舞蹈畢業(yè)論文總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：舞蹈畢業(yè)論文總結(jié)范文

1．開設的美術(shù)教育類課程偏少，培養(yǎng)目標模糊高師美教院校發(fā)展長期受到美術(shù)院校的影響，雖然在20世紀80年代高師美教走上了全面開課的軌道，但課程設置幾乎套用美術(shù)院校的課程模式，所開設的美術(shù)專業(yè)課程占有相當大的比重，美術(shù)教育類理論及教學實踐課程量較少，不能突現(xiàn)出高師美教的師范性特點，這也導致了高師美教培養(yǎng)目標的不明確，以至于出現(xiàn)有些教師是以培養(yǎng)藝術(shù)家而不是培養(yǎng)藝術(shù)教育家為主要培養(yǎng)目標的偏差。

2．美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與學校美術(shù)教育改革發(fā)展需要缺少對接現(xiàn)在高師美教課程設置普遍由美術(shù)教育類課程和美術(shù)專業(yè)類課程兩大模塊組成，其中的美術(shù)專業(yè)類課程內(nèi)容基本套用美術(shù)院校的模式，與當前我國學校美術(shù)教育改革發(fā)展缺少應有的對接，加上執(zhí)教美術(shù)專業(yè)類課程的教師大都是由美院畢業(yè)的，他們對中小學美術(shù)教育改革了解不多，這使得他們在教學過程中，很難形成將美術(shù)專業(yè)教學與中小學美術(shù)教學需要聯(lián)系起來的學術(shù)自覺，這帶來了師范生在大學所學的某些美術(shù)專業(yè)知識在基層學校美術(shù)教學中難以施展的困境。

3．最終評價課程缺失了高師美術(shù)教育應有的綜合評價機制“畢業(yè)創(chuàng)作”“畢業(yè)論文”課程是高師學生在大學四年所學知識的最終總結(jié)與呈現(xiàn)，因此，我們可以稱這些課程為最終評價課程。長期以來，高師的“畢業(yè)創(chuàng)作”都是以美術(shù)創(chuàng)作作品展覽的形式進行，完全照搬美術(shù)院?！爱厴I(yè)創(chuàng)作”的做法，這導致高師學生很自然地將自己的畢業(yè)創(chuàng)作與美術(shù)院校學生的畢業(yè)創(chuàng)作相比拼，教師和學生會投入更多的精力到畢業(yè)創(chuàng)作中，多少影響了高師學生在“畢業(yè)論文”寫作的精力投入和對美術(shù)教育理論及實踐的總結(jié)與反思，此外，“畢業(yè)創(chuàng)作”與“畢業(yè)論文”各自側(cè)重在美術(shù)專業(yè)和美術(shù)教育兩大塊，缺失了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和高師美術(shù)教育將二者綜合評價的機制。

二、高師美術(shù)課程設置策略

1．增設美術(shù)教育理論及教學實踐課程，突出美術(shù)教育專業(yè)特點眾所周知，一名中小學美術(shù)教師的基礎知識結(jié)構(gòu)應包涵美術(shù)教育和美術(shù)學科兩大體系。美術(shù)教育理論及教學實踐課程是高校美術(shù)教育專業(yè)課程的重要組成部分。近些年來，學院依據(jù)國家教育部的發(fā)展要求，在原有基礎上增設了美術(shù)課程標準解讀、各類美術(shù)課教學方法研究、微格教學、多媒體教學課件設計與制作、教育見習、第一次美術(shù)教育實習、第二次美術(shù)教育實習等課程，使美術(shù)教育理論及教學實踐課程占有相當比重，突顯出美術(shù)教育專業(yè)的特點。這些課程有效地提高了學生對美術(shù)教育專業(yè)的認識及其教學技能，尤其是學院將美術(shù)教育實習由原來實習一次調(diào)整為實習兩次，收到很好的教學效果。第一次教育實習時間安排在大三上學期，實習時間為三周，均有帶隊指導教師帶領(lǐng)，這樣能隨時給予學生指導。第二次教育實習安排在大四上學期，實習時間為四周，可讓學生自由選擇聯(lián)系實習學校或組成一到二個實習小組，選派實習指導教師帶領(lǐng)。前后兩次教育實習給學生教學反思和回爐的過程，第一次教育實習返校后，教師針對學生們實習中遇到的問題給予深入的分析指導，幫助學生進行教學反思，從實踐中認識教育理論的指導作用，引導學生從教學理論中尋找解決問題的方法，提高理論認識，以便指導其第二次的教學實踐；有了第一次教育實習的基礎，學生在第二次教育實習中更顯從容和自信，教學更規(guī)范化，并在教學中有目標性地觀察分析教學中遇到的問題，積極思考，尋找解決問題的方法，學生在兩次實習中感受深刻，在一次次的教學實踐中提高了他們的教學技能和專業(yè)認同感。合理安排每個學期的美術(shù)教育理論與教學實踐課程，一方面確保學生每一學期至少有一門以上的美術(shù)教育理論或教學實踐課程的學習，另一方面又將各課程相互串聯(lián)，形成體系，充分發(fā)揮其職能作用，比如美術(shù)教學論、美術(shù)課程標準解讀等核心課程被有意識地安排在教育實踐課程之前，旨在引導學生掌握美術(shù)教育理論的同時，形成正確的教學理念，以發(fā)揮理論指導實踐的作用；微格教學、教育實習等實踐性課程旨在培養(yǎng)學生的教學技能；各類美術(shù)課教學方法研究等課程旨在指導學生在一定教學實踐基礎上尋找課堂教學的理論依據(jù)，形成研究教學的思考。同時還可結(jié)合舉辦師范生教學技能比賽、說課比賽等活動促進學生的教學評價與反思，使教學更有成效。

2．科學整合美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容，彰顯美術(shù)教育專業(yè)特色學院在對中小學一線教學調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，因教學條件、學生興趣等原因，那些偏難和較復雜的美術(shù)學科內(nèi)容在學校難以展開，如油畫人體、石版畫等，因此，結(jié)合基礎學校實際需要，科學整合美術(shù)學科課程顯得尤為重要。以“雙基＋創(chuàng)造力培養(yǎng)”來整合美術(shù)學科課程的思路是基于中小學“雙基”教學的特點提出的，即在大學低年級階段著重于美術(shù)學科基礎理論與基礎技能的學習，在大學高年級階段著重于美術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作學習，并采用選修的形式，讓學生自主選擇美術(shù)學科發(fā)展方向，在側(cè)重研究某門美術(shù)學科的同時，又在相互交流中觸類旁通地了解其他畫種的表現(xiàn)手法，形成“一專多能”的美術(shù)能力。此外，在原本單純的美術(shù)專業(yè)課程中整合美術(shù)教育教學內(nèi)容，有意識地將美術(shù)學科與教育專業(yè)學習相結(jié)合，更能明確美術(shù)教育專業(yè)的本質(zhì)，如《藝術(shù)考察》通常是帶學生們深入鄉(xiāng)村寫生及收集美術(shù)創(chuàng)作素材的課程。經(jīng)過整合，可將這門課程改革為《藝術(shù)考察與中小學教學調(diào)研》，教師帶學生下鄉(xiāng)寫生、收集素材等活動之余，帶領(lǐng)他們深入到鄉(xiāng)村學校進行教學考察，了解地方辦學條件和狀況，并讓學生提交中小學教學調(diào)研報告，思考開發(fā)利用地方美術(shù)教學資源等課題，這種一舉兩得的教學活動收到極好的教學效果，一方面，引導學生在美術(shù)學習的同時，思考美術(shù)與美術(shù)教學的關(guān)系，另一方面，創(chuàng)造了更多的機會讓學生參觀基層鄉(xiāng)村學校，增進其對美術(shù)教育的責任感。再如，《民族民間美術(shù)》課程旨在引導學生了解民族民間文化的同時，讓學生形成開發(fā)利用民族民間美術(shù)資源于學校美術(shù)教學的思考，如將該課程改革為《民族民間美術(shù)與校本課程開發(fā)》會更能明確其課程本質(zhì)。

3．調(diào)整最終評價課程結(jié)構(gòu)，明確美術(shù)教育專業(yè)本質(zhì)目前，美術(shù)教育專業(yè)中有許多重要課程與美術(shù)專業(yè)課程極為相似，特別是“畢業(yè)創(chuàng)作”課程多以學生美術(shù)作品展示為主，不能全面體現(xiàn)出美術(shù)教育專業(yè)學生大學四年所學。只有合理調(diào)整最終評價課程的組織結(jié)構(gòu)，才能進一步明確這類課程的實質(zhì)。經(jīng)過多年的教學實踐，學院的美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”課程改革為“畢業(yè)綜合展示”?！爱厴I(yè)綜合展示”主要側(cè)重于美術(shù)教育教學展示和美術(shù)學科技能展示兩個方面，旨在全面展示學生的綜合能力。在美術(shù)教育教學展示方面，包括有教學活動展板、教學實物和多媒體教學實錄等形式。教學活動展板是在150cm×90cm的展板上呈現(xiàn)學生的教學實踐成果，整個設計制作過程也是學生對教學實踐進行整理、反思和總結(jié)的過程，指導教師組織學生整理充實教育實習中的教案、教學示范圖、學生作品、教學錄像、教學現(xiàn)場照片等資料，并有序地將教案、教學示范圖、學生作品布置在展板上，這也是對學生設計能力的考驗。教學實物展示包括學生教育實習的教案、示范圖等，還通過多媒體展示學生的執(zhí)教錄像、教學課件等內(nèi)容。人們在參觀學生的美術(shù)教育教學展示內(nèi)容時，都投以極大興趣和充分肯定，并感受到學生們扎實的教學能力。在美術(shù)學科技能展示方面，美術(shù)教育專業(yè)學生在大學四年學習的美術(shù)技術(shù)門類較多，學生們的興趣也十分廣泛，這就需要給予學生提供更大的選擇空間，可選擇進行新作品創(chuàng)作，可選擇整理完善自己認為平時畫得較好的作品進行再創(chuàng)作，還可選擇自己最感興趣的某類美術(shù)內(nèi)容進行表現(xiàn)；多元選擇帶來了豐富多彩的創(chuàng)作面貌，有油畫、國畫、版畫、水彩、素描外，還有手工、剪紙、攝影、電腦繪畫、設計等內(nèi)容，這些作品都真實地記錄了學生的專業(yè)技能及其創(chuàng)作能力，切實展現(xiàn)了美術(shù)教育專業(yè)學生的美術(shù)綜合能力。每次的“畢業(yè)綜合展示”都收到極好的效果，有觀眾戲稱：看美術(shù)專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”就像逛“藝術(shù)精品店”，看美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)綜合展示”就像逛“藝術(shù)精品超市”?！爱厴I(yè)論文”也是美術(shù)教育專業(yè)的重要課程之一，過去，教師們在指導“畢業(yè)論文”時發(fā)現(xiàn)許多學生寫的畢業(yè)論文往往照搬照套，缺乏自己對美術(shù)教育的真情實感，而他們對親身經(jīng)歷的教育實習卻有著許多體會和想法。學院將“畢業(yè)論文”改革為“畢業(yè)實習綜述”，讓學生從深有感觸的教學實踐中進行理論性梳理和分析，從中感悟?qū)嵺`上升到理論、理論指導實踐的研究性方法。同時，我們還將原來在教室進行論文答辯的場所改在“畢業(yè)綜合展示”展廳進行，將“畢業(yè)實習綜述”答辯與“畢業(yè)綜合展示”密切聯(lián)系，學生們在相對開放的環(huán)境中由感而發(fā)，教師們也能從學生的答辯及其美術(shù)教學展示、美術(shù)創(chuàng)作中對學生形成全面綜合的認識。

三、結(jié)語

第2篇：舞蹈畢業(yè)論文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：舞蹈教學；藝術(shù)表演力；培養(yǎng)；能力

中圖分類號：J722 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）24-0113-01

舞蹈表演藝術(shù)是一種比較復雜而系統(tǒng)性的概念，這其中包括了舞蹈表演技藝還有舞蹈的審美特點和規(guī)律，當然這其中還有一些智力和非智力的因素。那么對學生的舞蹈表演力的培養(yǎng)，就需要我們的舞蹈教師運用適合、適宜的教學方式和教學策略，幫助舞蹈學習者建立一定的舞蹈表演能力的素養(yǎng)，有針對性的提高，舞蹈受訓者的藝術(shù)創(chuàng)造能力和審美素質(zhì)，使舞蹈學習者深入感知舞蹈的美，以而引導舞蹈學習者更順利，推動他們更快的掌握舞蹈表演的技藝、更快的投身到舞蹈藝術(shù)表演的實踐中。

一、舞蹈表演教學的藝術(shù)特點

1、舞蹈表演教學的藝術(shù)目標。舞蹈表演教學并不是簡簡單單教育論文的讓我們的舞蹈教師教授舞蹈學習者表演技藝，而是希望我們的舞蹈教師通過舞蹈表演藝術(shù)的教授進一步提升學生的綜合素質(zhì)，帶動學生的自身情感的協(xié)調(diào)和舞蹈動作。需要我們注意的，我們在培養(yǎng)學生舞蹈表演藝術(shù)的時要注重進展學生的特點風格，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，推動學生的舞蹈動作和學生個人的情感融為一體。同時，學生在接受舞蹈表演的培訓過程中，也需要根據(jù)自己的審美標準，對舞蹈的動作和舞蹈的意象，和自己對舞蹈表演藝術(shù)內(nèi)涵的理解等，進行進一步的深化，做到學以致用。

2、舞蹈表演教學的藝術(shù)原則。舞蹈表演教學的藝術(shù)原則總的來說是，鼓勵革新和遵循潛移默化的原則。

充分調(diào)動學生的主動性和積極性，鼓勵學生進行自主意識的革新和學習，進行舞蹈的表演和編排使我們舞蹈教授者應該做到的。不斷地訓練，由點及面的積極地刺激、創(chuàng)造的激發(fā)，對學生學習舞蹈、熱愛舞蹈、投身舞蹈表演藝術(shù)的行業(yè)和事業(yè)中有很好的推動作用。舞蹈表演教學是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就，更不能畢其功于一役，需要我們在現(xiàn)實的生活中不斷的訓練，不斷的積累，正可謂是“臺上一分鐘，臺下十年功”，這是一個長期的努力的過程。此外，藝術(shù)的最大魅力在于創(chuàng)造力，一個沒有革新的舞蹈表演是沒有生機、沒有趣味，更不會受觀眾歡迎，所以，創(chuàng)造力和想象力在舞蹈表演藝術(shù)中是多么的重要和難能可貴。

二、舞蹈教學中學生藝術(shù)表演力的培養(yǎng)

1、舞蹈傳授者，要注重對學生舞蹈表演藝術(shù)審美特點和意識的培養(yǎng)。舞蹈既是一門表演藝術(shù)，又是一門審美藝術(shù)，它有其特定的美學特點和美學規(guī)律，因此，無論是對于舞蹈的編排，還是本科畢業(yè)論文對于教師教授舞蹈而言，要想進地步掌握舞蹈的表演藝術(shù)、編排出優(yōu)秀的舞蹈、更好的展現(xiàn)我國舞蹈的風采，那么了解舞蹈表演藝術(shù)的美學特點和表演規(guī)律是很有必要的。其中舞蹈表演藝術(shù)的審美特點有：舞蹈表演藝術(shù)的動作性、舞蹈表演藝術(shù)的性、舞蹈表演藝術(shù)的虛擬性。

不管是我們的舞蹈教授者、還是舞蹈的學習者，都應該積極的探討，舞蹈表演藝術(shù)的美學特質(zhì)體現(xiàn)手法和舞蹈生活的美學規(guī)律，把我們的生活生動活潑、惟妙惟肖的，并借用特殊的舞蹈美學手法展現(xiàn)給觀眾欣賞。

2、電化、多媒體課堂的日常教學。對舞蹈的產(chǎn)生、歷史，對舞蹈的欣賞，對舞蹈的技能、對舞蹈的編創(chuàng)等課程的觀摩和賞析舞蹈家的舞蹈風格、創(chuàng)造思想，還提高學生的欣賞能力和淺析經(jīng)典舞蹈作品的能力。讓學生站在欣賞者和觀賞者的視角推動學生對舞蹈表演、舞蹈服裝、舞蹈音樂、舞蹈燈光、舞蹈舞臺等，推動多元化舞蹈人才的培養(yǎng)。

3、舞蹈藝術(shù)就是需要在舞臺上進行表演，那么舞臺上的經(jīng)驗對舞蹈表演就很重要。所以，這就需要我們舞蹈教師不斷地對學生進行舞臺經(jīng)驗的灌輸，同時也需要我們舞蹈教師多對學生進行實踐上的指導，例如，進行影視表演實踐、模特表演的實踐等。

想象力和創(chuàng)造力，對于舞蹈的編排、舞蹈表演的作用、和能力的提升更是不容忽視的，而且應該引起重視的。快速的接受能力、機敏的想象力、合理的創(chuàng)造力都可以推動學生對舞蹈的表演能力、理解能力和自身的全面進展。

三、總結(jié)

隨著我國人民生活的不斷提高和時代的進步，國民的審美能力和素質(zhì)也在相應提高，所以對舞蹈表演藝術(shù)的要求更是“水漲船高”。為此，舞蹈傳授者要以多方面、多角度、對舞蹈學習者的舞蹈表演能力進行培養(yǎng)，以提高舞蹈教育水平，推動我國舞蹈表演藝術(shù)教育事業(yè)的進步。

第3篇：舞蹈畢業(yè)論文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：舞蹈學本科培養(yǎng)目標人才規(guī)格

隨著中國經(jīng)濟、文化飛速發(fā)展，舞蹈藝術(shù)出現(xiàn)了欣欣向榮的發(fā)展景象。從北京舞蹈學院、中央民族大學到各省市藝術(shù)院校、綜合院校都開設不同規(guī)模的舞蹈學本科。而且辦學方式逐漸走向市場化運作，招生人數(shù)有增無減。在此過程中，明確人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格凸顯出重要意義，關(guān)系到教學怎樣達標、人才能否合格的問題。

一、高師舞蹈學本科人才培養(yǎng)目標與人才規(guī)格的總體內(nèi)涵

1、熱愛社會主義祖國、堅持四項基本原則，具有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和責任感，立志做社會主義教育事業(yè)的建設者和接班人。樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，艱苦奮斗、團結(jié)協(xié)作、遵紀守法、敬業(yè)樂道、勇于開拓創(chuàng)新。

2、具備人文精神、科學精神、現(xiàn)代教育觀和藝術(shù)觀，掌握完整的舞蹈基礎理論、基本知識和基本技能，對學科前沿和發(fā)展動態(tài)有所了解，有較寬的知識面，在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上達到“一專多能”。

3、基本掌握一門外國語和計算機應用技能，達規(guī)定的等級要求。

4、接受必要的國防教育和軍事訓練，掌握健體強身的科學方法，具有一定的體育和軍事基本知識。

二、課程設置和評價機制是人才培養(yǎng)目標與人才規(guī)格的重要內(nèi)容

1、課程設置

對于本科教學而言，學士學位課程是第一位的，它在人才培養(yǎng)目標與人才規(guī)格方面起到瓶頸的作用。通過系統(tǒng)的學位課程學習，學生應掌握舞蹈學的基本原理、舞蹈教育理論，獲得從事學校舞蹈教育所必備的演示能力以及初步的舞蹈研究能力。以下粗列幾門學士學位課程。

芭蕾基本功訓練課主要進行地面練習、扶把練習、中間練習、跳躍練習、旋轉(zhuǎn)練習、技術(shù)技巧練習，主要為學生學好民間、身韻、排練等專業(yè)課服務，適合全程開設。學生將從中獲得扎實的舞蹈基本功，具備從事舞蹈教學和舞蹈演出的基本能力。

中國民族民間舞課以藏族舞、傣族舞、蒙族、彝族舞、朝鮮族舞、維族舞、秧歌、花鼓燈、云南花燈等代表性的民族民間舞為主要授課內(nèi)容。旨在掌握各類民族民間舞的表演風格和特點，毫不混淆地表演出各類民間舞的律動，獲得較強的辨析能力、示范能力和舞蹈表現(xiàn)力。這門課程也應該全程開設。

中國古典舞身韻課以元素訓練（提、沉、沖、靠、擰、傾、曲、圓）、步伐訓練、技巧訓練、短句訓練、表演性組合訓練為主。目的是掌握中國古典舞特有的手、眼、身、法、步、形、神、動、靜、剛、柔、氣息協(xié)調(diào)一致的運動審美規(guī)律，了解中國古典舞蹈的神韻所在，增強身體進一步的開放和表現(xiàn)能力。二年級開設這門課程，既可以服務于其它專業(yè)課程，也為學生以后從事教學工作培養(yǎng)下完整的示范和表演能力。

劇目排練課選取單、雙、三人舞、群舞等優(yōu)秀舞蹈劇目為教學內(nèi)容，于二、三年級全年開設。要求學生在實踐中掌握具有一定難度和不同角色的舞蹈藝術(shù)形象，增強舞蹈表現(xiàn)意識，提高藝術(shù)修養(yǎng)和舞蹈語匯的表達能力。

舞蹈編導課主要是理論與實踐交叉，于三年級全年開設。要求學生系統(tǒng)掌握編導理論知識，能大膽的進行創(chuàng)新，使其具有一定的編創(chuàng)能力，能勝任中、小學等舞蹈教學演出和一些群眾輔導和編排工作。

中外舞蹈史綱以中外古代舞蹈史、近現(xiàn)代舞蹈史為基本內(nèi)容。在二年級全年開設，加強對中外各少數(shù)民族舞和文化的介紹，簡介外國舞蹈的文化歷史脈絡，使學生了解中外舞蹈史，深刻理解舞蹈藝術(shù)的真諦，樹立起正確的舞蹈歷史觀，并能學以致用。

藝術(shù)概論是一門概要地、系統(tǒng)地闡述藝術(shù)理論的基本原理和基礎知識的課程。學習這門課要求學生具有一定的藝術(shù)實踐和理論積累，適宜在三年級開設。其宗旨是全面掌握舞蹈的基礎理論，能夠從一個較高的層次上，學會從文化的角度去認識舞蹈和感受舞蹈、研究舞蹈；了解舞蹈藝術(shù)的基本特征，各種不同風格的舞種、流派及舞蹈的基本創(chuàng)作原理；學以致用，分析和解決舞蹈藝術(shù)實踐中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題，使學生藝術(shù)欣賞能力、表演創(chuàng)作能力進人更高的層次。

基礎樂理與視唱練耳課是一門系統(tǒng)發(fā)展音樂聽覺的課程。懂得基礎樂理，才便于深入學習音樂。視唱訓練學生的讀譜能力，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感、音準和音樂感。練耳發(fā)展音樂聽覺及記憶力，使學生能辨別音的高低、長短、音色、節(jié)拍、節(jié)奏和調(diào)式、調(diào)性。學完本課程后，學生應達到一個中等學校音樂教師所必備的視譜、聽音能力。

除此之外，還應該開設中國民族舞蹈文化、舞蹈解剖學、舞臺化妝藝術(shù)、自娛性舞蹈、地方特色代表性舞蹈組合等課程。各校專業(yè)課程設置過程中既要體現(xiàn)辦學特色，又要與教育部頒發(fā)的有關(guān)文件精神保持一致。至于師范性問題，在當代有著更深刻的內(nèi)涵，可以不斷探討。但是，至少要在第六個學期安排兩周左右的教育見習，第七學期安排六周左右的教育實習，并且與藝術(shù)實踐（采風或者舞臺表演）相互交叉進行。

2、專業(yè)素質(zhì)評價機制

從微觀上，每一門必修、選修、限修等課程，無論期中、學期末考核，都必須制定完善科學的評價標準。比如

科目評分標準（總分：100分）備注

芭蕾基本功訓練

一、基本完成動作元素，30分。

二、準確把握節(jié)奏、規(guī)范地完成動作元素，30分。三、在標準一、二的基礎上，肢體具有較強的表現(xiàn)力，40分。技能

編導常識與舞蹈賞析一、能夠自己自編結(jié)構(gòu)完整的教學訓練組合或者簡單劇目，30分。二、能夠基本把握教師的意圖以及舞蹈音樂的情緒以及結(jié)構(gòu)，動作元素發(fā)展具有一定主題性并有較合理的舞臺調(diào)度，30分。三、在標準一、二的基礎上，所編導劇目較有創(chuàng)意以及較高的思想性以及表現(xiàn)力，40分理論與技能

其他專業(yè)課程均有如上所示類似的評分標準。

從宏觀上，畢業(yè)生要獲得學士學位必須有具體的要求。比如1、本專業(yè)學制為四年，最低畢業(yè)學分145學分。2、學生凡按照教學計劃要求，完成本專業(yè)教學計劃規(guī)定的必修課和選修課，總學分150學分（包含公共必修課學分51學分、專業(yè)必修課學分80學分、專業(yè)限選課學分10學分、專業(yè)任選課學分最低4學分），并完成生產(chǎn)勞動、軍事訓練、專業(yè)教育實習、專業(yè)綜合實習、畢業(yè)論文等教學環(huán)節(jié)，且外語、德、智、體合格，準予畢業(yè)。經(jīng)學校學位委員會審核確認符合《中華人民共和國學位條例》規(guī)定者，授予文學學士學位。

三、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體措施

1、完善課程建設。進一步夯實專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課，突出專業(yè)基礎課的能力特點。增設專業(yè)選修課，按照舞蹈學教學計劃的要求開出必修課程和專業(yè)選修課程。

2、改革教學內(nèi)容。教學內(nèi)容不求知識體系的完整性，而要從學習者的角度按照學習規(guī)律進行調(diào)整，重點是能力的形成，明確每一門課程應該達到的具體能力，各課程群應該形成的能力單元，注重學習能力、學習策略、自我發(fā)展能力的形成。

3、改革教學方法。大力推進以學生為主體、教師為主導的課堂教學，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和研究能力。開展以任務為中心的教學活動，在加強基礎訓練的同時，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學方法。

4、努力創(chuàng)建學習型的教師隊伍。促使全體教師把教書與學習相結(jié)合，樹立全員學習、全程學習、團隊學習和終身學習的理念，創(chuàng)造多渠道交流探討的機會，建立學習制度及學習共享系統(tǒng)。

5、教書與科研相結(jié)合，大力推進校本教師行動研究。鼓勵教師在實際教學工作中反思教學，提高教學質(zhì)量和學生能力，解決教學工作中的真實問題。多搞科研，盡量把教學問題列為科研課題。

6、建立導師制度。給學生配備導師，對學生的學習、品德和生活等方面進行個別指導和培養(yǎng)，努力滿足學生個性化發(fā)展的需要。

7、加強形成性評價，實施對學生學習過程的監(jiān)控。教師對學生的課堂表現(xiàn)、課外活動參與、作業(yè)完成情況、平時測驗成績記錄在案。

8、完善終結(jié)性評價，實現(xiàn)考核手段多樣化?？荚嚥捎帽硌菔郊寄芸荚?、筆試、讀書報告、課程論文等多種形式，把能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育落到實處。

9、開展特色活動，發(fā)展學生能力。營造良好的學習環(huán)境，創(chuàng)造藝術(shù)實踐的機會，鍛煉學生的工作能力、人際溝通能力、合作能力、組織能力。

第4篇：舞蹈畢業(yè)論文總結(jié)范文

【一】淺談藝術(shù)實踐對舞蹈專業(yè)學生藝術(shù)表現(xiàn)力的提高

摘 要：藝術(shù)表現(xiàn)力是藝術(shù)作品所表現(xiàn)出來的感染力,是藝術(shù)作品的生命力和靈魂所在.舞蹈作為一種源自自然、來自人類靈魂深處情感的生動肢體表達,具有很強的感染力,這種感染力是通過舞者而傳達給觀眾的,使觀眾受到觸動,從而引起他們的情感共鳴,這對從事舞蹈專業(yè)學習的學生有著至關(guān)重要的作用.本文將從藝術(shù)實踐的角度出發(fā),結(jié)合自身工作經(jīng)驗,探討藝術(shù)實踐對舞蹈專業(yè)學生藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)和提高.

關(guān) 鍵 詞：藝術(shù)實踐；舞蹈；藝術(shù)表現(xiàn)力

一、引言

隨著時代的發(fā)展,學校、教師不再是學生唯一的知識源.走出課堂,從社會這個廣闊的舞臺不斷汲取舞蹈藝術(shù)靈感,充分調(diào)動學生的主觀能動性,而不是被動地接受知識,主動重組和重建自己的知識體系,讓學習充滿樂趣,這是每一名學生和教育者希望看到的.藝術(shù)實踐正是舞蹈專業(yè)學生從被動學到主動吸納的一種轉(zhuǎn)變,能夠充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力,發(fā)掘?qū)W生的潛力,對培養(yǎng)舞蹈專業(yè)的學生的藝術(shù)表演力及綜合能力有著很重要的作用.

二、舞蹈藝術(shù)實踐的定義及內(nèi)涵

呂藝生在《舞蹈教育學》一書中,稱舞蹈專業(yè)的藝術(shù)實踐就是舞蹈實習,他認為舞蹈實習包括了舞蹈表演、編導、教學、寫作等,舞蹈表演專業(yè)的實習主要是舞臺表演,側(cè)重學生舞臺表演能力的鍛煉.舞蹈教育專業(yè)實習的內(nèi)容包括模擬教學、實際教學和論文.作者認為,舞蹈作為一門集音樂美、形體美、服裝美、舞美設計等多項藝術(shù)于一身的綜合藝術(shù),以其高雅時尚的藝術(shù)品位和凝聚著中華文化的翩翩風韻,無論是生動活潑的舞臺演出、還是嚴謹科學的教育教學、論文書寫,對于從事舞蹈專業(yè)學習的學生來說都有著“感于外、發(fā)于心”的本質(zhì)提高,是藝術(shù)表現(xiàn)力來源的沃土.

三、藝術(shù)實踐對舞蹈專業(yè)學生藝術(shù)表現(xiàn)力的作用

（一）舞蹈藝術(shù)實踐是知識積累的過程,為藝術(shù)表現(xiàn)力的提高打下良好基礎

舞蹈課和舞蹈實踐活動（如舞蹈比賽）結(jié)合提高學生審美觀舞蹈課是知識積累的過程,教學方式主要圍繞講解——訓練——講解進行,教師以主導地位的角色傳授舞蹈基礎知識,學生基本是被動接受者,周而復始,學生對舞蹈課學習的興趣就會降低.為提高舞蹈課的教學質(zhì)量,要鼓勵學生多參加各種舞蹈藝術(shù)實踐比賽活動,把課堂所學知識應用到舞蹈實踐比賽中去,注重學生對舞蹈知識的應用,體驗、賞析和創(chuàng)造.要強調(diào)藝術(shù)實踐過程中的感性認識,它是教學活動的延伸,也是對舞蹈課教學質(zhì)量的進一步檢驗,它們是相輔相成的.注重舞蹈課和藝術(shù)實踐比賽活動的相結(jié)合,為給學生提供藝術(shù)實踐的機會,經(jīng)常參加藝術(shù)實踐比賽活動的學生同沒有參加藝術(shù)實踐比賽的學生相比,他們之間是有一定差距的.所以,通過一定的舞蹈知識學習后,要安排和鼓勵學生多參加各種藝術(shù)實踐比賽活動,把理性認識上升為感性認識,激發(fā)學生對舞蹈知識更廣泛的學習興趣,達到培養(yǎng)舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力的目的.

（二）舞蹈藝術(shù)實踐可以提高學生的模仿力,進而提高其藝術(shù)表現(xiàn)力

舞蹈是一門不僅注重形式美,同樣還十分注重思想情感內(nèi)涵的藝術(shù),從這個意義上講,舞蹈美不是一般的人體動態(tài)美.而是一種飽含詩情,富于樂感的人體動態(tài)美.學生在舞蹈藝術(shù)實踐中通過對大自然和生活的創(chuàng)造性模仿,可以提高其表現(xiàn)力,如擠奶舞就取源于勞動,它是模仿牧民給牛羊擠奶的動作來表現(xiàn)人民的智慧、勞動的美.通過豐富多彩的藝術(shù)實踐活動如“三下鄉(xiāng)”、“舞蹈采風”等方式,學生縮短了舞蹈與生活的距離,使學生逐漸通過感性認識上升到理性認識.作者認為,舞蹈作為一門獨立的藝術(shù),是人類社會生活的一種意識形態(tài)的反映,它屬于上層建筑,“源于生活又高于生活”,是藝術(shù)的再現(xiàn)生活的一種表現(xiàn)形式,離開了人類社會生活,離開了勞動實踐,也就沒有舞蹈藝術(shù),在文字記載的幾千年的社會發(fā)展過程中,人類經(jīng)歷了各個不同的歷史時代,有過各種不同的生產(chǎn)方式和生活內(nèi)容,舞蹈藝術(shù)正是在這些多種多樣的生產(chǎn)方式和生活內(nèi)容的基礎上,伴隨著歷史的進程,時代的印跡,從無到有,由低級向高級逐步發(fā)展起來的.內(nèi)容、形式多樣的藝術(shù)實踐活動不僅可以開拓學生視野、提高學生綜合素質(zhì),更能進一步激發(fā)學生的表演和創(chuàng)作靈感,從而提高舞蹈的藝術(shù)表現(xiàn)力.

（三）舞蹈藝術(shù)實踐可以提高學生創(chuàng)作、表演、欣賞水平,從而促進藝術(shù)表演力等綜合能力的提高

舞蹈實踐包括舞蹈創(chuàng)作和舞蹈表演,而這兩者都經(jīng)歷著從客觀現(xiàn)象到主觀意象再到舞蹈形象這二種時空狀態(tài)的兩度轉(zhuǎn)化過程.從素材到舞蹈藝術(shù)的轉(zhuǎn)化就是創(chuàng)造過程.舞蹈藝術(shù)源于生活.人們在生活中會有很多感悟,但表達不清楚,而創(chuàng)造本領(lǐng)的前提就在于發(fā)現(xiàn)、升華,例如,講解舞蹈《小金魚》時,我?guī)ьI(lǐng)學生走進自然,在大自然中觀察魚的形態(tài)、覓食、嬉戲的全過程,并要求低年級學生設計一組舞蹈造型動作.學生們的想象力很豐富,想象出的肢體動作也十分豐富,有身體的扭動、面部表情的夸張表演、手部動作的配合,十分具有創(chuàng)造力也十分可愛,回到課堂再度講解《小金魚》時,學生情不自禁的發(fā)出了“原來是這樣”的感慨,學習效果十分好.對于高年級的學生,通過參加遼寧電視臺春節(jié)晚會演出、 電視臺“雙擁晚會”、去日本昭和大學演出、去法國演出等一系列藝術(shù)實踐活動,不僅可以開闊學生眼界、提高藝術(shù)欣賞水平,更能夠提高學生的愛國熱情、創(chuàng)作 、藝術(shù)表現(xiàn)力等多種能力,從而是各種藝術(shù)

四、藝術(shù)實踐是藝術(shù)表現(xiàn)力的沃土,需要教育者不斷探索藝術(shù)實踐的新途徑

學生的舞蹈感受力和藝術(shù)表現(xiàn)力,是學生的外部形態(tài)動作和內(nèi)部情態(tài)動作的綜合培養(yǎng).只要教育者努力探尋舞蹈教育的發(fā)展趨勢、發(fā)展規(guī)律和發(fā)展途徑,創(chuàng)造性的開展藝術(shù)實踐活動,那么,對啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,開展創(chuàng)造性的藝術(shù)實踐活動,讓學生創(chuàng)造性地運用外部舞蹈動作與內(nèi)心情感語言的技能,來進一步創(chuàng)編舞蹈動作,發(fā)揮其表演才能,并不斷提高學生的藝術(shù)表現(xiàn)力和美的創(chuàng)造能力就不在是一句空話.藝術(shù)實踐,對于每一位教育者來說,不僅僅是單純的“演出”、“表演”；更應該是“教和學”的完美統(tǒng)一,是學生主動吸納知識過程,更是“教學實踐”、“舞臺實踐”、“創(chuàng)作實踐”的沃土,每一位教育者都應該開拓思路,創(chuàng)造性的開展藝術(shù)實踐活動,使舞蹈教育、教學告別“機械化”的操練,讓學習充滿樂趣,達到教育的最佳效果.

參考文獻：

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[3]張薇.舞蹈藝術(shù)走進大眾的探討[J].韓山師范學院學報,2004,（1）.

[4]蘇婭.中、日、韓三國古典舞蹈比較研究[D].中國藝術(shù)研究院,2006.

【二】舞蹈藝術(shù)方面的論文

摘 要：文章通過舞蹈常識、舞蹈編導個人素質(zhì)、培養(yǎng)優(yōu)秀的舞蹈人才等三個方面對怎樣創(chuàng)作優(yōu)秀舞蹈進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：舞蹈起源；舞蹈分類；知識型編導；舞蹈創(chuàng)新

1 舞蹈常識

1.1舞蹈的起源和發(fā)展

舞蹈是人類最早起源于勞動的藝術(shù)形式，最早的舞蹈多以模仿狩獵或歡慶豐收為主，隨著社會文化發(fā)展，人們用這種豐富的肢體語言開始表達思想感情，繼而反映不同的思想、信仰、理想和審美要求。一般研究者認為舞蹈始于舊石器時代。結(jié)合中國遠古的傳說以及世界各國的歷史記載，舞蹈的演變經(jīng)歷了我國云南滄源巖畫中等巖畫中體現(xiàn)的上古時代原始舞蹈，隨后在奴隸社會的圖騰舞蹈，到了封建社會的宮廷舞蹈，史書上記載中國宮廷舞蹈發(fā)展的兩個高峰的漢魏和隋唐時代，唐玄親和南唐李后主等皇帝還親自參加編制樂舞。以及從歐洲宮廷舞蹈中發(fā)展而來的古典芭蕾，直至20世紀出現(xiàn)的現(xiàn)代舞。

1.2 舞蹈的分類

舞蹈按照社會作用的不同可概括為兩大類：①自娛性舞蹈。自娛性舞蹈顧名思義就是為了自我娛樂而跳的舞蹈。自娛性舞蹈劇具備廣泛的群眾性，例如，人數(shù)、場地、時間均由大家自己選擇決定，同時更以群眾舞蹈娛樂活動為互相交際為手段而到達交流感情的特殊性。②表演性舞蹈。表演性的舞蹈，是指專門為觀眾欣賞而表演的節(jié)目。這種舞蹈更多是具有了規(guī)范性，除了在個別的場合由專業(yè)的舞蹈工作者即興表演之外，大多數(shù)一般都在舞蹈編導的精心的編排下，提煉出主題思想、故事情節(jié)通過舞蹈的表演形式來塑造人物，通過扮演者的表演來娛悅觀眾，讓觀眾和舞者在精神上得到高度的統(tǒng)一。

2 舞蹈編導個人素質(zhì)

好的舞蹈作品的稀缺并不是一個偶然的現(xiàn)象，很多理由導致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，其中優(yōu)秀編創(chuàng)人員的稀缺為主要的癥結(jié)。培養(yǎng)一個優(yōu)秀的舞蹈編導需要諸多的條件和因素?？陀^的教學條件到個人的文化素質(zhì)形成了密切聯(lián)系。所以在遵循舞蹈編創(chuàng)的規(guī)律法則制約下，切實提高編導的整體素質(zhì)成為當務之急。

2.1 舞蹈的文化內(nèi)涵

最初舞蹈在舞臺上拼的是技巧，再拼就是舞蹈的文化內(nèi)涵。田露教授提出“在舞蹈編導、演的技巧，學養(yǎng)、文化人格等諸因素中，影響創(chuàng)作的終極因素是舞蹈藝術(shù)者自身的文化人格?！币粋€舞蹈的文化內(nèi)涵完全取決于編導的個人內(nèi)涵，他創(chuàng)作的作品更多的是一種文化的傳承。

2.2 做文化知識型編導

我國是具有五千年文明的泱泱大國，造就了很多具有文化特色的舞蹈，例如《雀之靈》《踏歌》《絲路花雨》《云南印象》等眾多經(jīng)典作品。目前社會提倡的是打造知識型社會，也就要求文藝工作者提高自身的知識性才能符合當前社會趨勢的發(fā)展。一個能讓人從舞蹈中讀出知識讀出文化的作品，無疑是一個具有深度的作品，這個舞蹈作品就更多得起到了社會的作用，讓人們沿襲自己民族的文化傳統(tǒng)同時，利用好這種廣泛而又直接的藝術(shù)形式繼續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。伴隨著近幾年來電視的大力推廣，各種各樣的舞蹈都呈現(xiàn)在大家的面前，百變的樣式、翻新的手法，讓我們眼花舞蹈藝術(shù)方面的由專注畢業(yè)論文與職稱論文的zglww.net提供,轉(zhuǎn)載請保留 .繚亂，但是我們看到的是舞蹈上的“腐化”，舞臺上是讓人看不透的在歇斯底里表演的演員，舞臺下是稀稀拉拉面無表情的觀眾，這樣的場面和舞蹈的編導有直接地關(guān)系，這種舞蹈缺乏知識，是一個浮躁的表現(xiàn)，以一種功利的表達實現(xiàn)自己的目的，但是它偏離藝術(shù)的本質(zhì)?，F(xiàn)在的狀況更可悲的是一種自我意識的泛濫——搞自己的藝術(shù)，這些舞蹈編創(chuàng)者根本沒有認識到自己個人知識的缺乏，盲目抄襲一味追求技巧上的難度以及絢爛的舞臺效果，但是忽略了舞蹈的知識型。

2.3 舞蹈編導應當深入到生活中

當前舞蹈創(chuàng)作面對的很大一個理由是對生活的體味和感悟表現(xiàn)不足，舞蹈作品的主題被符號化和模式化，舞蹈來自生活但是又要高于生活，所以在舞蹈的編導中，編導只有在熟知生活中的細節(jié)，才能在生活中提煉并升華，在生活向舞蹈形象轉(zhuǎn)化的過程中，有一項技能是編導們要學習的就是“模仿能力”，這種摹仿可以在編出的作品中得到體現(xiàn)，觀眾也可以從這種摹仿中揣摩出是什么樣的情景，所以這個模仿要不到生活中體驗生活是不可能很形象的。

2.4 舞蹈既要創(chuàng)新又要保持傳統(tǒng)文化

我國的舞蹈資源豐富，有一些舞蹈文化經(jīng)過藝術(shù)大師們的挖掘已經(jīng)得到了保護和發(fā)展，但是目前仍然有很多的遺產(chǎn)沉睡在民間中，這樣就需要我們?nèi)ネ诰?，成功地挖掘后面對的就是怎么樣符合大眾的審美觀念，這樣就要求我們在保持文化特色的基礎上進行二次的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新目的是為了讓這些寶藏更好的發(fā)揮它的特色，適合社會的發(fā)展需求。

3 培養(yǎng)優(yōu)秀的舞蹈人才

3.1 向知識舞蹈教學發(fā)展

一個定位就可以決定一個人的價值取向，所以作為當代的舞蹈演員們，更要著眼于未來，拋開功利心，舞蹈是經(jīng)濟建筑中的高層建筑，是一種文化的象征，所以所有從事舞蹈生涯的演員們應該以知識舞蹈為導向，轉(zhuǎn)變觀眾對舞蹈就是“蹦蹦跳跳”的想法。舞蹈要求我們從事舞蹈的工作者們從自身的素質(zhì)抓起，提高自身的文化素質(zhì)，這樣既能更加快速理解編導的主旨，更能在舞蹈中恰如其分的表達舞蹈所帶來的文化內(nèi)涵。

3.2 學會體驗感情

舞蹈《牽手》打動了很多的觀眾，這個舞蹈來自生活，我們沒有把它放在舞蹈來源于生活著個章節(jié)中講，是因為這個舞蹈讓我們看到了更多的是真摯的感情，兩名兩位殘疾演員用殘疾演繹完美，她（他）們沒有屈服命運的不公平，而是選擇了挑戰(zhàn)殘疾，與命運抗爭，用頑強的毅力支撐著殘疾的肢體，完成著各種高難度動作。在他們表演過程中，將他們的情感通達肢體語言表達的淋漓盡致。正是兩位演員的傾情演出打動了評委和眾多的觀眾，我們從他們的舞蹈中讀出了真心真愛和真誠，我們用一個演員參加一個訪談所說的話來總結(jié)這個舞蹈的成功。

第5篇：舞蹈畢業(yè)論文總結(jié)范文

1.1研究的對象通過對我國南北15省24所體育院系主管全面工作和主管教學工作的41位中層領(lǐng)導的調(diào)查,研究高師體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程體系。

1.2研究方法

1.2.1調(diào)查法1)專家訪談法:走訪了9位專家,征求他們對本研究中培養(yǎng)目標和課程設置的意見。2)問卷調(diào)查法:效度檢驗后的問卷共發(fā)放46份,回收42份,回收率91.3%。剔除無效問卷1份,問卷有效率97.6%;用再測法進行問卷的信度檢驗,信度系數(shù)為0.907。

1.2.2數(shù)理統(tǒng)計法將有關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理。

2究結(jié)果與分析

2.1培養(yǎng)目標規(guī)格分析

2.1.1培養(yǎng)目標分析課程設置以培養(yǎng)目標為依據(jù),目標根據(jù)現(xiàn)實社會需要而確立。1980年、1986年、1991年我國普通高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的目標都是“中等學校體育師資”,在師資欠缺及計劃經(jīng)濟“統(tǒng)招統(tǒng)分”的當時,這一定位是準確的。1997年國家教委辦公廳下達的“普通高校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程(試行)方案”(以下簡稱試行方案)中提出的專業(yè)培養(yǎng)目標是“……畢業(yè)生適宜到中等學校從事體育教育和科學研究工作,并能從事學校體育管理,運動訓練和培養(yǎng)社會體育指導員等工作?！薄芭囵B(yǎng)社會體育指導員”是根據(jù)國家“全民健身計劃綱要”的落實需要而確立,這是完全正確的,除此,培養(yǎng)目標和以往一樣定位在“中等學?！?這是值得研究的。就廣東的情況說,近些年已有不少體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生聯(lián)系到計劃外的地區(qū)小學任教,有的跨越教育戰(zhàn)線。再次,國家已正式提出“小學教師大?；?中等師范學校已停止招生。這樣,小學為大學本科學生就業(yè)提供了更大的可能,面對如此的社會實際,筆者設計了“21世紀體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標”這一問卷(表1)?？梢?擴大專業(yè)口徑已幾乎形成共識,體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標應在原“中等學?！被A上拓寬到“小學”,同時還要考慮社會化的需要,如培養(yǎng)社會體育指導員?！爸械葘W校和小學體育教師”是本專業(yè)主要培養(yǎng)目標;“社會體育指導員”是根據(jù)社會發(fā)展需要而擴大的目標口徑,它具有動態(tài)性特征,可通過部分選修課程去實現(xiàn)。

2.1.2培養(yǎng)規(guī)格分析問卷結(jié)果反映了“專才型”已不符合社會對人才的復合要求,“通才型”體現(xiàn)不出專業(yè)特點,也不符合社會需要,唯“全面發(fā)展略有所長型”集前兩者之長(表1),避前兩者之短,既有較扎實廣闊的素質(zhì)基礎,又有專業(yè)特長,最符合當今社會的發(fā)展需要?！袄碚摷寄懿⒅亍贝鹁砣藬?shù)也極其顯著地高于“以技術(shù)為主”和“以理論為主”。理論和技術(shù)是同一專業(yè)的兩個方面,它們互相依存,都占有同等重要的地位,不宜人為地分主次,造成學生專業(yè)思想的偏差。弄清了上述的指導思想,體育教育專業(yè)培養(yǎng)人才的規(guī)格應該是:1)熱愛祖國,堅持四項基本原則,熱愛學生、熱愛本專業(yè),教書育人,具有勇于探索,勇于實踐的意識和精神;2)掌握科學的教育理論、原則和方法,具有體育師資所必須的體育教育和人體學科的理論知識;3)掌握中等學校、小學體育和健康教育的教學,指導課余運動隊的訓練所必需的基礎理論、基本知識和基本技能;4)具有開展學校體育教育、教學科研的能力和指導課外及社會體育活動的能力;5)掌握一種外語,掌握計算機應用基礎知識和操作技能;6)具有健全的體魄和正確的審美觀和藝術(shù)鑒賞能力。

2.2專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及其特點分析

2.2.1課程的設置和培養(yǎng)目標緊密聯(lián)系

2.2.1.1把好必修課程關(guān),增大選修課的比例,拓寬專業(yè)口徑,提高專業(yè)適應能力我國體育教育專業(yè)本科課程普遍存在必修課程門數(shù)多,教學時數(shù)比例大,計劃性強,選修課程門數(shù)少,教學時數(shù)比例小,靈活性不夠的現(xiàn)象。即使“試行方案”中必修課與限選課、任選課之比也只是7:2:1。在本文的調(diào)查問卷(表2)該一問題的三種選擇“7:2:1”、“6:2:2”,“5:2:3”中,專家們差異極其顯著地選擇后者,可見課程設置的主要傾向。居于這一認識分析一下“試行方案”的課程結(jié)構(gòu):“試行方案”把課程分成主干課、一般必修課、系列選修課、任意選修課,從課程結(jié)構(gòu)來看是合理的,專家們以36:3:2的極其懸殊的答卷人數(shù)比例肯定了這種課程結(jié)構(gòu)。但是,“一般必修課”共13門,要求只選8～9門,所以,這一模塊從實質(zhì)來說不是“必修課”而是選修課;此外,列出這13門課程應被認為是較主要的課程(有些還是較主要的基礎性課程),選修的結(jié)果必然導致4～5門課程落選,這些課程在選修課的系列中再沒出現(xiàn),這樣,不意味著“一般必修課”中落選的這幾門主要課程再也沒有被選擇的機會了嗎?落選的假如是一些較主要的基礎性的課程又將如何呢?考慮這一實際,筆者把整個課程分成必修課程和選修課程兩個模塊,把原“一般必修課”中被認為是較主要的基礎性課程的“運動生物力學”、“體育統(tǒng)計與測量”(合并)、“體育游戲及中小學體育教材教法”(合并)等5門課程與國家定下的9門主干課程合為一個模塊列為必修課程。把體育史、體育概論以及與運動生理相鄰的學科“運動生物化學”分別列入第2、第3系列限制選修課程,“健美操”、“舞蹈”、“其他球類”、“區(qū)域運動項目”等4門實踐課程列入任意選修課程。此外,在任意選修中設置1至2門(共60—72學時)跨系選修課程。這樣的課程結(jié)構(gòu)既保證(或說加強)了基礎課程,又減少了必修課程的教學時數(shù),增加了選修課程教學時數(shù),增加了選修課的門數(shù),尤其是增設了跨系選修的課程,保證了本專業(yè)的橫向聯(lián)系。按“試行方案”提供的每門課程參考學時,調(diào)整課程結(jié)構(gòu)后必修課和選修課的學時比例是5.3:4.7,接近5:5的國際課程趨勢。這樣,各校便可不限于一個模式地發(fā)揮自己的機動靈活性,辦出自己的專業(yè)特色;學生便可根據(jù)自己的特點、愛好以及社會的實際需要更多地選擇自己的課程,這為拓寬專業(yè)口徑,提高專業(yè)的適應能力,為學生將來參與人才市場的競爭提供了有利的條件。為了加強橫向聯(lián)系和拓寬專業(yè),除本專業(yè)外,應該創(chuàng)造條件開設輔修專業(yè)。

2.2.1.2突出師范性,確保師資質(zhì)量培養(yǎng)師資是高師體育教育專業(yè)的主要目標,本課程設置始終緊緊地對著這一焦點,突出師范教育的特點,確保師資的質(zhì)量。具體表現(xiàn)在:

1)如前文說的合理地設置必修課程,加強基礎課程的教學,保證學生扎實的專業(yè)基礎。此外,適當加大學科的比重,在本課程設置中,按“試行方案”給出的每門課程的參考學時算,學科與術(shù)科的學時比例是6.1:3.9,較合乎專家們有顯著性趨向的3:2的課程選擇。

2)將體育游戲和中小學體育教材教法合并作為一門必修課程?！霸囆蟹桨浮敝性鲈O“中學體育教材教法”這門課程,是很有必要的。長期以來,我國體育教育專業(yè)理論和技術(shù)教學存在兩駕馬車的現(xiàn)象,在競技場上各走各的路,難以結(jié)合在一起,也很少聯(lián)系中學的實際,學生畢業(yè)后到中學教學,生搬在大學時的那一套教學思想、方法和手段,至使體育課難以進行,嚴重地影響體育教學的質(zhì)量,“高分低能”成了專業(yè)教育的通病。增設這門課程,確實是幾十年辦學經(jīng)驗的總結(jié)和提煉。它不需要象每個運動項目教學一樣很細致地研究每一動作的教學方法以及手段等(這是每一項目的教學任務),它需要的是如何聯(lián)系中學的實際,模擬中學的體育教學,探索如何通過體育教學使學生身、心、群都得到正常發(fā)展的形式、手段和方法。這一課程的設置,對把握體育教育的實質(zhì),尋求正確的辦學方向,提高專業(yè)學生的組織應用能力無疑起到了巨大的作用。體育游戲是中小學主要的教學形式和內(nèi)容,它與很多體育項目有著深遠的淵源聯(lián)系,既容易互相結(jié)合,又容易轉(zhuǎn)化,既容易開展教學,又為學生所喜聞樂見。在“體育游戲與教材教法合并成一門課程”的專家問卷(表2)中,可以預見,這兩門課程合并作為一門必修課程,對聯(lián)系中小學的實際,探討體育教學的形式,內(nèi)容以及發(fā)展方向必將帶來美好的前景。

3)將“健康教育”確定為必修課程,對比“試行方案”將之作為“供選擇的必修課程”更能體現(xiàn)其地位,更能適應我國大中小學體育課將改為“體育與健康”的發(fā)展需要。

4)課程設計中,實踐課程除參考“試行方案”給出的課程外,還增設“其它運動”等一些內(nèi)容,意在結(jié)合各學校的實際,盡可能多地挖掘各種各樣的體育方法和手段,以競技及非競技的內(nèi)容共同組成實踐教材體系,豐富體育教學的內(nèi)容,提高體育教學的可行性和體育活動的大眾化程度,實現(xiàn)體育的競技教育、健康教育、娛樂教育、生活教育等的多重目標。此外,加強教育實習的管理和教育。所有這些課程設置與教學、管理等互相結(jié)合,將有效地保證師范教育的質(zhì)量。

2.2.2加強專項選修、樹立牢固的專業(yè)思想在贊不贊成開設一主一副的專項選修的問卷中,“不贊成”者居多數(shù),并且與“贊成”者存在顯著性的差異,采取問卷擇優(yōu)法,在課程設置第一系列限制選修(專項選修)中我去掉了“試行方案“中的副項選修,規(guī)定每人只限選一項,將原來副項的60學時增加在這一選項上,共280學時。取消副項選修實質(zhì)上是加強了專項選修。因為副項選修只60學時,要在已經(jīng)學過的幾個主要項目中重新選擇一項作副修,等于炒冷飯,不能如愿地提高副項的技能。但是,如果將副項的時間集中在一個項目選修上,效力將大大地提高,這是十分有意義的。原因是:學生入學錄取文化分數(shù)線逐年提高,部分學生是臨時從其他理科轉(zhuǎn)考體育的,體育基礎比較薄弱;隨著教學改革的深入發(fā)展,總教學時數(shù)的壓縮,實踐課程的教學時數(shù)越來越少,學生對技能的掌握有不牢固的現(xiàn)象。集中一個專項的學習,既能更有效地提高學生專項的水平,培養(yǎng)專項的興趣,又能通過專項的基礎強化其它實踐課程的技能,有利于“全面發(fā)展略有所長”的培養(yǎng)目標和規(guī)格的實現(xiàn),有利于樹立他們牢固的專業(yè)思想。從更大的范圍和更長遠的觀點看,也有利于體育的社會化。

2.2.3通過必修課程綜合化,選修課程小型化和各門課程的合理選擇,實現(xiàn)課程體系的科學化隨著科學、技術(shù)、教育的不斷發(fā)展,各學科的互相交叉、滲透,學科課程分科越來越細,越來越多,專業(yè)課程如何面對這一現(xiàn)實呢?有的國家采取增設課程的辦法,我國也曾用同樣的辦法,結(jié)果課程擠得滿滿的,學生幾乎沒有自學的時間和空間,這一現(xiàn)象引起教育界的普遍不滿。其實,增設課程是必要的,它反映了課程發(fā)展的自然規(guī)律,但是,單靠增設課程去適應科技教育的發(fā)展是不可能的,因為專業(yè)的時間有限,人的精力也有限。本文通過必修課程綜合化,選修課程小型化,以及對選修課程的合理選擇,實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的科學化去解決上述的這些矛盾。所謂“課程綜合化”即是把兩門以上的相近課程加工、整理、綜合成一門課程。如本文中把“體育統(tǒng)計學”、“體育測量”合并成“體育統(tǒng)計與測量”,“體育游戲”、“中學體育教材教法”合并成“體育游戲及中小學體育教材教法”。必修課程這樣的綜合(或說整合)筆者認為是十分重要的。必修課程是基礎課程,它是學生掌握專業(yè)基本知識、基本理論、基本技能的根本保證,但隨著選修課程時數(shù)的增加,必修課程時數(shù)相對減少,必修課程必然受到不同程度的擠壓,在這樣情況下如果分科越來越來細,都為顧全學科的完整性、系統(tǒng)性而增設必修課程,顯然是很不適宜的(我國這種現(xiàn)象不能說是沒有的),不但不能增設,還須把相鄰或同類能合并的課程簡化、整合,使必修課程成為復蓋面廣,內(nèi)容精,沒有交叉重復而又充分反映學科前沿信息的基礎課程。這樣,既可服從于課程的整體結(jié)構(gòu),又可保存一些必要的基礎課程不至于因?qū)W時不足而被排除,更可通過課程的優(yōu)化組合使學生少而精地提高學習效率。所謂“課程小型化”即是把一些專業(yè)性較強以及新發(fā)展的課程簡約,設置成一門耗時不多的課程。在專家問卷“你認為選修課程宜于‘小型化’或‘綜合化’”中,贊同“小型化”的居多數(shù),并且與“綜合化”的差異顯著。根據(jù)這一選擇,在選修課程中,我多設“小型化”課程,(除專項選修外,其它每門選修課程在30學時左右)。其理由是:選修課程大多是新興課程,它較集中地反映了當代的科學理論和技術(shù),有的是專業(yè)的深化課程,同時也都是個性化的課程。選修課程小型化,學生能用較短的時間、較快的速度選修完自己喜歡的或適合于自己發(fā)展社會又需要的課程,也能為多學科選修提供條件。這樣的課程設置,既能有效地調(diào)動學生學習的積極性,提高學習效率,促進學生的個體發(fā)展,又能在多方面培養(yǎng)人才適應社會的多方面需要的同時促進學科的發(fā)展。以上必修課程綜合化,選修課程小型化,是課程設置的兩個方面,它通過選擇課程的計劃性、指導性、自由性實現(xiàn)課程體系的科學化。

3.3教學時數(shù)及學分在課程的總時數(shù)問卷中,主張2500—2600學時者12人,主張2600—2800學時者21人,主張2900—3000學時者8人,最高與次高之比,u值是3.443,P<0.01,主張2600—2800學時者極其顯著地高于另兩者?？倢W時定于2600—2800學時為宜。除去公共課,專業(yè)課時數(shù)2000學時左右,按必修課占53%,選修課占47%的比例分配(見課程結(jié)構(gòu)圖)。至于學分制的問題,“學年學分制”和“全學分制”的專家問卷沒有顯著性的差異,宜由“學年學分制”向“全學分制”逐步過渡。

3.4教育實習及畢業(yè)論文目前,我國教育實習的時間短,與外國有較大的差距,在專家的問卷中,主張4—6周者5人,主張6—8周者15人,主張8—10周21人,最高與次高者比較,u比值是2.085,P<0.05,主張8—10周的人數(shù)多,并且存在顯著性的差異。教育實習的時間在8—10周為宜。時間可分散,形式可校內(nèi)校外互相結(jié)合,以校外為主。在“學生的畢業(yè)論文應停課進行”的專家問卷中,“贊成”者15人,“反對”者26人,u比值是3.794,P<0.01,“反對”者極其顯著地多于“贊成”者。畢業(yè)論文宜于課間進行。理由一,教學的安排可相對寬松,能較合理地分布學生課內(nèi)、課外學習的時間;理由二,可超前強化學生的科研意識,提高學生科研的自覺性,積極性,保證有足夠的時間提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

4結(jié)論

1)21世紀高師體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標應該是“中等學校和小學體育教師及社會體育指導員”,培養(yǎng)規(guī)格應該是思想品德好,理論與技能并重,在全面發(fā)展的基礎上略有所長,能勝任中小學的體育及健康教育的教學,具有一定的學校體育管理、運動訓練和社會體育指導才能及一定的科研能力的專業(yè)人才。

2)我國體育教育專業(yè)課程設置必修課程多,計劃性強,選修課程少,靈活性不夠,,按統(tǒng)一的模式培養(yǎng)學生,也限制了學生個性的發(fā)展,難以適應“人才市場”的需要。應在把好必修課程關(guān),保證基礎課程教學的基礎上,減少必修課程的時數(shù),增加選修課程及時數(shù)比例,拓寬專業(yè)口徑,提高專業(yè)適應能力;通過課程的合理設置,加強基礎教育,改革教學內(nèi)容,加強學生的能力培養(yǎng),突出師范性,確保師資的質(zhì)量。

3)適當加大專項選修的教學時數(shù),在提高學生專項水平的同時,通過專項強化他們其它實踐課程的技能,樹立他們牢固的專業(yè)思想。

4)必修課程綜合化,選修課程小型化是課程發(fā)展的必然趨勢。

第6篇：舞蹈畢業(yè)論文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高校；舞蹈類課程教學；學生；績效評價機制

1 高校舞蹈類課程教學中的學生績效評價機制構(gòu)建的意義

舞蹈類課程是高等學校舞蹈專業(yè)的核心課程，直接關(guān)系到學生專業(yè)素養(yǎng)的提升，也關(guān)系到舞蹈類專業(yè)的自身發(fā)展。因此，不斷提高舞蹈類課程教學質(zhì)量，是高校舞蹈專業(yè)發(fā)展的重要工作之一。而傳統(tǒng)的舞蹈教學中，教師往往只是注重終結(jié)性的評價。這種評價是一次性的，并不是很關(guān)注平時學生的表現(xiàn)，或者可以說，這種終結(jié)性的評價主要靠的是學生一次考試的成敗，而不關(guān)注學生學習的過程。這種考核的模式最大優(yōu)點在于教師的工作量比較小，操作簡便。但是對于新時期的舞蹈課程教學來說，學生學習收獲的大小，成績只能算是其中的一部分。因為我們開展教學的目的，除了讓學生學到相應的知識，還要讓學生能形成正確的學習習慣，提高學生的綜合素養(yǎng)，使學生具備更好的適應能力等等諸多方面。而正是因為教師的評價機制過于強調(diào)單一的考試。因此，很多學生都是把過多的精力放在最終的考試上，導致學生普遍不重視學習過程，進一步影響了學生綜合能力的提升。所以，構(gòu)建正確而完善的評價機制，對于糾正學生的學習態(tài)度，構(gòu)建學生良好的學習模式，具有重要的意義。

2 高校舞蹈類課程教學中的學生績效評價機制的現(xiàn)狀與問題

有關(guān)高校舞蹈類課程教學中的學生績效評價機制的構(gòu)建，其實已經(jīng)有很多學校開始注意并重視這個問題，但是從開展的實際情況來看，仍有很多不盡人意之處。首先，目前很多高校舞蹈類課程教學中，在進行學生績效評價機制構(gòu)建的時候，對課堂效率的提高不夠重視。這個方面，主要表現(xiàn)在教師對課堂上學生的自主學習情況不夠重視，也沒有能充分引導學生形成自主學習的意識和能力，過分強調(diào)學生被動地接受知識。[1，2]也因此導致教師并不注意對學生自學情況進行評價，影響了學生自主學習能力的提升。第二，教師對學生學習態(tài)度的重視程度不夠。很多教師只是關(guān)心學生最終考試考得怎么樣，至于學生平時上課的時候?qū)W習態(tài)度如何，則并不看重。實際上，在很多情況下，過程的重要性甚至要大過結(jié)局的重要性。因為結(jié)局只是一瞬間，而過程則是個漫長的過程，而且學生能力的提升大部分是在過程中形成的。而正是由于教師不夠重視這個學習過程，導致學生也自然而然地放松了對過程的自我約束。第三，總評成績的構(gòu)成結(jié)構(gòu)不合理?，F(xiàn)在，一般學校都會規(guī)定學生期末總評成績的構(gòu)成由幾部分構(gòu)成，但是至于每部分的具體比例，往往也是一概而論。實際上，舞蹈課程不同于其他理論性比較強的課程，這是一門實踐性與理論性兼顧的課程。但是在目前的舞蹈教學成績評價中，很多教師并沒有充分重視這個問題，導致成績結(jié)構(gòu)不合理，影響了成績的公平公正。

3 高校舞蹈類課程教學中的學生績效評價機制的構(gòu)建思路

3.1 充分關(guān)注學生學習興趣的提高，提升課堂授課效率

課堂上，學生興趣的高低直接關(guān)系到學生學習效率的高低。因此，非常有必要將學生在課堂上是否有學習興趣，興趣的濃厚程度作為評價學生學習效果的重要指標之一。為此，教師可以從以下幾個方面著手制定。第一，課堂上，教師要注意從學生的肢體動作、眼神等角度觀察學生對課堂的反應。對于那些能夠積極隨著教師講課思路走，且能積極響應教師授課思路的學生，教師需要在平時成績評定中給予認可。同時，對于那些對教師講授內(nèi)容能積極提出建議或者表達自己看法的學生，教師也應該給予認可，以資鼓勵。第二，課堂下，學生能否積極地與任課教師對課堂知識學習情況進行溝通，課后作業(yè)完成情況，也需要納入到教師對學生學習興趣的考核當中，以最大限度地提升課堂授課效率。具體而言，教師需要形成量化的操作標準，比如按照上課能否積極響應教師授課思路和課后作業(yè)是否有創(chuàng)新思路、課后作業(yè)書寫的工整程度、內(nèi)容與教師要求目標的遠近劃分成“優(yōu)秀”（加8～10分）、“良好”（加5～7分）、“一般”（加2～4分）、“差”（加1分）4個等次。

3.2 引導學生形成健康的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

學習態(tài)度是指學習者對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應的準備狀態(tài)。端正的學習態(tài)度是學生獲得良好學習成績和不斷提升個人綜合素質(zhì)的重要前提。如果沒有一個端正良好的學習態(tài)度，即使可以獲得較好的學習成績，那么這個學生的學習過程也是不完整的，而且也不具備進一步發(fā)展的潛力。因此，在成績評價中加入對學習態(tài)度的考核，是一項非常重要的內(nèi)容。首先，在課堂出勤與課堂表現(xiàn)方面，滿勤學生，記60分，以此為基準。請假扣2分，遲到早退扣3分，無故不出勤扣4分；[3，4]不記筆記或筆記數(shù)量不足課時一半的同學不加分；整理筆記超過一半但不完全的加3分；能連續(xù)按行課順序記筆記的加5分，筆記完整并能提綱挈領(lǐng)的反映重點，且有后續(xù)整理情況的8分。

3.3 合理安排總評成績的比例構(gòu)成，健全成績評價體系

總評成績的構(gòu)成，應該是由平時成績、實習實踐成績和期末成績按權(quán)重比構(gòu)成。目前大部分高校中，總評成績的構(gòu)成，也就是對學生績效評價的機制普遍過于側(cè)重期末成績，而對實習實踐以及平時成績不夠重視。這也直接或者間接地影響了學生對平時表現(xiàn)及實習實踐的重視。而實際上，對于舞蹈類課程來說，實習實踐是非常重要的環(huán)節(jié)，甚至在某些課程中比理論課還要重要。因此，不斷強化對舞蹈類課程總評成績構(gòu)成的科學性，健全學生績效評價體系，對于提高舞蹈類專業(yè)教學水平的提升有重要價值。[5]為此，各高校舞蹈類課程教學中，需要根據(jù)課程具體的性質(zhì)和課程內(nèi)容，科學合理的安排各項成績構(gòu)成的比例。比如salsa舞，目前就已經(jīng)成為北京體育大學等部分高校舞蹈類專業(yè)的課程之一。針對這種舞蹈課程而言，更多的就是強調(diào)實習實踐和舞蹈動作的提升；而對于一些民族舞蹈來說，除了要掌握技術(shù)和動作要領(lǐng)，還要掌握相關(guān)的舞蹈起源、文化內(nèi)涵，這樣一來也更有利于學生更為深刻的理解舞蹈的本質(zhì)。

4 結(jié)語

正確評價學生的成績和學習效果是學校和教師開展教學工作非常重要的基礎和前提，也是教育管理工作成敗的關(guān)鍵之一。對于高校舞蹈類課程來說也不例外。而構(gòu)建一套科學的學生績效評價機制，這是一個系統(tǒng)的工程，不是一蹴而就能完成的。這還需要教師在教學過程中，不斷地摸索和總結(jié)，并不斷的結(jié)合舞蹈類課程的發(fā)展和學生自身條件的發(fā)展而完善。最終才能形成一套比較行之有效的舞蹈類課程學生績效評價機制。

參考文獻：

[1] 李開沛.普通高校舞蹈類專業(yè)辦學的困惑與對策初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（7）.

[2] 黃晶晶.如何在普通高等學校發(fā)展舞蹈課程[J].大舞臺，2010（3）.

[3] 解月光.信息化課堂教學績效評價體系研究[D].東北師范大學碩士學位畢業(yè)論文，2009.

第7篇：舞蹈畢業(yè)論文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 學前英語教師 專業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng)策略

引言

學前英語教育教學活動能否得以成功實施取決于師資質(zhì)量的高低。打造專業(yè)的學前英語教育師資是我國學前英語教育得以順利而成功開展的基石。筆者根據(jù)多年的一線教學經(jīng)驗，通過調(diào)查和訪談，對師資現(xiàn)狀及學前英語專業(yè)發(fā)展需求進行總結(jié)分析。結(jié)合大專層次學前英語師資的教學實踐和產(chǎn)學研成果，借鑒國內(nèi)外教師教育經(jīng)驗，就學前英語教師的專業(yè)素質(zhì)進行分析，探索出適合?？妻k學層次學前英語教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和策略。

一、學前英語教師的培養(yǎng)目標

基于幼兒身心發(fā)展特點和語言學習特點，學前英語教師應能夠采用先進的學前兒童英語教育教學方法和手段，培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣，促進幼兒身心健康發(fā)展。因此，一名稱職的學前英語教師首先應當是一名合格的幼兒教師，其次應當是一名優(yōu)秀的英語教師。學前英語教育師資的培養(yǎng)目標應當是培養(yǎng)全面掌握學前教育教學理論和技能，具備扎實的英語語言基礎和綜合應用能力，熟練掌握幼兒英語教育教學理論和技能，能獨立組織幼兒一日教育教學和保教活動，能獨立設計和組織學前英語教育教學活動，并有著崇高的幼兒雙語教育職業(yè)理想的復合型應用人才。

二、學前英語教師專業(yè)化素質(zhì)的構(gòu)建

基于以上培養(yǎng)目標，學前英語教師的專業(yè)素質(zhì)應從以下四方面建構(gòu)：專業(yè)能力；專業(yè)知識；思想道德素質(zhì)、職業(yè)理念，以及職業(yè)態(tài)度；身心素質(zhì)。

（一）專業(yè)能力。

1.制定教育教學目標的能力。根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展特點，從宏觀和微觀上把握，制定幼兒英語教育和五大領(lǐng)域教育教學目標。

2.創(chuàng)設和利用教育教學環(huán)境的能力。包括制作教具，創(chuàng)設適合幼兒學習的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，創(chuàng)設健康、安全、愉快、輕松的生活和學習環(huán)境的能力。

3.教學能力。即幼兒英語語言教學能力和幼兒園五大領(lǐng)域（社會、健康、藝術(shù)、語言、科學）的教學能力。

（1）選擇教材、分析和運用教材的能力。能夠根據(jù)手邊教材，分析語言知識點，選擇和確定教學內(nèi)容，制定教學目標。

（2）教學設計和實施能力。

（3）幼兒英語教學法的運用能力。

（4）課堂組織和管理能力。

4.評價能力。對幼兒學習效果及幼兒教育相關(guān)教育教學的評價。

5.反思能力。

6.觀察能力、分析能力和應變能力。

7.科研能力。

8.與幼兒、家長及同事的溝通和合作能力，良好的表達能力。

9.一日生活的組織與保育能力。

10.游戲活動的設計和組織能力。

11.終身學習的能力。

12.對現(xiàn)代教育技術(shù)的應用能力。

13.英語語言應用能力，具有聽說讀寫譯的中級水平。能用英語流暢地組織幼兒英語教育教學。

14.具備幼兒教育五大領(lǐng)域相關(guān)技能，以及唱、跳、彈、畫、說等藝術(shù)技能。

（二）專業(yè)知識。

1.雙學科知識。首先是幼兒教育學科的相關(guān)知識，包括幼兒教育學、心理學、衛(wèi)生學知識、幼兒發(fā)展知識、幼兒保育知識。其次是英語學科的語言基礎知識，包括英語語言本身的特點和核心問題理論知識，語法和聽、說、讀、寫、譯等綜合知識基礎。

2.深厚的雙元文化基礎知識。

3.職業(yè)智能和職業(yè)修養(yǎng)；職業(yè)道德相關(guān)知識；教師法和教育法規(guī)知識。

4.通識知識。包括人文、社會、健康等方面的知識。

5.師范類教育相關(guān)知識。包括基礎教育相關(guān)的基本知識，如教育學、普通話、計算機。

6.教學法知識。幼兒教育五大領(lǐng)域的教學法知識，游戲教學法，以及幼兒英語教學法的相關(guān)知識。

7.藝術(shù)類理論知識。包括聲樂、樂理、繪畫、琴法、舞蹈創(chuàng)編等知識。

（三）思想道德素質(zhì)、職業(yè)理念和職業(yè)態(tài)度。

首先，要樹立正確的兒童觀、教育觀、教師觀，具有崇高的雙語教育職業(yè)理想。正確地認識和理解幼兒教育工作，充分認識到幼兒教育的啟蒙性、幼兒英語教育的特殊性，以及幼兒教育對兒童身心發(fā)展的重要性和意義。樹立先進和開放的教育理念，保持教育工作的前沿性、時代性和前瞻性。其次，要有健全的人格；恪守職業(yè)道德；遵紀守法，無違法亂紀行為和犯罪記錄。此外，要做到敬業(yè)樂業(yè)，在幼兒保育和教育工作中，要富有飽滿的熱情、高度的責任心，對幼兒富有愛心、熱心、耐心和細心。熱愛幼兒，關(guān)愛幼兒，幫助幼兒，讓孩子感覺到安全、幸福、輕松。

（四）身心素質(zhì)。

學前英語教師要具有健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。在教育過程中，教師要有穩(wěn)定的情緒，樂觀開朗的性格，積極向上、豁達、平和的心態(tài)，有較強的自我管理能力和自律能力。同時，要具有同理心，能夠正面地理解社會、理解孩子；跟家長、同事、孩子建立良好的人際關(guān)系。教師良好的身心素質(zhì)能給孩子營造安全、健康、和諧、輕松，充滿愛的學習和生活環(huán)境。并且能夠影響和引導幼兒，有助于幼兒獨立能力和自信心的培養(yǎng)，幫助幼兒形成開朗、樂觀的性格、健全的人格和良好的身心素質(zhì)。

三、學前英語教師培養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化學前英語教師教育者師資。

學前英語教師教育者自身的專業(yè)素養(yǎng)直接影響師資培養(yǎng)質(zhì)量。教師教育者只有熟諳幼兒園教育教學的規(guī)律和特點，了解最前沿的教育教學動態(tài)，以及最新的教學方法，了解學前英語教師的專業(yè)發(fā)展需求，才能從宏觀上把握學前英語教師培養(yǎng)的方向和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的策略，引領(lǐng)學生有效地、有針對性地進行規(guī)劃和學習，并提供技術(shù)支持和專業(yè)指導。由于學前英語教育還是一個新興的領(lǐng)域，大多數(shù)學前英語教師教育機構(gòu)的培養(yǎng)者都沒有幼兒園一線的英語教育教學經(jīng)驗，處于“單專業(yè)”的教師模式。學前英語教育教學要求從業(yè)者必須具備“雙專業(yè)”，即既精通學前教育教學又熟練掌握英語語言能力，以及英語教育教學經(jīng)驗。因此，學前英語教師教育者應是具備“雙專業(yè)”的雙師型教師。其應深入幼兒園一線，進行蹲點和調(diào)研，并大力提升產(chǎn)學研的力度。此外，有些教師教育者從業(yè)前未能接受師范教育，缺乏教育理論的指導，也應加強自身教育教學知識的學習和技能培養(yǎng)，才能在教學和實踐中給予學生專業(yè)上的指導。

（二）建構(gòu)科學的課程體系，培養(yǎng)學前英語教師堅實的專業(yè)知識和專業(yè)能力。

1.建立雙學科知識課程模塊，實現(xiàn)學前英語教師職業(yè)崗位的個性化要求。

確立以學前教育學學科課程和英語語言學學科課程，雙學科課程為主打課程的課程體系，輔以藝術(shù)類課程，人文通識課程，幼兒園五大領(lǐng)域教學法和幼兒英語教學法相關(guān)課程。

2.重視學生英語語言基礎，突出學生英語語音和口語能力的培養(yǎng)。

重視培養(yǎng)學生深厚的英語語言基礎知識，加強學生聽、說、讀、寫、譯語言基本功的培養(yǎng)，尤其要突出學生英語語音和口語能力的培養(yǎng)。用英語流利地組織課堂的專業(yè)能力要求學生能用英語思維，順暢地進行交流。此外，學前英語教師是幼兒的啟蒙外語教師，幼兒通過模仿教師的發(fā)音，學習拼讀英語。學前英語教師發(fā)音的正確與否與幼兒發(fā)音的正確與否是成正比的。由此，學生良好的英語語音是非常重要的。

3.增加選修課比例，選修課程成為學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。

在突出雙學科課程教學的前提下，設置人文、藝術(shù)、教育管理、心理素質(zhì)修養(yǎng)、跨文化交際、雙語教學、幼兒語言學、教育法規(guī)等各種類型的選修課程，滿足學生個性發(fā)展的需要，突出師范性，加強人文素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學生專業(yè)發(fā)展的意識和能力，提高心理素質(zhì)，增強溝通能力和自我管理能力，有助于學生在今后的從業(yè)過程中形成積極正面的職業(yè)態(tài)度，提高處理教育教學問題的能力。

4.突出實踐教學體系，注重實踐能力的培養(yǎng)。

以就業(yè)為導向，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。強調(diào)理論課程與實踐課程并重，理論服務于實踐。制訂完善的實習實訓方案。根據(jù)每學期開設的課程，安排不同的見、實習內(nèi)容，并保證見、實習的充足課時量。

在實習、實訓過程中重視學生實踐能力和反思能力的培養(yǎng)。在此過程中，不但要培養(yǎng)學生分析教材、制定教學目標、設計教育教學的能力，更要強化學生的反思能力。反思能力是教師教育教學中一項重要的能力，教師通常通過反思發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，從而達到強化教學效果、促進教學的目的?？梢酝ㄟ^觀摩，對他人的教學進行評課，兼并學生上課、自評和他評的方式，讓學生進行反思，從評價和反思中發(fā)現(xiàn)教育教學中的核心問題，如教學目的的合理設定，教學目的是否達到，如何選擇教學方法，如何掌控課堂等。反思過程中發(fā)現(xiàn)的問題，讓學生通過討論的方式，想出解決方法，再實踐、反思，從而提高實踐能力和反思能力。

在見、實習過程中，加大跟學生交流、指導、合作的力度。關(guān)心學生，了解學生，及時給予學生專業(yè)上的指導。幫助學生樹立正確的幼兒教育觀和兒童觀，堅定從業(yè)信念。不容忽視的是，實習對學生職業(yè)情感和態(tài)度、職業(yè)思想的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。學生在見、實習過程中的挫折感是導致學生畢業(yè)后放棄幼教職業(yè)的重要因素。在見、實習過程中，學生會經(jīng)歷茫然、畏難、不知所措、害怕、興奮、富有成就感等情感體驗。在實習初期，由于沒有經(jīng)驗，而且進入到一個陌生環(huán)境，學生很容易產(chǎn)生恐慌、挫敗的情感體驗。大學指導老師與幼兒園指導老師要建立雙向合作，實習前建立溝通，共同為實習指導學生制訂指導計劃和策略。雙方積極反饋，及時為實習學生解決專業(yè)上的困惑和問題，提高學生的實踐能力。

5.重視畢業(yè)論文設計，培養(yǎng)學前英語教師的科研意識和科研能力。

學生畢業(yè)論文設計階段是培養(yǎng)學生科研意識，學習科研方法和提高科研能力的關(guān)鍵途徑。在這個過程中，教師教育者要突出科研的意義。引導學生重視科研，并認真教導學生科研的方法，讓學生學會做科研、樂意做科研，在以后的從業(yè)過程中能以科研促教學。

（三）重視學前英語教師職業(yè)情感、敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

崇高的雙語教育職業(yè)理想是學前英語教師實現(xiàn)專業(yè)化的一個重要的因素。職前培訓對幼兒教師職業(yè)理想和職業(yè)情感的形成起著重要的作用，影響學生今后的職業(yè)選擇。師資現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，教學新手敬業(yè)精神的缺乏，以及學前英語教師的職業(yè)倦怠是目前較突出的問題?？赏ㄟ^邀請優(yōu)秀的學前教育專業(yè)人士地講座，以及優(yōu)秀學員舉力經(jīng)驗交流會等，重視見、實習過程的情感因素，積極地引導學生。讓學生正面地了解幼兒教育職業(yè)和專業(yè)的特點。通過選修課，學習交際技能和心理調(diào)節(jié)技能。培養(yǎng)學生敬業(yè)樂業(yè)的精神、熱愛幼兒教育事業(yè)的情操。另外，可建立“導師制”，指定特定的教師在專業(yè)上定期對學生進行指導，引領(lǐng)學生的專業(yè)發(fā)展，幫助其理解職業(yè)特點，更有效地提高學生專業(yè)素質(zhì)。

（四）培養(yǎng)學前英語教師的專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)素質(zhì)。

專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)化的前提。首先，在新生剛?cè)雽W時，可通過專業(yè)介紹的方式，讓學生清晰地了解專業(yè)特點、所需培養(yǎng)的專業(yè)素質(zhì)，從而樹立職業(yè)理想，并做好專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展意識，為未來專業(yè)發(fā)展做好心理上的準備。

其次，發(fā)揮校園隱性文化的作用，強化專業(yè)發(fā)展意識，提高專業(yè)素質(zhì)。社團的英語童話劇表演，英語文化節(jié)，幼兒英語教師全能比賽，游戲設計比賽，英語歌曲大獎賽等課外活動，都能促進學生專業(yè)知識和技能的提高。同時，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡的優(yōu)勢，要求學生利用網(wǎng)絡，搜集專業(yè)相關(guān)的理論和實踐資源，了解國內(nèi)外學前英語教育改革和發(fā)展最新動向、理念及經(jīng)驗，提高自主學習能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（五）建立教育教學資源庫，為學前英語教師將來從業(yè)儲備豐富的教學素材。

教師教育者可為學生建立一個學前英語教育教學資源庫。包括優(yōu)秀的教學案例，藝術(shù)作品集，優(yōu)秀教具整合，幼兒英語歌曲集，幼兒英語童謠集，幼兒英語故事集，西方文化習俗集等，為其將來的教育教學工作儲備豐富的教育教學資源。

（六）建立具有專業(yè)特色的考核體系，確保培養(yǎng)高質(zhì)量、高標準的專業(yè)素質(zhì)。

考核標準和考核方法對人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著重要的作用。在培養(yǎng)過程中，采取終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的評價方法。讓學生成為主體對象，他們既是評價的參與者，又是評價的合作者。評價可分為自評、他評、師評三部分。評價內(nèi)容從課堂表現(xiàn)、出勤、小組活動、平時測量、課后作業(yè)、期末考試等綜合因素進行考核。技能課程，如語音、教學法等，采取考核證書制，在修滿語音課的所有學時后，進行技能考核，考核合格者頒發(fā)合格證書，不合格者無證書，需要再培訓、再考核?？己耸欠窈细窀厴I(yè)、就業(yè)掛鉤，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對能否調(diào)動學生參與學習的主動性具有十分重要的意義。

參考文獻：

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[2]長沙師范學院內(nèi)部資料.

[3]Shulman，L.S.Knowledge and teaching：Foundations of the new reform. Harvard Educational Review，1987，57.

[4]陸敏.幼兒英語教師的知識基礎[J].學前教育研究，2009.

第8篇：舞蹈畢業(yè)論文總結(jié)范文

經(jīng)濟全球化時代，市場對復合型人才的需求量大幅攀升，漢語國際教育專業(yè)跨國界、跨文化的學科屬性決定了高校必須不斷加大復合型人才培養(yǎng)的力度，才能適應國際市場對該專業(yè)人才的現(xiàn)實需求。所謂漢語國際教育的復合型人才，指的是具有漢語、外語、文化、經(jīng)濟、法律、教育等學科結(jié)構(gòu)的跨語言、跨學科知識背景的一專多能型人才，其知識結(jié)構(gòu)是以所學的專業(yè)知識為中心，與其他相近的專業(yè)或有較大相互作用的知識作為網(wǎng)狀鏈接，從而形成蜘蛛網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)譜系。2011年，廣西教育廳的《廣西壯族自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，到 2020 年將廣西建設成為面向東盟的國際教育交流與合作高地，使廣西成為中國―東盟合作國際化人才的培養(yǎng)基地、向東盟國家輸送漢語教師的輸出基地、東盟國家專業(yè)人才的培養(yǎng)培訓基地、東盟國家青年學生出國留學的首選地之一，成為東盟問題研究、咨詢、服務中心。因此，面向東盟的廣西高校漢語國際教育專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式的提出，便具有宏觀與微觀的意義：它既是我區(qū)服務本地、對接東盟的漢語國際教育專業(yè)設置的積極探索和繼續(xù)深化，也是區(qū)內(nèi)高校應用型人才培養(yǎng)模式的有效實現(xiàn)路徑。在與東盟的合作得到持續(xù)深入開展的背景下，加強該專業(yè)的復合型人才的培養(yǎng)力度，也符合我區(qū)乃至我國復合型人才培養(yǎng)模式的市場需求，從而達到不斷拓寬高校畢業(yè)生的就業(yè)途徑，提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的目的。

一、廣西高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

盡管從“對外漢語”學科中演變而來，但是直到2013年“漢語國際教育”的專業(yè)名稱才得以正式確立，因此，從一定意義上來說，該專業(yè)仍然是新興學科。特別是將就業(yè)方向確定為“面向東盟”，就決定了該專業(yè)的學科基礎和發(fā)展方向。一定時期內(nèi)，由于學科、師資建設等方面的不足，廣西高校漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)難免受到一些主、客觀條件的制約，具體表現(xiàn)為以下幾點。

（一）復合型學科理論建設有待健全。漢語國際教育的學科建設應該抓好學科理論建設、學科隊伍建設和學科人才培養(yǎng)三部分。其中，跨學科、復合型的學科理論建設是最為基礎、最為關(guān)鍵的一環(huán)，但就目前的研究成果來看，其豐沛度遠遠沒有達到要求，該專業(yè)的課程建設、人才培養(yǎng)以及課堂教學等方面的理論建設仍然較為滯后，這也在一定程度上束縛了復合型人才培養(yǎng)模式的深入開展。

（二）具備復合型知識結(jié)構(gòu)的師資較為稀缺。大多數(shù)漢語國際教育專業(yè)教師為文學院教師或外語學院教師，雖學有所長，但在文化教學經(jīng)驗上仍有所欠缺，兼具雙語、多語能力，且具有一定涉外教學經(jīng)驗或國外教學經(jīng)驗的教師少之又少。再加上其教學基本遵循“課本+粉筆+黑板+教室”的傳統(tǒng)的“四位一體”模式，采用單一的教材、教學方法進行授課，在實踐教學方面的設置較為欠缺，評價體系也未能體現(xiàn)該專業(yè)能力培養(yǎng)的目標，因而不利于學生復合型知識及能力的培養(yǎng)。

（三）人才供需矛盾較為突出，人才質(zhì)量不能滿足社會需求。在廣西與東盟各國在經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域開展密切合作的背景下，東盟各國人民掀起了學習漢語的新熱潮，這是漢語國際教育專業(yè)的機遇，也是該專業(yè)所遭遇的時代挑戰(zhàn)。機遇在于，市場需求端對該專業(yè)的人才需求量持續(xù)走高，畢業(yè)生的就業(yè)面較為廣闊；挑戰(zhàn)在于，市場真正需要的是復合型知識人才，而不是具有單一知識的傳統(tǒng)的教書匠。由于跨文化、跨語言環(huán)境的客觀存在，要求該專業(yè)畢業(yè)生必須具備復合型知識結(jié)構(gòu)及相關(guān)能力，然而部分學生漢語基礎知識不夠扎實，缺乏雙語或多語技能，對中國傳統(tǒng)文化、東盟各國文化、跨文化交際等知識沒有太多涉獵，動手能力較差，難以勝任日常教學工作。

二、面向東盟的廣西高校漢語國際教育專業(yè)復合型人才培養(yǎng)策略

廣西是中國與東盟國家經(jīng)濟、文化合作的“橋頭堡”，具有得天獨厚的地緣優(yōu)勢。在區(qū)域經(jīng)貿(mào)合作持續(xù)深入的背景下，市場對漢語國際教育專業(yè)復合型人才的需求量與日俱增。因此，廣西各高校應當充分發(fā)揮地緣優(yōu)勢，明確培養(yǎng)目標，加大漢語國際教育專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的力度與速度，才能不斷適應新形勢下市場對復合型人才的需求狀況。就漢語國際教育的學科性質(zhì)而言，它的多學科性及文化跨度決定了其學科建設應該朝向復合型人才培養(yǎng)模式的方向建構(gòu)，才能最大程度發(fā)揮學科優(yōu)勢，培養(yǎng)適合市場需求的相關(guān)人才。在跨語言、跨文化的背景下，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式正是要注重這樣的學科聯(lián)系，并且把這些聯(lián)系和人才培養(yǎng)掛鉤，并在具體的社會實踐過程中體現(xiàn)出來。

（一）改革教學體系，完善學科建設，樹立以文化傳播為核心的教學思想。教學體系以及相應的學科建設是人才培養(yǎng)目標的先決條件，在當前迅速發(fā)展的社會模式下，“社會信息和用人崗位對人才的需求也在不斷提高，如果教學模式始終得不到有效改革，那么我國教育所培養(yǎng)的人才將無法適應當前社會的發(fā)展需要?！盵1]人才培?B首先要有明確的培養(yǎng)目標，這樣才能對人才培養(yǎng)的總體方向以及方式、方法有所把握。對于實踐性比較強的漢語國際教育專業(yè)來說，其教學模式必須用于突破傳統(tǒng)的以課堂教學為主的模式，注重大量的實踐課程的設置，使學生及時、有效地對所學知識進行應用，實現(xiàn)教、學、用三位一體的教學體系的構(gòu)建，才能使學生在學習、實踐中得到進步。與此同時，要不斷完善教學理論及實訓基地建設，建立與理論教學緊密聯(lián)系、實踐教學環(huán)節(jié)前后銜接、層次分明且具有東盟地域文化色彩的跨文化和跨學科漢語國際教育復合型教學體系，推動學科建設的不斷完善與發(fā)展。

完善學科建設的過程，也必須樹立學科建設的總體思想。漢語國際教育專業(yè)的學科核心思想，是要把中華文化進行適當?shù)暮Ｍ鈧鞑?。但在具體的授課過程中，如何結(jié)合文化傳播的要求，在語言習得的過程中融入文化傳播的方法，對課程體系的建設同樣具有相當大的挑戰(zhàn)意義。有論者指出，“如何把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地推廣、傳播給漢語學習者，或者對中國感興趣的外國人，這是一個永遠沒有最終答案的問題。也只有不斷‘思考―探索―改進―實施―再思考’地循環(huán)往復，才能讓文化教學在螺旋中不斷上升，使文化教學永遠在前進的路上?！盵2]質(zhì)言之，只有在教學與反思的過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能使?jié)h語國際教育和文化傳播密切結(jié)合起來，從而實現(xiàn)有效傳播中華文化的整體目標。

（二）優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)。漢語國際教育專業(yè)復合型人才的“國際化”培養(yǎng)，需要高校教師復合型知識結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，因此，必須不斷優(yōu)化專業(yè)教師的復合型知識結(jié)構(gòu)，激勵教師隊伍不斷更新自我、淘汰自我，從而實現(xiàn)教師隊伍在質(zhì)量上的不斷提升。復合型的專業(yè)教師首先要通曉東盟某一國家的語言，同時還要有其他專業(yè)知識以及必備的國外教學經(jīng)驗。由此看來，培養(yǎng)一名具有復合型知識結(jié)構(gòu)的漢語國際教育專業(yè)教師難度較大，這就需要各個學校制定相應的鼓勵政策以及培養(yǎng)方案，大力培養(yǎng)相關(guān)的教師以及從業(yè)人員，才能切實解決教學過程中的師資力量、質(zhì)量欠缺的問題。

另外，該專業(yè)的教師應當充分利用國內(nèi)資源，例如，對接中國―東盟博覽會等大型活動，承接各種各樣的外事任務和翻譯任務，在完成任務的過程中不斷加強自身綜合素質(zhì)的鍛煉，從而提升個人能力。

當然，解決該專業(yè)師資力量不足的有效途徑仍然要放眼東盟，以多種方式聘請專業(yè)人員對校內(nèi)專業(yè)教師進行針對性較強的從業(yè)培訓，從而達到迅速提高專業(yè)教師的復合型知識結(jié)構(gòu)的目的。并且，各個學校應當充分利用東盟留學生的資源，以特聘或者外聘的方式，聘請品學兼優(yōu)的東盟國家留學生給漢語國際教育專業(yè)的學生上課，使他們能夠零距離接觸東盟國家的語言和文化，切實有效地激發(fā)學生的學習興趣。

（三）調(diào)整課程設置，創(chuàng)新教學方法，突出才藝培養(yǎng)。漢語國際教育專業(yè)實踐性較強，決定了教師在授課過程中必須專注于培養(yǎng)學生的實踐能力，創(chuàng)設多樣化的教學方法，提高學生的復合型知識結(jié)構(gòu)以及在此基礎上構(gòu)建的實踐能力。因此，該專業(yè)應當注重課程設置的優(yōu)化，開設“實驗實訓課課程”和“集中性實踐教學環(huán)節(jié)”，才能不斷優(yōu)化學生的復合型知識結(jié)構(gòu)和有效培養(yǎng)他們的實踐能力。

需要指出的是，該專業(yè)課程設置的調(diào)整，既要彰顯區(qū)域性特色，又要夯實學生的漢語知識及文化基礎，相較而言，后者才是該專業(yè)人才培養(yǎng)的核心所在。因為面向東盟的漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生，肩負著將中華文化傳播到東盟各國的重任。而文化傳播的課堂教學環(huán)節(jié)，生搬硬套和照本宣科，往往是事倍功半的。因此，在實際的授課過程中，如果能夠適當結(jié)合音樂知識和舞蹈動作，甚至是書法、國畫等一些基本的中華文化才藝，對于提升學生學習中華文化的興趣是大有裨益的，“教學時教師的‘教’和學生的‘學’組成雙邊活動，其中教師的‘教’指導影響著學生的‘學’，并且是為了教會和促進學生的學習。因此，本著‘以學生為本’的教育思想，同時也為了消除大學課堂上教師的‘獨角戲’和學生的逃課現(xiàn)象，把他們牢牢吸引在教室里認真聽課的有效途徑，就是在上課的時候凸顯學生學習的主體地位，想方設法提高學生的參與度，激發(fā)他們的學習興趣?！盵3]

因此，廣西各高校應當適當招錄部分特長生，舞蹈、音樂、美術(shù)等專業(yè)均可，在此基礎上進（下接第151頁）行漢語國際教育專業(yè)的復合型人才培養(yǎng)，突出中華傳統(tǒng)才藝的傳授與習得，開設“中國茶藝課”以及“中國傳統(tǒng)音樂”等課程，使學生在復合型的知識氛圍中構(gòu)建復合型的知識譜系，然后才能在具體的漢語教授的過程中，通過舞蹈、音樂、書法、繪畫等知識的傳授，更好地傳播中華文化精髓，使中華文化得到傳播。

（四）優(yōu)化評價體系，普及科學競賽。積極鼓勵漢語國際教育專業(yè)的學生參加各類科學競賽以及相應的外事活動，以增強自身的實踐能力和適應能力，從而達到增強綜合素質(zhì)的目的。復合型的人才培養(yǎng)需要有多樣化的評價體系，因此，必須建立和優(yōu)化復合型人才培養(yǎng)評價體系。具體而言，在教學檢查與考核中，廣西各高校的漢語國際教育專業(yè)應當實行“2+1+1”的基礎能力培養(yǎng)與實踐考核并重的評價體系，即將兩年的基礎知識傳授、一年的海外實踐環(huán)節(jié)、一年的畢業(yè)論文撰寫以及實踐環(huán)節(jié)總結(jié)納入考評體系，同時將學生的中華文化才藝課列為學分的來源課程，適當給予參加重大外事活動的學生以物質(zhì)獎勵和學分計入，使評價維度多元化，使每個維度和人才培養(yǎng)的目標相契合，并將科學競賽的活動也納入考核體系，使之和時展相適應，以實現(xiàn)對學生評價的多樣化及多元化。

第9篇：舞蹈畢業(yè)論文總結(jié)范文

摘要：文章綜述了巫文化研究的既有成果,界定了巫文化的概念與內(nèi)涵,并對中國巫文化的總體發(fā)展歷程略作了概要性描述。

關(guān)鍵詞：巫文化；巫師；巫術(shù)儀式；巫術(shù)工具

在全世界范圍之內(nèi),巫文化都曾盛極一時,甚至“在技術(shù)發(fā)達的現(xiàn)代文化形態(tài)中,仍有人相信巫術(shù)”[1]。有鑒于此,我們有必要認真總結(jié)前人研究成果。

就西方而言,古希臘時期的荷馬著作中就提到了巫術(shù)；古典時期最著名的女巫是傳說中的美狄亞；賀拉斯《諷刺詩集》描述了女巫施術(shù)過程；《圣經(jīng)》中包含了巫術(shù)的資料；從中世紀至18世紀晚期,西方強烈地反對巫術(shù),根據(jù)《圣經(jīng)》相關(guān)教條進行消除巫術(shù)的公審和處決,因此遇難者至少達數(shù)十萬之眾,英國移民將巫術(shù)帶到美洲殖民地；直到20世紀,在西方仍有關(guān)于巫術(shù)之指控。在19世紀以來的學術(shù)實踐中,對于巫術(shù)的研究,成為人類學的重要課題。其中較有理論價值的著作至少有《金枝》、《巫術(shù)科學宗教與神話》、《巫術(shù)奇觀》；國外學者對中國巫文化的代表性成果則有英國韋利、美國孔飛力、韓國文鏞盛的重要著作。就中國學術(shù)文獻而言,殷商時期的甲骨文皆由卜筮而產(chǎn)生,故可視為巫文化之第一批材料,其后之《易經(jīng)》、《山海經(jīng)》等傳世典籍保存大量巫文化的資料。秦人焚書,猶存巫書,漢代承平,除協(xié)書之律，自斯時始,有劉歆《七略》中的《術(shù)數(shù)略》以迄清代紀曉嵐《四庫全書總目提要》中的“數(shù)術(shù)類”所含等7大類巫術(shù)文獻[2],這大致反映了當時官方意識形態(tài)中巫文化的學術(shù)地位與知識譜系。西學東漸以來,現(xiàn)代學術(shù)漸次建立,華人學者貢獻出巫文化研究力作者代不乏人。檢閱巫文化研究史,這些優(yōu)秀著作至少有江紹原《發(fā)須爪：關(guān)于他們的迷信》、李安宅《巫術(shù)問題的解析》、陳夢家《商代的神話與巫術(shù)》、林履信《“巫”與“史”之社會學的研究》、楊慶堃《中國社會中的宗教》、羅香林《流行于贛閩粵及馬來亞之真空教》、許地山《扶箕迷信底研究》、饒宗頤《歷史家對薩滿主義應重新作反思與檢討》、王貴元《女巫與巫術(shù)》、趙仲明《巫師、巫術(shù)、秘境》、宋兆麟《巫與巫術(shù)》、高國藩《中國巫術(shù)史》、詹鄲鑫《心智的誤區(qū)》、胡新生的《中國占代巫術(shù)》、張光直、晁福林的同名著作《商代的巫與巫術(shù)》、羅義群《中國苗族巫術(shù)透視》、陸群《民間思想的村落——苗族巫文化的宗教透視》、王玉德《長江流域的巫文化》、陸群的《湘西巫蠱》、高國藩《敦煌巫術(shù)與巫術(shù)流變》等。近些年來,頗多青年學子在博士、碩士畢業(yè)論文中對巫文化有所研討,其中已出版或已在一定范圍內(nèi)擁有較高學術(shù)聲譽者至少有：劉永華《The world of rituals: Masters of ceremonies (lisheng,禮生), ancestral cults, community compacts, and local temples in late imperial Sibao（四保）, Fujian (China)》、皮慶生《宋代民眾祠神信仰研究》、劉黎明《宋代民間巫術(shù)研究》、王章偉《在國家與社會之間》、范純武《雙忠崇祀與中國民間信仰》、晏昌貴《巫鬼與祀》；目前尚未出版的有這樣一批：方燕《巫文化視域下的宋代四川女性》、張海燕《巴地巫文化與的關(guān)系研究》、李永遠《中的巫文化考證》、林賢東《商代巫覡研究》、吳婷《文學人類學視野下的巫文化》、嚴玉《巫文化藝術(shù)的美學內(nèi)涵》、杜鵑《中古時期西南地區(qū)的巫鬼文化》、趙麗彥《漢族民間信仰文化的保護與利用》、康文籍《宋代四川地區(qū)民間信仰研究》、彭維斌《中國東南民間信仰的土著性》、儲曉軍《魏晉南北朝民間信仰研究》、文忠祥《土族民間信仰研究》。另有其它著作如日本藤野巖友著《巫系文學論》,其中第一章“關(guān)于巫”的論述,“通過引用豐富的史料,從巫的起源,巫與政治及祝、宗、史官的關(guān)系,全面論述了中國古代巫的興衰歷史,給人以系統(tǒng)的感受”[3],李星星《曲折的回歸》有“土老師、苗老師、客老師”“巫文化與宗教并存”等節(jié)重點考察了四川酉陽今重慶酉陽的巫文化,白九江《巴人尋根》之第三章《巫風烈烈》,此類著作,雖非直接以巫文化為主題,仍值得予以關(guān)注。

這些著作,有的被譽為中國宗教研究的“圣經(jīng)”,有的成為經(jīng)典性著作,有的尚未完全公開出版,都為巫文化的推進作出了一定貢獻。筆者發(fā)現(xiàn),在研究中，常出現(xiàn)巫文化概念被混用的情況。正如童恩正所言；“隨著時間的推移和宗教的進化,在中國的記載中,‘巫’的含義在改變,‘巫術(shù)’和‘巫術(shù)崇拜’的含義也在改變”、“在某一地區(qū)可以稱之為‘巫’、‘巫術(shù)’、‘巫術(shù)崇拜’者,在同時的另一地區(qū)又未必合適”[4]。筆者認為,在研究中要將這些概念與巫文化區(qū)別開來。