高三復(fù)習(xí)化學(xué)實驗的高效方法研究

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【摘要】高三是復(fù)習(xí)化學(xué)的重要時期，如何提高化學(xué)實驗教學(xué)的復(fù)習(xí)效率是學(xué)校關(guān)注的重點。本文主要針對提升高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)效率的措施進(jìn)行分析，如下表述。

【關(guān)鍵詞】高中高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)有效性

一、在重組實驗中提升復(fù)習(xí)效率

重組實驗是高三化學(xué)實驗總復(fù)習(xí)中一種非常有效的措施，老師可以將實驗內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)或者延伸，將獨立開來的典型小實驗聯(lián)系在一起，組合成一個較大的實驗，此種實驗帶有較強(qiáng)的整體性，可達(dá)到“以點帶面”的復(fù)習(xí)效果。舉例來說，以下實驗可進(jìn)行重組，實驗問題：將CuSO4•5H2O當(dāng)成原料，制備CuO，并將其產(chǎn)率計算出來；在CuO的催化作用下，對KClO3進(jìn)行催化分解，檢測少量KCl雜質(zhì)混入進(jìn)去，以此為樣本判斷KClO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。在師生相互討論后，對以下實驗進(jìn)行重組，一制備CuO，并計算其產(chǎn)率實驗：要求學(xué)生對溶解、過濾、蒸發(fā)和燒灼等化學(xué)基礎(chǔ)性內(nèi)容熟練掌握，比較Cu（OH）2懸濁液過濾后加熱和加熱后過濾的不同，強(qiáng)化學(xué)生綜合分析問題的能力，選擇最佳實驗方案，以此計算產(chǎn)率。二探究CuO對KClO3的催化分解作用：比較有CuO時KClO3的熱分解速率和沒有CuO時KClO3的熱分解速率，在對比研究中，培養(yǎng)學(xué)生對照組實驗的意識，提高解決問題的能力。三測定樣品中KClO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)：該環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生“固+固加熱制備氣體的實驗”期間涉及了量氣裝置、反常裝置和反常操作等內(nèi)容，學(xué)生需要注意導(dǎo)管插入量筒內(nèi)的時間在實驗開始之前，保障實驗結(jié)束后導(dǎo)管始終在量筒內(nèi)，再撤離酒精燈。以上重組性的實驗可幫助學(xué)生將之前學(xué)過的知識點聯(lián)系在一起，學(xué)生在獨立開展實驗的過程中，可培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力[1]。

二、立足課本提升化學(xué)實驗復(fù)習(xí)效率

教材是其他任何復(fù)習(xí)資料都不能相比的，立足化學(xué)教材進(jìn)行實驗復(fù)習(xí)才是進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵。歷年化學(xué)高考中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)不清楚的問題，基于此對化學(xué)課本進(jìn)行重讀是非常有效的解決措施。高三總復(fù)習(xí)階段老師需要指導(dǎo)學(xué)生對課本中的實驗說明進(jìn)一步細(xì)讀，提煉典型的語句和用詞，強(qiáng)化自身的語言表達(dá)能力。在反復(fù)訓(xùn)練的過程中，學(xué)生可進(jìn)一步規(guī)范自身實驗表達(dá)語句，由此將學(xué)生的語言智能提升[2]。

三、在探究性實驗中提升化學(xué)實驗復(fù)習(xí)效率

高中化學(xué)實驗分為不同的類型，有驗證性實驗，也有探究性實驗。目前教學(xué)中普遍存在的問題是驗證性實驗明顯高于探究性實驗，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力?；诖嗽诟呷瘜W(xué)實驗復(fù)習(xí)中老師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實驗，在提升學(xué)生探究意識的基礎(chǔ)上，開發(fā)他們綜合性技能。舉例來說，在探究“氨水和水反應(yīng)”的實驗中，為了設(shè)計成探究性實驗，老師可如下設(shè)計實驗過程。一向裝有乙醚溶液的試管中裝入酚酞，并將氨氣通入試管，該環(huán)節(jié)主要是驗證酚酞在氨氣的作用下會不會變色。二向裝有酚酞無水乙醇試管中滴入幾滴水，該環(huán)節(jié)主要是驗證酚酞在水的作用下不出現(xiàn)變色反應(yīng)。三酚酞水溶液中通入氨氣，發(fā)現(xiàn)溶液變紅，該環(huán)節(jié)可證明氨氣和水發(fā)生反應(yīng)生成的反應(yīng)物促使酚酞變色。四將酚酞試液分別滴在碳酸氫銨溶液和醋酸銨溶液中，發(fā)現(xiàn)溶液沒有在顏色上發(fā)生變化，說明NH4+離子不會促使酚酞變紅。五將酚酞試液分別滴在氫氧化鉀、氫氧化鈉進(jìn)而氫氧化鋇溶液中，發(fā)現(xiàn)都變紅；再將酚酞試液分別滴在硝酸鉀、硫酸鈉以及硝酸鋇溶液中，發(fā)現(xiàn)都沒有變紅，證明OH-離子是導(dǎo)致酚酞試液變紅的原因，說明氨氣和水反應(yīng)生成的物質(zhì)中，可將OH-離子電離出。以上探究性的化學(xué)實驗可促使學(xué)生思維更加發(fā)散，便于幫助學(xué)生理清實驗思路，逐步探索新的問題。

結(jié)語

綜上所述，高三化學(xué)實驗總復(fù)習(xí)，要想提高復(fù)習(xí)效率，需要老師精心整合設(shè)計實驗內(nèi)容，系統(tǒng)化的實驗可強(qiáng)化學(xué)生實驗操作能力、分析能力和解決問題的能力，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有重要意義。因此加強(qiáng)對高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)研究是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗麗.高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)教學(xué)的幾點思考[J].考試周刊,2019,(52):177.

[2]趙顯春.突出實驗教學(xué)功能的高三化學(xué)復(fù)習(xí)模式[J].文淵（小學(xué)版）,2019,(2):339.

作者：文吉軍 單位：甘肅臨洮縣第三中學(xué)