高三化學(xué)教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高三化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

具體工作總結(jié)如下：

1 ．開學(xué)初我們首先商量統(tǒng)一制定了教學(xué)計劃，統(tǒng)一了教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。并將進(jìn)度表統(tǒng)一下發(fā)到各備課組成員手中，使教師人人了解教學(xué)要求和進(jìn)度。

2 ．按時參加備課組集體備課。備課組每周三，集體商討論下一階段的教學(xué)內(nèi)容及重難點，在匯集大家集體智慧的基礎(chǔ)上，發(fā)揮群體優(yōu)勢，彌補(bǔ)個體不足，制定出符合教學(xué)的教案和教學(xué)課件。每次集體活動都設(shè)有中心發(fā)言人，由發(fā)言人陳述本單元的教學(xué)重點、難點，教學(xué)內(nèi)容的安排，然后大家共同討論提出意見和建議，擬訂出一個單元每課時的授課方案。每位教師再根據(jù)自己班級的實際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這樣一來，每位教師都能在集體備課時吸收、借鑒一些其他教師的好點子，充實在自己的課堂中，使年級的每位同學(xué)都能享受到備課組教師集體的智慧。在集體備課中老教師發(fā)揮經(jīng)驗作用，青年教師提出不同設(shè)想讓我們耳目一新。

3 ．課余時間小組內(nèi)同事相互幫助，鞏固課件制作技能，實現(xiàn)知識點的復(fù)習(xí)課課有課件，能用課件上的課盡可能用課件上課，從而加快了上課進(jìn)程，提高上課的效率。

4 ．認(rèn)真完成每一堂課教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和完成作業(yè)。及時批改和講評作業(yè)。幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本學(xué)期備課組加強(qiáng)作業(yè)的批改力度，平均每周批改作業(yè)次數(shù)均在3節(jié)以上，加大了對學(xué)生復(fù)習(xí)督促的力度。經(jīng)過幾次月考，備課組進(jìn)一步達(dá)成共識，作業(yè)題尤其是客觀題一定要批改到位，強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)用語的表達(dá)，減少在高考中因表達(dá)方式不正確而造成的錯誤。

5 ．建立組內(nèi)選題制度。對現(xiàn)在教學(xué)的每一章節(jié)除在集體備課上篩選習(xí)題之外，我們要補(bǔ)充書本及練習(xí)冊中沒有的習(xí)題，還要盡可能地做出基礎(chǔ)知識點的總結(jié)。工作任務(wù)量很大，大家積極主動參與，認(rèn)真完成分配的任務(wù)。選修部分復(fù)習(xí)時，教師手中沒有現(xiàn)成的資料，因此在選修部分復(fù)習(xí)時，提前兩周將出題，做學(xué)案的任務(wù)布置下去，老師們認(rèn)真篩選習(xí)題，查找資料，按時交稿，保證復(fù)習(xí)正常進(jìn)行。在按進(jìn)度正常復(fù)習(xí)過程中，我們也選出一定習(xí)題做回頭看的小測驗，或出易錯題錦強(qiáng)化訓(xùn)練，以免學(xué)生遺忘過多，不利于后續(xù)復(fù)習(xí)。

6 ．積極參加學(xué)校教研組教研活動及校外教研活動。在完成教學(xué)任務(wù)的同時，我們備課組成員將認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)新方法，以及教育局下發(fā)的文件，以提高業(yè)務(wù)水平。同時加深教學(xué)研究，備課組老師經(jīng)常在一起討論問題，就一道題或一個知識點、一節(jié)課探討最有效的解決問題的方法，討論中我們謙虛謹(jǐn)慎，虛心好學(xué)，一切為了教學(xué)做準(zhǔn)備。

第2篇：高三化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

一、對高三化學(xué)復(fù)習(xí)中瓶頸性問題的分析

1.教師的復(fù)習(xí)教學(xué)理念

教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的復(fù)習(xí)教學(xué)理念關(guān)系到復(fù)習(xí)的思路與效果。由于高三總復(fù)習(xí)是直接面向高考的系統(tǒng)性回顧與梳理，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生將高中化學(xué)知識做全面的梳理，另一方面在牢固掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識的前提下，取得化學(xué)思維和能力上的跨越。盡管經(jīng)過十幾年的新課程改革，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的思想和意識早已深入人心，但一些教師總是放不開手腳，唯恐學(xué)生的復(fù)習(xí)不到位，習(xí)慣于越俎代庖，不厭其煩地強(qiáng)調(diào)哪些應(yīng)該讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)的概念性內(nèi)容。一些教師片面追求復(fù)習(xí)課堂的大容量、快節(jié)奏，一節(jié)復(fù)習(xí)課從頭到尾，沒有太多的時間給學(xué)生去探究、去實踐，特別是對于化學(xué)實驗內(nèi)容，不是讓學(xué)生親自動手，感悟?qū)嶒炘?、認(rèn)識實驗規(guī)律，而是通過課堂講述和書面試題的形式，講實驗、考實驗。

2.學(xué)生的復(fù)習(xí)方法

受長期灌輸式教學(xué)方式的影響，一些學(xué)生在高中化學(xué)復(fù)習(xí)時總是希望教師多講些、講得細(xì)一些，亦步亦趨地隨著老師的復(fù)習(xí)思路走，缺乏自主、合作探究的意識和習(xí)慣。對于化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握靜止、呆板、抓不住知識的核心和重點，在化學(xué)應(yīng)用訓(xùn)練時過多地依賴《三年高考，五年模擬》《高考試題詳解》等復(fù)習(xí)資料，機(jī)械式地做大量的習(xí)題，卻疏于對問題做總結(jié)和反思，難以自主地歸納和總結(jié)復(fù)習(xí)的收獲與體會。一些學(xué)生缺少與同學(xué)合作交流的意識和欲望，不善于通過同學(xué)間的討論和辨析理清高中化學(xué)的知識脈絡(luò)，掌握處理實際應(yīng)用問題的規(guī)律和方法，提高自己的復(fù)習(xí)效果。

3.高考信息的不對稱性

我們生活在信息高度發(fā)達(dá)的時代，信息給人們帶來了便利和效率。高中化學(xué)復(fù)習(xí)同樣離不開高考信息的獲取。由于不同的地區(qū)和學(xué)校，高考信息的來源和渠道不同。社會經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)達(dá)的地區(qū)，高考信息也豐富，而社會經(jīng)濟(jì)、文化相對落后的地區(qū)，高考信息自然相對貧乏。這就造成了不同地區(qū)高考信息的不對稱，也是影響高三化學(xué)復(fù)習(xí)效果的重要因素。

二、突破高三化學(xué)復(fù)習(xí)中瓶頸性問題的有效舉措

1.教師要更新復(fù)習(xí)教學(xué)理念

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師要更新復(fù)習(xí)教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生。不僅幫助學(xué)生鞏固知識、解疑糾誤，更要引導(dǎo)學(xué)生探索方法、總結(jié)規(guī)律、提高能力，把對學(xué)生的素質(zhì)教育與高考備考有機(jī)融合在一起。根據(jù)高三化學(xué)一般采取三輪復(fù)習(xí)的實踐情況，將第一輪復(fù)習(xí)作為高三化學(xué)復(fù)習(xí)的“形成期”，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，貫徹全面、扎實、系統(tǒng)、靈活的復(fù)習(xí)備考原則，側(cè)重基礎(chǔ)、查缺補(bǔ)漏，初步構(gòu)建明晰的知識網(wǎng)絡(luò)，逐步形成化學(xué)思想方法；將第二輪復(fù)習(xí)作為高三化學(xué)復(fù)習(xí)的“整合期”，突出教材各章節(jié)的內(nèi)部整合和章節(jié)之間的整合，以專題的形式完善知識間的縱橫聯(lián)系，擺正教師的講與學(xué)生的練的關(guān)系，強(qiáng)化小綜合練習(xí)。將第三輪復(fù)習(xí)作為高三化學(xué)復(fù)習(xí)的“優(yōu)化期”，加大知識交匯點的習(xí)題訓(xùn)練，增強(qiáng)練習(xí)題的綜合性和靈活性，激勵學(xué)生通過積極思考熟練解題方法與技巧，提高學(xué)生的思維能力、分析能力、概括能力和解決問題能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法

學(xué)生是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的主體，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法是高中化學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立復(fù)習(xí)中的獨立性，注重同學(xué)間的討論和交流，根據(jù)自己的復(fù)習(xí)狀況選擇合適的復(fù)習(xí)方法；其次，要在核心知識、核心概念和核心應(yīng)用上多下功夫，抓住各個知識點的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，實現(xiàn)知識的條理化、系統(tǒng)化。例如，復(fù)習(xí)銨鹽與堿反應(yīng)放出氨氣的特性時，應(yīng)注意聯(lián)系氨的實驗室制法。因為氨的實驗室制法，就是根據(jù)銨鹽的這一特性，對于每項化學(xué)實驗關(guān)注其變化、現(xiàn)象，儀器裝置和操作過程，通過認(rèn)識現(xiàn)象逐步理解本質(zhì)；再次，要結(jié)合《考試說明》中關(guān)于容易題、中等題、難題比例為3：5：2的題型分配原則，做好、做實基礎(chǔ)性應(yīng)用訓(xùn)練，適度進(jìn)行難題的訓(xùn)練與研究；最后，要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，有計劃、有目的、有重點地進(jìn)行化學(xué)知識的應(yīng)用練習(xí)，在習(xí)題解答中注重反思和總結(jié)，在反思和總結(jié)中升華自己的復(fù)習(xí)感悟，強(qiáng)化主動探究和大膽創(chuàng)新的意識，進(jìn)而提高應(yīng)試能力和高考成績。

3.多渠道獲取與高考相關(guān)的信息

明確“信息決定成敗”的哲理，把高三化學(xué)復(fù)習(xí)看做一場信息戰(zhàn)，努力從多渠道獲取與高考相關(guān)的信息。一是借助現(xiàn)代信息資源更新迅速、超越時空的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解高考動態(tài)，獲取最新的高考信息，把握高考新動向。二是向資深的高考研究專家請教，掌握現(xiàn)代高考復(fù)習(xí)理念和方法，合理設(shè)計復(fù)習(xí)教學(xué)活動。三是到高考成績先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校考察、學(xué)習(xí)，以“他山之石”促進(jìn)本校的高三化學(xué)復(fù)習(xí)。

第3篇：高三化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 習(xí)題教學(xué) 創(chuàng)新 設(shè)計

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.156

進(jìn)入高三化學(xué)總復(fù)習(xí)階段，習(xí)題教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何搞好化學(xué)教學(xué)中的習(xí)題教學(xué)，是搞好高三化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵之一。在進(jìn)行校本研究活動中，我對高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中的習(xí)題教學(xué)課進(jìn)行了一定的研究和實踐，得到了一點體會。并上了一節(jié)“校本教研”習(xí)題課。現(xiàn)就如何提高高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中的習(xí)題教學(xué)談一下我的個人體會和做法，與同行探討。

高考的目的是為高校選拔有發(fā)展前途的新生，但同時必須考慮有利于促進(jìn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，這就是統(tǒng)帥高考化學(xué)命題的主導(dǎo)思想。從近幾年化學(xué)科高考試卷來看，試卷的整體結(jié)構(gòu)，已趨于標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和相對穩(wěn)定，考查的化學(xué)知識范圍、題型結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、難易程度和學(xué)科能力層次要求都處于國家考試中心頒布的《化學(xué)科考試說明》規(guī)定的比例。I卷與II卷分工明確，前者以考查化學(xué)基礎(chǔ)知識為主，但也組織了一定能力的考查，后者以能力考查為主，但注意了能力與化學(xué)基礎(chǔ)知識的結(jié)合。其具體做法如下：

一、提高效益精心編題

教師是教學(xué)組織者，又是教學(xué)的倡導(dǎo)者，在復(fù)習(xí)每一章節(jié)前，教師就應(yīng)做到心中有數(shù)，本章節(jié)在教學(xué)中的地位怎樣？是通過哪一種教學(xué)模式來組織教學(xué)，要達(dá)到何種的教學(xué)目的。教師則應(yīng)依據(jù)所對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)一定的化學(xué)習(xí)題激發(fā)學(xué)生的思維能力。例如在上氨氣的噴泉實驗時，我就設(shè)計了以下習(xí)提綱讓學(xué)生思考：

1.噴泉形成的原因是什么？

2.依據(jù)物理學(xué)規(guī)律，何時能產(chǎn)生噴泉？

3.以下情況能否產(chǎn)生噴泉？（液體為大燒杯中液體，氣體為圓底燒瓶中的氣體）

A、水與氯化氫 B、NaOH溶液與CO2 C、液溴與乙烯

4.如果去掉膠頭滴管，如何能使噴泉噴起來？

課前教師根據(jù)所提出的問題預(yù)先準(zhǔn)備好實驗儀器和實驗藥品，課堂上要求學(xué)生針對所提出的問題自行設(shè)計并動手實驗。有了問題，再輔助以必要的實驗，整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，討論也異常激烈。這樣不但將復(fù)習(xí)內(nèi)容與課本內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，而且使學(xué)生更好的掌握了噴泉實驗的原理，同時提高了學(xué)生對實驗的設(shè)計能力和對實驗的動手能力，將學(xué)生思維層次引向縱深。第二個問題的設(shè)置與物理學(xué)產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系，使學(xué)生更好的掌握學(xué)以致用的學(xué)習(xí)原則，融入了化學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科間的聯(lián)系。課堂上學(xué)生還針對本問題進(jìn)行了必要的數(shù)據(jù)測量與計算得出了產(chǎn)生噴泉的相關(guān)數(shù)據(jù)。因此，這種圍繞教學(xué)目的設(shè)計的習(xí)題教學(xué)，既較大程度的激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高了復(fù)習(xí)效果，又開闊了學(xué)生視野。

二、明確目的精心練題

教師選題，并不是漫無目的的拿出幾個題目甚至是別人已組建好的一整套化學(xué)試卷來給學(xué)生一做了事，必須要明確每一個題目的功效所在。也就是說，教師在組卷之時必須明確每一道題目考查了學(xué)生哪些知識點，依據(jù)《化學(xué)考試大綱》的能力要求明確每一道題目考查了學(xué)生的哪些能力與思想品質(zhì)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意哪些學(xué)習(xí)方法等。例如在復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)是依次序進(jìn)行的這一知識點時，我就設(shè)計了以下兩道題目讓學(xué)生思考和討論：

1.在含1mol的Fe3+、Cu2+的溶液中加入a mol的鋅，當(dāng)a取值不同時，溶液中的陽離子有哪些？是否有固體剩余？剩余的固體是什么？

2.在含1molFeBr2溶液中通入a mol的Cl2當(dāng)a的取值不同時，寫出對應(yīng)的離子方程式。

通過討論以后教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)分析，兩道題目的相同點是從不同的角度對氧化-還原反應(yīng)是“依次序進(jìn)行的”這一知識點的考查，不同點是第一題是不同氧化劑中加入同一種還原劑，當(dāng)量不同時反應(yīng)不同；第二題是不同還劑中加入同一氧化劑，量不同反應(yīng)不同。因此兩道題目的思維能力相同，考查知識點相同。要能正確的得出結(jié)論，學(xué)生還應(yīng)掌握中學(xué)化學(xué)中常見氧化劑氧化性強(qiáng)弱、還原劑還原性強(qiáng)弱等記憶能力的考查，并且還要掌握氧化劑氧化性強(qiáng)弱、還原劑還原性強(qiáng)弱的比較規(guī)律，同時還應(yīng)熟練掌握離子方程式的書寫方法與技巧等相關(guān)知識體系。當(dāng)學(xué)生明白以上兩道題目的思維能力后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納出中學(xué)范圍內(nèi)中所有量不同反應(yīng)不同的所有化學(xué)反應(yīng)，將它們分類整理并及時的引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識、相關(guān)能力進(jìn)行全面的梳理。

三、側(cè)重鼓勵高效講題

每一班級里，由于每個人的思維方式不同，對知識點的掌握程度不同，就會在學(xué)習(xí)能力上產(chǎn)生好、中、差等三個不同層次的學(xué)生。因此，教師在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)充分了解每一道題目哪些學(xué)生會做，哪些學(xué)生不會做。具體的每一個題目是針對哪些層次的學(xué)生進(jìn)行考查。只有這樣，教師才能在習(xí)題講評時有針對具體的學(xué)生進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，采取或詳講、或略講、或個別輔導(dǎo)等具體的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，做到具體的、分層次的、依據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行習(xí)題教學(xué)。之所謂教學(xué)的好與壞在課外而不在課內(nèi)。切不可每一道題目都面面具到，教師講得口若懸河，學(xué)生卻昏昏欲睡。這樣不但浪費了高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中的有效時間，而且是收效甚微。

四、善于聯(lián)想總結(jié)歸納

第4篇：高三化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高三 微課 案列設(shè)計 實際應(yīng)用

對于目前高三化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們的距離高考的時間越來越少，化學(xué)課的課時也所剩無幾，導(dǎo)致學(xué)生們不能更加系統(tǒng)的對化學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)。除此之外，化學(xué)實驗課程的大量減少、教材知識陳舊以及學(xué)生素質(zhì)參差不齊等等原因，導(dǎo)致依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能充分的讓學(xué)生們自主的學(xué)習(xí)，對于化學(xué)這門學(xué)科也不能完全的接收與理解。這樣一來，教師在高中化學(xué)教學(xué)中，就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極使用微課進(jìn)行教學(xué)，利用小專題類微課，將高中化學(xué)教學(xué)中遇到的問題，進(jìn)行一一講解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到提高高三化學(xué)教學(xué)效率的目的。

一、高三化學(xué)小專題類微課的案例設(shè)計

微課作為一種新型的教學(xué)方式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，在高三化學(xué)教學(xué)中合理的設(shè)計微課教學(xué)，能有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。小專題類微課的案例設(shè)計大概分為以下幾步：

1.課前預(yù)習(xí)

對于高三的學(xué)生來說，大多數(shù)高中化學(xué)知識在都已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，正處在全面的復(fù)習(xí)階段，所以微課的學(xué)習(xí)就是為了讓學(xué)生更加深刻的記住化學(xué)的相關(guān)知識，所以在學(xué)習(xí)微課之前，學(xué)生應(yīng)該對其相應(yīng)的知識有一定的了解，并為學(xué)生布置相應(yīng)專題的題目，讓學(xué)生對這一類的題有一定的了解，讓學(xué)生可以獨立的思考問題。這樣一來，在觀看微課的過程中，就可以帶著問題，在微課中尋找答案，使微課可以充分的起到它的作用。

2.自主學(xué)習(xí)小專題微課

對于化學(xué)微課學(xué)習(xí)來說，我們會將高中化學(xué)知識進(jìn)行分解，將它分解成不同的小專題，例如，氧化還原反應(yīng)、有機(jī)物分解等等，對于高三的學(xué)生來說，他們通過了解學(xué)生對化學(xué)知識的疏漏以及自身的不足，由學(xué)生自主的選擇微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決自身在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的障礙。除此之外，還可以在微課學(xué)習(xí)的過程中，出一些相關(guān)專題的高考題，讓學(xué)生可以對該專題類的化學(xué)題更加的熟悉。

3.交流探討心得

在進(jìn)行化學(xué)小專題微課學(xué)習(xí)過后，可以讓學(xué)生們自主的談?wù)摻涣?，在學(xué)習(xí)微課過程中遇到的困難，并對微課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，這樣一來，可以充分的提高學(xué)生的自我總結(jié)能力。除此之外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行相互評價，從不同的角度針對不同的專題，對小專題化學(xué)微課的好壞，進(jìn)行一個有效的評價，這樣一來，可以讓高三的學(xué)生。在舊的知識上不斷地發(fā)現(xiàn)新的知識，同時，更加牢固的掌握學(xué)習(xí)過的知識。

4.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

對于即將面臨高考的高三學(xué)生來說，怎樣將已經(jīng)學(xué)過的知識，更加熟練的應(yīng)用在做題上是十分重要的。所以，在學(xué)習(xí)完小專題化學(xué)微課后，老師應(yīng)該從不同的專題角度入手，引導(dǎo)學(xué)生們更加全面的對該專題類的化學(xué)知識，進(jìn)行一個系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。這樣一來，可以是學(xué)生的思維更加的開闊，對化學(xué)知識的運用也更加的熟練，最終在高考化學(xué)考試中，拿到一個好的分?jǐn)?shù)。

二、微課在高三化學(xué)中的應(yīng)用

1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課是以視頻形式展現(xiàn)給學(xué)生的，這樣一來，為學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的空g，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間，根據(jù)自己的化學(xué)水平以及在化學(xué)上存在的不足，來決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間。由于微課的學(xué)習(xí)，是完全自主性的，是有學(xué)生自己來進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的，所以就可以充分的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.大量的節(jié)約課堂時間

微課是以視頻和聲音的形式呈現(xiàn)的，并且，它之所以稱之為微課是由于它的每一門微課都有固定的時間約束，所以與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課更加的節(jié)約時間。除此之外，學(xué)生都處在對網(wǎng)絡(luò)感興趣的階段，微課具有比書本教材對學(xué)生更大的吸引力。針對這一點，許多小專題類化學(xué)微課在視頻設(shè)計中，還會加入一些有趣的動畫。這樣一來，可以充分的提高學(xué)生的對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.減少教學(xué)風(fēng)險

由于化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，對于化學(xué)來講，實驗教學(xué)是必不可少的，但是，大多數(shù)化學(xué)物品時存在很大的安全隱患的，在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)，出現(xiàn)的教學(xué)事故數(shù)不勝數(shù)，但是，微課的出現(xiàn)解決了這一問題。它將較危險的化學(xué)實驗的過程制作成視頻，在實驗教學(xué)中給學(xué)生學(xué)習(xí)觀看，通過老師的講解，更加生動的呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生們能有身臨其境地感覺。

結(jié)束語

對于高三的學(xué)生來說，所有的學(xué)習(xí)都是以前的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，而這樣的學(xué)習(xí)就過于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重的下降，學(xué)習(xí)效率也就得不到提高。而微課的出現(xiàn)就可以解決這一問題，對于小專題類化學(xué)微課教學(xué)來說，它是一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生們可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)上所遇到的問題，來選擇不同的小專題化學(xué)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來，就屬于真正的因材施教，使學(xué)生節(jié)約了大量的時間，大量的提高了學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到在高考中取得高分的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 顧曄. 從近三年江蘇高考化學(xué)實驗題談高中化學(xué)實驗的考查方式[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014（Z1）.

第5篇：高三化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

一、努力提升教師自身實力，適應(yīng)新課改要求

君欲善其事，必先利其器，要想提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率，教師首先必須具有較高的素質(zhì)。教師的素質(zhì)主要包括兩個方面，一是自身的專業(yè)知識不但要扎實還要不斷更新，業(yè)務(wù)能力要不斷提高；二是教師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要不斷提高。我特別強(qiáng)調(diào)的是第一種素質(zhì)。所以，為了提高自身的專業(yè)素質(zhì)，我必須每天堅持學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)知識。隨著新課程改革的深化發(fā)展，化學(xué)知識和理論也在不斷地豐富和發(fā)展。作為化學(xué)教師不能滿足于原有的知識，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識，使自己的認(rèn)識適應(yīng)課程變化發(fā)展的需要。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)效率

總結(jié)以往化學(xué)復(fù)習(xí)課的經(jīng)驗和教訓(xùn)，我認(rèn)為在復(fù)習(xí)中應(yīng)注意把握好以下幾個方面：首先、明確教學(xué)目標(biāo)。具體做法是：在授課前，首先向?qū)W生出示復(fù)習(xí)提綱。其次針對提綱，從考綱要求的幾方面作簡要說明。這樣，學(xué)生在聽課時，就能做到心中有數(shù)，知道聽什么，記什么，哪些應(yīng)該了解，哪些應(yīng)該重點掌握。其次、重點講準(zhǔn)。在教學(xué)中，要突出重點，抓住關(guān)鍵，集中精力和時間講準(zhǔn)重點，解決主要矛盾，不能眉毛胡子一把抓、不分主次或主次顛倒。這樣才能做到事半功倍，取得較好的教學(xué)效果。再次、難點講透。在教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，攻克難點，講透講懂。特別是在第一輪復(fù)習(xí)時，哪怕是花一節(jié)課的時間去講透一個問題，我認(rèn)為也是值得的！我會想辦法用很形象的比喻或很具體的事例讓學(xué)生去弄懂對他們來說很深奧很抽象的理論，直到他們心神領(lǐng)會。最后、尋找規(guī)律知識。這里的“規(guī)律”主要有兩方面：一是知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是解題方法與技巧。由于每節(jié)課涉及到的知識都不是孤立的，而是彼此聯(lián)系、縱橫交錯的，如有機(jī)化合物和無機(jī)化合物的知識。因此在復(fù)習(xí)中要注意將知識重新組合、歸納，使之形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并將這些規(guī)律性的東西交給學(xué)生。如各知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、課本知識與時事之間的有機(jī)聯(lián)系等。與此同時，還要注意解題方法與技巧的傳授。這就要求教師在教學(xué)中，要注意思路的點撥和引導(dǎo)，以提高學(xué)生的解題方法與技巧。簡言之，在教學(xué)中不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生能力。

三、因材施教，夯實基礎(chǔ)，努力提升教學(xué)效果

高三化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)立足化學(xué)學(xué)科的理論體系、思想方法和學(xué)習(xí)特點，進(jìn)行有序復(fù)習(xí)。首先，抓好學(xué)科第一階段的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，打好學(xué)科基礎(chǔ)。這階段復(fù)習(xí)要以教材為線索，以“兩綱”同時覆蓋的知識為重點，進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。考綱規(guī)定的考點為400多個，近幾年高考反映的重點考點有近30個，怎樣幫助學(xué)生理解這些知識點的有關(guān)內(nèi)容，以及各知識點之間的聯(lián)系，是第一階段復(fù)習(xí)要解決的重要問題。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，教師不能簡單的將知識點進(jìn)行堆積，應(yīng)師生互動，引導(dǎo)學(xué)生將頭腦中散亂的知識條理化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，將零星的知識“點”梳理成知識“線”，并編織成知識“網(wǎng)”。同時還要將化學(xué)知識提煉升華，形成牢固的知識框架結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識體系。這樣才能使學(xué)生所學(xué)的知識融會貫通，消除知識上的盲點，拓展知識的生長點，達(dá)到啟迪思維，開發(fā)智力，將知識內(nèi)化為能力的目的。其次，在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)過關(guān)后進(jìn)行學(xué)科第二階段的專題復(fù)習(xí)。以能力帶雙基，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為主。在知識上以學(xué)科內(nèi)綜合為主，適當(dāng)增加理、化、生三科的綜合。可按照基本概念、基礎(chǔ)理論、元素化合物、有機(jī)化學(xué)、實驗、計算六大塊設(shè)置專題，同時還要針對高考重點、熱點，針對學(xué)生在復(fù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)置專題練習(xí)，這是查漏補(bǔ)缺、深化知識的一個重要方面。

四、精選測試試題，把握好難易區(qū)分度，提高效率

要著重研究高考真題。從近幾年的高考試題來看，試題的深度和難度比較穩(wěn)定，化工流程題對能力的要求較高。新高考明確側(cè)重基本概念、基本理論、基本方法和主干知識的考查，其中I卷主要考查基礎(chǔ)知識，Ⅱ卷主要考查能力，在20%的難題中不是知識的偏、深、怪，而是能力要求高。

因此在復(fù)習(xí)備考時，應(yīng)針對大多數(shù)學(xué)生，選擇中等難度的例題和習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)。在練習(xí)方面，選擇歷年高考的經(jīng)典題和知識歸類題，改編、精選各地診斷試題，進(jìn)行針對性練習(xí)。反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，機(jī)械的重復(fù)，不但加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且違背新課標(biāo)，背離了新高考對能力考查的要求。講評習(xí)題時要抓要點、抓本質(zhì)、抓聯(lián)系，堅持輕結(jié)論、重分析過程的原則，要在一題多解、多解一題、和“借題發(fā)揮”上下功夫，激發(fā)學(xué)生思維，解題后要反思涉及的知識點、解題方法和規(guī)律、解題失誤和解題思路等，同時構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，積累解題經(jīng)驗，全面掌握中學(xué)化學(xué)各類題型的解題能力。

隨著高考難度在一定程度的降低，高考不是比誰難題做得好，而是比誰做得準(zhǔn)。有些學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不差，考試時往往得不到高分，究其原因就是解題不規(guī)范造成的。所以，在復(fù)習(xí)中一要規(guī)范“五式”的書寫，單位符號要用國際標(biāo)準(zhǔn)，有效數(shù)字要正確；二要規(guī)范解題步驟，做到思路清晰，步驟齊全，減少失分環(huán)節(jié)；三要強(qiáng)化學(xué)生的文字表達(dá)能力，做到簡答完整，要點準(zhǔn)確，語言簡練。四要加強(qiáng)對學(xué)生審題的指導(dǎo)，首先引導(dǎo)學(xué)生善于摳題眼，看清關(guān)鍵詞和符號，依次寫出條件，防止思維定勢曲解題意，然后仔細(xì)琢磨，體會命題意圖，降低過失性失分。

總之，通過試題的選擇有的放矢，讓學(xué)生少走彎路，提高其學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生對化學(xué)學(xué)科感興趣的泉源，只有學(xué)生對教師教學(xué)所學(xué)知識感興趣時，他才能主動積極地去鉆研探索，這要比成千上萬次地訓(xùn)導(dǎo)和說教更為有效。倘若學(xué)生對所學(xué)知識不感興趣，那么能力的培養(yǎng)，素質(zhì)的提高便是不可能的。

第6篇：高三化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高三化學(xué) 復(fù)習(xí)課 導(dǎo)入

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入現(xiàn)狀分析

目前高考模式下，復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，很多一線教師認(rèn)為精心準(zhǔn)備復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入純屬浪費時間，于是一上課就直奔主題，對照考綱、考點進(jìn)行知識點的總結(jié)，再結(jié)合經(jīng)典例題、考題進(jìn)行知識的再鞏固與能力的再提升。課堂導(dǎo)入老套，學(xué)生一開始就覺得沒意思，自然學(xué)習(xí)積極性低，聽課情緒不高，教學(xué)任務(wù)很難完成。在反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生可能對常規(guī)題解答得較好，但對新穎題的處理能力會很低。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生形成情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不懂感情的腦力勞動帶來疲勞。”很多名特優(yōu)教師都直言不諱地說：“好的課堂就是一臺‘戲’，內(nèi)核應(yīng)當(dāng)是火熱的，要真正走進(jìn)孩子心中；外表應(yīng)當(dāng)是活潑的，要吸引孩子置身其中?！?/p>

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入可推陳出新

1.復(fù)習(xí)課探究化

最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢姡谔骄渴綇?fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生的主體地位、自主能力得到了鞏固和增強(qiáng)，并通過親自體驗對知識的再認(rèn)識更加深刻，對知識的寬度和深度也是很好的拓展。

[生]觀察結(jié)構(gòu)簡式，指出含氧官能團(tuán)，歸納總結(jié)官能團(tuán)與性質(zhì)關(guān)系。

又如復(fù)習(xí)鈉的化合物時，可以通過學(xué)生熟知的一些生活經(jīng)驗導(dǎo)入復(fù)習(xí)課，比如：蒸饅頭時饅頭會“發(fā)胖”，并有許多空隙，為什么？洗碗時，洗潔精沒有了，可以拿熱的純堿水去油污，為什么？胃酸可以服用小蘇打為什么？有胃潰瘍可以服用小蘇打嗎？泡沫滅火器為什么可以滅火？諸如此類學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗，不僅能激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情，而且能讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)的魅力，熱愛化學(xué)，更愿意學(xué)習(xí)化學(xué)。

3.復(fù)習(xí)課問題化

所謂問題化，就是以問題為載體，使學(xué)生在思考過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題化充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

案例3：在復(fù)習(xí)電化學(xué)內(nèi)容時，很多學(xué)生經(jīng)常把原電池和電解池混淆，特別是兩極反應(yīng)和三個方向（電子、電流、離子）搞不清楚。復(fù)習(xí)時可以設(shè)定相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去辨析、去理解，效果事半功倍。原理搞懂搞透了，即便以后遇到新穎的電化學(xué)題目也能應(yīng)付自如。導(dǎo)入過程如下：

[問題1]按照自己的理解，說說原電池和電解池的區(qū)別？

[問題2]原電池和電解池各舉一例，試從兩反應(yīng)三方向角度分析各自工作原理？

[問題3]原電池：能否根據(jù)化學(xué)反應(yīng)設(shè)計原電池？對化學(xué)反應(yīng)有何要求？電極選擇有何要求？酸堿介質(zhì)對反應(yīng)有何影響？燃料電池有何共性？單液和雙液原電池區(qū)別？有何優(yōu)缺點？

[師]引入實例，學(xué)生分析。

[問題4]電解池：能否根據(jù)化學(xué)反應(yīng)設(shè)計電解池？對化學(xué)反應(yīng)有何要求？電極選擇有何要求？陰陽極放電順序如何？電解有哪些重要應(yīng)用？

[師]引入實例，學(xué)生分析。

拐點①：溶液的溶質(zhì)是什么？為什么此時溶液的pH小于7？溶液中存在哪些平衡？各微粒濃度的大小比較？溶液中三個守恒（電荷、物料、質(zhì)子）關(guān)系如何寫？

拐點②：此時溶液pH等于7，溶液的溶質(zhì)是什么？各微粒濃度的大小關(guān)系如何？

拐點③：此時溶液的溶質(zhì)什么？為什么pH大于7？溶液中存在哪些平衡？溶液中三個守恒關(guān)系如何寫？

第7篇：高三化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；試卷講評；教學(xué)流程

文章編號： 1005–6629(2012)5–0058–04 中圖分類號： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

1 對傳統(tǒng)高三化學(xué)試卷講評課的反思

2009年6月，江蘇省召開全省規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實施素質(zhì)教育工作推進(jìn)會，切實規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，核心為“五嚴(yán)”，涉及教學(xué)的要求是：嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動時間，嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計劃。所以，教學(xué)課時的安排較以往大大縮水，化學(xué)課時的減少更是首當(dāng)其沖。并且，江蘇省在2007年開始施行的新課程高考的模式和高校新錄取方式下，第二類本科錄取對選修科目的要求是1B和1C，于是另一個情況出現(xiàn)了：學(xué)校和學(xué)生對選修科目重視程度都在降低，化學(xué)學(xué)科的地位在下降，無論是課時的安排還是學(xué)生課后用于學(xué)習(xí)化學(xué)的時間都在減少。因此，在高三化學(xué)教學(xué)有限的時間里，如何取舍教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率、創(chuàng)新教學(xué)方式成為我們必須認(rèn)真研究、尋求突破的一個重要問題。

在高三教學(xué)中，試卷講評課是一個重要的環(huán)節(jié)，尤其是在二輪復(fù)習(xí)后，試卷講評在復(fù)習(xí)教學(xué)中具有舉足輕重的作用[1]。通過講評對考試中暴露出來的問題及時發(fā)現(xiàn)并解決，對下一階段教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個有力的指導(dǎo)。但是在實際教學(xué)中很多老師總感覺不給力，筆者分析原因有這么幾個：

（1）老師只關(guān)心班級均分、達(dá)各項等級人數(shù)和學(xué)生的總分，對學(xué)生答卷的具體情況的研究、分析不夠，泛泛而談，缺少講評的針對性和有效性。

（2）在試卷講評時就題論題的多，重結(jié)果，輕過程，缺少知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，使學(xué)生對知識體系缺少駕馭。

（3）在試卷講評時關(guān)注解題方法和應(yīng)試技巧，但忽視了思維的培養(yǎng)，缺少方法的總結(jié)歸納、問題的變化和拓展的分析，沒有引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，達(dá)到舉一反三的效果。

（4）缺少激勵，忽視了對學(xué)生的表揚鼓勵，缺少對學(xué)生在情感上的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)動力的激發(fā)，缺少對學(xué)生個體的具體分析，使得一些評價沒有“切中要害”，缺乏說服力和指導(dǎo)作用。

（5）重視對共性問題的整體講解，輕視對關(guān)鍵生的個別指導(dǎo)，使得還是“好的好，差的差”，對于跨等級人數(shù)的增加沒有拿出切實有效的督查指導(dǎo)方案。

（6）忽視了課后的針對性訓(xùn)練，缺少矯正、補(bǔ)償和鞏固的連續(xù)性。學(xué)生每天所接受的各個學(xué)科的知識的容量是較多的，且學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣有不同，所以完全依靠學(xué)生自己去反復(fù)消化，勢必造成遺漏或者不到位。

新形勢下，如何提高高三化學(xué)試卷講評課的效率，更好地發(fā)揮考試和講評的功效。筆者在經(jīng)過一些實踐后，對傳統(tǒng)試卷講評課的模式做了重新定位和設(shè)計，這里和各位讀者共同探討。

2 高三試卷講評課的教學(xué)流程

2.1 教師體驗“考試”過程，預(yù)測問題

由于命題老師總會準(zhǔn)備好每次考試的參考答案，所以一些老師有了依賴性，對獨立做卷這個環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識不夠?？记袄蠋煪毩言嚲碜鲆槐?，對試卷的考點覆蓋、命題意圖、難點分布、能力要求有個把握，并要能站在學(xué)生角度換位思考，預(yù)測學(xué)生可能存在的問題和錯誤，這樣在對照學(xué)生實際答卷時才能做到有所依據(jù)、有所比較，反饋調(diào)整，對教學(xué)是一種反思促進(jìn)。

2.2 對閱卷結(jié)果統(tǒng)計分析，整體把握現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀況

每次大型考試采用網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上閱卷。網(wǎng)上閱卷的優(yōu)勢除了自動生成全年級、各班級的總分和按設(shè)定的比例生成各層次的等級外，還會自動生成各小題的得分率、均分，選擇題還會出現(xiàn)每一種選項回答情況，這樣可以很方便地根據(jù)需要進(jìn)行統(tǒng)計比較分析。筆者主要分析如下幾個數(shù)據(jù)：

（1）同類班級間的本次總分比較，以及前后兩次大考之間的變化，從中找出班級整體發(fā)展情況。如，

表1 高三化學(xué)期中與期末考試各班級的平均分

由表1我們不難看出，4個班級化學(xué)水平整體在兩次考試中相差不大，但認(rèn)真分析也可發(fā)現(xiàn)，4班略有下降，1、2班略有上升，相對而言，3班進(jìn)步較為明顯。

（2）Ⅰ卷、Ⅱ卷中每一小題和同類最好班級的差距，以從中找出班級整體存在的急需解決的問題。如，

表2 一次高三化學(xué)期末試卷Ⅰ卷平均分分析表

由表2我們可以分析，3班在第3、4、8、11題上數(shù)據(jù)值偏低，這說明學(xué)生在化學(xué)用語、實驗基礎(chǔ)、元素化合物知識綜合運用以及有機(jī)化學(xué)相關(guān)知識的掌握上，還存在著一些知識的盲點和能力上的缺陷。

（3）統(tǒng)計本次考試中得A的同學(xué)，并將得分較高的同學(xué)的試卷拍照，以便在課上公布展示，起到榜樣引領(lǐng)的作用。更重要的是，找出本次考試進(jìn)步較快的同學(xué)，以便在課上公布表揚，肯定他們的進(jìn)步, 讓他們擁有持久的動力源[2]。對進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)可劃分為4個層次，第1層次是晉升等級的，尤其是從C等級進(jìn)入到B等級的學(xué)生；第2層次是C等級中進(jìn)步較大的學(xué)生；第3層次是Ⅰ卷客觀題（選擇題）和Ⅱ卷主觀題（非選擇題）中的進(jìn)步的；第4層次針對個別題目的解答好的。實踐證明，對這些學(xué)生及時地、恰如其分的點評和表揚能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心和熱情。

2.3 分析學(xué)生試卷，找出典型錯誤類型，制定解決方案

通過網(wǎng)上閱卷數(shù)據(jù)和學(xué)生的答題卷，對答題情況進(jìn)行統(tǒng)計分析。學(xué)生的錯誤是形形的、錯因也各有不同，但如果在講評時流水賬似的一一解說，效果很差，而且課時也不允許。所以筆者將錯誤分類，找出本次考試中的典型錯誤，進(jìn)而明確學(xué)生本階段學(xué)習(xí)主要存在的問題，尋求合適的解決方法，進(jìn)行重點突破。

如針對Ⅱ卷的簡答題，對學(xué)生信息的理解取舍和綜合運用知識解決問題的要求很高，但又因其情境的新穎和較大的信息量讓學(xué)生望而生畏，最后導(dǎo)致學(xué)生答題靠“猜”、“蒙”，失分很多。對此我們設(shè)計了“簡答題合理答案之合理性的探討”的專題討論：針對錯誤率高的幾個填空項，將學(xué)生在試卷答題紙上的出現(xiàn)的十幾種答案一一拍照，然后在課堂組織學(xué)生討論，學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點，揣摩答題者的思路、語言的規(guī)范性，分析其合理性和不合理性，老師參與點評。這樣的設(shè)計，利用學(xué)生的好奇心很好地調(diào)動了學(xué)生的參與，激起他們強(qiáng)烈的研究欲望，每個學(xué)生的獨有思維和各種答案所體現(xiàn)的思維以及討論過程中的各種想法在碰撞、比較、相互啟發(fā)，因共同參與而能解決問題解決的成就感使他們克服了畏難情緒，所以在這樣的討論后學(xué)生在以后每次遇到簡答題都格外積極地去研究，分析問題的能力逐步提高。

2.4 課前讓學(xué)生自主訂正，優(yōu)化自己的錯題集

針對課時少了，但學(xué)生自主支配時間多了這個新的變化，我們把原先課堂上組織學(xué)生自主討論訂正的任務(wù)下放到課前讓學(xué)生自主完成。將學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，成員應(yīng)包括好、中、差各層次學(xué)生，人數(shù)每組5~6人。試卷改完后就將答題紙、參考答案一并發(fā)放，讓學(xué)生對照答案改錯，并進(jìn)行錯誤原因分析，建立自己的錯題集。這樣處理尤其讓慢智型的學(xué)生得到充分的思考時間和空間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體作用。一般而言，較簡單的問題學(xué)生組內(nèi)可以自行解決，如果不能解決或不十分清楚的問題可請教老師。老師同時可針對課上要重點解決的問題布置相應(yīng)的幾道思考題讓學(xué)生思考[3]。這樣，在課前不僅學(xué)生能解決力所能及的問題，而且教師還能及時了解學(xué)生的具體訂正情況，存在的疑難雜癥，為講評課上的內(nèi)容取舍提供參考，同時也培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、尋找問題的習(xí)慣，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.5 實施學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)，提升講評效能

環(huán)節(jié)1：用5分鐘左右的時間進(jìn)行成績分析，既不公開排名又使各層次學(xué)生對各自的學(xué)習(xí)狀態(tài)有清晰的認(rèn)識，同時還要激勵進(jìn)步快的學(xué)生。

環(huán)節(jié)2：綜合前面幾個流程中反映出的問題進(jìn)行篩選，選定2~3個主題進(jìn)行討論交流。要通過對典型錯例和錯誤的剖析，從審題、思路以及相關(guān)知識、技能和方法進(jìn)行口頭追問，暴露新的問題，引發(fā)對學(xué)生頭腦中的錯誤產(chǎn)生內(nèi)在的“觀念沖突”，進(jìn)行“自我否定”，從而打破原有錯誤的“認(rèn)知平衡”，生成新的、正確的“認(rèn)知平衡”。要抓準(zhǔn)產(chǎn)生錯誤的根源，曬曬學(xué)生的典型錯誤，集體訂正和自主訂正相結(jié)合，讓大家共同汲取教訓(xùn)。強(qiáng)化分析能力的培養(yǎng)和規(guī)范表達(dá)的訓(xùn)練，組織教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。如一次考試中出現(xiàn)的這樣一道較為復(fù)雜的“化工流程圖”題。

一種合成氮化硅的工藝主要流程如下：

（4）如何說明氮化硅產(chǎn)品已用水洗干凈？。

對于本題中的第（4）問，曾經(jīng)有一位學(xué)生在課前訂正時出人意料地提出一個問題，“為什么不能通過檢驗檢驗Cl-來判斷洗干凈？”當(dāng)然，這位同學(xué)把作為干燥劑的無水氯化鈣看成了反應(yīng)物進(jìn)入體系中了，本身是個科學(xué)性的認(rèn)識錯誤，但筆者由此受到啟發(fā)，在課上評講這道題目時拋開往常的自己講引導(dǎo)學(xué)生分析的方法，以此作為問題提問學(xué)生：“有一位同學(xué)認(rèn)為可以通過檢驗Cl-來判斷洗干凈，你認(rèn)為可以嗎？為什么？”。這樣一個顯然的錯誤降低了思維起點，并且很好地激發(fā)了學(xué)生的“憤”，引發(fā)他們積極地對這個流程每一步的作用進(jìn)行思考分析，進(jìn)而搶著表達(dá)闡述，進(jìn)入“悱”的狀態(tài)，從而帶動了對其他問題的積極思考。這樣，有效地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。

再如，針對學(xué)生計算題失分很高的情況，筆者提出兩個問題“高考中計算題占16分，你認(rèn)為可以放棄嗎？你認(rèn)為高考為什么考計算題？”討論。當(dāng)時學(xué)生在計算題慘敗的情況下就很積極地思考，踴躍發(fā)言，甚至引發(fā)了辯論，但最終大家達(dá)成共識，認(rèn)為計算題不僅僅是考計算，更是考查邏輯推理，考查思維的嚴(yán)密有序性、敏捷靈活性以及耐力，如果放棄了計算就是放棄了對自己能力提高的訓(xùn)練，使自己的能力始終處于低層次。這樣的討論雖然耗去了15分鐘的時間，但是讓學(xué)生很好地認(rèn)識了計算題的重要性，并且在以后的練習(xí)過程中要積極對解題過程進(jìn)行分析，不畏懼復(fù)雜的計算，其長遠(yuǎn)的效果顯而易見。

環(huán)節(jié)3：輔以相應(yīng)的變式訓(xùn)練和對應(yīng)的糾錯題進(jìn)行針對性的“動作定型”，實施個性化跟蹤練習(xí)，讓錯誤和失誤降到最低，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

2.6 教與學(xué)的共同反思，促進(jìn)師生共同發(fā)展

從教師看，通過比較預(yù)設(shè)和課堂生成、變式訓(xùn)練的效果以及學(xué)生的后繼性發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行自我教學(xué)評價和反思，以指導(dǎo)下一階段教學(xué)工作。

從學(xué)生看，通過訂正和講評從而自我矯正模糊知識和補(bǔ)償遺漏知識，分析自己階段學(xué)習(xí)的得失，制定調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)方法。

3 對高三試卷講評課的重新認(rèn)識

3.1 試卷講評課的激勵和診斷作用是首要的

調(diào)動學(xué)生的積極性比講幾道具體的題目更重要，所以不能忽視對考試成績的總結(jié)分析，恰當(dāng)?shù)脑u價會讓學(xué)生受到清醒地反思上一階段的得失，調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)方法和時間安排，激發(fā)他們的潛能。

3.2 試卷講評的難度應(yīng)循序漸進(jìn)

學(xué)生知識的積累和思維的深度和綜合解題能力不可能一下子達(dá)到高考要求，教師應(yīng)該通盤考慮，一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點有所不同，除了考試命題時注意梯度性外，評講時也更應(yīng)該考慮從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不能一步到位。

3.3 試卷講評課的容量不能過大

一節(jié)課的時間是有限的，學(xué)生的建立和接受能力也是有限的，我們必須清醒地認(rèn)識到這一點，一味的圖快和面面俱到效果不會好。試卷講評課上必須精講精練，重點解決學(xué)生自主不能的問題，包括知識、技能上的通病和典型錯誤的糾正，解題的通法與典型思路以及問題的拓展探究的引導(dǎo)和討論等等。

3.4 試卷講評課的教學(xué)方式要多樣化

講評課的教學(xué)應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和熱情，解決學(xué)生階段性問題、并指導(dǎo)學(xué)生的下一階段的學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行設(shè)計，因此教學(xué)的形式不能千遍一律的老師講學(xué)生聽，應(yīng)根據(jù)每次的具體情況靈活運用多種方式手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。如除了傳統(tǒng)的板演、教師提問、學(xué)生質(zhì)疑、給學(xué)生留有時間思考等外，還可以開展學(xué)生小組討論、師生辯論、學(xué)生上臺講解、利用多媒體技術(shù)如投影展示、視頻動畫等來實現(xiàn)教學(xué)目的。要堅持做到“五讓”即“問題”讓學(xué)生想，“見解”讓學(xué)生講，“三點（難點、疑點、易錯點）”讓學(xué)生議，“規(guī)律”讓學(xué)生找，“總結(jié)”讓學(xué)生寫，教師起著一個引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。這樣，課堂因?qū)W生主動而高效，課堂因能力生成而精彩。

3.5 試卷講評課教學(xué)效果的評價應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為主體

教師不能拋開學(xué)生的接受追求講評課上試卷所有內(nèi)容的完整講評，而是要看講評課的教學(xué)是否解決了學(xué)生當(dāng)前階段的主要問題，是否幫助學(xué)生解決知識和方法的缺陷；看是否能引導(dǎo)學(xué)生建立知識的網(wǎng)絡(luò)，完善知識體系，幫助學(xué)生優(yōu)化、拓展解題思路，提高總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維能力；看學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，在以后的課堂聽課效率、化學(xué)學(xué)習(xí)的時間安排、化學(xué)作業(yè)的質(zhì)量等方面的表現(xiàn)。

總之，高三化學(xué)試卷講評課應(yīng)充分發(fā)揮試卷講評課教學(xué)的激勵、診斷、強(qiáng)化、示范功能，充分考慮學(xué)生的實際情況，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。只有立足于學(xué)生的實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，致力于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行針對性的教學(xué)互動，才能提高教學(xué)的實際功效，促進(jìn)學(xué)生有針對性地進(jìn)行自我評價與提高，從而提高高三試卷講評的課堂效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高志雄.高三數(shù)學(xué)試卷講評課的探究[J].河南教育，2011，（12）：40.

第8篇：高三化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

1，認(rèn)真研討、制訂高三化學(xué)復(fù)習(xí)的達(dá)B率的具體計劃

我們以考綱為綱，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，以教材為本，以歷年高考題為樣本，認(rèn)真、切實制訂了高三化學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)的達(dá)B計劃。不但制訂了教學(xué)過程日程安排計劃，而且制訂了日常訓(xùn)練模塊章節(jié)內(nèi)容計劃。我們把高三日常訓(xùn)練始終放在心上，抓基礎(chǔ)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識和基本技能的過關(guān)訓(xùn)練，注重學(xué)生化學(xué)學(xué)科思想的培養(yǎng)。著力解決化學(xué)學(xué)科知識理解、鞏固、分析、遷移的能力問題，努力在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)上做文章。同時，我們把這些內(nèi)容，作為我們高三化學(xué)達(dá)B復(fù)習(xí)的第一目標(biāo)。

2.加強(qiáng)集體備課、相互聽課與評.課，發(fā)揮組內(nèi)成員集體的力量

(7)每周進(jìn)行一次有目的性的、制定每周詳細(xì)規(guī)劃的、研討鞏固練習(xí)的集體備課。

每次集體備課，我們都明確中心發(fā)言人，確定重難點內(nèi)容，集體研究習(xí)題及測試的重點。

平時我們坐在同一辦公室，隨時隨地召集起來進(jìn)行臨時性的集體備課，隨時溝通各自復(fù)習(xí)過程中的一些情況。

(2)相互聽課、評課，發(fā)現(xiàn)亮點與不足，加強(qiáng)組內(nèi)交流，落實高效課堂我們在集體備課的基礎(chǔ)上，通過常規(guī)性聽課評課機(jī)制，討論最佳的上課方式。

重點解決通過何種方法講清、講透知識點，在講解中應(yīng)該串聯(lián)那些相關(guān)知識點，探究有利于學(xué)生更好地掌握的最佳處理問題的方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力、知識的遷移能力為根本立足點。我們把集體備課、組內(nèi)聽課與高質(zhì)量評課落到實處，真正發(fā)揮組內(nèi)集體的力量，發(fā)揮集體作戰(zhàn)的優(yōu)勢，從而切實落空高效課堂的教學(xué)理念，提升教學(xué)效率。

(3)輪流編制相應(yīng)章節(jié)的知識過關(guān)題和基礎(chǔ)檢測題，然后在集體備課時間討論改編，發(fā)揮個人與集體的力量，做到每次集體備課都有內(nèi)容可評可析，再在個人藍(lán)本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮集體智慧，從而使相關(guān)題目的選擇做到精致化。

3.找準(zhǔn)科學(xué)的復(fù)習(xí)思路，全力追求復(fù)習(xí)效率

現(xiàn)在的江蘇高考，對我們的選修學(xué)科而言，時間短，任務(wù)重，要在有限的時間內(nèi)全面復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握考點，形成最基本的能力，這就要求教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的切人點，掌握學(xué)生客觀的學(xué)情，向?qū)W生推薦最適合的復(fù)習(xí)方法，從而追求高質(zhì)量的復(fù)習(xí)效率。

(1)明確重點、細(xì)化考點

首先讓學(xué)生宏觀上了解和認(rèn)識化學(xué)學(xué)科模塊知識體系和各模塊的知識主線，明確應(yīng)該重點復(fù)習(xí)什么，哪些是重點知識，構(gòu)建好學(xué)科知識的網(wǎng)絡(luò)框架。

過好兩關(guān)：

精細(xì)考點關(guān)，對考點要高度重視，但不隨意加深，對瑣碎的小知識點盡可能的系統(tǒng)化，納入到學(xué)生已有的知識體系中，與基本知識相融合。作業(yè)糾錯要認(rèn)真，點評要及時，強(qiáng)化訓(xùn)練要到位，逐漸形成良性循環(huán)。

綜合分析關(guān)：形成知識主線、知識網(wǎng)，不斷地幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架，逐步形成化學(xué)的學(xué)科思想和學(xué)科方法。學(xué)科思想：守恒思想、類比思想、平衡思想、量變質(zhì)變思想等；學(xué)科方法：極限法、遷移法、比較法、假設(shè)法、差量法等。

(2)深入理解重點知識復(fù)習(xí)中要舍得在重點章節(jié)上花時間、下工夫、求效率，切實梳理學(xué)生在重點問題上存在的盲點。

對高考重現(xiàn)率特別高的重要知識點，一定要透徹講解，講清各種知識遷移的可能。要注意從知識的不同理解、不同遷移的角度出發(fā)，從核心知識發(fā)生、發(fā)展的過程出發(fā)，從解題技巧或解題策略角度出發(fā)，強(qiáng)化對重要知識點的鞏固，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展性思考。

(3)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

避免盲目做題。多做題，客觀上會提高學(xué)生應(yīng)試能力，但我們不要盲目練題，要緊抓教材、重視課本，精選習(xí)題，注意適當(dāng)拓展，最好在做完習(xí)題后，理順習(xí)題和課本知識要點的關(guān)聯(lián)。化學(xué)知識要懂得遷移、拓展、總結(jié)，掌握各點知識后要把知識點網(wǎng)絡(luò)化，形成知識系統(tǒng)化對以前做過的精選習(xí)題、近年來的高考真題以及大型考試調(diào)研模擬試題要進(jìn)行認(rèn)真研讀、仔細(xì)分析、了解出題意圖，對新穎題型，要對相關(guān)知識查漏補(bǔ)缺，把握重點，做好及時糾錯。重視答題的規(guī)范化和答題技巧性的培養(yǎng)，減少不必要的失分。規(guī)范答題能夠養(yǎng)成學(xué)生答題的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的心態(tài)，而答題技巧的培養(yǎng)將有利于提高學(xué)生的解題能力。要統(tǒng)計考試中各題失分的具體情況，查找學(xué)生失誤的原因，特別是答對率不高而又有提升空間的題目。是審題不清，概念不清，知識遺忘還是思維不準(zhǔn)確等等，如果這些方面都克服了。成績會大大提高。

(4)加強(qiáng)考練及作業(yè)批改環(huán)節(jié)

化學(xué)教學(xué)脫離了考練不行，我們要定時考練。

根據(jù)講課進(jìn)度，我們每周自編或改編一套練習(xí)題，一般不使用陳題，且以考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)增加新穎、經(jīng)典變式題型的考察。每章至少出一套過關(guān)強(qiáng)化性訓(xùn)練題。單元過關(guān)強(qiáng)化性試題一般要做到：基礎(chǔ)題占75％，中等難度題占20％，新穎性題目占5％。對于我們這樣的學(xué)校，我們選擇少做難題，提高在基礎(chǔ)題上的得分率。

4.注重高效課堂教學(xué)，提高課堂有效性

(1)知識復(fù)習(xí)課

知識復(fù)習(xí)課一般使用下列模式：復(fù)習(xí)提問；講授基礎(chǔ)知識；歸納基本規(guī)律；規(guī)范學(xué)習(xí)；當(dāng)堂練習(xí)。在復(fù)習(xí)課教授中，盡量提供給學(xué)生一個完整的、系統(tǒng)的知識體系，對重點難點要講的精辟、講的透徹。精講要設(shè)置問題，要讓學(xué)生思考，每一節(jié)課要留下一定的時間讓學(xué)生自己思考問題，體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則。

(2)講評課

講評課一般采用如下的程式：

校對標(biāo)準(zhǔn)答案(提前先印好)；學(xué)生自主探究，黑板展示，理清解題思路，尋找解題問題；師生合作，小組討論，共同解難答疑；教師歸納小結(jié)；鞏固練習(xí)。

要調(diào)動學(xué)生的思維積極性，要讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生個人解題能力。

5.抓達(dá)B級邊線學(xué)生，有效提高達(dá)B率

達(dá)B級邊線學(xué)生，可上可下的學(xué)生，多關(guān)注、多指導(dǎo)，面批面改指出問題所在；多談心、多聽取，增強(qiáng)達(dá)B邊線學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；做好補(bǔ)差工作，多檢查、多督促，注意知識強(qiáng)化，提高實效。這樣，可以有效地提高達(dá)B率。誠然，我們在2012屆高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行了一些探索，也取得了一些成績。但與兄弟學(xué)校相比，我們還有差距，最大的差距可能在實驗教學(xué)上。

第9篇：高三化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

【摘 要】省教育廳“五嚴(yán)”規(guī)定出臺后，學(xué)生在校時間明顯減少。面對這樣的教育形勢，作為一名高三化學(xué)教師，本人從自己近幾年的教學(xué)實踐中總結(jié)出幾點“簡約高效”的復(fù)習(xí)方法，收到了比較好的教學(xué)效果，故加以整理，與各位同仁分享。

關(guān)鍵詞 高三化學(xué)；作業(yè)前置；巧妙設(shè)計；生動高效

引 言：

自從省教育廳“五嚴(yán)”規(guī)定出臺后，全省各地的中學(xué)校園里安靜了許多。加之江蘇省新的高考方案（08方案）的實施，“小學(xué)科”的課時逐年減少，但是我們的教學(xué)任務(wù)不減。如何不打折扣地完成高三復(fù)習(xí)任務(wù)，是我們抱怨之后必須要解決的問題。歷經(jīng)近幾屆高三復(fù)習(xí)，本人對新的高考模式下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)有所感悟，現(xiàn)加以整理，以期拋磚引玉。

一、復(fù)習(xí)課的模式發(fā)生根本性改變

若干年的高中教學(xué)，聽了很多高三復(fù)習(xí)課，常常是一個模式：（1）統(tǒng)一印制的學(xué)案，全都是空格，沒有重點地讓學(xué)生逐一填寫；（2）課堂上老師再逐一地程序化地幫學(xué)生校對；（3）講幾道并不典型的“典型例題”；（4）課后練習(xí)；（5）練習(xí)批改；（6）練習(xí)評講。除此以外，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)大多無精打采，因為這樣的“平鋪直敘”式的課堂實在是“索然寡味”。而且因為學(xué)生的時間已經(jīng)完全被教師控制，學(xué)生對于自己作業(yè)中的錯誤已經(jīng)不會主動去訂正，如果老師不作評講，他們的錯誤將永遠(yuǎn)保留在試卷上……“五嚴(yán)規(guī)定”之前的高三總是八月初就開學(xué)了，而現(xiàn)在都是9月1日；以前的高三化學(xué)是每周（含周六和晚自習(xí)）將近8課時，而現(xiàn)在只有3課時；以前的高三……而現(xiàn)在……既然很多條件都在發(fā)生著變化，那么為什么我們的課堂不能作些改變？雖然學(xué)生在校的時間少了，但一天二十四小時沒有少，既然學(xué)生自己可支配的時間多了，那么就應(yīng)該把原本課內(nèi)老師帶著他們完成的任務(wù)交給他們自己去完成。所以近幾年高三復(fù)習(xí)中，我對自己的復(fù)習(xí)課模式作了大膽嘗試，來了個180度大轉(zhuǎn)彎：（1）學(xué)生自我復(fù)習(xí)基本知識；（2）學(xué)生在自我復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成對應(yīng)練習(xí)（即作業(yè)前置）；（3）教師認(rèn)真批改前置作業(yè)；（4）學(xué)生討論訂正作業(yè)中的錯誤；（5）教師對本單元內(nèi)容作重點提煉，列舉典型題，評講作業(yè)中學(xué)生無法自我解決的錯題。新舊復(fù)習(xí)課模式對比，有以下幾點不同：（1）學(xué)生行動在先，教師行動在后；（2）學(xué)生由被動變成了主動，學(xué)習(xí)中自己思考的比重增加，學(xué)習(xí)的趣味性增加；（3）學(xué)生要做的事多了，教師做的事少了；（4）教師的教學(xué)突出了重點，課堂有了亮點和；（5）教學(xué)效率明顯提高，學(xué)生更愛學(xué)習(xí)化學(xué)，教師對高三的課堂由“怕”變成了“盼”。

二、成立學(xué)科小組，挖掘?qū)W生內(nèi)部資源

1.學(xué)科小組成立的目的。學(xué)生中有很多優(yōu)秀資源可以利用。以前學(xué)生的作業(yè)錯了不去訂正，因為學(xué)生的大多數(shù)時間均在學(xué)校、均由教師支配，學(xué)生已經(jīng)沒有時間去思考，進(jìn)而漸漸失去了“思維”這一與生俱來的本能。而成立化學(xué)學(xué)科小組，以“互相討論”以及“一對一”的形式來學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，增加了學(xué)習(xí)的主動性和趣味性，提高了在有限的教學(xué)時數(shù)里的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.具體做法：（1）學(xué)科小組由化學(xué)學(xué)科較為優(yōu)秀的同學(xué)組成，平均分配在N個自然小組里，每天所有同學(xué)將作業(yè)交到課代表處，課代表只將小組成員的作業(yè)（占班級的一半人數(shù)）送給老師以最快的速度批改。（2）小組成員互相討論錯題，然后分別批改自己的學(xué)習(xí)伙伴的作業(yè)，并負(fù)責(zé)“一對一”講解。（3）小組成員互相討論后仍無法解決的問題，由課代表反饋給老師，課堂上重點講解。這樣就可以大大節(jié)約課堂教學(xué)時間。（4）各小組成員對自己的學(xué)習(xí)伙伴負(fù)責(zé)，既幫助了同學(xué)又鞏固、提高了自己，實為“雙贏”之舉。

近幾屆高三，我都采用這樣的方式組織復(fù)習(xí)，極大地提高了教學(xué)效率，教學(xué)效果明顯。在目前的高考體制下，只有開動腦筋，努力提高學(xué)習(xí)效率，改以前的“教師承包制”為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，可以收獲甚至超過過去“拼時間、耗體力”所收到的教學(xué)效果，實為“簡約、智慧、高效”之舉。

三、巧用比方，便于記憶，活躍氣氛，學(xué)而不累

除了以上教學(xué)模式上的改變以外，在平時的課堂上還要多花一些心思，將知識巧妙歸納，讓學(xué)生讀起來朗朗上口，既便于記憶又可以活躍課堂氣氛，使得學(xué)生學(xué)而不累。

在講解粗銅的電解精煉時，當(dāng)銅完全失去電子進(jìn)入溶液之后，金、銀等貴重金屬沉入底部，形成陽極泥，此時我用“皮之不存，毛將焉附”給學(xué)生以形象的記憶。在分析同體積、同pH的鹽酸和醋酸的有關(guān)問題時，我這樣講解：“pH同，表示兩者‘展示’出來的氫離子濃度相同，但醋酸‘很吝嗇’，它家的‘倉庫里’還藏著很多尚未電離的醋酸分子……”這樣一講，形象生動，學(xué)生容易理解和接受。

四、新授課時“小題大做”，復(fù)習(xí)課時“游刃有余”

這兩屆高三實踐下來，我有一個很深的感受，現(xiàn)在的復(fù)習(xí)課上得有趣、不乏味。雖然現(xiàn)在每周只有三節(jié)課，但是，我感覺到現(xiàn)在的復(fù)習(xí)進(jìn)度不比以前慢，課堂氣氛以及復(fù)習(xí)效果甚至比以前更好。對此我有很深的感觸，那就是在新課教學(xué)時，一定不能盲目地趕進(jìn)度，而應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，一步一個腳印地組織教學(xué)，給學(xué)生以深刻的第一印象。新授課時“有記憶”，高三復(fù)習(xí)時才能“找回記憶”。通過幾輪教學(xué)實踐，我更加堅信新課教學(xué)的重要性。只有在平時的教學(xué)中“小題大做”，才能做到復(fù)習(xí)課時的“游刃有余”。

以上是本人在近幾屆的高三教學(xué)中的一些實踐“新”得，在“減時不減量”“減負(fù)不減效”的高考形勢下，整理出來與各位同仁分享，相信只要我們用心經(jīng)營，新形勢下的高三化學(xué)課堂將更加高效、更加精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]盧家楣.《以情優(yōu)教》.上海人民出版社

[2]劉宏武.《新課程的教學(xué)藝術(shù)指導(dǎo)》.中央民族大學(xué)出版社

[3]劉宏武.《新課程的教學(xué)方法選擇》.中央民族大學(xué)出版社，2004