漁夫和魔鬼的故事精選(九篇)
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第1篇：漁夫和魔鬼的故事范文
《魔鬼和漁夫》里講的是一個(gè)智慧故事。
故事講一個(gè)窮漁夫在船網(wǎng)魚(yú)。最后它網(wǎng)到了一個(gè)瓶子，打開(kāi)一看，里面空空如也。突然從瓶子里出現(xiàn)了一個(gè)魔鬼，魔鬼要?dú)⒘怂?，漁夫去問(wèn)原因，然后用辦法把魔鬼重新引回瓶子，讓它又呆在海里。
我想：生活中也有許多聰明的人，它們都像那位漁夫，用辦法來(lái)戰(zhàn)勝別人，幫助自己，讓自己脫離危險(xiǎn)。諸葛亮是我最敬佩的一個(gè)人，在《草船借箭》中就可以看出，諸葛亮確是一個(gè)聰明、又文化的人。老師說(shuō)過(guò)，聰明和智慧不是天生就有的，而是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間在開(kāi)始的。在到森林里旅行時(shí)，最好帶上一支槍?zhuān)惺裁炊旧摺⒚突?、雄獅等野獸時(shí)就擊中它們，不讓它們傷害自己……這就是聰明。
《魔鬼與漁夫》這個(gè)故事讓我明白了做了的道理：一定要讓聰明幫助自己，使自己未受到傷害。
第2篇：漁夫和魔鬼的故事范文
課堂練習(xí)不同于課后作業(yè)、家庭作業(yè)，它具有激感、語(yǔ)言訓(xùn)練、推進(jìn)課堂教學(xué)、啟迪思想、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)鞏固等多項(xiàng)功能，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。要想改變新課程下課堂練習(xí)遭遇的尷尬局面，提高課堂教學(xué)效率，筆者以為，首先要從教師設(shè)計(jì)基于“教”“練”相融的語(yǔ)文課堂練習(xí)入手，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到認(rèn)準(zhǔn)時(shí)機(jī)、依托文本、基于學(xué)情、兼顧年段特點(diǎn)，讓課堂練習(xí)與課堂教學(xué)自然融合，讓口頭表達(dá)與書(shū)面作業(yè)互相結(jié)合。
一、認(rèn)準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讓練習(xí)為教學(xué)服務(wù)
課堂練習(xí)的時(shí)間可以是上課開(kāi)始階段，可以是課中，也可以在上課結(jié)束階段。不同時(shí)段的教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容不同，相應(yīng)的課堂練習(xí)也就不同。設(shè)計(jì)課堂練習(xí)要認(rèn)準(zhǔn)時(shí)機(jī)，思考什么時(shí)候練習(xí)更恰當(dāng)，使課堂教學(xué)與課堂練習(xí)不分離。課前可先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，課上初讀階段，安排檢查交流預(yù)習(xí)作業(yè)，客觀題用校對(duì)的方式；搜集資料、談感受等主觀題則可展開(kāi)交流，評(píng)價(jià)并糾正修改預(yù)習(xí)作業(yè)。通過(guò)檢查交流預(yù)習(xí)作業(yè)，教師更清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)。課中研讀階段，教師精心設(shè)計(jì)一些既能幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、習(xí)得文本語(yǔ)言，又能引發(fā)他們情感體驗(yàn)，提升思維品質(zhì)的練習(xí)。這一階段，可有意識(shí)地安排學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批注，練習(xí)批注能讓學(xué)生潛心觸摸文本語(yǔ)言，積極地與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)，能讓學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展與思維、情感發(fā)展和諧共生。它是一種很實(shí)在的“教”“練”相融的課堂練習(xí)。學(xué)生的批注可以是難懂字詞的注釋?zhuān)梢允撬伎贾械奶嵋?，可以是讀書(shū)過(guò)程中的感受、見(jiàn)解、疑問(wèn)，還可以是提醒自己特別注意的警語(yǔ)等。教師引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求有針對(duì)性地靜心批注，并展開(kāi)討論交流。運(yùn)用好研讀階段的批注練習(xí)，可以更好地推進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)。課后則安排鞏固知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用小練筆等。
二、依托文本，讓練習(xí)萬(wàn)變不離其文
什么樣的課文語(yǔ)言特色就設(shè)計(jì)什么樣的課堂練習(xí)。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)以課文語(yǔ)言特點(diǎn)為依據(jù)，與課文的語(yǔ)言情境相符，結(jié)合課文實(shí)際適當(dāng)拓展。有的課文情深意濃，讀來(lái)令人蕩氣回腸，宜指導(dǎo)學(xué)生多角度地寫(xiě)感受；有的課文語(yǔ)句優(yōu)美，修辭運(yùn)用典型，宜指導(dǎo)學(xué)生鑒賞、仿照句式表達(dá)；有的課文留有空白，想象空間大，可以指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。“依托文本”就是要求教師能抓住課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，以達(dá)到一課一得、舉一反三的效果。
三、基于學(xué)情，讓練習(xí)輕松有效
我們?cè)O(shè)計(jì)課堂練習(xí)應(yīng)全面了解學(xué)生，考慮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異性，或抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，激起練習(xí)期待；或放緩坡度，降低練習(xí)要求；或設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生發(fā)展的多層次練習(xí)等。還可根據(jù)低段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，放緩坡度，一步一步設(shè)計(jì)，先扶后放，逐層提高要求，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)又有興趣，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如《想別人沒(méi)想到的》的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)超市供學(xué)生自主選擇：
1.必做題：摘抄好詞好句，復(fù)述課文內(nèi)容。
2.選做題：①請(qǐng)你以“我想設(shè)計(jì)一種新的……”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)。②試著在一張白紙上畫(huà)出最多的花。教師根據(jù)不同學(xué)情，將作業(yè)分為人人必做的基礎(chǔ)型和自主選做的拓展型兩類(lèi)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。尤其是拓展型作業(yè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮興趣特長(zhǎng)展開(kāi)想象，可以畫(huà)畫(huà)，也可以聯(lián)系生活實(shí)際大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出別人沒(méi)想到的東西，學(xué)生參與積極性高，此練習(xí)充分體現(xiàn)了生本理念。
四、兼顧年段特點(diǎn)，讓練習(xí)更有系統(tǒng)
語(yǔ)文課堂練習(xí)不僅僅停留在書(shū)面上，還應(yīng)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀這幾個(gè)方面，字、詞、句、段、篇是練習(xí)的根本，每個(gè)年段都有側(cè)重點(diǎn)。如何根據(jù)年段的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效？例如，同是讓學(xué)生說(shuō)文章的主要內(nèi)容，學(xué)段不同，教學(xué)目標(biāo)也就不同。低段學(xué)生只要求說(shuō)出對(duì)課文的大致印象或?qū)φn文的感受即可。中段教學(xué)，則要根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)第二學(xué)段學(xué)生的閱讀要求——“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，針對(duì)中段學(xué)生對(duì)概括課文主要內(nèi)容的知識(shí)起點(diǎn)，在課堂教學(xué)中鋪設(shè)臺(tái)階，降低概括課文主要內(nèi)容的難度。故事性較強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生先找出文中的幾個(gè)主要人物，說(shuō)說(shuō)主要人物之間有什么關(guān)系，關(guān)系弄清楚了，課文內(nèi)容就一目了然了。按事情發(fā)展順序?qū)懙奈恼拢勺寣W(xué)生先搞清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，然后把這些連起來(lái)，就是課文的主要內(nèi)容了。另外，還可采用填空、課題展開(kāi)等方式，為中段學(xué)生概括課文主要內(nèi)容鋪設(shè)臺(tái)階，降低坡度，從而達(dá)到初步把握文章主要內(nèi)容的能力。如故事性較強(qiáng)的課文《漁夫和魔鬼》，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物的關(guān)系和故事主要情節(jié)來(lái)概括，筆者曾這樣教學(xué)概述此故事：
1.教給方法，練說(shuō)故事梗概。
師：《漁夫和魔鬼》這個(gè)故事很長(zhǎng)，要把這么長(zhǎng)的故事用幾句話(huà)講清楚，我們要抓住故事主要人物的關(guān)系，還要抓住故事發(fā)生的主要情節(jié)來(lái)說(shuō)。誰(shuí)能用幾句話(huà)把它清清楚楚地說(shuō)出來(lái)？（全體學(xué)生練說(shuō)。教師指導(dǎo)、鼓勵(lì)、傾聽(tīng)）
第3篇：漁夫和魔鬼的故事范文
關(guān)鍵詞: 普希金 童話(huà)詩(shī) 童話(huà)特色
一、引言
亞歷山大?謝爾蓋耶維奇?普希金,俄國(guó)著名的文學(xué)家,偉大的詩(shī)人、小說(shuō)家,“19世紀(jì)俄國(guó)偉大的浪漫主義詩(shī)人和現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基者”[1](P321)。他的生命雖然只有短短的38年,然而他在詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域卻給俄羅斯文學(xué)提供了典范,“他的作品對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言的發(fā)展影響很大,有‘俄羅斯文學(xué)之父’之稱(chēng)”[1](P321)。
在普希金的文學(xué)創(chuàng)作中,詩(shī)歌數(shù)量最大,影響也最大。其詩(shī)歌作品中,固然以抒情詩(shī)居多,然而他將民間傳說(shuō)、童話(huà)、童謠和抒情詩(shī)有機(jī)結(jié)合起來(lái)而創(chuàng)作的童話(huà)詩(shī),同樣占有不可忽視的重要地位。除1820年完成的轟動(dòng)俄羅斯詩(shī)壇的《魯斯蘭與柳德米拉》外,此后的10年間,普希金又給人類(lèi)留下了5部完整而珍貴的童話(huà)詩(shī),即《神父和他的長(zhǎng)工巴爾達(dá)的故事》(1830年)、《勇士和天鵝公主的故事》(1831年)、《漁夫和金魚(yú)的故事》(1833年)、《死公主和七勇士的故事》(1833年)、《金雞的故事》(1834年)(本文所引用的詩(shī)題和詩(shī)句均以“上海人民美術(shù)出版社”2008年6月第四版《普希金童話(huà)》為藍(lán)本,改寫(xiě)者,雨心)。
下面本文對(duì)普希金童話(huà)詩(shī)鮮明的童話(huà)色彩予以淺析。
二、鮮明的童話(huà)特色
童話(huà)詩(shī),就其內(nèi)容而言,首先應(yīng)該是童話(huà)。因而它要求作者在創(chuàng)作過(guò)程中必須緊緊抓住童話(huà)的特點(diǎn),即通過(guò)既完整而又跌宕起伏的故事情節(jié)和生動(dòng)鮮明的形象來(lái)反映生活,透露出生活的哲理,以達(dá)到對(duì)兒童施行教育的目的。在表現(xiàn)手法上,則富于幻想、夸張色彩,對(duì)自然物往往作擬人化描寫(xiě),生動(dòng)淺顯,通俗易懂,趣味性強(qiáng)[2](P242)。
從童話(huà)角度講,普希金的童話(huà)詩(shī)具有以下三方面鮮明的特色。
1.愛(ài)憎情感飽滿(mǎn)而強(qiáng)烈
童話(huà)的閱讀對(duì)象主要是兒童,而兒童對(duì)人和事的認(rèn)識(shí)、理解往往只憑自己最直觀的感覺(jué),是表面的、膚淺的、感性的,不可能是理性的。他們閱讀童話(huà)后的第一反應(yīng)首先是某某是“好人”,某某是“壞蛋”。這是由他們那個(gè)年齡的喜好、知識(shí)、閱歷等因素決定的,具有明顯的階段性特點(diǎn)。因此兒童文學(xué)作品的內(nèi)容必須從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā),充滿(mǎn)盎然的兒童情趣,傳達(dá)兒童或美好的情感,或有趣的情致,或善良的愿望,或強(qiáng)烈的憎惡,從而激起他們心靈的共鳴。惟其這樣,才能使兒童在受到美的熏陶的同時(shí),對(duì)其進(jìn)行思想和知識(shí)的教育?！皩?duì)惡憎,對(duì)善愛(ài),是《普希金童話(huà)詩(shī)》貫穿始終的一條主線(xiàn)”[3]。通過(guò)閱讀,我們知道,詩(shī)人的每一首童話(huà)詩(shī)中,都塑造有兒童心目中所謂的“好人”和“壞人”。對(duì)前者,詩(shī)的字里行間總是透出熱情的溢美之辭;而對(duì)后者,則充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的憎惡之情。正是由于普希金強(qiáng)烈分明的愛(ài)憎,其童話(huà)詩(shī)作總是“好人”贏得了勝利,而“壞人”則以失敗或死亡而告終。如《神父和他的長(zhǎng)工巴爾達(dá)的故事》中的巴爾達(dá)與神父,《漁夫和金魚(yú)的故事》中的金魚(yú)與老太婆等。不難想象,當(dāng)小讀者讀到巴爾達(dá)在貪婪吝嗇的神父腦門(mén)上彈了三下而使“老家伙變成了大傻瓜”時(shí);讀到貪得無(wú)厭、兇狠狂妄的老太婆“眼前還是原來(lái)那座小茅屋”,“面前還是那只破木盆”時(shí);讀到“突然她認(rèn)出,這是魯斯蘭!于是美人投入了公爵的懷抱……”時(shí),他們是怎樣的興高采烈,拍手叫好。小讀者們便在潛移默化之中被灌輸了何為善何為惡,以及“善有善報(bào),惡有惡報(bào)”的是非觀。
2.幻想世界豐富而優(yōu)美
兒童最富于幻想,這是由他們這個(gè)年齡段的心理特征決定的,因而童話(huà)必須富于幻想色彩。古今中外的童話(huà)作品,往往都是借動(dòng)物、植物或仙幻世界的構(gòu)思來(lái)反映人類(lèi)社會(huì),讓小讀者從那些奇異的童話(huà)世界里看到人和人的生活,受到啟發(fā),受到教育。[2](P242)普希金的童話(huà)詩(shī)中所描寫(xiě)的幻想世界尤其豐富而優(yōu)美。在《神父和他的長(zhǎng)工巴爾達(dá)的故事》中,當(dāng)神父聽(tīng)從了他老婆的詭計(jì),讓勤勞、善良的巴爾達(dá)去找小鬼討債時(shí),連巴爾達(dá)本人也“心里不由得犯了難”。此時(shí),小讀者們肯定也會(huì)替他捏一把汗。然而巴爾達(dá)并沒(méi)有退縮,他“坐到大海邊,一面搓著草繩一面思量”,只見(jiàn)“他把繩子的一頭拋進(jìn)大海,然后握住它使勁地?cái)噭?dòng),于是一個(gè)老魔鬼從海里鉆出來(lái)”。這一幻想,完全符合小讀者的心里所想:他們多么希望此時(shí)有人幫“好人”巴爾達(dá)一把呀。之后,又連續(xù)幾個(gè)回合,敘寫(xiě)了巴爾達(dá)和魔鬼們斗智斗勇:先是“老魔鬼哭喪著臉苦苦求情”,繼而“差來(lái)的鬼怪鉆出水面”,要和巴爾達(dá)“繞著大海跑一圈,看誰(shuí)的腿長(zhǎng)跑得快”。失敗后,“老魔鬼又一次傷透了腦筋,這時(shí)巴爾達(dá)卻又在大聲鼓噪,使得整個(gè)大海東搖西晃,掀起了滾滾巨浪洪濤”。此時(shí),“小鬼忽又鉆出水面”,提出“任你隨便選一個(gè)目標(biāo),誰(shuí)把棍子仍得最遠(yuǎn),誰(shuí)就把全部年金拿走”。這一回,還未正式比賽,小鬼們就被巴爾達(dá)要把棍子扔到烏云上面的話(huà)給嚇回去了。而巴爾達(dá)仍是窮追不舍,又“用繩子攪得魔鬼不得安寧”。他們終于求饒了,巴爾達(dá)卻不答應(yīng)了,提出比一比看誰(shuí)能把那匹馬高高舉起。當(dāng)然,還是巴爾達(dá)憑智慧贏得了勝利。就這樣,來(lái)來(lái)往往數(shù)個(gè)回合,最終“魔鬼們圍成一圈,只得湊足了滿(mǎn)滿(mǎn)一袋錢(qián),還替巴爾達(dá)把袋子扛上肩”。這里的幻想描寫(xiě),不僅使故事情節(jié)曲折離奇,引人入勝,而且讓小讀者們看到了“好人”遇到困難時(shí)總是有人幫,最終必定勝利的事實(shí)。再如,在《勇士和天鵝公主的故事》中,詩(shī)人這樣寫(xiě)道:“海上有一個(gè)小島,島上有一座城堡,城中有宮殿和教堂,還有花園和樓房,有棵云杉長(zhǎng)在花園中央。樹(shù)下的水晶房間,一只溫馴的松鼠住在里邊,那小東西實(shí)在討人喜歡。……這座島上人人富裕,沒(méi)有貧困沒(méi)有哀傷。人民安居樂(lè)業(yè),禮貌相讓?！憋@然,這是詩(shī)人對(duì)美好理想和愿望的追求而產(chǎn)生的豐富想象,而讓一個(gè)無(wú)比美好的世外桃源展現(xiàn)在小讀者眼前。在表現(xiàn)形式上,詩(shī)人則采取了重疊反復(fù)的手法,把這一美好的島國(guó)多次展現(xiàn)在小讀者面前,就更加強(qiáng)烈地激勵(lì)了小讀者對(duì)這種理想王國(guó)和美好生活的渴求。這樣,詩(shī)人就在小讀者幼小的心靈里建造了一個(gè)美好的理想國(guó)度,并使之不懈地去追求。
3.故事情節(jié)離奇而曲折
眾所周知,兒童不僅富于幻想,而且好奇心也很強(qiáng)。因此,童話(huà)既要有幻想,又要有極強(qiáng)的故事性,尤其是那些離奇而又曲折的故事情節(jié),以緊緊抓住小讀者的閱讀心理,引起他們濃厚的興趣。普希金的童話(huà)詩(shī)作,既有短篇的,如《漁夫和金魚(yú)的故事》,又有長(zhǎng)篇巨作,如《魯斯蘭和柳德米拉》。無(wú)論是短篇抑或長(zhǎng)篇巨作,其故事情節(jié)均離奇而曲折。上述提到的巴爾達(dá)和海里的魔鬼斗智斗勇的情節(jié),既是幻想,情節(jié)又很離奇曲折,這是短篇。至于場(chǎng)面宏大的《魯斯蘭和柳德米拉》,故事情節(jié)更是跌宕起伏,大起大落,極富變化,離奇而曲折的程度令人叫絕。這里,我們不妨以其耳熟能詳?shù)亩唐稘O夫和金魚(yú)的故事》為例,來(lái)闡釋這一觀點(diǎn)。“從前有個(gè)老頭兒帶著他的老婆,住在那藍(lán)色的大海邊”。這是典型的童話(huà)故事的開(kāi)頭,平實(shí)而又自然。但是,當(dāng)老頭有一次下海撒網(wǎng),網(wǎng)到一條金魚(yú)又放歸大海后,離奇曲折的故事便開(kāi)始了。那情節(jié)軌跡是這樣的:老頭回家告知老太婆金魚(yú)的事,她一聽(tīng)就罵,讓老頭向金魚(yú)要一只洗衣盆――老頭再次來(lái)到大海邊,向金魚(yú)提出請(qǐng)求――得到新洗衣盆后,老太婆罵得更兇,提出要一座木屋――老頭第三次來(lái)到大海邊,再次向金魚(yú)提出請(qǐng)求――有了新木屋后,老太婆還是破口大罵,提出她要成為世襲的貴婦人,住進(jìn)豪華的高樓大廈――老頭第四次來(lái)到大海邊,又一次向金魚(yú)提出請(qǐng)求――住進(jìn)金碧輝煌的高樓,成為貴婦人兩個(gè)星期后,老太婆又提出要做至高無(wú)上的女王――老頭迫于無(wú)奈,第五次來(lái)到大海邊,再一次向金魚(yú)提出請(qǐng)求――成為女王兩個(gè)星期后,老太婆又提出要金魚(yú)親自為她服務(wù)――老頭第六次來(lái)到大海邊,又再次向小金魚(yú)提出請(qǐng)求――老頭回到家后,一切又恢復(fù)到原樣。詩(shī)人通過(guò)這些曲曲折折的一個(gè)又一個(gè)離奇的情節(jié),加之?dāng)M人化的描寫(xiě)和形象的比喻,筆鋒直指當(dāng)時(shí)的沙皇統(tǒng)治――當(dāng)人民要求改善生活時(shí),他都可以滿(mǎn)足,但當(dāng)人民要求擁有權(quán)力時(shí),他非便不給,還將已經(jīng)給予的統(tǒng)統(tǒng)收回,將人民重新打入地獄。因此,俄國(guó)人民不能指望沙皇讓他們做國(guó)家的主人。小讀者結(jié)合普希金生活的時(shí)代背景,就會(huì)理解作者的良苦用心。
三、結(jié)語(yǔ)
普希金是偉大的,普希金的童話(huà)詩(shī)作品是偉大的。從寫(xiě)作方法講,它不僅具有鮮明的童話(huà)色彩,而且其中所蘊(yùn)含的深刻的思想內(nèi)容發(fā)人深思,讀后令人回味無(wú)窮。所以引導(dǎo)青少年閱讀普希金的童話(huà)詩(shī),不僅可以使他們從中獲得美的享受,而且可以對(duì)他們進(jìn)行深刻的思想教育和崇高的道德教育。
參考文獻(xiàn):
[1]朱錫強(qiáng),陳傳金,張粉梅,袁昌堯,張忠民編寫(xiě).外國(guó)歷史大事紀(jì)年[M].陜西人民出版社,1987.3,第一版.
第4篇：漁夫和魔鬼的故事范文
《格林童話(huà)》在語(yǔ)言上樸實(shí)無(wú)華、生動(dòng)流暢，簡(jiǎn)明易懂，朗朗上口，娓娓道來(lái)，栩栩如生，又充滿(mǎn)了德國(guó)的鄉(xiāng)土氣息，令人倍感親切。下面由小編來(lái)給大家分享格林童話(huà)讀書(shū)心得，歡迎大家參閱。
格林童話(huà)讀書(shū)心得1同學(xué)跟我介紹了《格林童話(huà)》這本書(shū)，我拿起書(shū)就被里面的故事深深的吸引了，我們都有一個(gè)童話(huà)夢(mèng)，不論是白雪公主還是灰姑娘，都是我們童年里難忘的童話(huà)故事。
當(dāng)我讀了《小弟弟和小姐姐》這個(gè)故事后，姐弟倆歷經(jīng)苦難，憑著純潔和善良的力量戰(zhàn)勝對(duì)手的精神深深地感動(dòng)了我，使我明白了：遇到困難，只要勇敢去面對(duì)、去克服，最終一定能戰(zhàn)勝它!
在《狼和七只小山羊》中，小山羊機(jī)靈地躲過(guò)了狡猾的惡狼，并和母親一起殺死惡狼，救出了被惡狼吞下的兄弟姐妹。聰明的小山羊深深地吸引了我，使我懂得了：遇到危險(xiǎn)時(shí)，只有用自己的智慧才能拯救自己。而在《聰明的農(nóng)家女》里貧苦農(nóng)民的女兒憑著自己的智慧，不但拯救了父親，還獲得了國(guó)王最真誠(chéng)的愛(ài)情。還有在《三片蛇葉》中，勇敢忠誠(chéng)的小伙子死而復(fù)生，恩將仇報(bào)的惡公主則受到了應(yīng)有的懲罰。這些童話(huà)都告訴我們要怎樣對(duì)待美與丑、善與惡。善良美好的人最終總是能夠得到幸福，而惡人們盡管開(kāi)頭十分囂張，最終都會(huì)得到被消滅的下場(chǎng)。
《格林童話(huà)》里的每個(gè)故事都是那樣地引人入勝，里面的主人公都是那么的勇敢、愛(ài)憎分明。它能教人學(xué)會(huì)更好地生活，使人的心地變得更寬廣，想象力變得更豐富。《格林童話(huà)》帶給我無(wú)窮的快樂(lè)!我真喜歡《格林童話(huà)》!
格林童話(huà)讀書(shū)心得2我們每個(gè)人年紀(jì)很小的時(shí)候都讀過(guò)童話(huà)，而且都相信童話(huà)故事中的事，如王子變青蛙、沉睡百年等是真實(shí)的。隨著年齡的增長(zhǎng)、閱歷的增加，那些美妙的童話(huà)故事已經(jīng)慢慢的從每個(gè)人的心中淡忘了。從童真不解事故到童話(huà)變成飛灰，也許你午夜夢(mèng)回的驚恐就根源于此。
最新心里頗不寧?kù)o，每晚閑暇時(shí)間，總愛(ài)捧起這本書(shū)——《格林童話(huà)》。厚厚的一大本，卻固執(zhí)地想把它全部讀完。最初也許只是一種堅(jiān)持，讀到后來(lái)卻讓我在童話(huà)中找到了一分寧?kù)o的體驗(yàn)。
格林童話(huà)是給孩子寫(xiě)的書(shū)，透過(guò)一個(gè)個(gè)短小的故事，折射出的是人類(lèi)對(duì)于真、善、美的頑強(qiáng)追求。公主、王子雖歷經(jīng)千難萬(wàn)險(xiǎn)，最終總有一個(gè)英雄的出現(xiàn)讓壞人受到懲罰，好人獲得幸福;善良的人民總會(huì)得到天使的救助;魔鬼與上帝成為人們生活中的鄰居。在閱讀中感受到兒時(shí)那種單純的快樂(lè)。
回過(guò)頭來(lái)，反觀我們的孩子，如果從孩子懂事起，就給孩子這樣文化的熏陶，孩子怎會(huì)粗魯?shù)退?，怎?huì)在惡的邊緣徘徊。孩子本身沒(méi)有問(wèn)題，只是我們的教育在面對(duì)孩子時(shí)少了這些文化的滋養(yǎng)，讓我們的孩子在成百上千的題庫(kù)中艱難啃書(shū)，于是，孩子沒(méi)有愛(ài)讀書(shū)了，讀書(shū)也完全是應(yīng)付檢查。
在幫孩子糾正個(gè)別字的發(fā)音，用我們已經(jīng)久違了的童話(huà)思維去幫他理清較為紛繁的故事脈絡(luò)的過(guò)程中，一家人其樂(lè)融融，共同沐浴心靈，增加了很多樂(lè)趣。
如果給我一盞明燈，我愿照亮孩子前行的腳步。關(guān)心孩子，從真的關(guān)心開(kāi)始，從思想關(guān)心開(kāi)始，從讀書(shū)開(kāi)始。
格林童話(huà)讀書(shū)心得3今天，我給大家介紹一下我的故事書(shū)《格林童話(huà)》。
《格林童話(huà)》是一本有趣的故事書(shū)，它里面有許多好玩的故事，如“不萊梅鎮(zhèn)的音樂(lè)家”，“灰姑娘”等等。
下面是我最喜歡的一個(gè)故事。
《臭小子學(xué)害怕》從前有個(gè)父親，他有兩個(gè)兒子。大兒子很聰明，小兒子呆頭呆腦的。父親只喜歡大兒子。當(dāng)然大兒子也有做不來(lái)的事情，比如，當(dāng)父親讓他在半夜里外出去取東西的時(shí)候，會(huì)想起可怕的東西，便說(shuō)：“我害怕，我不去?！边@話(huà)被小兒子聽(tīng)見(jiàn)了，說(shuō)：“害怕?是什么東西?我從來(lái)就沒(méi)有害怕過(guò)。”
有一次，父親讓小兒子出去學(xué)本領(lǐng)。小兒子說(shuō)他想學(xué)害怕。父親把這件事告訴了同事，同事說(shuō)：“學(xué)害怕，那就跟我來(lái)吧!”結(jié)果小兒子把同事推下樓。這事被父親知道了，立馬給他50銀幣，讓他獨(dú)自出去闖世界。在離開(kāi)家不遠(yuǎn)的時(shí)候，他又說(shuō)：“要是我學(xué)會(huì)害怕就好了?！?/p>
這事被一個(gè)人聽(tīng)到了，便對(duì)他說(shuō)：“不遠(yuǎn)處有個(gè)魔鬼住的宮殿，誰(shuí)能在三天之后出來(lái)，就可以把公主嫁給他?！庇谑切鹤泳驮谀抢镒×巳?，然后娶了公主。他想學(xué)害怕的這件事被公主知道了，公主便把一桶魚(yú)倒在小兒子身上，讓小兒子知道了什么是害怕。
《格林童話(huà)》是一本有趣的故事書(shū)，里面有很多有趣的故事。想看嗎?那就快翻開(kāi)這本故事書(shū)吧。
格林童話(huà)讀書(shū)心得4我從小就愛(ài)看童話(huà)和寓言故事，因?yàn)樵谀切┬路f、鮮活、生動(dòng)的童話(huà)中，我找到了另外一個(gè)多彩而真實(shí)的世界，使我幼小的心靈認(rèn)識(shí)和感受到了什么是真善美，什么是假惡丑。在這些書(shū)中，我最?lèi)?ài)的就是《格林童話(huà)》。
《白雪公主》中惡毒的王后千方百計(jì)的毒愛(ài)善良的白雪公主，要將她置于死地，但是善良的白雪公主每一次都能逢兇化吉。最后王后穿著燒紅的鐵鞋跳舞，痛苦地死去。我明白了善有善報(bào)，惡有惡報(bào)的道理。
《漁夫和他的妻子》中，漁夫的妻子無(wú)止境的貪婪，最后使自己一無(wú)所有。我明白了做人要知足常樂(lè)，不能太貪婪。
《金鵝》中小傻瓜心地善良，幫助了小矮人，使得后來(lái)小矮人總是幫助小傻瓜。我明白了做人要心地善良樂(lè)于助人，幫助別人的人能得到別人的幫助。
我牽掛著《格林童話(huà)》中的每一個(gè)人物，和他們一起快樂(lè)，一起憂(yōu)傷，一起跌倒，一起爬起，豐富多彩的故事情節(jié)常常使我深深地陶醉在《格林童話(huà)》神奇的世界中。
《格林童話(huà)》這本書(shū)使我有了一個(gè)夢(mèng)幻般的天堂，有了夢(mèng)幻般的朋友，讓我的世界變得十分充實(shí)，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了純真的美好期待。
格林童話(huà)讀書(shū)心得5《格林童話(huà)》里有仙女，精靈個(gè)個(gè)都會(huì)魔法。還有惡人和善人，惡人最后受到了懲罰，善人最后得到了回報(bào)。我們要想自己也有“魔法”就要好好學(xué)習(xí)，學(xué)到很多的本領(lǐng)，才能幫助別人實(shí)現(xiàn)愿望。
在《格林童話(huà)》里我最喜歡的是‘漁夫和金魚(yú)’的故事。這個(gè)故事講得是一個(gè)勤勞、善良的漁夫在河邊釣到一條金魚(yú)，當(dāng)他要把金魚(yú)裝魚(yú)簍時(shí)卻開(kāi)口說(shuō)話(huà)了，它請(qǐng)求漁夫放了它，并對(duì)他說(shuō)它可以實(shí)現(xiàn)他的愿望。漁夫很同情它，所以把它放了。漁夫空手回到家后對(duì)妻子講了這件事，妻子責(zé)怪說(shuō)：“你真傻，咱們的房子都不能擋風(fēng)遮雨了，你也不問(wèn)它要一棟別墅?！睗O夫不去，但他害怕妻子，只好硬著頭皮去了。他來(lái)到海邊對(duì)金魚(yú)說(shuō)出了妻子的愿望，金魚(yú)說(shuō)：“好心的漁夫回去吧，我回滿(mǎn)足你妻子的愿望的?！睗O夫回到家看見(jiàn)破爛房的草房變成了別墅，妻子也成了貴婦人，金魚(yú)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了妻子的愿望。
可是第二天早上，妻子又想當(dāng)國(guó)王。漁夫不同意，可又懼怕妻子。漁夫來(lái)到海邊，海水翻起黑色的波浪。漁夫喚出金魚(yú)對(duì)它說(shuō);“實(shí)在對(duì)不起，我妻子想當(dāng)國(guó)王?！苯痿~(yú)說(shuō)：“回去吧，你妻子的愿望已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。”漁夫回到家別墅已經(jīng)變成宮殿。誰(shuí)知女王并不滿(mǎn)足，她要當(dāng)整個(gè)帝國(guó)的皇帝。漁夫覺(jué)得妻子要求過(guò)分了，可女王不允許別人反駁自己，于是漁夫很無(wú)奈地來(lái)找金魚(yú)。這時(shí)的海水漆黑如墨，波濤震天。漁夫喚出金魚(yú)對(duì)它說(shuō)：“我不知道該怎么辦，我妻子要做皇帝。”“回去吧，她的愿望已經(jīng)實(shí)現(xiàn)?！睗O夫低著頭回到家說(shuō)：“皇帝陛下，這回你該滿(mǎn)足了吧?！闭l(shuí)知女皇卻對(duì)他吼道：“你這個(gè)蠢材，我要當(dāng)教皇?！彼沧驳貋?lái)到狂風(fēng)怒吼、巨浪滔天的海邊。蒼涼地喚出金魚(yú)對(duì)它說(shuō)出妻子的愿望，金魚(yú)又實(shí)現(xiàn)了他妻子的要求。漁夫垂著頭回到家心想這回妻子該滿(mǎn)足了。第二天，女教皇告訴他想主宰宇宙。他發(fā)瘋一樣地跑到海邊對(duì)金魚(yú)說(shuō)出妻子的愿望，金魚(yú)看了看漁夫什么也沒(méi)說(shuō)，轉(zhuǎn)身鉆進(jìn)了大海。漁夫回到家，發(fā)現(xiàn)高聳入云的教堂不見(jiàn)了，妻子正坐在破草房前。
《格林童話(huà)》也很受我們歡迎?！陡窳滞?huà)》里，故事編得好，這幾個(gè)故事，有的會(huì)令人悲傷，有的會(huì)令人歡快，也有的會(huì)令人神奇……這樣，我們就會(huì)喜歡看這本書(shū)。而且，每個(gè)故事都很精彩，就像電視里放的一樣?，F(xiàn)在，你們知道《格林童話(huà)》為什么會(huì)受我們歡迎了吧!
這個(gè)故事告訴我們無(wú)論想要什么，都要通過(guò)自己的努力奮斗去實(shí)現(xiàn)。都不能貪得無(wú)厭，要適可而止。
第5篇：漁夫和魔鬼的故事范文
關(guān)鍵詞：小組合作教學(xué) 主角 配角
課改推進(jìn)至今我們先后借鑒和學(xué)習(xí)了好幾種教學(xué)模式，先是楊思模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；接著是杜郎口模式“三三六”，現(xiàn)如今又是高效課堂。不管是哪種模式，其核心都是以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，其目的都是提高課堂的效率。有了效率才能稱(chēng)之為高效課堂。十幾年的課改推進(jìn)，我們的老師學(xué)到了許多的模式，也想盡一切辦法運(yùn)用到自己的課堂中，但真正的效果卻差強(qiáng)人意。到目前為止，我們的課堂仍然是老師主講，學(xué)生主聽(tīng)的模式。即使在對(duì)一節(jié)公開(kāi)課進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，所有的老師們都慣用一句話(huà)來(lái)評(píng)價(jià)，那就是：學(xué)生配合的非常好。我想，這個(gè)意思就是說(shuō)老師是主導(dǎo)，是主體。教學(xué)改革了十幾年，學(xué)生仍然是配角，沒(méi)有提升到主角的位置，否則，怎么能說(shuō)“學(xué)生配合的好”這樣的話(huà)呢？
幾年前，有小學(xué)的老師在中學(xué)進(jìn)行了高效課堂示范課，很新穎，是由學(xué)生來(lái)主持課堂的，而老師只是對(duì)學(xué)生和學(xué)生交互過(guò)程中生成的問(wèn)題，予以指出就可以了。那堂課很活潑，效果很明顯，現(xiàn)在卻銷(xiāo)聲匿跡了。但那種思維模式卻給我留下了很深的烙印。能不能把這種模式應(yīng)用到我的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中呢？
從2013年三月開(kāi)始我就著手改進(jìn)并落實(shí)這種教學(xué)模式的實(shí)踐和總結(jié)，在中考中，我所帶的語(yǔ)文科成績(jī)名列全年級(jí)第一，印證了這種模式的正確性。從這學(xué)期開(kāi)始，我從初一的學(xué)生抓起，對(duì)這種模式進(jìn)行了進(jìn)一步的改進(jìn)和深化，讓其更有效果。
我把這種模式稱(chēng)之為：小組合作教學(xué)模式。
具體操作模式是這樣的：課前編制，分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案包括了課堂引入、目標(biāo)展示、自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、小組合作探究、精讀點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、教學(xué)后記，作業(yè)布置幾個(gè)環(huán)節(jié)。老師只要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)“自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案中做出，其他的環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中進(jìn)行，同時(shí)給班級(jí)的某一個(gè)學(xué)習(xí)小組成員布置任務(wù)，讓他們把所有的環(huán)節(jié)認(rèn)真研讀，不會(huì)的提前詢(xún)問(wèn)老師，以求能夠在課堂上合理應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，然后要求他們主持課堂，而我則旁聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)更正，真正把自己擺在了主導(dǎo)、配角的位置。每次的課堂都輪換不同的小組來(lái)主持。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于：其一，可以真正做到把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，老師則成了名副其實(shí)的配角。其二，落實(shí)了精講多練的教學(xué)原則，老師真的講的少了，想要超過(guò)十五分鐘是很難的，這就符合了高效課堂的要求。其三，學(xué)生活動(dòng)多了，課堂的疑問(wèn)多了，氣氛活躍了，害怕回答錯(cuò)誤的心理障礙小了。因?yàn)槊鎸?duì)的是他們的同學(xué)，是同學(xué)在當(dāng)小老師，在提問(wèn)，他們想問(wèn)倒這些小老師，這樣就激活了他們的思維，活躍了他們的求知欲望。乃至平時(shí)不愿意舉手的學(xué)生也都躍躍欲試，這是個(gè)好事情，好現(xiàn)象。其四，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)來(lái)當(dāng)小老師，而且非常愿意做這件事，既然是老師，自然希望比別人知道的要多。所以，要主持課堂的小組成員前一天都很認(rèn)真，絕不抄襲，不剽竊，而是發(fā)揮自身的智慧和積淀，解決新問(wèn)題，不會(huì)的就向老師請(qǐng)教，以求課堂上盡可能完美的回答學(xué)生提出的問(wèn)題，并評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，這在很大程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。其五，可以很好的鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然弊病也是存在的，那就是學(xué)生的課堂提問(wèn)和回答都不能令人滿(mǎn)意，而且還有可能會(huì)導(dǎo)致課堂超時(shí)，內(nèi)容進(jìn)行不完。不過(guò)這些弊病在學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)逐漸的加以改善，這種改善實(shí)際就是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高的過(guò)程。話(huà)到此處，仍然要贅述一句，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課就應(yīng)該是有最大實(shí)效性的課，而不是面面俱到，花拳繡腿。
這里有一個(gè)課堂片段，讓老師們了解這一模式的具體情況。
《漁夫的故事》課堂片段
師：我們明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，現(xiàn)在我把課堂交給黃立陽(yáng)小組來(lái)主持。請(qǐng)上臺(tái)。
黃立陽(yáng)：有請(qǐng)褚玉龍同學(xué)主持。
褚玉龍上臺(tái)，說(shuō)：我們現(xiàn)在進(jìn)入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)我們課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在我們進(jìn)行檢查。哪位同學(xué)來(lái)完成第一題？并在閱讀時(shí)把空填上。
學(xué)生一：《漁夫的故事》選自天方夜譚，又名：一千零一夜。是阿拉伯民間故事集，內(nèi)容包括民間故事、通話(huà)、寓言等。
褚玉龍：請(qǐng)同學(xué)們?cè)冽R讀一遍。
學(xué)生齊讀。
褚玉龍：哪位同學(xué)能把第二題的答案寫(xiě)在黑板上嗎？
學(xué)生踴躍舉手，選一學(xué)生上臺(tái)寫(xiě)，同時(shí)，以開(kāi)火車(chē)的方式認(rèn)讀生詞，然后和寫(xiě)在黑板上的對(duì)照，再糾正。接著，學(xué)生用一分鐘鞏固生詞，掃清障礙。
褚玉龍：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，大聲的讀。
學(xué)生讀。
褚玉龍：大家停，本文講了一個(gè)什么故事？
學(xué)生二：漁夫和魔鬼斗智斗勇的故事。
學(xué)生三：漁夫用智慧戰(zhàn)勝魔鬼的故事。
褚玉龍：都對(duì)。這兩位同學(xué)的語(yǔ)言組織能力較好，現(xiàn)在把課堂還給老師。
師：剛才在大家認(rèn)讀生詞的時(shí)候，有幾個(gè)詞讀錯(cuò)了。桅桿gān，不讀桅桿gǎn.。長(zhǎng)而且高的讀桿gān，比如電線(xiàn)桿，細(xì)而且短的讀gǎn，比如筆桿子。嗦讀作：luōsuō。
師：剛才我們的小老師褚玉龍同學(xué)課堂主持的非常好，不急不燥，聲音洪亮，思路清晰，評(píng)價(jià)也很到位，為同學(xué)們樹(shù)立了良好的榜樣。下面有請(qǐng)下一位同學(xué)主持課堂。
黃立陽(yáng)：有請(qǐng)高鵬同學(xué)主持。
高鵬起立。
上面所呈現(xiàn)的課堂片段是我經(jīng)過(guò)多次的課堂改進(jìn)修正而來(lái)的。2013年初春開(kāi)始我在運(yùn)行這一模式時(shí)是由一個(gè)組的所有成員都上臺(tái)前來(lái)主持課堂，其中一人主持，另外三人在旁邊等候，小組合作時(shí)四個(gè)主持課堂的小老師都去巡視課堂，監(jiān)控學(xué)生，并解答學(xué)生的問(wèn)題。看起來(lái)很熱鬧，但實(shí)際課堂效果我調(diào)查了學(xué)生，很是不如人意，所以我從四月份做了進(jìn)一步的改進(jìn)，仍然是小組主持。不過(guò)，小老師依次輪換上臺(tái)，其他小老師在座位前研讀課程內(nèi)容，而老師適時(shí)打斷小老師的課堂程序，把錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)，這樣一來(lái)，課堂始終掌控在老師的手中，我對(duì)每個(gè)學(xué)生課堂表現(xiàn)都能做到了然于胸，并適時(shí)的調(diào)控。2013年10月份，我上語(yǔ)文公開(kāi)課時(shí)，就是采用這種模式進(jìn)行的。課后進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有老師提出在課堂上打斷學(xué)生的話(huà)不可取，是對(duì)學(xué)生的不尊重，于是我又進(jìn)一步的思考如何避免這種情況的發(fā)生。兩周后，我想到了解決的辦法，那就是主持課堂的小老師把他的內(nèi)容主持完之后不要直接把課堂還給下一個(gè)小老師，而是先還給老師，這樣就避免了插話(huà)帶來(lái)的弊端。從上面的課堂片段可以清楚的看到我修正后的課堂程序的具體操作。在這一模式下，課堂是學(xué)生的。學(xué)生是課堂的主體，是主人翁，是真正的主角，而老師確確實(shí)實(shí)地把自己放到了配角的位置，起到了主導(dǎo)的作用。這種小組合作教學(xué)的模式把課堂的確還給了學(xué)生。角色的真實(shí)意義的轉(zhuǎn)換激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣。每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得這是自己的課堂，每一個(gè)學(xué)生都希望在課堂上表現(xiàn)自己，尤其是班中的幾個(gè)差生，如楊鵬、劉璇、張學(xué)強(qiáng)等表現(xiàn)尤為突出。學(xué)生內(nèi)心深處的競(jìng)爭(zhēng)的活力在這一模式下被真正地激活了。這一模式我從上學(xué)期的初一學(xué)生到現(xiàn)在的初三學(xué)生，已經(jīng)堅(jiān)持了三年。中考時(shí)，我所帶班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀率達(dá)到了90%，相比較之前不足50%的優(yōu)秀率，這個(gè)成績(jī)是意想不到的。
第6篇：漁夫和魔鬼的故事范文
關(guān)鍵詞：恐怖電影 藝術(shù)效果 對(duì)比
一、恐怖片的定義和發(fā)展
(一)恐怖片的定義
根據(jù)《不列顛百科全書(shū)》，恐怖片是“一種氣氛陰森、題材可怖、通常包含一些暴力事件并立意使觀眾毛骨悚然的影片”。它們“有的是對(duì)畸形的或者邪惡的性格進(jìn)行精細(xì)的心理探討，有的是關(guān)于可怕的妖魔鬼怪的故事，有的是利用環(huán)境制造懸念氣氛的神秘驚險(xiǎn)故事”。
《電影藝術(shù)詞典》則解釋為：“專(zhuān)門(mén)以離奇怪誕的情節(jié)、陰森可怖的場(chǎng)景制造感官刺激，吸引觀眾好奇心的故事片?！?/p>
大體上說(shuō)恐怖片就是專(zhuān)門(mén)以離奇怪誕的情節(jié)、陰森可怖的場(chǎng)景制造感官刺激，吸引觀眾好奇心，使觀眾獲得審美的故事片。
(二)恐怖片的發(fā)展
1. 默片時(shí)代
喬治·梅里愛(ài)開(kāi)創(chuàng)了影史上的首部恐怖片《惡魔城》。此時(shí)的哥特文學(xué)，則為這一類(lèi)型的恐怖電影提供了肥沃的土壤。其中包括美國(guó)首部恐怖電影《化身博士》(1908)，緊隨其后的還有《莫洛博士之島》、《格雷的畫(huà)像》以及經(jīng)久不衰的《科學(xué)怪人》。
2. 20世紀(jì)30 40年代
美國(guó)怪獸和反戰(zhàn)題材引領(lǐng)熱潮。這時(shí)期有聲電影出現(xiàn)，為觀眾增加了至關(guān)重要的另一維度。怪獸題材從三十年代的《吸血鬼》開(kāi)始一直持續(xù)了15年的演繹。其中1941年的《狼人》很具代表性。后來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始，恐怖片也多了反法西斯的題材：如《人造怪物》、《被俘的女野人》等，最為駭人的是埃立克·馮·斯特勞亨在《美女和怪獸》(1944)中輕飄飄的言論：“探尋大自然的奧秘時(shí)，拿人還是小自鼠做實(shí)驗(yàn)并無(wú)差別?！?/p>
3. 20世紀(jì)50—60年代
巨型怪物和雙眼暴突的外星人，成為了50年代恐怖電影里的典型形象。這也是核戰(zhàn)的恐慌和科技的發(fā)展帶來(lái)的影響。如《巨蟻!》等。另一類(lèi)是經(jīng)典食人片?！犊茖W(xué)怪人的詛咒》成為1957年美國(guó)最賣(mài)座恐怖片。這類(lèi)怪人吃人片為恐怖電影注入了新鮮血液。
現(xiàn)代恐怖電影誕生在60年代。懸念大師希區(qū)柯克用《精神病患者》中一個(gè)人的癲狂揭開(kāi)了60年代恐怖電影的序幕，而喬治·羅梅導(dǎo)演的《活死人之夜》則是用全民皆狂為60年代畫(huà)上了句號(hào)，也開(kāi)創(chuàng)了僵尸片這一全新的恐怖題材。
4. 20世紀(jì)70－80年代
70年代的恐怖電影是十年癲狂后的井噴，羅梅羅(《活死人黎明》)、托比·霍珀(《德州電鋸殺人狂》)等。他們的影片不僅延續(xù)著60年代恐怖電影的主題“暴力、虐待、殘忍、瘋狂”而且更加張狂。庫(kù)布里克于1978年開(kāi)拍的《閃靈》則將瘋狂發(fā)揮到了極致。此外，知名導(dǎo)演威廉·弗萊德金的《驅(qū)魔人》等也首度獲得了評(píng)論界藝術(shù)性的認(rèn)可?？植榔倪@段繁榮期將一直蔓延到之后的80年代。80年代電影技術(shù)的進(jìn)步是全方面的。《大白鯊3D》、《鬼屋3D》等都是立體技術(shù)首度走上銀幕的代表作。
5. 20世紀(jì)90年代以來(lái)
九十年代，“意念”成為重要的恐怖元素，《糖人》、《危情十日》、《人咬狗》、《午夜兇鈴》皆屬此類(lèi)，而以《女巫布萊爾》為代表的一批影片則成功回歸恐怖本源。
新世紀(jì)，《德州電鋸殺人狂前傳》、邁克爾·邁爾斯《月光光心慌慌：大屠殺》等老鬼紛紛回歸，還有一系列來(lái)自伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的虐殺狂潮恐怖電影，如《電鋸驚魂》系列、《人皮客?！废盗?。
二、美日恐怖片的藝術(shù)效果對(duì)比
(一)恐怖形象的設(shè)計(jì)
美國(guó)大部分的恐怖電影在恐怖主體元素的設(shè)計(jì)上，通常設(shè)計(jì)的是看得見(jiàn)的實(shí)體。
《我知道你那年夏天做了什么》中，不斷制造恐怖殺戮的是一個(gè)穿雨衣拿鐵鉤的漁夫。《狂蟒之災(zāi)》中，讓人害怕卻又不得不與之拼死搏斗的是一條吃人的大蟒蛇。這些主體都是真實(shí)可見(jiàn)的。影片恐怖主體的造型視覺(jué)上，經(jīng)常給人一種令人作嘔的設(shè)計(jì)，造成強(qiáng)烈的視覺(jué)排斥感。
另外，西方電影通常具有唐·吉訶德般的思維方式，那些勇敢對(duì)抗的人們很有英雄主義色彩。
日本恐怖片的恐怖形象往往是一個(gè)虛無(wú)飄渺的沒(méi)有實(shí)體的怨靈，恐怖的形象多是隱晦的，在一個(gè)時(shí)間的流程中，慢慢展現(xiàn)出這個(gè)怨靈或怨靈附身的形象。比如《午夜兇鈴》中恐怖的電話(huà)鈴聲和從電視機(jī)里緩慢爬出來(lái)的女鬼貞子?！吨湓埂分醒凵窨斩匆荒槕K白的小男孩望向人的眼神，都充滿(mǎn)了隱晦怨氣的色彩。
第7篇：漁夫和魔鬼的故事范文
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)比較靈活的課程，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生態(tài)度來(lái)選定教學(xué)方式。就現(xiàn)狀來(lái)看，在實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)上，大部分教師都選擇提問(wèn)。但是提問(wèn)也存在一定問(wèn)題，一方面問(wèn)題多而不精，教師就是在課堂上一個(gè)接一個(gè)的提問(wèn)，無(wú)論題目具不具備思考性、創(chuàng)新性，在提問(wèn)后也沒(méi)有留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，看似師生交流良好，但是學(xué)生完全是亦步亦趨跟隨在題目后面，失去創(chuàng)新性、主動(dòng)性。另一方面，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)一般會(huì)怕學(xué)生答不上來(lái)，提問(wèn)的學(xué)生就是成績(jī)比較好的，對(duì)于成績(jī)稍微差點(diǎn)學(xué)生完全沒(méi)有參與進(jìn)教學(xué)中，一部分學(xué)生認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題和我完全沒(méi)有關(guān)系，影響教學(xué)質(zhì)量。如果是進(jìn)行全體提問(wèn)，很多學(xué)生還沒(méi)有思考出來(lái)，有的學(xué)生就給出答案，影響其他學(xué)生思路，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。
2提升師生互動(dòng)有效性實(shí)施策略
想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效提升師生互動(dòng)有效性，就需要教師根據(jù)小學(xué)生身心特點(diǎn)選擇合適教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，掌握整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性基礎(chǔ)上，使其能夠真正投入到教學(xué)中去。主要實(shí)施策略表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)管理
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)成為教師經(jīng)常使用的一種增強(qiáng)師生互動(dòng)的教學(xué)方式，但是應(yīng)該注意加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，避免出現(xiàn)“一頭偏”的現(xiàn)象，即成績(jī)好的學(xué)生積極參與，成績(jī)較差的學(xué)生忽視活動(dòng)。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以通過(guò)活動(dòng)穿插提問(wèn)的方式，通過(guò)不定時(shí)不定項(xiàng)提問(wèn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的“警惕性”，進(jìn)而可以保證其可以主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。例如在學(xué)習(xí)“漁夫的故事”這一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，然后讓其自由分配角色，然后教師讓學(xué)生進(jìn)行表演。在一個(gè)組進(jìn)行表演時(shí)，教師就對(duì)其他組學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如：課文是怎樣描述魔鬼的？漁夫從開(kāi)始見(jiàn)到瓶子到最后又把魔鬼關(guān)進(jìn)瓶子內(nèi)心理過(guò)程是怎樣的？描寫(xiě)漁夫心理過(guò)程的句子是什么？通過(guò)此文章你學(xué)會(huì)了什么？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就不單純的在活動(dòng)表演，而是在表演中進(jìn)行思考，表演只是一種形式，只是讓學(xué)生更直接的觀察出文中人物思想活動(dòng)變化，使其更好的理解課文內(nèi)容，提升教學(xué)效率。
2.2加強(qiáng)師生活動(dòng)交流
合作學(xué)習(xí)是一種比較常用的教學(xué)方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)一般都是讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，教師主要就是起到一個(gè)引領(lǐng)作用，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，就需要教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，將自己融入到學(xué)生中間，使整個(gè)課堂形成一個(gè)整體，教師和學(xué)生一體討論、探究。在這個(gè)過(guò)程中教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆瑤椭w打通淤塞的環(huán)節(jié)，保證整個(gè)教學(xué)的暢通性。比如在學(xué)習(xí)“父親的菜園”這一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)探討，將自己作為一名學(xué)生，大家一起來(lái)學(xué)習(xí)。開(kāi)始時(shí)教師可以讓學(xué)生自己制定教學(xué)目標(biāo)，并確定完不成目標(biāo)所受的處罰是什么，比如有的學(xué)生制定熟練掌握生字生詞，有的學(xué)生要求自己熟讀課文。然后分出五分鐘讓大家來(lái)討論這節(jié)課該怎么上，怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后教師跟隨學(xué)生制定的學(xué)習(xí)順序往下走，在這個(gè)過(guò)程中教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生走小差，可以選擇激將“這些生詞我已經(jīng)掌握啦，你們呢？”。在教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生撥亂反正，教學(xué)后期要留十分鐘針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中教師還是起主導(dǎo)作用，但是學(xué)生會(huì)覺(jué)得這完全是自己的功勞，進(jìn)而可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.3加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)
新課改要求在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生主體地位，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，可以提升學(xué)生主體地位，促進(jìn)其主動(dòng)拉近與教師之間的距離。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中努力實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，教師還需要以學(xué)生的角度看待問(wèn)題，多接觸一些學(xué)生這個(gè)年齡段的信息，并在課堂上靈活運(yùn)用，給學(xué)生傳達(dá)一種“原來(lái)老師和我們一樣啊”的意識(shí)，使其在內(nèi)心縮短與教師之間的距離。例如在學(xué)習(xí)“草船借箭”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀課文后發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生只會(huì)中規(guī)中矩的說(shuō)一下諸葛亮料事如神等，這時(shí)教師就可以說(shuō)：現(xiàn)在天氣預(yù)報(bào)都不準(zhǔn)，諸葛亮怎么就不怕天氣變化呢？通過(guò)類(lèi)似“接地氣”的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得原來(lái)老師和我們是一樣的，原來(lái)老師并沒(méi)有那么嚴(yán)肅可怕，進(jìn)而就會(huì)拉近與教師的關(guān)系，在接下來(lái)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生就會(huì)積極配合教學(xué)，提升教學(xué)效率。
3結(jié)束語(yǔ)
第8篇：漁夫和魔鬼的故事范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)；學(xué)生；主體性
對(duì)于如何上好必修三第二十二課“文學(xué)的繁榮”，我心里沒(méi)底。在課間，我詢(xún)問(wèn)了幾位同學(xué)，令我激動(dòng)的是，他們或多或少都在假期看過(guò)幾篇。于是我想，應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，畢竟他們才是學(xué)習(xí)的主體。
上課鈴響后，我首先給學(xué)生五分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，讓他們找找本課有哪些文學(xué)名著，回憶一下自己讀過(guò)哪些作品，然后選擇自己最喜歡的一部作品，談?wù)勊闹饕獌?nèi)容以及自己的感想，大家熱情很高，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。
五分鐘后，活動(dòng)正式開(kāi)始，但是大多數(shù)同學(xué)都低著頭，我心里不免涼了半截，甚至擔(dān)心把這節(jié)課上砸了。這時(shí)，李×同學(xué)瞟了我一眼，但很快又把頭埋入書(shū)海中。我猜測(cè)她想發(fā)言，可能不好意思上講臺(tái)。于是我點(diǎn)名叫她上來(lái)，她走到講臺(tái)上說(shuō)：“我給大家介紹的文學(xué)作品是《老人與?！罚淖髡呤敲绹?guó)人海明威，他憑借這部作品榮獲過(guò)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?！独先伺c海》講述的是古巴的一位老漁夫出海捕魚(yú)，在海上與鯊魚(yú)搏斗的故事。”我聽(tīng)后微笑著問(wèn)她：“這部作品作者要表達(dá)什么思想呢？或者你從中得到什么啟示？”她想了一下接著說(shuō)：“作者熱情地贊頌了人類(lèi)面對(duì)艱難困苦時(shí)所顯示的堅(jiān)不可摧的精神力量。故事告訴我們，面對(duì)挫折要堅(jiān)強(qiáng)不屈，勇往直前，即使失敗了，也要保持人的尊嚴(yán)和勇氣?！彪m然這位同學(xué)說(shuō)話(huà)聲音很小，但聲音極富感染力。當(dāng)她走下講臺(tái)，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。接著，有幾位同學(xué)舉手要上臺(tái)發(fā)言，課堂氣氛由緊張到融洽，我也不由地松了一口氣。
下一位上臺(tái)的是個(gè)男生，他介紹的文學(xué)名著是《葉甫蓋尼?奧涅金》，他推推眼鏡說(shuō)：“這部名著是以雙線(xiàn)索展開(kāi)的，一條線(xiàn)索是達(dá)吉亞娜愛(ài)上奧涅金，女方熱烈，男方冷淡，一條線(xiàn)索是連斯基愛(ài)上奧爾加，男方真誠(chéng)，女方輕浮，兩條線(xiàn)索是互相并列的，而且形成了鮮明的對(duì)比。作品真實(shí)地反映了19世紀(jì)俄國(guó)知識(shí)分子的生存狀態(tài)，提出了知識(shí)分子的出路問(wèn)題?！蔽医又鴨?wèn)他：“普希金在俄羅斯文壇地位相當(dāng)高，被稱(chēng)為‘俄羅斯文壇的太陽(yáng)’，但是他英年早逝，你知道為什么嗎？”他接著說(shuō)：“普希金是一位才華橫溢而又感情豐富的人，然而他也是一位容易沖動(dòng)的人……希望大家生活中遇事要冷靜，不要沖動(dòng)，沖動(dòng)是魔鬼！”課堂上響起了一陣陣熱烈的掌聲，不僅是在座的同學(xué)，就是我也被該男生精彩的演講所征服，我向該同學(xué)投去了贊許的目光。
第9篇：漁夫和魔鬼的故事范文
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂；微共體；幸福感；合作
[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0011-03
微共體合作，是指四五個(gè)學(xué)習(xí)伙伴組成一個(gè)微型學(xué)習(xí)共同體（簡(jiǎn)稱(chēng)“微共體”），在較短時(shí)間內(nèi)一起探究的一種合作型學(xué)習(xí)方式。微共體合作雖然人數(shù)少、時(shí)間較短，但在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，微共體內(nèi)部的個(gè)體也會(huì)有幸福感的需求。這種幸福感滋潤(rùn)著微共體整個(gè)集體，滋潤(rùn)著每個(gè)成員，有效地催生出新的生命與智慧。如果語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能有效提升學(xué)生微共體合作的幸福感，那么必然提升這一合作的實(shí)效，同時(shí)推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。那該如何提升語(yǔ)文課堂中微共體合作的幸福感呢？
一、精選話(huà)題，升起幸福合作的溫度
語(yǔ)文課堂中，微共體合作的任務(wù)是指微共體內(nèi)部的研討話(huà)題。研討話(huà)題的選擇非常關(guān)鍵，它影響著合作的氛圍、質(zhì)量、效率，也影響著合作的幸福感，是幸福合作的基點(diǎn)、前提。一句話(huà)，一個(gè)精巧、智慧的研討話(huà)題，往往能升起幸福合作的溫度，使學(xué)生在高漲的情緒中，積極自主地交流、研討、合作。
我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)《美麗的小興安嶺》微共體教學(xué)研討課。執(zhí)教的年輕老師在揭示課題之后，就先后組織學(xué)生進(jìn)行兩次微共體合作。第一次研討的話(huà)題是：課文寫(xiě)了哪些景？第二次研討的話(huà)題是：文章是怎么寫(xiě)的？結(jié)果，第一次研討時(shí)，學(xué)生在組內(nèi)一邊讀一邊聊，很快答案就出來(lái)了；第二次研討時(shí)，學(xué)生漫無(wú)邊際地聊，教師只好走進(jìn)每一個(gè)微共體逐一進(jìn)行點(diǎn)撥，暗示自己認(rèn)為正確的答案，顯得非常疲累。當(dāng)然，學(xué)生也在教師的暗示中摸索、揣y，顯得迷茫失落。兩次微共體合作師生都沒(méi)有什么幸福感可言。
為什么會(huì)出現(xiàn)以上合作的負(fù)面情緒呢？主要是兩次研討話(huà)題的設(shè)計(jì)太過(guò)簡(jiǎn)單機(jī)械。第一次研討話(huà)題過(guò)于淺表化，答案是唯一的，不夠開(kāi)放，只要仔細(xì)閱讀文本就能找到，沒(méi)有合作的必要；而第二次研討的話(huà)題又太空、太大，三年級(jí)的學(xué)生根本不知道該從何說(shuō)起，觸摸不到文章的心臟、文字的溫度，又怎么能在微共體內(nèi)部互動(dòng)交流呢？于是，教師只有辛苦奔波于每個(gè)微共體中，不斷地暗示點(diǎn)撥，一節(jié)課就這樣生生地耗費(fèi)了。
因此，微共體合作研討的話(huà)題必須精心預(yù)設(shè)，必須尊重學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知水平，體現(xiàn)文本的重點(diǎn)，難易適中。同時(shí)，要落到細(xì)處，切忌太空泛，要在精、巧、小方面下足功夫。
二、自主探究，挖掘幸福合作的深度
沒(méi)有以自主探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的合作是無(wú)根的木樁，是沒(méi)有生命力的。這樣，在研討交流合作時(shí)，有的只能泛泛而談，有的可能一言不發(fā)，怎么會(huì)有智慧的對(duì)話(huà)呢？此時(shí)合作的成效就會(huì)大打折扣，合作的幸福感也會(huì)受到影響。因此，合作前，學(xué)生必須進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入思考。只有這樣，在微共體交流時(shí)，學(xué)生才能帶著自己較為深入的思考，進(jìn)行思維的碰撞，才會(huì)閃現(xiàn)出智慧的火花，此時(shí)合作的幸福感才會(huì)產(chǎn)生。也就是說(shuō)，自主探究的過(guò)程，將直接影響幸福合作的深度。
我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)《夜鶯的歌聲》微共體合作教學(xué)公開(kāi)課。現(xiàn)將一個(gè)微共體合作交流的過(guò)程展示如下。
討論的話(huà)題――《夜鶯的歌聲》中哪些句段比較獨(dú)特？（組內(nèi)共有6人）
生1：我發(fā)現(xiàn)小夜鶯的語(yǔ)言非常獨(dú)特，請(qǐng)看課文的12、13自然段。
生2：手法巧妙，一邊裝傻一邊罵。
生1：你看，把麻雀、烏鴉、貓把這些動(dòng)物比作人，都是不太好的。
生3：還有15段，“大家都喊‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’”，這個(gè)野獸給人感覺(jué)是不好的。這里有兩個(gè)引號(hào)，不是真正的野獸，而是把德國(guó)軍人比作野獸。
生4：“你們這里有游擊隊(duì)嗎？”“是一種蘑菇嗎？”我覺(jué)得他故意裝傻，扯開(kāi)話(huà)題。他很天真，敵人就不怎么會(huì)懷疑。
生1：我們先把這幾句先畫(huà)下來(lái)吧！
生3：哪里有心理描寫(xiě)？
生4：我從“很近很近”看出，他是故意引誘敵人。
生1：他很有信心，覺(jué)得敵人不會(huì)懷疑他，他暗罵敵人，讓敵人放松警惕，讓對(duì)方以為他只是個(gè)天真的小孩。他是個(gè)很聰明、機(jī)智的孩子。
生3：第5段里的動(dòng)作描寫(xiě)也算答非所問(wèn)吧。
從研討的話(huà)題來(lái)看，它具有開(kāi)放性，但由于這次研討根本沒(méi)有留給孩子們自主思考探究的時(shí)間，他們基本上即興交流的，或是邊傾聽(tīng)同伴邊進(jìn)行些思考交流了。因此，在研討中，有3個(gè)學(xué)生發(fā)言較多，兩個(gè)學(xué)生干脆一言不發(fā)，把頭埋下，只當(dāng)聽(tīng)眾；其次，微共體內(nèi)交流的語(yǔ)言也是零散的，只言片語(yǔ)，對(duì)話(huà)的內(nèi)容也是標(biāo)簽式的，很少對(duì)文本有深切獨(dú)到的理解，對(duì)話(huà)的過(guò)程變得了無(wú)生趣。參與面不夠廣，討論的深度也不夠，合作的幸福感從何而來(lái)呢？
因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)擺在首位，畢竟微共體合作的最終目標(biāo)也是為了發(fā)展學(xué)生個(gè)體的素養(yǎng)。只有學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)，才有深入精彩的幸福合作！
三、全員參與，拓寬幸福合作的廣度
全員參與，這是微共體合作的一條重要原則。因?yàn)殚_(kāi)展微共體合作，就是為了讓所有學(xué)生的素養(yǎng)得到提升。但是，每一個(gè)微共體內(nèi)部，總會(huì)有一兩個(gè)不愛(ài)表達(dá)、不善表達(dá)的學(xué)生，他們是組內(nèi)的弱勢(shì)群體；當(dāng)然也會(huì)有一兩個(gè)核心人物。這一兩個(gè)核心人物自然成為一個(gè)微共體的核心力量，他們具有一定的話(huà)語(yǔ)權(quán)。他們的觀點(diǎn)自然地成為微共體內(nèi)部的核心觀點(diǎn)，其他人可能只有附和的份。如果長(zhǎng)期按照自由表達(dá)交流的模式進(jìn)行合作，久而久之，這種附和就變成了依賴(lài)，一些學(xué)生便沒(méi)有了自我，出現(xiàn)“強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱”的現(xiàn)象。這與開(kāi)展微共體合作研究的初衷是相悖的。如以下的微共體討論，就存在這樣的狀況。
討論的話(huà)題――用小標(biāo)題概括《夜鶯的歌聲》故事情節(jié)（每組共有6個(gè)人）。
組長(zhǎng)：大家看到第56頁(yè)，這里有一個(gè)空行，總共有四個(gè)空格，說(shuō)明有四段，所以我們可以列出四個(gè)小標(biāo)題。
組員：對(duì)（有的說(shuō)“是的”）。
組長(zhǎng)：我認(rèn)為是“夜鶯誘敵”“通報(bào)敵情”“消滅敵人”“繼續(xù)誘敵”。大家有什么意見(jiàn)嗎？（一下子就把四個(gè)小標(biāo)題都說(shuō)出來(lái)了）
組員1：第四部分可以說(shuō)是“再次誘敵”。
組長(zhǎng)：我們來(lái)總結(jié)一下，可以分成這樣四個(gè)情節(jié)：一是“夜鶯誘敵”，二是“通報(bào)敵情”，三是“消滅敵人”，四是“再次誘敵”。現(xiàn)在大家看第1段（第一部分），作者用了這么多筆墨寫(xiě)，為什么呢？
（組員沉默）
組長(zhǎng)：誘敵的過(guò)程要交代清楚。
這一微共體合作討論的話(huà)題是開(kāi)放的，答案應(yīng)該也多元的。但是，從微共體內(nèi)部的討論情況看，我們發(fā)現(xiàn)討論基本是由權(quán)威個(gè)體（即組長(zhǎng)）控制，組員只有附和的權(quán)利，好像答案是唯一的。這是一個(gè)比較典型的，也是比較普遍的例子。教師希望師生、生生間的討論能更民主、更活躍，讓每個(gè)成員都能發(fā)表自己的看法更?？捎械臅r(shí)候，這種權(quán)威在同伴間依然存在，依然影響著合作的民主性。如何引導(dǎo)好這些核心力量不要急于展現(xiàn)自己的智慧，又如何引導(dǎo)其他較弱的孩子勇敢地表達(dá)自己真實(shí)的想法，這需要教師的適當(dāng)干預(yù)。
首先推行多樣式分組。有的時(shí)候，教師可以按照個(gè)體素養(yǎng)差異進(jìn)行均衡式分組，即每個(gè)微共體內(nèi)部均有不同水平、能力和個(gè)性的學(xué)生；有的時(shí)候，則可以靈活地將所有不愛(ài)表達(dá)或不善表達(dá)的弱勢(shì)個(gè)體分布在同一微共體內(nèi)，讓他們?cè)谙鄬?duì)較弱的團(tuán)隊(duì)中得以發(fā)展；還有的時(shí)候，可以在課堂上直接讓孩子自己組隊(duì)，這樣幾個(gè)關(guān)系好的同伴組合在一起，也會(huì)增加合作的幸福感。
其次，教師可以采用有序研討與隨性研討相結(jié)合的形式。所謂“有序研討”，就是在微共體內(nèi)部按照一定順序，讓每個(gè)孩子發(fā)表自己的看法。這一形式給予內(nèi)向的孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，逼著他們開(kāi)口表達(dá)。所謂“隨性研討”，就是在微共體內(nèi)部，讓孩子們將自己的思考自由晨斕乇澩錚可以不按照順序說(shuō)，讓能說(shuō)的、善說(shuō)的盡情說(shuō)，這樣的形式往往氣氛比較輕松、自由，極有可能激起內(nèi)向?qū)W生說(shuō)的欲望。這兩種形式均各有利弊，但結(jié)合著運(yùn)用，能有效提升孩子的能力，自然地也能讓孩子們體會(huì)到合作的幸福。
其三，可以在微共體內(nèi)建立小組長(zhǎng)輪流制、匯報(bào)代表輪流制；也可以在微共體內(nèi)部設(shè)置各類(lèi)小組長(zhǎng)，如常規(guī)組長(zhǎng)、備書(shū)組長(zhǎng)、收交作業(yè)組長(zhǎng)、聽(tīng)寫(xiě)組長(zhǎng)等；也可以根據(jù)合作任務(wù)提拔臨時(shí)干部，如為完成合作表演時(shí)可以提拔“導(dǎo)演、演員、替身、演員、導(dǎo)師”等職位。這樣，人人有職位，學(xué)生的合作興趣便會(huì)高漲，鍛煉的面也會(huì)更廣。
以上這些舉措，其實(shí)都是為了讓更多的孩子能在微共體中得到鍛煉和成長(zhǎng)，這樣也就拓寬了幸福的廣度。這種全面提升式的合作，能促進(jìn)微共體合作的實(shí)效，使學(xué)生合作的幸福感大大增加。
四、豐富生成，增強(qiáng)幸福合作的持久度
課堂上微共體合作中的生成，是一種閃耀的火花，是一種鮮活的生命，更是一種寶貴的資源。利用得好，它能促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生智慧的碰撞，使得合作更加精彩有效，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感。影響語(yǔ)文課堂微共體合作生成的因素很多：學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、討論的話(huà)題、合作的形式以及氛圍等。在短時(shí)間內(nèi)，最容易豐富生成的便是靈動(dòng)變化的微共體合作形式。
（一）討論交流型
討論交流是最常用的一種形式。討論交流式有其自身運(yùn)行的規(guī)律，也有其運(yùn)行的基本模式：首先是聚焦話(huà)題，確定分工；其次是自主研讀，品味語(yǔ)言； 其三是微共合作，交流統(tǒng)整；最后是匯報(bào)交流，分享成果。在這一基本模式中，每一個(gè)步驟都很容易出現(xiàn)生成。這些生成，都有可能將微共體合作演繹得更加精彩，因?yàn)榛顒?dòng)的過(guò)程更多的是孩子自主學(xué)習(xí)、合作的過(guò)程。在這一過(guò)程中，他們展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、成就自我。這一過(guò)程就是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是一種充滿(mǎn)幸福感的過(guò)程。
（二）合作教學(xué)型
到了高段的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生已具備一定的能力，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題完全可以由孩子輪著當(dāng)小老師教，效果明顯。這一微共體合作形式也有其自身的運(yùn)行模式：首先是課前培訓(xùn)小老師；其次是微共體合作，自主教學(xué)字詞；其三是教師隨機(jī)抽檢，檢查合作小組的教學(xué)成果；最后查漏補(bǔ)缺，小老師在組內(nèi)糾正強(qiáng)調(diào)。
（三）合作表演型
有些文本，很適合讓孩子們通過(guò)自主表演來(lái)理解文本。如，《漁夫的故事》中“漁夫無(wú)意間釋放魔鬼”和“漁夫智取魔鬼”這兩塊內(nèi)容是文章的重點(diǎn)，很適合進(jìn)行課本劇的表演。教學(xué)時(shí)，可以采用合作表演型的形式，讓學(xué)生理解文本。操作過(guò)程如下：首先鎖定內(nèi)容，合理分工；其次自主操練，咀嚼文本；其三合作表演，演繹文本；最后，小組交流，品味形象。在這一過(guò)程中，孩子們?cè)陴堄信d趣的操練、表演、品味中，收獲知識(shí)、提升素養(yǎng)，這樣合作的幸福自然而然地得到增強(qiáng)了。
除這三種形式外，還有探討優(yōu)化型、尋求解決方案型、習(xí)作合作型等。只要我們用心嘗試，就會(huì)產(chǎn)生多種多樣的微共體合作形式，給孩子們以新鮮感，保證幸福的持久度。
五、適時(shí)評(píng)價(jià)，閃出幸福合作的亮度
微共體合作中，要想增加幸福合作的亮度，還需要各種形式的適時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中，需要做到以下幾個(gè)結(jié)合：微共體小組量化與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，總結(jié)式評(píng)價(jià)與片言只語(yǔ)式的隨機(jī)評(píng)價(jià)相結(jié)合，生生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
在語(yǔ)文課堂微共體合作中，運(yùn)用最多、最富藝術(shù)的應(yīng)該是教師的片言只語(yǔ)式的評(píng)價(jià)。這些片言只語(yǔ)的評(píng)價(jià)必須言簡(jiǎn)意賅，能起到點(diǎn)石成金的作用。它們或穿插在師生對(duì)話(huà)中，或穿插在點(diǎn)撥小結(jié)中，或配合著肢體語(yǔ)言……總之，它們像小花一樣，看似隨意地撒著，其實(shí)卻是別具匠心的，在學(xué)生的心海泛起陣陣漣漪――那便是幸福的浪花。如，在確定字詞教學(xué)小老師時(shí)，教師不妨這樣說(shuō)：“想當(dāng)小老師嗎？好！這一次的小老師，我事先培訓(xùn)了你們各組的小組長(zhǎng)。下一次的小老師，就讓組長(zhǎng)挑選這次聽(tīng)得專(zhuān)心學(xué)得快的組員來(lái)當(dāng)小老師。”這一說(shuō)，必然促進(jìn)組內(nèi)的良性合作。