在哪些不和諧之處，有沒有教學(xué)內(nèi)容安排欠妥，教學(xué)方法設(shè)計不當(dāng)，教學(xué)重點不突出，教學(xué)方式單調(diào)等等現(xiàn)象。課后經(jīng)常進(jìn)行這樣的反思，及時客觀的找出教學(xué)過程中的不足與失誤，虛心聽取學(xué)生的意見，正確的面對這些問題，并對課堂教學(xué)疏漏失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)回顧、梳理，并作深刻反思、探究剖析，使之成為今后再教學(xué)的注意點。

另外，“思所疑”。這個“疑”，一是指學(xué)生的疑點，課堂上還沒有得到有效解決的；二是老師自己的疑點，比如教材編寫過程中出現(xiàn)的知識性的失誤、在教學(xué)中感受到的教材知識結(jié)構(gòu)安排上的不科學(xué)等等。我們都應(yīng)把它一一記下，細(xì)加琢磨，明了于心，耐心解答，及時糾正……不斷豐富自身的專業(yè)知識。

最后，還要“思‘再教設(shè)計’”。每堂課后，都需要我們靜心沉思，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)有何新招，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，摸索出哪些教學(xué)規(guī)律等。對其及時梳理，進(jìn)行歸類與取舍，寫出“再教設(shè)計”。關(guān)于這一點，我們同辦公室的老師就經(jīng)常問我：同一本教材你教了三四屆，早就爛熟于心，為什么還這樣孜孜不倦的備課、寫教案？有時口中回答諸如“本人健忘”之類的話，其心中早就明白這樣一個道理：三十年的簡單重復(fù)成就不了一個好教師。

三、反思”教師角色”――豐富專業(yè)途徑，優(yōu)化專業(yè)策略

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會的急劇變革，教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法都在發(fā)生著巨大的變化，教師的作用從單純的“傳道、授業(yè)、解惑”向著真正發(fā)展一個人的潛在素質(zhì)轉(zhuǎn)化，在教學(xué)過程中教師正逐漸失去了第一角色的地位。“教師為中心”必將讓位于“學(xué)生為主體”，教師角色也需要發(fā)生相應(yīng)改變。只有反思傳統(tǒng)的教師角色，變換新的角色，才能豐富自身的專業(yè)途徑，優(yōu)化專業(yè)策略。

社會上廣為流傳的教師角色比喻大致有三種：“教師是蠟燭”、“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是一桶水”，這三種教師傳統(tǒng)角色隱含著三大教育觀：教育是犧牲自己，培養(yǎng)后代（蠟燭論）；教育是復(fù)制（工程師論）；教育是灌輸知識（桶論），這些其實都是單向灌輸。在這些教育觀作用下的歷史課堂是乏味的，學(xué)生就會像聽“天書”一樣煩躁不安，從而“望而生畏”、“知難而退”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭倦、挫折心理，失去學(xué)習(xí)的興趣和愿望。因此我們必須變換角色，找準(zhǔn)自己的位置。

對教師新角色的定位有很多，比如研究者、合作者、開發(fā)者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者等，而本人最為認(rèn)同的是“引導(dǎo)者”。說教師是引導(dǎo)者，主要表明教師的主要職能由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”， 既體現(xiàn)“學(xué)生為主體”，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。改變了向?qū)W生灌輸知識的單一教學(xué)模式，積極探索“啟發(fā)式”、“討論式”等多種教學(xué)方式，豐富了專業(yè)途徑，優(yōu)化了專業(yè)策略，提高了教學(xué)效果。

以上只是我個人執(zhí)教過程中所獲得的一些片段感悟，更多的是名師專家們的經(jīng)驗總結(jié)。作為一名正在成長中的中學(xué)歷史教師來說，我會一直秉持這樣的態(tài)度、方法、角色，去思考、去探索、去追求教學(xué)更高的真諦！

【參考文獻(xiàn)】

1、靳玉樂主編，《反思教學(xué)》四川教育出版社 2006年12月版

2、姚國平，《關(guān)于教師成長和初中歷史教學(xué)的幾個相關(guān)問題》

可收到事半功倍的效果。

三、基本操作技能的培養(yǎng)

由于生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是作為鞏固和驗證理論的手段。作為中學(xué)生不但要扎扎實實地掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，還要重視生物學(xué)實驗的基本技能，為進(jìn)行科學(xué)實驗打下良好的基礎(chǔ)。作為教師本身也要練好實驗操作的基本功，對每一個實驗，教師都應(yīng)預(yù)先操作一遍，通過試做，會發(fā)現(xiàn)實驗中的一些問題，更能指導(dǎo)學(xué)生實驗要細(xì)致、周到，從而提高實驗效果。

在初中七年級實驗教學(xué)中，應(yīng)把重點放在培養(yǎng)基本操作能力上，其中包括顯微鏡的使用，臨時裝片的制作，徒手切片、繪制動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖等能力的培養(yǎng)。以普遍光學(xué)顯微鏡使用為例，它是一種比較復(fù)雜而精密的光學(xué)儀器，使用方法也不是容易掌握好的，因此要使學(xué)生對顯微鏡的結(jié)構(gòu)、性能、使用方法及其注意事項有比較全面的了解。顯微鏡中最重要的部件是物鏡，它既能放大物像又具有分辯力，而目鏡只起第二次放大的作用。因此，在實驗前指導(dǎo)好學(xué)生預(yù)習(xí)，掌握操作要點后，教師在實驗課中可以用兩臺顯微鏡示范教學(xué)，一臺是由自己操作，另一臺則由學(xué)生骨干代表操作，同時教師要特別強(qiáng)調(diào)使用方法和操作要領(lǐng)，教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學(xué)生骨干模仿操作一步。然后分組練習(xí)使用，教師要巡回輔導(dǎo)并及時表揚規(guī)范操作快且準(zhǔn)確的學(xué)生，另外教師應(yīng)糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣和不轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器扳物鏡的錯誤操作，以及鏡筒下降時不看著物鏡，導(dǎo)致物鏡與玻片接觸而損壞鏡頭等。通過幾次反復(fù)練習(xí)和使用，學(xué)生基本上就可以獨立操作了，下次實驗課就可開展臨時裝片的制作及植物細(xì)胞的觀察。這時教師必須將擦滴撕展蓋染吸的實驗步驟寫在黑板上，再講每一步的涵義，邊操作邊讓學(xué)生模仿操作，這過程中強(qiáng)調(diào)注意事項，比如清水不能滴得太多或太少，太多易外溢，太少易出現(xiàn)氣泡。取材要薄而透亮易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。這樣學(xué)生很快能掌握要領(lǐng)，自己制作好臨時裝片后在顯微鏡下觀察，認(rèn)識細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等，繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。這樣就達(dá)到了實驗?zāi)康?，學(xué)生會興奮不己，終生難忘。

四、觀察能力的培養(yǎng)

生物實驗中，學(xué)生的觀察力是指學(xué)生通過觀察實驗過程和現(xiàn)象獲得生物的感性知識，然后通過積極思維，把觀察到的感性材料進(jìn)行分析、綜合、概括、歸納、上升為理性知識，形成正確的概念的能力?？梢娕囵B(yǎng)觀察力是培養(yǎng)實驗?zāi)芰Φ那疤幔彩侵橇Πl(fā)展的基礎(chǔ)。

初中生物實驗包括探究、實驗、調(diào)查、設(shè)計、制作等活動內(nèi)容，共計46個，其中約有一半的屬于觀察性實驗或探究，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生具有全面的、正確的能深入了解事物本質(zhì)的觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，應(yīng)做到以下幾點：

1、觀察要有明確的目的。觀察應(yīng)該是有目的、有計劃的主動知覺活動。觀察時一定要明確觀察什么，達(dá)到什么目的，仔細(xì)地進(jìn)行觀察，才能有清晰的感知。在無明確的知覺任務(wù)時，感知的對象往往是膚淺的、不完整的。無目的觀察往往會得出與事實相反的結(jié)論，例如在理解光是葉綠素形成的不可缺少的條件時需要觀察新鮮的豆芽菜露在空氣中幾小時后的情況，很多同學(xué)只知道它變綠了，而不究其原因。甚至有的同學(xué)還會誤認(rèn)為豆芽是吃芽，是芽先萌發(fā)，根后萌發(fā)，可見有意觀察是多么重要！因此教師必須給學(xué)生提出觀察目的，并經(jīng)常提醒學(xué)生，使他們的注意力集中到所觀察的對象上。

2、觀察要有計劃性。觀察除了有明確的目的外，還必須有觀察計劃。隨隨便便是絕對收不到好效果的，所以必須注意觀察的計劃性。觀察的計劃性可確保輸入大腦的信息具有系統(tǒng)性、條理性，這樣的信息才便于在頭腦中加工、編碼，從而提高觀察的速度和正確性。例如在利用顯微鏡觀察草履蟲的實驗，我提前一周讓各組學(xué)生自己取樣，加肉汁或牛奶培養(yǎng)后，在觀察時通過教師提出的問題，從生物教學(xué)的角度來觀察步步深入：怎樣吸收培養(yǎng)液才能觀察到的草履蟲較多？你看到的草履蟲是什么形狀的？是單細(xì)胞嗎？有沒有看到纖毛、細(xì)胞核、食物泡等結(jié)構(gòu)？它是怎樣運動的？為什么要在載玻片中放幾絲棉花纖維？通過一系列發(fā)問啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣與能力，可見觀察有方式可循。

3、觀察要實事求是。一般學(xué)生有對自己常見的事物，存在看見就等于知曉的錯誤想法。對常見事物，他們常常不觀察，也不去思索，所以，在組織學(xué)生進(jìn)行觀察實驗等實踐活動時，一定要重視培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，逐步學(xué)會真實地、系統(tǒng)地、周密而精確地進(jìn)行觀察，真實填寫觀察、實驗記錄、認(rèn)真求實繪制生物圖。教師一定要求學(xué)生根據(jù)觀察到的實際情況來完成。比如學(xué)生認(rèn)為紅細(xì)胞是紅色的，而通過顯微鏡觀察到的紅細(xì)胞呈淡黃色。實踐證明，真實的記錄是極為珍貴且十分可靠的第一手資料。由此可見，只有實事求是，才能掌握實驗的基本技能。

4、學(xué)會重復(fù)觀察和對比觀察。為了保證觀察的可靠性，觀察的次數(shù)要多，否則就難以區(qū)分偶然發(fā)生和一貫現(xiàn)象。也就是巴甫洛夫說的：“觀察、觀察、再觀察”。同時還要學(xué)會對比觀察。例如在七年級下冊的探究“饅頭在口腔中的變化”實驗時，很多學(xué)生由于急躁、沒有把握好時間、水溫，導(dǎo)致觀察到的現(xiàn)象是1號、2號、3號試管都變藍(lán)色。這樣既不能體會設(shè)置2號、3號試管是作為對照，也無法理解饅頭變甜與唾液的分泌、牙齒的咀嚼和舌的攪拌都有關(guān)系。為了避免這種情況的出現(xiàn)，最好的辦法就是重復(fù)實驗，重復(fù)觀察。只要按操作程序和確定的時間來完成，一定會觀察到只有2號、3號試管變藍(lán)的實驗現(xiàn)象，才能領(lǐng)悟這個實驗的意義。

五、幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本過程

現(xiàn)行的初中生物教材中，學(xué)生的探究性實驗增加了許多。人教版七年級、八年級共有探究22個。教師要充分利用這些探究實驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)生物知識的欲望，讓探究貫穿于整個生物教學(xué)中。

第7篇：七年級生物教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：活動教學(xué)；生物教學(xué)；學(xué)習(xí)方式

一、設(shè)計理念

以學(xué)生為主體，在生物課堂的教學(xué)過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、實踐性、創(chuàng)造性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在快樂中成長，以學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的，完成對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識概念的主動建構(gòu)。

二、教學(xué)設(shè)計

1.教材分析

本節(jié)課是人教版《生物學(xué)》七年級上冊第二單元第二章第三節(jié)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)完“動物體的結(jié)構(gòu)層次”之后學(xué)習(xí)本節(jié)順理成章。教材從宏觀入手，逐層揭示“植物體的結(jié)構(gòu)層次”，使學(xué)生學(xué)會正確的觀察方法和認(rèn)知順序。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容為進(jìn)一步理解第三單元“生物圈中的綠色植物”做好了鋪墊。

2.學(xué)情分析

七年級學(xué)生活潑好動，思維活躍，動手能力強(qiáng)，在課堂上，通過體驗感知、討論交流等方式最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以求達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

3. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）通過觀察綠色開花植物，描述它們的六大器官。

（2）通過觀察圖片、填寫表格、討論交流，識別植物體的幾種主要組織。

（3）通過歸納總結(jié)，說明植物體的結(jié)構(gòu)層次，并進(jìn)一步形成生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點。

4.教學(xué)重難點

教學(xué)重點：植物體的結(jié)構(gòu)層次。

教學(xué)難點：植物各種組織的結(jié)構(gòu)特點。

5.教法與學(xué)法

教學(xué)方法：引導(dǎo)探究法、識圖比較法、直觀教學(xué)法。

學(xué)習(xí)方法：體驗感知法、交流討論法、合作學(xué)習(xí)法。

6. 教具準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：一盆金橘植株、小金橘果實、視頻。

學(xué)生準(zhǔn)備：自帶一些水果、蔬菜。

7.教學(xué)過程

（1）情境導(dǎo)入：

首先播放一段有關(guān)植物生長的視頻，讓學(xué)生思考植物體具有哪些結(jié)構(gòu)層次，從視聽上吸引學(xué)生，I造氣氛。

然后，請學(xué)生們回憶動物體的結(jié)構(gòu)層次并進(jìn)行演板，與本節(jié)所學(xué)的植物體的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行對比。

（2）新課講授：分為“觀橘品橘，認(rèn)識器官”“看圖填表，識別組織”“討論交流，建構(gòu)概念”“梳理知識，總結(jié)歸納”四個環(huán)節(jié)。

在“觀橘品橘，認(rèn)識器官”環(huán)節(jié)，通過四個活動達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)1。

活動一：從觀察“一盆金橘植株”入手，請學(xué)生指出它的各種器官。

活動二：完成課本63頁識圖，使學(xué)生描述出綠色開花植物的六大器官。引導(dǎo)學(xué)生思考植物體的六大器官各有什么作用，總結(jié)出根、莖、葉為營養(yǎng)器官，花、果實、種子為生殖器官。

活動三：通過分析苔蘚、海帶等植物特征得出只有綠色開花植物才有六大器官的結(jié)論。

活動四：“品橘”。學(xué)生以四人小組為單位，通過品嘗小金橘，思考果皮和果肉的區(qū)別。得出結(jié)論：它們是由不同的細(xì)胞組成的。果皮不易嚼爛，說明組成它的細(xì)胞排列緊密，且細(xì)胞壁較厚 ；而果肉汁多、味甜、易嚼，說明組成它的細(xì)胞壁薄，液泡大，且細(xì)胞排列疏松。再觀察果肉中的細(xì)絲，猜測它的功能。通過比較，得出結(jié)論：植物體的器官也是由不同的組織構(gòu)成的。由此引出第二個內(nèi)容：植物的幾種主要組織。

在“看圖填表，識別組織”“討論交流，建構(gòu)概念”環(huán)節(jié)，通過四個活動達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)2。

活動一：閱讀教材64頁，完成表格，使學(xué)生對植物體的五種組織有了感性認(rèn)識。

活動二：通過觀察具有代表性的五種組織顯微結(jié)構(gòu)圖片來加深學(xué)生印象，突破難點。

活動三：各抒己見。讓學(xué)生分小組討論自己所帶植物分別含有什么組織，它們分布在哪里。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性大大提高。

活動四：讓學(xué)生回憶人體幾種組織的形成過程，對比理解植物的主要組織也是通過細(xì)胞分裂、分化形成的。

在“梳理知識，總結(jié)歸納”環(huán)節(jié)，通過兩個活動達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)3。

活動一：組織學(xué)生從微觀到宏觀的順序總結(jié)并板書植物體的結(jié)構(gòu)層次，與上課之初書寫的動物體的結(jié)構(gòu)層次板書進(jìn)行比較，總結(jié)出植物體與動物體結(jié)構(gòu)層次的異同。

活動二：讓學(xué)生討論交流為什么植物體是一個統(tǒng)一的整體，使學(xué)生初步形成生物體是一個整體的生物學(xué)觀點。

三、教學(xué)反思

第8篇：七年級生物教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】初中；生物教學(xué)；反思

一、課程理念學(xué)習(xí)之反思

初中生物教學(xué)過程中，教師有必要經(jīng)常開展教學(xué)反思，不斷總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗的同時，還必須認(rèn)識到初中生物教學(xué)是一項復(fù)雜的社會活動，因此對教學(xué)行為的反思也要建立在一定生物知識教學(xué)理論以及專業(yè)學(xué)識基礎(chǔ)之上。

教學(xué)理念是課堂教學(xué)活動的理論支點，而課堂教學(xué)活動是建立在“教”與“學(xué)”基礎(chǔ)上的平等互動活動，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的獨立思維能力。因此，教學(xué)理念對于課堂教學(xué)活動有著直接的作用和影響。傳統(tǒng)的教學(xué)理念顯然已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求。初中生物教學(xué)過程中，要求生物教師經(jīng)常學(xué)習(xí)新課程理念，不斷反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新和完善生物教學(xué)理念，從而有效指導(dǎo)教學(xué)實踐。隨著現(xiàn)代生物學(xué)的快速發(fā)展，應(yīng)當(dāng)增加一些生物技術(shù)方面的講授。這樣做，既可以提升教師自身的理論水平，又可以實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的知識整合。特別是在當(dāng)今社會生物科學(xué)正處在蓬勃發(fā)展的大好時期，及時向?qū)W生介紹生物學(xué)發(fā)展的新動向和新成就，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，同時也能夠豐富教師自身的專業(yè)知識。例如，在學(xué)習(xí)新課標(biāo)七年級生物第四單元“生物圈中的人”第一章“人的由來”第二節(jié)“人的生殖”時，可以給學(xué)生介紹試管嬰兒、雙胞胎和多胞胎的由來，節(jié)育、避孕的常識等，這樣既滿足學(xué)生渴求新知的愿望，同時擴(kuò)大了學(xué)生的視野；而在學(xué)習(xí)八年級第七單元第二節(jié)“昆蟲的生殖和發(fā)育”時，通過制作精美的課件讓學(xué)生認(rèn)識和了解昆蟲的生殖和發(fā)育特點，此外還補(bǔ)充介紹了農(nóng)業(yè)上生物防治的方法和優(yōu)勢，讓學(xué)生體會到STS教育，體驗并享受將科學(xué)、技術(shù)和社會融為一體的教育教學(xué)活動。

二、實踐教學(xué)學(xué)習(xí)之反思

初中生物課程對于生物教師的要求較高，由于生物學(xué)科知識面寬，掌握難度大，涉及范圍廣，其與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、語文、政治等各方面知識內(nèi)容都有涉及，因此普通?？平處熀茈y達(dá)到理想要求，而學(xué)校安排兼教生物的教師又變化頻繁，這給生物教學(xué)帶來了很大的困難。有時可以從其他教師的得失成敗中得到一些反思，學(xué)習(xí)其他教師在教學(xué)中的成功經(jīng)驗，吸取其失敗的教訓(xùn)，以免再走彎路。聽課不失為提高自己教學(xué)技能的良好途徑之一。例如實施生物新課程改革以來，教研活動就由稚嫩逐漸發(fā)展到成熟，現(xiàn)在每學(xué)期教師都可根據(jù)自己的實際教學(xué)情況和意愿隨時聽取不同學(xué)科的教師上課，通過教師間的這種學(xué)習(xí)與互動，可以在短時間相互交流教學(xué)理念和技能，提高自己的教學(xué)水平。特別是教研小組集體備課和錄像課是促使教師教學(xué)技能和水平提高的有效途徑。有時，為上好一節(jié)錄像課會累計耗時幾十個小時，但收到的學(xué)習(xí)效果顯而易見，因為那是集體智慧的結(jié)晶，也為平時的課堂教學(xué)積累了寶貴經(jīng)驗。

三、教學(xué)基本策略之反思

初中生物教材的新體系正從以學(xué)科為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的主體。初中生物教學(xué)中，生物學(xué)作為一門不參加中考的“副科”，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)，但學(xué)生喜愛生物的天性和生物學(xué)科本身與現(xiàn)實生活密切相連，又使很多初中學(xué)生對生物有著獨特的興趣。這就需要生物教師從生物學(xué)教材的實踐性和直觀性出發(fā)，盡量挖掘教材的內(nèi)涵，從學(xué)生的實際情況和個性特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和合作，使學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生和自己一起成為生物學(xué)科學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)積極性。

新課程下生物教師主要以課堂教學(xué)為中心進(jìn)行教學(xué)反思，應(yīng)當(dāng)注意以下基本教學(xué)策略的反思：

1.教學(xué)設(shè)計之反思

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)實施過程中的重要組成部分，新課程實施過程中對教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求，這就要求教師對新課標(biāo)要有深入的理解，對具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象認(rèn)真分析并加以整合，形成一個完整意義上的教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)設(shè)計，要具有目標(biāo)意識、課程意識、問題意識、探究意識、情感意識、人文意識和評價意識。在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方法之反思

初中生物課程本身就是一門趣味性很強(qiáng)的課程，教師要想方設(shè)法讓生物學(xué)科知識的本身去吸引學(xué)生，維持學(xué)生的興趣。既要反思自己的教學(xué)方法是否面向全體學(xué)生，是否能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)，注意維護(hù)學(xué)生整體的興趣，同時反思能否提高學(xué)生參與意識，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、思考、操作的時間和空間，從而鍛煉學(xué)習(xí)思維水平和實踐動手能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，教師應(yīng)做好自身角色定位，以一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者身份出現(xiàn)，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考為主，教師引導(dǎo)和啟發(fā)為輔，這樣的教學(xué)方法更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3.教學(xué)方式之反思

合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段，能夠提高教學(xué)效率，為現(xiàn)代教育提供更多教學(xué)平臺，為傳統(tǒng)教學(xué)模式注入更多新鮮血液。實際教學(xué)過程中，教師在課堂提問和分組討論等傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，通過多媒體課件來直接形象地表現(xiàn)復(fù)雜生命現(xiàn)象等，其能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，打破傳統(tǒng)教學(xué)手段時間和空間上的限制，將傳統(tǒng)教學(xué)手段無法表現(xiàn)的現(xiàn)象和過程生動形象地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果。教師可以隨時利用多媒體手段進(jìn)行輔助教學(xué)，雖然備課強(qiáng)度增大了，但取得的教學(xué)效果也是有目共睹的。

4.課程資源之反思

新課程要求形成一種全新的課堂教學(xué)觀，這是其中最重要的一點，就是要在生物學(xué)教學(xué)過程中，時刻有著新的課程資源觀念。教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學(xué)的傳統(tǒng)做法，而且還要利于學(xué)生順利掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的生物學(xué)相關(guān)知識。例如：在學(xué)習(xí)新課標(biāo)七年級生物第三單元“生物圈中的綠色植物”第二章第三節(jié)“開花和結(jié)果”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中觀察和解剖花的結(jié)構(gòu)。但要注意所解剖花的種類和數(shù)量，此外在秋末時節(jié)提前上這一課就不會錯過校園或小區(qū)等即將凋謝的花資源?？傊?，要充分利用好學(xué)校的生物學(xué)科資源，并且要合理開發(fā)利用校外的生物學(xué)資源讓學(xué)生走進(jìn)自然，進(jìn)入社會，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究生物問題的興趣。

四、課堂教學(xué)課后之反思

通過課后全面反思，能夠有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)中反思時間不足問題，可以得到一些有價值的感想，從中總結(jié)得失，為今后教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗。從而達(dá)到自我提升，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。課后反思還包括對本節(jié)課的引言，知識點的過渡等看哪方面處理得較好，哪方面處理得不好，盡量使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生思維流暢，讓學(xué)生易于理解和接收，提高教學(xué)效果。

總之，教學(xué)反思是教師教學(xué)活動的重要組成部分，是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。初中生物教師要緊緊抓住教育教學(xué)改革的契機(jī)，反思自身教育理念，在生物教學(xué)和實踐中不斷創(chuàng)新，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與拓展學(xué)生綜合素質(zhì)落實到生物教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，成為真正的學(xué)習(xí)型、研究型、發(fā)展型、復(fù)合型的教師。

第9篇：七年級生物教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】“ATDTA”教學(xué)模式初中生物教學(xué)

在新課改的背景下，大多數(shù)的教師已經(jīng)能充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，也力圖在課堂中充分體現(xiàn)這種主體，但由于傳統(tǒng)課堂和教學(xué)模式的束縛，使得我們的課堂仍然以書本為中心，學(xué)生的主動參與意識和積極性都不夠高，此種情況下，創(chuàng)造性思維教學(xué)應(yīng)運而生。筆者所在學(xué)校開展“ATDTA”創(chuàng)意課堂的實踐研究，旨在打破以老師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動參與，探究創(chuàng)新為主線，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生能力的教學(xué)模式。本文以《多細(xì)胞生物體的組成》一課為例，淺談“ATDTA”教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

一、 ATDTA教學(xué)模式的由來

國外成熟的創(chuàng)造性思維教學(xué)模式較多，如吉爾福德創(chuàng)造性思維教學(xué)模式， 帕尼斯創(chuàng)造性問題解決的教學(xué)模式，泰勒發(fā)展多元才能的創(chuàng)造性思維教學(xué)模式等，臺灣學(xué)者陳龍安教授將上述教學(xué)模式總結(jié)，提出了“ATDE”的教學(xué)模式，這是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)模式，但在中國內(nèi)地的教育大環(huán)境下，教育更關(guān)心學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量即人的知識的獲得，“ATDE”教學(xué)模式若直接拿來應(yīng)用，還缺乏一定的適應(yīng)性。在此基礎(chǔ)上，筆者所在學(xué)校開展“ATDTA”創(chuàng)意課堂的實踐研究，鼓勵在學(xué)生既有的知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提供學(xué)生擴(kuò)散思考與充分發(fā)揮潛能的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)生解決問題的技巧與能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新人才。該教學(xué)模式由問（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）、測（Testing）、評（Assessment）五個要素構(gòu)成。

主要環(huán)節(jié)介紹：

問：關(guān)注生活，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。初中學(xué)生好奇、愛玩，利用生活中我們迷惑不解的問題來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的心理，才有可能發(fā)展創(chuàng)造性思維。

想：學(xué)生根據(jù)問題或者情境，自由聯(lián)想、發(fā)散思維，尋求創(chuàng)造性解決問題方法和途徑。

做：通過實際操作，驗證自己所思所想，可以是實驗操作、模型制作等方式，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，在做中反思，從而指導(dǎo)自己進(jìn)行進(jìn)一步的思考，想辦法解決出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

測：基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行開放式與閉合式相結(jié)合的形成性測試，以檢測學(xué)生課堂知識能力目標(biāo)達(dá)成度。

評：學(xué)生針對課堂中自己的各種表現(xiàn)，能通過老師和學(xué)生共同預(yù)設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)與體系進(jìn)行自我學(xué)習(xí)效度的評價，遵循創(chuàng)造性思維“延緩判斷”原則，師生共同制定評估標(biāo)準(zhǔn)，相互尊重，使創(chuàng)新思維由萌芽進(jìn)入實用。

用“ATDTA”模式來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，可以很大程度上避免教師過多的說，遵循這種模式中的五個環(huán)節(jié)的設(shè)定，教師在備課的時候會更多的關(guān)注學(xué)生的自主活動可能會出現(xiàn)什么樣的問題和困難以及如何解決這些問題，而不是讓學(xué)生一味遵循教材或教師自己設(shè)計的步驟來完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生才是真正的探索者和解決者，而教師，僅僅是這場探索中的指南針。

二、 《多細(xì)胞生物體的組成》的教材地位

《多細(xì)胞生物體的組成》是蘇教版生物七年級上冊第四章第二節(jié)的內(nèi)容。第三章第三節(jié)《細(xì)胞分裂與分化》已經(jīng)學(xué)習(xí)了組織的概念，為本節(jié)課的植物和人體的結(jié)構(gòu)層次的提出打下了基礎(chǔ)，而本節(jié)課內(nèi)容則是七年級下冊第四單元《生物圈中的人》的知識基礎(chǔ)，因此，這節(jié)課在整個七年級生物學(xué)習(xí)中起到了承上啟下的作用。這節(jié)課從生活中最常見的水果開始入手，讓學(xué)生思考水果的構(gòu)成，引起學(xué)生興趣和思考，繼而組織學(xué)生進(jìn)行解剖探究，在操作中分析，一步步討論出植物體的結(jié)構(gòu)層次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步推斷人體的結(jié)構(gòu)層次，并經(jīng)過討論分析得出結(jié)論，檢測本節(jié)課知識掌握后，學(xué)生相互評價，并在別人的評價中清晰的認(rèn)識自己。

三、 “ATDTA”教學(xué)模式在《多細(xì)胞生物體的組成》教學(xué)中的應(yīng)用

1. 問：本節(jié)課有兩處問――導(dǎo)入新課時和過渡到人體的結(jié)構(gòu)層次時。導(dǎo)入新課的問需要創(chuàng)設(shè)一定的情境，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考；而第二處的問則作為一個過渡，自然而然的發(fā)問以引起關(guān)于下面內(nèi)容的思考。

（i） 師：同學(xué)們，現(xiàn)在已經(jīng)是秋天了，如果讓你來形容秋天，你認(rèn)為秋天是一個什么樣的季節(jié)？

生：收獲的季節(jié)、碩果累累……

師：大家有沒有想過，我們幾乎每天都會吃的這些果實，到底是如何構(gòu)成的？

簡單的情境設(shè)定，讓學(xué)生仿佛走進(jìn)了秋天的果園，而看似隨意的發(fā)問，則引起了學(xué)生對于果實這樣一種常見物體的探索欲。

（ii） 在完成了植物體結(jié)構(gòu)層次的探索和討論后，教師直接發(fā)問：那人體呢，是不是也和植物一樣，也是由這幾個結(jié)構(gòu)層次構(gòu)成的呢？不著痕跡地過渡到人體結(jié)構(gòu)層次的探究中。

2. 想：提出問題后，教師不必急著讓學(xué)生一定找到答案，可以鼓勵學(xué)生充分思考，發(fā)散思維，充分聯(lián)想和想象，得出自己心目中的答案，并思考：如何驗證自己的想法？自然而然過渡到下一個環(huán)節(jié)：做。

3. 做：做是“ATDTA”教學(xué)模式的第三個環(huán)節(jié)，是對上一個環(huán)節(jié)“想”的一個驗證和實施。做的過程分為驗證型和探索型，若是學(xué)生已經(jīng)可以根據(jù)已有生活經(jīng)驗或知識猜測出實驗可能的結(jié)果，為驗證型；但若學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識不足以推斷出可能的結(jié)果，則為探索型。無論哪種類型的“做”，都需要學(xué)生在實施之前做好充分的設(shè)計，而這個設(shè)計，則歸屬于“想”的范圍，所以在實際教學(xué)中，想和做是密不可分的兩個環(huán)節(jié)。

以《多細(xì)胞生物體的組成》為例，在疑問“果實是由哪些部分構(gòu)成的”之后，學(xué)生充分調(diào)動自己的思維，從不同的角度來思考果實的構(gòu)成，并以小組為單位制定了屬于自己小組的探究計劃。學(xué)生是一個個活生生的個體，思維的方向也是各有區(qū)別，因此得到的答案也是各種各樣的，各種答案呈現(xiàn)出來，學(xué)生更易于比較，互相取長補(bǔ)短，對于下面的探究有著至關(guān)重要的幫助作用。各組學(xué)生根據(jù)自己的方案來探究果實的組成，學(xué)生自己動手操作，并將自己探究的結(jié)果用自己的方式記錄下來（畫圖、列表等），這是動手鍛煉的機(jī)會，也是學(xué)生尤其喜愛的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過預(yù)設(shè)的活動，在做中學(xué)，從實際活動中探究問題解決的方法。這是課堂中最熱鬧的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生邊做邊思考，并不時的討論，根據(jù)自己的設(shè)想來探究自己手中的果實，并將探究結(jié)果記錄下來，一方面鍛煉了自己的動手能力，另一方面也通過記錄逐漸學(xué)會將探究的結(jié)果進(jìn)行梳理和加工，也是一種重要能力的培養(yǎng)。

探究活動后，學(xué)生與老師一起總結(jié)出果實是由各種組織組成的，但果實并不是一株完整的植物體，所以下一個問題又來了：一株完整的植物體又由哪些部分構(gòu)成呢？由此可見，學(xué)習(xí)正是在問、想、做中不斷的循環(huán)和推進(jìn)中進(jìn)行的，學(xué)生的思維也在這個過程中不斷深化，能力也在一步步提高。

4. 測：所有的疑問解決后，通過“測”來檢驗學(xué)生對于知識的掌握。筆者在初中生物課堂中運用兩種測的方法：教師測和學(xué)生互測。教師測是針對本節(jié)課的內(nèi)容，展示封閉性和開放性的題目，鞏固基礎(chǔ)，并升華拓展思維；學(xué)生測則由學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)，互相出題檢測，形成小組之間的競爭，進(jìn)一步鞏固所學(xué)。

5. 評：評是一節(jié)課的總結(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生，對于本節(jié)課的探索活動進(jìn)行評鑒和完善，學(xué)生小組之間也可以進(jìn)行互評，從探索活動的設(shè)計、實施以及個人表現(xiàn)等方面進(jìn)行評價。通過評價，學(xué)生能更清晰的認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足，更能明確自己在思考與探究中存在的問題，以期后面課堂中的各種活動能有更完美的表現(xiàn)。

四、 反思

1. 生物課要和生活無限貼近。筆者認(rèn)為，生物課是為生活服務(wù)的，我校一部分學(xué)生來自外來務(wù)工家庭，有不少家長從事一些小生意，這些學(xué)生的基層生活經(jīng)驗較為豐富，從他們的生活中找出疑惑的、需要解決的問題，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計生活化的作業(yè)，更能引起他們的共鳴，也更能吸引他們關(guān)注生物學(xué)知識。