警示教育發(fā)言稿精選(九篇)

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第1篇：警示教育發(fā)言稿范文

體驗(yàn)式教學(xué)是教育者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中教育目標(biāo)和受教育對(duì)象的心理、生理特征以及個(gè)體經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，營(yíng)造一種具體的教育環(huán)境，目的是讓學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)、感悟知識(shí)的概念和含義。體驗(yàn)式教學(xué)是通過(guò)反思體驗(yàn)和體驗(yàn)內(nèi)化形成個(gè)人的道德意識(shí)和思想品質(zhì)特點(diǎn)和圖示建構(gòu)，在反復(fù)的體驗(yàn)中積淀成自己的思想道德行為和養(yǎng)成道德習(xí)慣。體驗(yàn)是設(shè)身處地參與進(jìn)去，使自己親身經(jīng)歷，在各種體驗(yàn)中感受自己的存在，修正自己的行為習(xí)慣和思維定式，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要回歸生活，親自參與，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中內(nèi)化，提高思想認(rèn)識(shí)，促進(jìn)道德行為的成長(zhǎng)。體驗(yàn)就是親歷過(guò)程、經(jīng)歷感受，目的是使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，提高道德品質(zhì)，掌握技能。

一、法治精神含義的理解

法治精神是法治國(guó)家建設(shè)的核心理念，是檢驗(yàn)國(guó)家法治程度的指標(biāo)。尤其我國(guó)現(xiàn)在大力提倡依法治國(guó)，在公民心中種下法治的理念尤為重要。公民具有法治精神是法治國(guó)家的基本素養(yǎng)，沒(méi)有法治精神就不可能有法治社會(huì)。高中學(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，然后就要走入社會(huì)參與祖國(guó)的建設(shè)。在整個(gè)人生的成長(zhǎng)階段，都生活在法治社會(huì)的環(huán)境中，從高中階段甚至是從小學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和法治精神尤為重要。高中生活是一個(gè)人人生旅程的重要一環(huán)，關(guān)鍵階段要進(jìn)行關(guān)鍵的教育，所以高中教師的政治教育還應(yīng)該保持育人、樹(shù)人的強(qiáng)烈觀念。

二、培養(yǎng)法治精神的意義

高中是一個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀、是非觀形成的關(guān)鍵階段。法治精神也是這個(gè)時(shí)期要形成的主要道德素養(yǎng)。目前，我國(guó)高中學(xué)生的法治意識(shí)和法治精神還存在一些問(wèn)題，然，這些問(wèn)題的存在不僅是因?yàn)閷W(xué)校教育跟不上，其中社會(huì)因素和家庭因素也都在影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，影響著學(xué)生法治意識(shí)的形成和法治精神的存在。在高中政治教育中，因?yàn)榕f有的教育模式因素，法治精神的教育還需要進(jìn)一步加大力度，讓學(xué)生形成法治精神就會(huì)自覺(jué)成為法律的捍衛(wèi)者，會(huì)成為法治國(guó)家建設(shè)的主力軍。對(duì)構(gòu)建法治社會(huì)具有極為重要的意義，值得我們認(rèn)真對(duì)待和探討。

三、法治精神教育存在的問(wèn)題

一個(gè)人的成長(zhǎng)與環(huán)境有關(guān)，對(duì)于一個(gè)高中學(xué)生而言，他們的成長(zhǎng)有三個(gè)環(huán)境：家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。這三個(gè)環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都有著十分重要的意義，環(huán)境造就人的理念早已深入人心。那么高中教育培育法治精神，早已成為教學(xué)工作的重點(diǎn)。但是在實(shí)際教學(xué)工作中，我們依然看到一部分教師的法治意識(shí)很薄弱，他們的薄弱意識(shí)，勢(shì)必影響他們的法治教學(xué)質(zhì)量。教育部早已提出要依法治校的理念，但是在一些學(xué)校的管理者心中，法治意識(shí)淡漠，缺少法律精神，在日常教學(xué)工作的管理中表現(xiàn)出了法治意識(shí)不強(qiáng)，松散的校園環(huán)境和缺乏法治精神的校園文化，都影響著學(xué)生法治精神的建構(gòu)和形成。學(xué)生輕視法律知識(shí)的掌握、教師輕視法律知識(shí)的教學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的法治精神就會(huì)薄弱和淡漠。加之社會(huì)環(huán)境的大背景，家庭教育的重要因素，導(dǎo)致高中生的法治精神淡漠，社會(huì)及家庭都過(guò)分重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展，很少有憂患意識(shí)，更不用說(shuō)具體的法治精神的塑造。今年，香港出現(xiàn)了學(xué)生警察團(tuán)，這是個(gè)很大的創(chuàng)新和突破，值得我們?nèi)ソ梃b。高中階段的素質(zhì)教育應(yīng)和社會(huì)接軌，和中小學(xué)銜接起來(lái)。這樣，才能使教育形成系列化和體系化，形成具有實(shí)效性和高效性的教學(xué)局面。

四、體驗(yàn)式教學(xué)在貫徹法治精神中的應(yīng)用

實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)就是要讓學(xué)生在一種近似于真實(shí)的環(huán)境中建構(gòu)知識(shí)體系、形成知識(shí)概念。在高中政治教學(xué)中進(jìn)行體驗(yàn)式法治精神教育，首先要有情境，情境的來(lái)源就是模擬一些具體的事件和場(chǎng)景，設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生仿佛置身其中，進(jìn)行角色模擬的體驗(yàn)式教學(xué)。

1.角色扮演的體驗(yàn)式教學(xué)

校園也是一個(gè)小社會(huì)，在這里具有很多的法治知識(shí)和治安內(nèi)容，尤其是目前校園犯罪和校園暴力都是熱點(diǎn)問(wèn)題，引起全社會(huì)的關(guān)注。所以在教學(xué)中要讓學(xué)生樹(shù)立和形成法治精神，要讓學(xué)生了解這些現(xiàn)實(shí)，然后擇取最為典型的案例內(nèi)容設(shè)計(jì)情景劇，讓學(xué)生在劇中扮演各種不同的角色，在角色中體驗(yàn)知識(shí)和觀點(diǎn)。這種形式建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)體系最為印象鮮明。學(xué)生根據(jù)不同的案例內(nèi)容，扮演不同的角色，在角色中體會(huì)將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，這樣進(jìn)行的學(xué)習(xí)效果會(huì)超乎尋常。

比如，關(guān)于法律救助的這部分內(nèi)容，首先，讓學(xué)生了解什么是法律救助、法律救助的對(duì)象、法律救助的形式、法律救助的手段。其次，教師設(shè)計(jì)一個(gè)需要法律救助的案例，讓學(xué)生在模擬的情景劇中扮演角色，在充分的角色體驗(yàn)中，獲得相關(guān)的法律知識(shí)，建構(gòu)起法治精神。

2.模擬法庭進(jìn)行法律道德的體驗(yàn)

第2篇：警示教育發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：高職高專；英語(yǔ)；情景教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）14-0092-02

一、情景教學(xué)法簡(jiǎn)介

所謂情景教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中教師有意識(shí)地引入或創(chuàng)設(shè)一定的有情緒色彩的、生動(dòng)的具體場(chǎng)景，從而引起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)的方法。情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)在日常生活情境中感知語(yǔ)言，并在交流中學(xué)習(xí)語(yǔ)言各要素，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，情景教學(xué)法因其逼真的教學(xué)場(chǎng)景使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到以后的工作生活中。它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)，在這一點(diǎn)上，情境教學(xué)符合高職高專英語(yǔ)教學(xué)“實(shí)用為主，夠用為度”的要求。因此，在高職高專目前的英語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法頗受師生的歡迎。情景教學(xué)法大致分為以下幾個(gè)教學(xué)步驟：

1.情景導(dǎo)入。情景導(dǎo)入是教師通過(guò)展示實(shí)物、圖片、情景等手段讓學(xué)生接觸新的語(yǔ)言材料從而形成新的語(yǔ)言概念。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入初期，情景教學(xué)法中教師主要是幫助學(xué)生感知新的詞匯和句型，了解英語(yǔ)的基本情景內(nèi)容，為下一步進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)和口語(yǔ)對(duì)話等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)做初步的心理和語(yǔ)言準(zhǔn)備。

2.情景操練。在學(xué)生感知了新的詞匯和句型之后，鞏固和操練成為學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言材料的重要任務(wù)，進(jìn)而為形成新的語(yǔ)言知識(shí)做準(zhǔn)備。情景操練是教師設(shè)定語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在這一情景中自主設(shè)計(jì)并編排操練。這種操練是機(jī)械性或替代性練習(xí)，以理解和掌握新的語(yǔ)言材料和知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師起引導(dǎo)和輔助學(xué)生的作用。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的半輸入或半輸出期。

3.情景運(yùn)用。英語(yǔ)的運(yùn)用與交流是一個(gè)非常靈活和善變的操作。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景， 引導(dǎo)學(xué)生在一定的語(yǔ)言情景中運(yùn)用角色扮演等多種表演形式來(lái)形成對(duì)新語(yǔ)言材料的活用和英語(yǔ)交際能力的發(fā)展期。這是語(yǔ)言的輸出期。

二、高職學(xué)生的特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力偏低。學(xué)生在課堂上聽(tīng)不懂，不愿說(shuō)，下課后不練習(xí)，久而久之更聽(tīng)不懂，也更加不愿說(shuō)，這樣形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致高職英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。

就筆者所教的這幾屆學(xué)生來(lái)看，部分學(xué)生一開(kāi)始有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，對(duì)英語(yǔ)在日后工作和生活中的重要性也十分清楚。但是，由于初高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)沒(méi)有夯實(shí)，導(dǎo)致到了大學(xué)課堂聽(tīng)不懂教師所講授的知識(shí)，以致逐漸地和其他學(xué)生在英語(yǔ)成績(jī)上拉開(kāi)了差距，自信心也慢慢消失，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，認(rèn)為教師在課堂上教授的知識(shí)太過(guò)簡(jiǎn)單，于是開(kāi)始在課堂上自學(xué)一些自認(rèn)為對(duì)自己英語(yǔ)有提高的東西。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不成系統(tǒng)，也容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一種迷失感。

三、高職高專英語(yǔ)情景教學(xué)法應(yīng)用實(shí)例

筆者選定重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院2011級(jí)工程造價(jià)八班學(xué)生作為情景教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的對(duì)象。該班學(xué)生50人左右，英語(yǔ)程度差異較大。筆者所選擇的課文是《創(chuàng)新英語(yǔ)教程》第一冊(cè)第一課，London Underground《倫敦地鐵》。希望通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生掌握搭乘地鐵的口語(yǔ)表達(dá)，并聯(lián)系重慶本地實(shí)際，設(shè)計(jì)出一條搭乘重慶地鐵旅游的線路，能用英語(yǔ)進(jìn)行描述。如何在40分鐘的課程里讓學(xué)生充分地開(kāi)口是本課的難點(diǎn)。

上課伊始，首先通過(guò)PPT向?qū)W生展示了幾幅由于天氣、交通管制等因素導(dǎo)致堵車的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“搭乘地鐵可以避免堵車”這一含義。接著向?qū)W生展示自己學(xué)校和火車站、飛機(jī)場(chǎng)、碼頭的圖片，目的是要學(xué)生說(shuō)出開(kāi)學(xué)時(shí)各自從家里來(lái)學(xué)校報(bào)到的情景。這一個(gè)情景設(shè)置，主要是從學(xué)生本身的實(shí)際出發(fā)，引起學(xué)生的興趣，從而引入本課的主題underground。然后，向?qū)W生展示了重慶的地鐵總圖，并針對(duì)地鐵圖上的站點(diǎn)詢問(wèn)如何又一站到另一站，需要搭乘幾號(hào)線，在幾號(hào)線換乘，在幾號(hào)線哪一個(gè)站下車等等。根據(jù)學(xué)生的回答依次在PPT上展示本課需要掌握的句型，分別為“你能在……站乘坐……號(hào)線”（you can take line ...at...station）“你最好先乘坐……號(hào)線，再在……站轉(zhuǎn)乘……號(hào)線”（you’d better take line...first ，then trasfer line...at ...station）“你可以在……站下車”（you can get off at ...station）。教師提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)地鐵圖回答從而練習(xí)以上句型。這部分的練習(xí)類似于機(jī)械的替換練習(xí)，目的是加深學(xué)生對(duì)這幾個(gè)句型的印象，達(dá)到熟練掌握的程度。

在學(xué)生熟悉句型之后，教師將學(xué)生分為四個(gè)大組，每組分發(fā)一份中英文版重慶地圖，給學(xué)生布置任務(wù)如下：假如你要接待一名從美國(guó)來(lái)的朋友，他希望通過(guò)乘坐地鐵了解重慶的美食，你會(huì)給他設(shè)計(jì)怎樣的旅游線路呢？乘坐地鐵可以到達(dá)的重慶美食站點(diǎn)包括磁器口、解放碑、南坪等，教師設(shè)置這一情景的目的是希望學(xué)生能通過(guò)本課學(xué)習(xí)的句型組織一段完整的對(duì)話。學(xué)生通過(guò)小組練習(xí)，利用教師提供的材料（地圖）和所學(xué)的句型，能夠完成這一情景交際。比如，學(xué)生設(shè)計(jì)這位美國(guó)來(lái)的朋友要去解放碑吃重慶的特色小吃串串，就可以設(shè)計(jì)如下線路：從大學(xué)城出發(fā)，乘坐1號(hào)線，在小什字下車，解放碑就在車站的旁邊。（you can take line 1 at the Daxuecheng staion，then get off at Xiao shizi station，Jiefangbei is close to the station.）

事實(shí)證明，學(xué)生在課堂里充分進(jìn)入教師所設(shè)定的情景，全班學(xué)生都參與課堂活動(dòng)中。一方面達(dá)到練習(xí)句型的目的，另一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、情景教學(xué)法教學(xué)效果分析

1.英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的變化。學(xué)期末對(duì)該班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)反映出， 該班的成績(jī)明顯高于其他未使用情景教學(xué)法的班級(jí)。在英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（B級(jí)）的過(guò)級(jí)率也高于同年級(jí)其他班。

2.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性的變化。情景教學(xué)法在該班實(shí)施之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性明顯提高。主要表現(xiàn)在學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、 態(tài)度、 學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)造性等方面明顯優(yōu)于以前；英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，能更快調(diào)整學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就證明，情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有明顯促進(jìn)作用，尤其能幫助成績(jī)中下等的學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.教師自主專業(yè)化發(fā)展的意識(shí)和能力的變化。在情景教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中， 教師的專業(yè)化水平尤其是教學(xué)方法的運(yùn)用也得到同步發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)理論水平獲得了質(zhì)的飛躍，教育理念得到不斷更新；在課程設(shè)計(jì)、教案撰寫(xiě)、與學(xué)生溝通、課堂掌控、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)為向研究探索型教師作出過(guò)渡。

五、討論與反思

教師在制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，必須認(rèn)真考慮如何在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情景，如何讓學(xué)生融入情景。要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與方法，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。當(dāng)然，情景教學(xué)并非適用于所有課型。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的過(guò)程，教師在課堂上對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的講解是不可或缺的。如果盲目地使用情景教學(xué)，則有可能陷入華而不實(shí)的漩渦。另外，情境教學(xué)對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平有較高的要求，尤其是教師對(duì)情景教學(xué)法的理解與課堂運(yùn)用方面。什么課型適用于情景教學(xué)法，何時(shí)需要運(yùn)用情景教學(xué)法，學(xué)生的反饋如何，等等，都是教師必須考慮的問(wèn)題。

第3篇：警示教育發(fā)言稿范文

中文摘要：本文在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)使用電腦多媒體手段進(jìn)行法律診所教育的意義和方法進(jìn)行了探索，指出了我國(guó)法律專業(yè)大學(xué)生在思維和能力訓(xùn)練方面的不足，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。尤其是指出了法律專業(yè)學(xué)生“‘文獻(xiàn)檢索能力嚴(yán)重缺乏’是法律實(shí)踐能力不足的關(guān)鍵”的觀點(diǎn)，對(duì)于法學(xué)教育改革具有一定的參照意義

關(guān)鍵詞：法律診所教育 實(shí)驗(yàn)報(bào)告

20xx—20xx學(xué)年第一學(xué)期，我在遼寧師范大學(xué)海華分院法律專業(yè)一年級(jí)《法理學(xué)》期中考查時(shí)，將“INTEL未來(lái)教育項(xiàng)目”和 “法學(xué)診所教育”模式結(jié)合起來(lái)， 以“權(quán)利和義務(wù)的相互關(guān)系”為主題，進(jìn)行了一次“多媒體情景下的法學(xué)診所教育”實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和有關(guān)體會(huì)報(bào)告如下，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段：其次，主持教師分別模擬“學(xué)生”和“教師”兩種身份制作多媒體演示文稿，（見(jiàn)教師演示文稿）進(jìn)行換位思考，切身體驗(yàn)學(xué)生心態(tài)；二、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程： 11月3日到11月8日，學(xué)生開(kāi)始選題和進(jìn)行文獻(xiàn)搜索。

11月8日，在海華分院電腦教室，教師進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)搜索實(shí)驗(yàn)演示”，設(shè)定的搜索主題為“自由權(quán)”，要求使用Google搜索引擎進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，學(xué)生和教師每人一臺(tái)電腦同步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)搜索，以“學(xué)生搜索到的文獻(xiàn)和教師搜索到的文獻(xiàn)是否保持一致”作為學(xué)生搜索結(jié)果是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：在一個(gè)班級(jí)的80余名學(xué)員中，達(dá)到合格的學(xué)員數(shù)為零！原因?yàn)椋航處熸I入的關(guān)鍵詞是“論自由”，而學(xué)生鍵入的關(guān)鍵詞都是“自由權(quán)”或者“自由”。根據(jù)此種“診斷”，教師立即進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，指出全體不合格的根本原因是“關(guān)鍵詞確定錯(cuò)誤”，并講授如何思考關(guān)鍵詞和如何進(jìn)行高級(jí)搜索。

11月3日到11月底，學(xué)生制作多媒體演示文稿，并且互相交流，互相評(píng)價(jià)。教師利用課余時(shí)間根據(jù)學(xué)生要求進(jìn)行具體的“診斷后的對(duì)癥教學(xué)”。例如，某小組的題目為“家長(zhǎng)可以跟蹤孩子嗎？”學(xué)生只是簡(jiǎn)單堆砌了案例、圖表和相關(guān)法規(guī)作為素材，并且結(jié)論和作為觀點(diǎn)論據(jù)的素材之間沒(méi)有邏輯關(guān)系。教師便立即“對(duì)癥下藥”，就“法律問(wèn)題和法律結(jié)論之間的法學(xué)邏輯關(guān)系是什么？”向?qū)W生進(jìn)行具體講解輔導(dǎo)，使學(xué)生很直觀的得到了所需要的思路和知識(shí)，明白了如何取舍素材和強(qiáng)化論據(jù)和論點(diǎn)間的邏輯聯(lián)系，從而達(dá)到了訓(xùn)練法律思維方法的教學(xué)效果。

三、實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段：12月8日到9日，學(xué)生進(jìn)行多媒體文稿演示講解，就講解部分由教師進(jìn)行講評(píng)，指出問(wèn)題，講授解決問(wèn)題的方法。

最后，教師對(duì)學(xué)生講演部分打分，加上學(xué)生互評(píng)成績(jī)，以確定該小組最后成績(jī)（也是每個(gè)小組成員的平時(shí)考查成績(jī)）。

四、講評(píng)階段發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法

通過(guò)講評(píng)，發(fā)現(xiàn)在大學(xué)法律專業(yè)一年級(jí)新生中，存在如下比較普遍的問(wèn)題：

首先，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)關(guān)系缺乏基本的了解和認(rèn)識(shí)，更難以從紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。例如，大部分同學(xué)都只是簡(jiǎn)單的根據(jù)教師《課題指南》中列舉的具體課題設(shè)計(jì)自己的課題，而不會(huì)從生動(dòng)具體的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)具有法理學(xué)探討價(jià)值的事例。解決這一問(wèn)題的根本方法是中學(xué)教育體制和教育方法的改革。

其次，社會(huì)科學(xué)知識(shí)比較貧乏，自主思考和分析問(wèn)題的能力差，大部分人只能夠被動(dòng)的重復(fù)教材知識(shí)和簡(jiǎn)單抄襲他人觀點(diǎn)，缺乏自主批判精神。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期處于家長(zhǎng)和中小學(xué)教育“包辦代替”的不良教育方式所致。解決方法是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，閱讀與課程有關(guān)的參考書(shū)目，開(kāi)拓知識(shí)視野，強(qiáng)化批判現(xiàn)實(shí)精神的灌輸和教育，解決學(xué)生知識(shí)貧乏現(xiàn)象的進(jìn)一步加劇。

第三，簡(jiǎn)單堆砌素材，不會(huì)對(duì)搜索到的材料進(jìn)行綜合分析和運(yùn)用，挖掘材料中具有研究?jī)r(jià)值的部分并得出合理的結(jié)論。例如，很多同學(xué)在演示文稿中都仿照教師的演示文稿使用了和課題有關(guān)的數(shù)據(jù)和表格，但是卻無(wú)法對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并且得出結(jié)論。解決方法是加強(qiáng)方法論教育，訓(xùn)練思維，使學(xué)生掌握正確的和科學(xué)的思維方法。

第四，只會(huì)演繹不會(huì)歸納，反向思維能力不足。例如，有些同學(xué)在課件中只會(huì)被動(dòng)的按照傳統(tǒng)的“定義——特征——法條——案例

——結(jié)論”模式組織課件。這是傳統(tǒng)的灌輸教育方式所造成的，解決方法是加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，大力開(kāi)展診所式教學(xué)活動(dòng)，教導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題，再聯(lián)系教材內(nèi)容進(jìn)行分析得出自己的結(jié)論，同時(shí)修正自己對(duì)知識(shí)和原理的錯(cuò)誤理解。

第五、只見(jiàn)文字，少見(jiàn)圖片、表格和其他表現(xiàn)手段。其原因在于形象化思維能力缺乏，同時(shí)檢索能力嚴(yán)重不足也是造成這一問(wèn)題的關(guān)鍵原因。解決方法是強(qiáng)化啟發(fā)式教學(xué)方法，引進(jìn)現(xiàn)代西方教學(xué)理念，比如詮釋式和案例式教學(xué)，組織讀書(shū)會(huì)和文學(xué)沙龍等有益開(kāi)拓頭腦的課余活動(dòng)。

最后，跑題現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，所演示的課件和教師要求的題目相去甚遠(yuǎn)。例如，在《課題指南》中，教師要求學(xué)生以“假如失去繼承權(quán)”為題目，探討法理學(xué)意義上的權(quán)利和義務(wù)的相互關(guān)系，結(jié)果幾乎所有以此為題的小組都在其演示文稿中都集合了關(guān)于如何放棄繼承權(quán)的法律規(guī)定以及如何進(jìn)行放棄繼承權(quán)公證等民事法律知識(shí)，使法理學(xué)課題被錯(cuò)誤理解為繼承法課題。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生學(xué)習(xí)底子薄和聽(tīng)課注意力不集中所致，對(duì)此，只能依靠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，勤奮學(xué)習(xí)和一定的課堂紀(jì)律要求來(lái)解決。

五、我的體會(huì)：

在本次實(shí)驗(yàn)中，我除每班占用大約四個(gè)教學(xué)課時(shí)進(jìn)行“課堂調(diào)查”“課題指南” “網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)搜索實(shí)驗(yàn)演示”和“多媒體文稿演示講評(píng)”外，其余工作均在課余時(shí)間進(jìn)行，同時(shí)也正常完成了法理學(xué)教學(xué)大綱所要求的全部教學(xué)內(nèi)容，取得了一定的教學(xué)效果（見(jiàn)學(xué)生體會(huì)），更主要的是“診斷”出了法律專業(yè)大學(xué)新生在專業(yè)課學(xué)習(xí)方面的一些“病灶”，便于在今后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，我個(gè)人也有如下幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)：（二）、事先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂調(diào)查，事后要進(jìn)行反饋調(diào)查。

（三）、培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)搜索的能力至關(guān)重要。我國(guó)法律專業(yè)大學(xué)生“動(dòng)手”能力不足的首要問(wèn)題是：遇到案例不會(huì)查找和搜索相應(yīng)的法律法規(guī)。在本次實(shí)驗(yàn)中，教師進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)搜索實(shí)驗(yàn)演示”是一種創(chuàng)造性的新型教學(xué)方法，對(duì)于法律專業(yè)的大學(xué)生很有價(jià)值，可以作為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，強(qiáng)化在理論和實(shí)踐之間進(jìn)行“頭腦搭橋”的一種教學(xué)工具。

（四）、要使學(xué)生的注意力始終牢固的集中在課題問(wèn)題和課題結(jié)論之間，防止學(xué)生課堂注意力和興趣的轉(zhuǎn)移。

六、本報(bào)告附件：

1、 課題單元計(jì)劃 7、課題單元計(jì)劃實(shí)施表

2、 課題指南 8、 計(jì)算機(jī)使用規(guī)則

3、 學(xué)生分組名單 9、 評(píng)價(jià)量規(guī)（成績(jī)表）

4、 學(xué)生體會(huì)文章

第4篇：警示教育發(fā)言稿范文

【關(guān)鍵詞】發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū) 高等教育 發(fā)展 信息化 經(jīng)驗(yàn) 啟示

一、發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)信息素養(yǎng)教育的發(fā)展趨向

2000年美國(guó)學(xué)校與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)公布了《高等教育信息素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)》。自此，美國(guó)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)從抽象籠統(tǒng)發(fā)展為具體可實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)包含了具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性的多級(jí)指標(biāo)，各類信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)基本設(shè)置了二到三級(jí)指標(biāo)，包括標(biāo)準(zhǔn)大類和評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)又可分為表現(xiàn)指標(biāo)和成果指標(biāo)二個(gè)級(jí)別。標(biāo)準(zhǔn)大類是對(duì)信息素養(yǎng)能力的總體要求描述，如：具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能有效地、有能力地獲取所需的信息。而每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大類又細(xì)分若干個(gè)概括性的表現(xiàn)指標(biāo)，在表現(xiàn)指標(biāo)中用明確、清晰、具體的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生表現(xiàn)行為進(jìn)行描述。

在對(duì)國(guó)外前20所高職院校信息素養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有70%的高職院校設(shè)有信息素養(yǎng)教育平臺(tái)，60%的學(xué)校圖書(shū)館提供課程下載，30%的高職院校采用了Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和信息共享空間，40%的高職院校擁有信息資源評(píng)價(jià)體系。國(guó)外學(xué)校的信息素養(yǎng)教育研究都不是采用單一的組織進(jìn)行，而是廣泛合作的方式。圖書(shū)館普遍有相互協(xié)作資源共享和嵌入教學(xué)的研究和實(shí)踐，通過(guò)各種教育方法和課程培育學(xué)生的信息素質(zhì)。另外，信息素養(yǎng)教育也不斷地結(jié)合新技術(shù)，很多國(guó)家還建立了國(guó)家信息素養(yǎng)論壇。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)信息素養(yǎng)教育相關(guān)課程設(shè)置

筆者將以國(guó)外兩所優(yōu)秀院校開(kāi)設(shè)的信息教育課程來(lái)進(jìn)行剖析，具體如下：

1.加州學(xué)校洛杉磯分校的信息素養(yǎng)教育

20世紀(jì)末，該校信息素養(yǎng)教育工作小組結(jié)合加州高職院校西部高等教育協(xié)會(huì)等標(biāo)準(zhǔn)，建立信息素養(yǎng)技能三級(jí)混合模式，相關(guān)措施包括：

（l）對(duì)信息素養(yǎng)相關(guān)概念達(dá)成共識(shí)。通過(guò)教師工作坊、評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作、討論及成立信息素養(yǎng)咨詢委員會(huì)，以達(dá)成對(duì)信息素養(yǎng)概念的共識(shí)，這是開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的基本前提。

（2）確定信息素養(yǎng)要求。由教育支持服務(wù)部和信息素養(yǎng)咨詢委員會(huì)、信息技術(shù)服務(wù)部共同執(zhí)行，運(yùn)用學(xué)校評(píng)價(jià)體系、信息通信技術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，檢測(cè)學(xué)生計(jì)算機(jī)和信息能力。

（3）確定目標(biāo)。在信息素養(yǎng)咨詢委員會(huì)的組織下，該校圖書(shū)館員積極與院系教師合作制定目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)，明確信息素養(yǎng)教育包含所有學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)的，因此圖書(shū)館員與學(xué)科教師之間應(yīng)保持密切聯(lián)系。

（4）教師支持。本信息素養(yǎng)教育計(jì)劃專門針對(duì)各學(xué)院教師制定了教學(xué)板塊，這部分主要是由E-learning計(jì)劃部和教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)中心制定框架，其目的是為了提高學(xué)科教師的信息素養(yǎng)水平。因此，各學(xué)科教師本身具備極高的信息素養(yǎng)能力水平，并且意識(shí)到信息素養(yǎng)教育的重要性，這是提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力水平的基本條件。

（5）為需要幫助的學(xué)生提供信息素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的咨詢服務(wù)。該校信息素養(yǎng)教育計(jì)劃專門建立的信息素養(yǎng)指導(dǎo)框架，由圖書(shū)館信息素養(yǎng)工作小組和教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)中心指派特定的圖書(shū)館員為學(xué)生解答與信息素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的問(wèn)題。

2.德克薩斯信息素養(yǎng)教育指南

德克薩斯信息素養(yǎng)教育指南（簡(jiǎn)稱TITL）。TITL主要包括概論、選擇、檢索、評(píng)價(jià)、本館導(dǎo)引五部分：

（1）概論

何謂信息素養(yǎng)？信息可以從各種來(lái)源并以各種形式獲得，如電視、印刷本、圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)、錄像、Web網(wǎng)站等等。Internet是一種通訊工具和公共信息載體，要成為一個(gè)信息專家，需要知道為何、何時(shí)以及如何使用信息來(lái)源，并且批判性地分析其提供的信息。

（2）選擇

這個(gè)環(huán)節(jié)講授并要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)包括以下8個(gè)項(xiàng)目：①鑒別web上的信息特征；②鑒別圖書(shū)館的資源的特征；③鑒別各種不同的信息源；④承認(rèn)適當(dāng)?shù)男畔?lái)源將改變對(duì)自身的依靠；⑤列舉使用期刊索引的理由；⑥區(qū)別學(xué)術(shù)期刊和大眾期刊；⑦承認(rèn)圖書(shū)館館藏文獻(xiàn)是在圖書(shū)館樓內(nèi)和web網(wǎng)站上；⑧在過(guò)去的期刊索引里查尋信息。

（3）檢索

檢索是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是最具創(chuàng)造性的研究活動(dòng)之一。選擇最好的信息資源，確定最適當(dāng)?shù)臋z索詞，并成功地把它們組合起來(lái)，這是要求學(xué)生們掌握的技巧。具體包括以下7個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①列出使用關(guān)鍵詞和主題詞的檢索方法；②選擇對(duì)Web進(jìn)行檢索的適當(dāng)策略；③選擇適當(dāng)?shù)膱D書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)；④為選擇檢索詞確定適當(dāng)?shù)牟呗?；⑤確定圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)中可利用的信息種類；⑥記錄來(lái)自某個(gè)檢索引擎的可利用的信息；⑦把檢索詞有效地組配起來(lái)。

（4）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)，即通過(guò)仔細(xì)研究和鑒定來(lái)決定其意義和價(jià)值。為學(xué)術(shù)研究查尋合適的資源，這需要時(shí)間和眼力。要求掌握的內(nèi)容包括以下7項(xiàng)：①利用索書(shū)號(hào)查找圖書(shū)館里的文獻(xiàn)資料；②確定圖書(shū)館里是否有某條引文中出現(xiàn)的某篇文章；③識(shí)別各組成部分的含義；④利用公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)文獻(xiàn)資源；⑤列舉避免侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的有效辦法；⑥引文標(biāo)記方法；⑦識(shí)別引文中不同部分的含義。

（5）本館導(dǎo)引

從圖書(shū)館的Web站點(diǎn)出發(fā)，介紹圖書(shū)館大樓的平面布置、可利用的各種文獻(xiàn)資源、提供給讀者的各種服務(wù)等，給讀者一個(gè)可利用的文獻(xiàn)信息來(lái)源的環(huán)境。

第5篇：警示教育發(fā)言稿范文

促進(jìn)大宣教發(fā)揮大效應(yīng)找文章到更多原創(chuàng)-()

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同志：

感謝論壇為我們提供了學(xué)習(xí)、交流、提高的平臺(tái)。我發(fā)言的題目是：內(nèi)修防線、外營(yíng)氛圍，促進(jìn)“大宣教”發(fā)揮“大效應(yīng)”。

實(shí)踐證明，健全完善反腐倡廉“大宣教”工作格局，是反腐倡廉教育工作長(zhǎng)期實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是反腐倡廉教育工作深入發(fā)展的必然要求。這些年，###市紀(jì)委、監(jiān)察局堅(jiān)持依托“大宣教”格局，努力在求新、求實(shí)中拓展反腐倡廉教育的空間。創(chuàng)新教育機(jī)制，將“大宣教”格局納入黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制，強(qiáng)化了教育責(zé)任的落實(shí)；創(chuàng)新教育載體，創(chuàng)建了縣一級(jí)警示教育基地，創(chuàng)辦了互聯(lián)網(wǎng)廉政教育平臺(tái)，并創(chuàng)立了廣告街社區(qū)教育陣地；創(chuàng)新教育方法，堅(jiān)持階段性與經(jīng)常性相結(jié)合、更加突出經(jīng)常性，堅(jiān)持務(wù)虛性與務(wù)實(shí)性相結(jié)合、更加突出務(wù)實(shí)性，尤其教育主體始終堅(jiān)持齊抓共管，開(kāi)展了大量有聲勢(shì)、有影響的教育活動(dòng)，黨員、干部、群眾積極參與，機(jī)關(guān)、社區(qū)、農(nóng)村整體聯(lián)動(dòng)，各個(gè)層面、各條戰(zhàn)線的廉潔氛圍逐步濃郁，反腐倡廉“大宣教”初步發(fā)揮出了廉潔教育的“大效應(yīng)”。

“廉者，民之表也；貪者，民之賤也?！边@句格言充分體現(xiàn)了清廉為官與社會(huì)風(fēng)尚的密切關(guān)系。廉潔教育的關(guān)鍵在于黨員干部的率先垂范，而基礎(chǔ)則在于全體社會(huì)成員廉潔意識(shí)的普遍提高。開(kāi)展面向全社會(huì)、面向全體公民的廉潔教育，就是要將清廉純潔的先進(jìn)文化理念與個(gè)人道德修養(yǎng)、職業(yè)道德建設(shè)、家庭美德建設(shè)、社會(huì)公德建設(shè)結(jié)合起來(lái)，在全社會(huì)營(yíng)造有助于反腐倡廉的社會(huì)風(fēng)尚。每個(gè)公民既是廉潔教育的受眾，也是廉潔教育的主體。推進(jìn)廉潔教育、營(yíng)造廉潔氛圍，需要全社會(huì)的共同建設(shè)，需要全社會(huì)的積極參與。沒(méi)有全社會(huì)共同參與，反腐倡廉教育則只能成為一種“盆景教育”，一種“視窗教育”。

我們將乘著這次論壇的東風(fēng)，進(jìn)一步深化對(duì)廉潔教育重要性、必要性的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊視野、辯證思考，以反腐倡廉“大宣教”格局為牢固抓手，以廉潔文化“六進(jìn)”為堅(jiān)強(qiáng)支撐，從加強(qiáng)對(duì)黨員干部的廉政教育、加強(qiáng)對(duì)全體公民的廉潔教育兩個(gè)層面著手，內(nèi)修拒腐防變防線、外營(yíng)廉榮腐恥氛圍，使廉潔的理念深入人心，反腐倡廉的社會(huì)環(huán)境不斷改善。具體做到“三個(gè)實(shí)現(xiàn)”：

反腐倡廉教育定位實(shí)現(xiàn)新提升。反腐倡廉教育面向全黨全社會(huì)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。我們將充分認(rèn)識(shí)有利條件，搶抓機(jī)遇，爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)，將面向全民的廉潔教育納入反腐倡廉源頭治理規(guī)劃，編制廉潔教育專題規(guī)劃、方案、內(nèi)容，明確目標(biāo)、方法、步驟，自覺(jué)、系統(tǒng)地面向社會(huì)整體開(kāi)展反腐倡廉教育。

反腐倡廉教育資源實(shí)現(xiàn)新集聚。一是集聚職能資源。吸納一切有利于反腐倡廉宣傳教育的職能資源，更新工作協(xié)調(diào)制度和聯(lián)席會(huì)議制度，集思廣益、相互聯(lián)動(dòng)，形成更強(qiáng)勁的教育合力。二是集聚媒介資源。發(fā)展好廉政網(wǎng)的互動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)辟好電視臺(tái)的話題專欄，設(shè)立好各街區(qū)的公益廣告，創(chuàng)作好多形式的廉潔文藝，舉辦好開(kāi)放式的廣場(chǎng)活動(dòng)，形成強(qiáng)勁的反腐倡廉教育影響。三是集聚載體資源。傳唱廉政歌曲、演出主題文藝、展覽廉政書(shū)畫(huà)，廣泛開(kāi)展廉政文化創(chuàng)建活動(dòng)，并注重多種方式的綜合運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)受眾的感官，增強(qiáng)廉潔教育效果。

第6篇：警示教育發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；實(shí)訓(xùn)課程；師資隊(duì)伍建設(shè)

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)高等教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動(dòng)中充分開(kāi)發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。

1 高職實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)施情景教學(xué)法的重要性

高職實(shí)訓(xùn)課程是電子類專業(yè)核心課程之一，對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力有很大的提高，在整個(gè)電子專業(yè)課程體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，在高職實(shí)訓(xùn)課程中，高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較薄弱，學(xué)習(xí)也缺乏靈活性，以往在中學(xué)時(shí)代已形成了死記硬背的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性較差，這往往會(huì)使他們陷入茫然不知所措的境地。通過(guò)情景教學(xué)法的實(shí)施，使學(xué)生充分意識(shí)到自己才是課堂的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而正確地引導(dǎo)學(xué)生重視技能的學(xué)習(xí)以及自身綜合素質(zhì)的提高，使學(xué)生懷著愉快心情和強(qiáng)烈的求知欲望渡過(guò)三年的學(xué)習(xí)生活，成為素質(zhì)全面、技能突出的人才。

2 高職實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施情景教學(xué)法的過(guò)程

在情景教學(xué)法中，情景就是教與學(xué)的載體，選擇的情景質(zhì)量直接影響著整個(gè)教學(xué)的效果，所以，選擇合適的教學(xué)情景是關(guān)鍵。下面，以《功率放大器電路》的講解這堂課為例，說(shuō)明在高職實(shí)訓(xùn)課程中開(kāi)展情景教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。

2.1利用資源，創(chuàng)設(shè)情境，形成表象

情景教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵在于如何將鮮活的生活情景材料與講授內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并巧妙地引入課堂。例如，在講解功率放大電路時(shí)，老師可以先用功放機(jī)播放一段優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生先置身于美妙的音樂(lè)當(dāng)中，使得身心放松。然后，老師采用提問(wèn)式導(dǎo)入新課，如我們的音頻信號(hào)從電腦的聲卡輸出給功放機(jī)后，聲音為什么會(huì)變得如此之大，而且還有不同的音效呢？這就能激發(fā)學(xué)生求知的興趣，把學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容的情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入到探究新知的活動(dòng)中。

2.2深入情景，理解教材，領(lǐng)會(huì)感情

通過(guò)上面的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的思考，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維有一定的幫助。此時(shí)，老師可以利用多媒體打開(kāi)一個(gè)FLASH制作的動(dòng)畫(huà)，把無(wú)形的聲音信號(hào)用一種波形進(jìn)行形象化，讓一個(gè)微弱的波形經(jīng)過(guò)功率放大電路后，形成一個(gè)振幅較大的波形，然后從喇叭輸出，還原成我們的聲音。接著，老師再導(dǎo)入功率放大器電路實(shí)物圖與電路圖進(jìn)行詳細(xì)分析音頻信號(hào)放大的整個(gè)工作過(guò)程，以圖導(dǎo)文，圖文合一，使用啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、對(duì)比等方法，啟迪學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生豐富的想象。

2.3再現(xiàn)情境，激發(fā)興趣，總結(jié)創(chuàng)新

通過(guò)以上對(duì)功率放大器電路的工作原理及電路圖分析，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了功率放大器電路的基本理論基礎(chǔ)。接下來(lái)老師可以布置一道《音頻功率放大器設(shè)計(jì)與制作》題目，讓學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)并制作出音頻功率放大器，使學(xué)生動(dòng)手操作能力以及電路調(diào)試能力得到鍛煉，同時(shí)也進(jìn)一步加深理論知識(shí)的鞏固。此外，通過(guò)完成實(shí)際音頻功率放大器電路設(shè)計(jì)，再現(xiàn)音樂(lè)播放場(chǎng)景，學(xué)生會(huì)獲得很大的成就感，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。最后，老師根據(jù)學(xué)生在電路設(shè)計(jì)與調(diào)試過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)作品做得比較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并提出可以創(chuàng)新的方法；而對(duì)作品做得相對(duì)比較差的學(xué)生進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，指出其存在的問(wèn)題并給出合理的解決方法。

3 通過(guò)情景教學(xué)法的實(shí)施，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

情景教學(xué)法是教師與學(xué)生互相交流、相互提高的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。實(shí)踐證明，教學(xué)質(zhì)量的高低，往往取決于教師和學(xué)生之間的交流和投入的精力多少。交流越多，投入的精力越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高。長(zhǎng)期以來(lái)，由于“滿堂灌”的教學(xué)方式，使教師和學(xué)生的交流較少，教與學(xué)嚴(yán)重脫離，極大的影響了教學(xué)質(zhì)量。這幾年通過(guò)情景教學(xué)法的推行，教師與學(xué)生的交流明顯增多，教學(xué)質(zhì)量提高了。授課教師獲得了極大的成就感，有效地激發(fā)了教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)新性，并使教師的實(shí)際能力得到了鍛煉和提高，促進(jìn)了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和知識(shí)水平的提高，有力的推動(dòng)了師資隊(duì)伍建設(shè)。

4 建立更加規(guī)范化、合理化的情景教學(xué)法

為最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，不僅是教學(xué)大綱的內(nèi)在要求，更是高職實(shí)訓(xùn)課程教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的必然要求，而實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量地完成教學(xué)活動(dòng)根本措施在于建立更加規(guī)范化、合理化的情景化教學(xué)法。

4.1注重情景創(chuàng)設(shè)的趣味性

從以教師為中心如何“教給”向以學(xué)生為中心如何“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變卻是課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。實(shí)踐證明，在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由消極對(duì)待到積極爭(zhēng)取，會(huì)使得課堂教學(xué)工作收到事半功倍的效果。如何才能實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生求知欲望，關(guān)鍵是要求在于情景的創(chuàng)設(shè)中充分體現(xiàn)趣味性。總而言之，創(chuàng)設(shè)的情景只有讓學(xué)生感到有趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的求知欲望才能達(dá)到最佳的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受向主動(dòng)接受的轉(zhuǎn)變。因此，教師在情景的創(chuàng)設(shè)上，必須把握學(xué)生的心理，突出教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，更加有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、具體、形象、色彩鮮明容易引起學(xué)生興趣和注意的實(shí)效情景，真正使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)集中于課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠保持精力集中，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4.2突出情景運(yùn)用的技巧性

如何開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散的思維能力，是高職實(shí)訓(xùn)課程教育教學(xué)中規(guī)律的特別要求，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的根本途徑。在高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中，規(guī)范、合理地運(yùn)用實(shí)際生活或企業(yè)項(xiàng)目的情景，激勵(lì)學(xué)生潛在能力和引導(dǎo)學(xué)生的思維，是十分科學(xué)有效的教學(xué)方式之一。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)過(guò)程，通過(guò)語(yǔ)言能力訓(xùn)練內(nèi)容、情景環(huán)境、程度的變化，不斷引導(dǎo)學(xué)生思想、思維、思路的開(kāi)發(fā)，從而使學(xué)生的動(dòng)手能力提高，理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的鞏固。但并不是好的方法就會(huì)收到好的效果，因?yàn)榍榫暗膭?chuàng)設(shè)也具有很強(qiáng)的技巧性，老師備課時(shí)只有在技巧上下功夫，才會(huì)收到事半功倍的效果。因此，在實(shí)施情景教學(xué)法時(shí)，老師必須堅(jiān)持由淺入深，由少及多，由散到合的原則，對(duì)教學(xué)過(guò)程中所需的圖片情景、實(shí)物情景、動(dòng)畫(huà)情景和音像情景盡量做到合理利用、合理搭配，力求情景創(chuàng)設(shè)的科學(xué)化，思維開(kāi)發(fā)多層化。情景的多元化往往決定學(xué)生思維的多層化，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維必須發(fā)揮情景教學(xué)法的綜合作用，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中善于利用多元情景提出一些開(kāi)拓學(xué)生思維的問(wèn)題， 讓學(xué)生跳一跳才能摘到果子， 更有利于激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)而活躍課堂氣氛。

5 結(jié)束語(yǔ)

在高職實(shí)訓(xùn)課程中開(kāi)展情景教學(xué)法，要以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目或生活情景為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，建立一套更加規(guī)范化、合理化的情景教學(xué)法，不僅能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。

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作者簡(jiǎn)介

成世龍（1981—），男，廣西賀州人，講師，研究方向：應(yīng)用電子技術(shù)。

第7篇：警示教育發(fā)言稿范文

一、高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

自《2003-2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃》實(shí)施以來(lái)，我國(guó)高職高專英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)得以發(fā)展。除了傳統(tǒng)的職前與在職學(xué)歷教育之外，教育部還為高職高專英語(yǔ)教師組織了不同類型的教師研修班、培訓(xùn)班、教學(xué)大賽，均取得了較大成效。教育部高等學(xué)校高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在科研立項(xiàng)和科研論文評(píng)選方面也做了很多工作。同時(shí)，在2009年，“中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)教師教育與發(fā)展專業(yè)委員會(huì)”成立，進(jìn)一步推動(dòng)了高職院校公共英語(yǔ)教師的教育和發(fā)展工作。然而，由于教師教育方面存在的局限性和高職院校公共英語(yǔ)教師這一群體的特殊性，發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

第一，高職公共英語(yǔ)教師學(xué)科身份不明，職業(yè)倦怠明顯。高職公共英語(yǔ)作為一門公共課，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職院校的課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中，往往處于邊緣化或被忽略的地位，教師會(huì)因此缺乏職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力、缺少接受培訓(xùn)和鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。由此帶來(lái)的問(wèn)題是難、申報(bào)項(xiàng)目難和評(píng)聘職稱難。在缺乏學(xué)科歸屬感、自身價(jià)值難以得到實(shí)現(xiàn)的情況下，職業(yè)倦怠的產(chǎn)生也就在所難免。同時(shí)，在高職院校的英語(yǔ)教師中，一般女性比例較高，她們面臨社會(huì)、家庭和工作的多重壓力，在專業(yè)發(fā)展壓力和動(dòng)力不足的條件下，往往會(huì)把家庭置于優(yōu)先地位，忽略或輕視自身的發(fā)展。而教師在大學(xué)學(xué)習(xí)期間獲取的知識(shí)無(wú)論在職業(yè)方面還是學(xué)術(shù)方面，都無(wú)法滿足高等教育的需求，更談不上真正意義上的專業(yè)發(fā)展。

第二，高職公共英語(yǔ)教師面對(duì)的教育教學(xué)情境更為復(fù)雜，教師在個(gè)人實(shí)踐和學(xué)科知識(shí)方面都亟需增強(qiáng)。高等職業(yè)教育要求教學(xué)面向技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線，面向產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)崗位。為此，高職院校英語(yǔ)教師除了掌握學(xué)科性知識(shí)、教育性知識(shí)外，還應(yīng)該具備與所教學(xué)科相關(guān)的行業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，多數(shù)教師在校接受的都是傳統(tǒng)的學(xué)科教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)傾向于文學(xué)性，缺乏對(duì)所教專業(yè)行業(yè)知識(shí)和規(guī)律的了解，對(duì)學(xué)科前沿的發(fā)展也缺乏了解。同時(shí)，隨著生源危機(jī)的出現(xiàn)，高職院校生源質(zhì)量大幅度下降，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)整體下降并且落差加劇，教師面臨的教學(xué)難度前所未有。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)并修正自己的教學(xué)。但這種能力不是短時(shí)間內(nèi)能獲得的，因?yàn)樗粌H需要教師將教育理論和實(shí)踐相結(jié)合，還需要教師的反思，并最終內(nèi)化為教師處理實(shí)際問(wèn)題的能力。這一實(shí)踐性知識(shí)的獲得不僅有助于教師有效地應(yīng)對(duì)高度復(fù)雜的教學(xué)情境，而且將自己的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)抽象化的過(guò)程本身也可以促進(jìn)高職院校教師的科研能力，是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。

以上分析表明，高職院校公共英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展存在的障礙主要在于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、受訓(xùn)機(jī)會(huì)少和科研能力不足等?！澳秸n”的出現(xiàn)和興起為以上障礙的突破提供了契機(jī)。

二、“慕課”為高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)

“慕課”給學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和極大的學(xué)習(xí)自由度，把學(xué)習(xí)的中心從教室轉(zhuǎn)移到了虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，被認(rèn)為是“破壞性創(chuàng)新”[1]，是“繼個(gè)別教學(xué)、班級(jí)授課制以來(lái)教育界最大的一次革命”[2]。這場(chǎng)革命將會(huì)影響高校的教育生態(tài)現(xiàn)狀，沖擊傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，激發(fā)教師的危機(jī)感。然而，它也為教師專業(yè)發(fā)展提供了契機(jī)。它不僅能督促教師不斷學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，而且為教師學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，降低教師專業(yè)發(fā)展的成本，從而推動(dòng)教師健康發(fā)展，為高職公共英語(yǔ)教學(xué)注入新的活力。

（一）“慕課”為高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力

高職院校生源質(zhì)量的下降和生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，迫切需要課程滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。而目前高職院校的公共英語(yǔ)課程內(nèi)容更新速度慢、課程設(shè)計(jì)陳舊、課程資源開(kāi)發(fā)缺乏創(chuàng)新。而“慕課”推出了大量的優(yōu)質(zhì)課程資源，可以使學(xué)生在全球各學(xué)科最高水平的課程中方便快捷地自由選擇滿足自己需求的課程。如果不主動(dòng)應(yīng)對(duì)“慕課”帶來(lái)的挑戰(zhàn)，高職公共英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)陷入危機(jī)。北京大學(xué)前任校長(zhǎng)周其風(fēng)曾指出，“現(xiàn)在北京大學(xué)已經(jīng)有學(xué)生因?yàn)榕d趣或者是對(duì)北大現(xiàn)有課程不滿意，而選擇了MOOC平臺(tái)上的斯坦福、麻省理工的課程。如果我們不能建設(shè)足夠多足夠好的課程，那不要說(shuō)把北京大學(xué)的教育資源讓全世界共享，只怕以后北京大學(xué)的學(xué)生坐在燕園里，上的是劍橋、哈佛的課程，拿的是國(guó)外大學(xué)的學(xué)分和證書(shū)”[3]。知名高校的課程尚且面臨挑戰(zhàn)，高職院校課程更是如此。這將增加教師的危機(jī)感，倒逼教師學(xué)習(xí)、研究“慕課”的特點(diǎn)，反思自己教學(xué)的不足，從而遵循教育發(fā)展規(guī)律、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)和改變教學(xué)方式，并參與“慕課”建設(shè)。在“慕課”建設(shè)過(guò)程中，教師需要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)理論及制作方法，需要把握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、顧及高職院校學(xué)習(xí)者的需求、興趣和接受程度，并結(jié)合知識(shí)的實(shí)用性，將知識(shí)點(diǎn)分成塊、組、群，參與視頻制作。這將使教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能方面獲得多維度發(fā)展。

（二）“慕課”為高職公共英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)資源

在“慕課”時(shí)代，教師既是“慕課”的建設(shè)者，又是“慕課”的學(xué)習(xí)者。隨著國(guó)外三大慕課平臺(tái)（Udacity，Coursera，edX）的漸趨成熟和我國(guó)知名高校加入“慕課”平臺(tái)，新課程的上線速度加快，新課程的種類將日趨豐富。以Coursera為例。項(xiàng)目開(kāi)始的一年里，就擁有124門課程，后來(lái)又宣布與另外12所大學(xué)達(dá)成合作協(xié)議，提供100門甚至更多的課程，課程設(shè)置也將從原有的計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程學(xué)擴(kuò)展至醫(yī)學(xué)、詩(shī)歌和歷史等領(lǐng)域。[4]這些資源為高職公共英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)行業(yè)知識(shí)并成為“雙師型”教師提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且其內(nèi)容采用的語(yǔ)言形式都是英語(yǔ)，教師在獲得行業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也可以提高自身的語(yǔ)言素質(zhì)。此外，這些上線的課程本身包含了先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，具有短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，學(xué)習(xí)流程重新建構(gòu)，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷的特點(diǎn)，為高職公共英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教育教學(xué)環(huán)境提供了豐富的案例和教育反思的機(jī)會(huì)。

三、“慕課”背景下高職院校公共英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展途徑

（一）個(gè)人追求

個(gè)人追求是指教師在內(nèi)需動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)“慕課”學(xué)習(xí)、研究和建設(shè)，從知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)和教育管理與創(chuàng)新等多個(gè)維度提升自己。

第一，高職公共英語(yǔ)教師在“慕課”發(fā)展的過(guò)程中，要善于接受新事物、新觀點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的身份參與其中，做到與時(shí)俱進(jìn)。首先，“慕課”中體現(xiàn)的以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)理念及實(shí)施方法為高職公共英語(yǔ)教師教學(xué)改革提供了新的思路和突破口，為教師應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教育教學(xué)情景提供了可供操作的策略。“慕課”大多是由一些知名大學(xué)和教師推出的課程，授課教師一般都具有淵博的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。他們對(duì)課程知識(shí)體系的把控、知識(shí)點(diǎn)的分解、短時(shí)間內(nèi)重難點(diǎn)的處理、吸引學(xué)生注意力和與學(xué)生互動(dòng)交流的方法均值得我們教師學(xué)習(xí)和研究。這種新型教育模式的興起，為高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路和突破口。其次，“慕課”課程設(shè)計(jì)面廣、內(nèi)容更新速度快，能滿足教師持續(xù)發(fā)展的要求，可以在一定程度上彌補(bǔ)訓(xùn)練指導(dǎo)模式下高職公共英語(yǔ)教師受訓(xùn)機(jī)會(huì)少這一不足。教師可以借助這一平臺(tái)，補(bǔ)充和更新英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)與授課班級(jí)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)知識(shí)，并通過(guò)與“慕課”教師的互動(dòng)交流，分享國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，真正具備“雙師”素質(zhì)。同時(shí)，作為“慕課”學(xué)習(xí)者，尤其是零基礎(chǔ)參與某一專業(yè)課的學(xué)習(xí)，教師在這一過(guò)程中應(yīng)該更能體驗(yàn)到高職學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的角度來(lái)反思和調(diào)整自己的教學(xué)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

第二，高職公共英語(yǔ)教師要積極參與“慕課”建設(shè)。一方面，參與“慕課”建設(shè)可以促使教師積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?！澳秸n”，作為網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，要接受學(xué)習(xí)者和公眾的監(jiān)督，教師在建設(shè)過(guò)程中，會(huì)面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)，同時(shí)也會(huì)對(duì)自己提出更高的要求，促使自己以更高的責(zé)任感投入到教學(xué)中，從而加快自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和教學(xué)技能的提高。另一方面，“慕課”建設(shè)也為高職公共教師提供了未來(lái)發(fā)展的方向，有效克服教師的職業(yè)倦怠。高職公共英語(yǔ)教師在學(xué)科身份不明、處于“邊緣化”的情況下，很難找到自己職業(yè)的價(jià)值。參與“慕課”建設(shè)能強(qiáng)化他們的專業(yè)認(rèn)同感，激勵(lì)教師把更多的時(shí)間和精力投入到專業(yè)發(fā)展中去。

（二）團(tuán)體合作

“慕課”建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，既需要教師個(gè)體的付出，也需要團(tuán)體協(xié)同合作。目前在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，由華東師大組成的高中、初中和小學(xué)“慕課”聯(lián)盟已經(jīng)逐步形成，跨校教師共同參與完成微課程的設(shè)計(jì)與制作。[5]高職公共英語(yǔ)的“慕課”建設(shè)也同樣需要協(xié)作，包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)和后期制作團(tuán)隊(duì)。

高職公共英語(yǔ)“慕課”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅僅是授課教師。最新頒布的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)課程要求》要求依據(jù)行業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建新的課程內(nèi)容體系[6]，而高職英語(yǔ)教師多數(shù)缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)背景?！澳秸n”教學(xué)內(nèi)容的確定需要跨學(xué)科、跨領(lǐng)域開(kāi)展。而且，單個(gè)教師在對(duì)整個(gè)課程體系的認(rèn)識(shí)和知識(shí)點(diǎn)的切割及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上均存在局限性。高職公共英語(yǔ)可以利用人數(shù)眾多這一優(yōu)勢(shì)，組成一支團(tuán)結(jié)的教師隊(duì)伍，群策群力，對(duì)課程內(nèi)容及設(shè)計(jì)反復(fù)進(jìn)行討論和推敲，確保整個(gè)課程設(shè)計(jì)的合理性與邏輯性。課程制作完成后，還需要在校內(nèi)或者合作高校進(jìn)行觀看試用，然后收集反饋建議，并根據(jù)反饋進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)以確?！澳秸n”質(zhì)量。

第8篇：警示教育發(fā)言稿范文

王麗虹（1976-），女，河北省張家口人，河北省張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系講師，研究領(lǐng)域：英語(yǔ)教學(xué)

摘 要：ESP是高職英語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)，教師專業(yè)化已成為國(guó)際教育職業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì).本文從樹(shù)立專業(yè)發(fā)展意識(shí)，明確自身專業(yè)化方向、樹(shù)立高職教育理念、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念、培養(yǎng)教學(xué)反思能力、合理整合高職行業(yè)英語(yǔ)師資五個(gè)方面提出了高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，旨在進(jìn)一步提高高職英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)和高職英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：ESP；高職英語(yǔ)教師；專業(yè)化發(fā)展

引言

2009年教育部頒發(fā)的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（修訂稿）①提出：鼓勵(lì)教師在教學(xué)中積極地、創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)與行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容；積極創(chuàng)造條件，與行業(yè)、企業(yè)合作打造“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高職英語(yǔ)教師也要不斷提高自身的綜合素質(zhì)與能力，適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的需要。修訂后的“教學(xué)要求”圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，體現(xiàn)了全球經(jīng)濟(jì)一體化的新形勢(shì)下高職公共英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)：“職業(yè)性”的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式及其培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，已經(jīng)難以適應(yīng)目前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，其主要原因在于高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，高職教育的特點(diǎn)未能得到充分體現(xiàn)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，過(guò)分注重基礎(chǔ)，未能突出“職業(yè)性”特色，致使高職公共英語(yǔ)教學(xué)陷入了前所未有的困境。

一、ESP教學(xué)理論涵義

ESP（English for Specific Purpose，專門用途英語(yǔ)），是指與某種職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，它包含某一特定專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。ESP不只是一門課程，而是一個(gè)完整的教學(xué)體系——有一整套教學(xué)方案、課程實(shí)施的指導(dǎo)原則、方法。它同時(shí)又是一種英語(yǔ)教學(xué)的途徑。它以實(shí)用為導(dǎo)向，與職業(yè)緊密結(jié)合，注重學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)在國(guó)際層面交流上的擴(kuò)大，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求不再是單一的外語(yǔ)人才或某一專業(yè)的人才，而是專業(yè)+英語(yǔ)的復(fù)合型人才，單一的專業(yè)或外語(yǔ)人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求，ESP成為當(dāng)今高職英語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)。在這種背景下，針對(duì)特定專業(yè)或職業(yè)的ESP 應(yīng)運(yùn)而生，并隨著教學(xué)實(shí)踐與研究的不斷深入，逐步形成了英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)獨(dú)特領(lǐng)域。

二、高職英語(yǔ)教師自我評(píng)價(jià)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的途徑

2.1樹(shù)立專業(yè)發(fā)展意識(shí)，明確自身專業(yè)化方向

教師專業(yè)發(fā)展（Teacher development）突出了教師內(nèi)在的自覺(jué)性和自我進(jìn)步意識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的過(guò)程中要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，提倡教師參與開(kāi)發(fā)教學(xué)理論，形成批判性的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)，通過(guò)教師積極反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評(píng)估自己的教學(xué)效果以促進(jìn)自身發(fā)展（賈愛(ài)武，2005）。

高職英語(yǔ)教師要了解當(dāng)今高職教育的發(fā)展趨勢(shì)，意識(shí)到自身實(shí)現(xiàn)向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變的必要性。ESP已成為高職教育的發(fā)展趨勢(shì)，高職英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)英語(yǔ)和專業(yè)相結(jié)合的復(fù)合型人才。公共英語(yǔ)教師要適應(yīng)這一趨勢(shì)，努力實(shí)現(xiàn)自身向?qū)I(yè)化的轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，高職教師應(yīng)采取主動(dòng)的積極的態(tài)度，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，要轉(zhuǎn)變觀念，勇于創(chuàng)新，從而不被社會(huì)所淘汰，高職英語(yǔ)教師向?qū)I(yè)化方向的轉(zhuǎn)變是大勢(shì)所趨。

明確自身專業(yè)化方向高職英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化轉(zhuǎn)變最為重要的一點(diǎn)。高職英語(yǔ)教師除了應(yīng)具備的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)理論知識(shí)之外，還要積極主動(dòng)地走專業(yè)化之路，朝專業(yè)化方向邁進(jìn)。因此，明確專業(yè)化方向是高職英語(yǔ)教師專業(yè)化的重中之重。ESP教學(xué)對(duì)于專業(yè)教師的要求是既要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又要精通專業(yè)英語(yǔ)。高職英語(yǔ)教師需要學(xué)習(xí)某一特定的專業(yè)知識(shí)，可以采取自學(xué)和請(qǐng)教的方式。對(duì)于專業(yè)性強(qiáng)的知識(shí)，高職教師可以向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教，通過(guò)這些方式，高職英語(yǔ)教師補(bǔ)充專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合自身已具備的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與能力，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)I(yè)化的轉(zhuǎn)變。

2.2樹(shù)立高職教育理念，實(shí)現(xiàn)教育思想轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的英語(yǔ)教育以培養(yǎng)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)智力為中心，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)過(guò)于單調(diào)，課程內(nèi)容過(guò)于局限，教學(xué)模式過(guò)于統(tǒng)一，評(píng)議方式過(guò)于僵化。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的發(fā)展改革之路”的高職英語(yǔ)教育理念，學(xué)習(xí)和運(yùn)用多元智能等教育理論和現(xiàn)代職業(yè)教育理論，合理應(yīng)用智能劃分方式，把握和分析學(xué)生智能發(fā)展需求，尋求個(gè)性化發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律，以科學(xué)的發(fā)展觀指導(dǎo)高職英語(yǔ)課程教學(xué)的改革。

2.3高職英語(yǔ)教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念

科技的迅速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的更新?lián)Q代對(duì)高職英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)和能力要求發(fā)生了改變，為此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力，接受新知識(shí)的挑戰(zhàn)。為了有效完成課程目標(biāo)，真正提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，高職英語(yǔ)教師必須將語(yǔ)言技能與職業(yè)技能進(jìn)行融合，與時(shí)俱進(jìn)地拓展自己的專業(yè)和行業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。因此，在當(dāng)今信息社會(huì)，高職英語(yǔ)教師樹(shù)立終身教育觀念，做學(xué)習(xí)型教師就顯得尤為重要。

2.4培養(yǎng)教學(xué)反思能力

20世紀(jì)80年代，美國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家興起反思性教育思潮，反思性教育思潮出現(xiàn)了許多名詞，如反思性教學(xué)。關(guān)于反思性教學(xué)Dewey（1933）提出反思性教學(xué)的三個(gè)條件：思想開(kāi)放、有責(zé)任感、對(duì)教學(xué)全身心投入。他認(rèn)為反思性教學(xué)是一種思考問(wèn)題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力，教師應(yīng)該既是實(shí)踐者，又是自身教學(xué)行動(dòng)的研究者。教師應(yīng)該培植起“反思”的意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為。教師正是在自我反思、自我評(píng)價(jià)過(guò)程中主動(dòng)探索自己所不熟悉的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的。

2.5合理整合高職行業(yè)英語(yǔ)師資

高職院校的英語(yǔ)教師不能只具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，還要掌握相關(guān)的行業(yè)知識(shí)，發(fā)揮語(yǔ)言的工具屬性，使行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)真正為行業(yè)服務(wù)。一是高職英語(yǔ)教師本身也必須加強(qiáng)對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的了解和掌握，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段適當(dāng)涉及職業(yè)英語(yǔ)中常用的詞匯、句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。二高是為行業(yè)英語(yǔ)教師提供培訓(xùn)和實(shí)踐、到相關(guān)企業(yè)公司一線實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。要求專業(yè)課專任教師要獲取與自己專業(yè)相接近的職業(yè)資格證書(shū)，提高專任教師技能水平。

三、結(jié)語(yǔ)

ESP是高職英語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)，高職英語(yǔ)課程改革的關(guān)鍵是教師，高職英語(yǔ)教師專業(yè)化是高職教育發(fā)展的需求，是時(shí)代和社會(huì)賦予高職英語(yǔ)教師的責(zé)任和義務(wù)，是適應(yīng)教育事業(yè)改革和發(fā)展的必然選擇。本文著重探討了ESP教育發(fā)展趨勢(shì)下高職英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。但是高職英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展僅靠高職英語(yǔ)教師自身的力量是有限的，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展可以說(shuō)是一個(gè)全社會(huì)的、集體的合作過(guò)程，它要靠教育部門和社會(huì)各方面的共同努力，共同促進(jìn)高職英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。（作者單位：河北省張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

課題項(xiàng)目：本文系張家口市社科聯(lián)第十一屆社會(huì)科學(xué)立項(xiàng)課題“基于ESP教學(xué)理論的高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展途徑研究”（課題編號(hào)：2013021）的研究成果之一。

注釋：

① 高職高專類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[S]（2009）.

參考文獻(xiàn)

[1] Dewey，J.How we think：A restatement of the relation of reflective thinking to the education process[M].Boston，Heath.1933.

[2] Hutchinson，T.& Waters，A.（1987）.English for Specific Purpose.Cambridge University Press.

第9篇：警示教育發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)全球化；高職院校；英語(yǔ)教師；轉(zhuǎn)型；策略

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-9255（2013）03-0061-04

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各類外資、合資企業(yè)紛紛落戶中國(guó)，致使國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)不斷卷入到全球化的浪潮中。因此，國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)能力的專業(yè)化、綜合化的需求已呈現(xiàn)必然趨勢(shì)，對(duì)能熟練掌握并運(yùn)用英語(yǔ)和外商進(jìn)行交流或溝通的高級(jí)人才的需求更加緊迫。作為一門公共必修基礎(chǔ)課程，高職英語(yǔ)教師不僅要讓學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面練好語(yǔ)言基本功，更要注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，尤其是掌握用英語(yǔ)處理未來(lái)就業(yè)崗位中相關(guān)業(yè)務(wù)的技能，提高專業(yè)學(xué)生涉外交際能力與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，最終達(dá)到工作崗位的要求。[1]所以，培養(yǎng)具有開(kāi)闊的國(guó)際視野、較高的綜合文化素養(yǎng)及跨文化交際能力的國(guó)際化人才已成為新時(shí)期高職教育的重要目標(biāo)之一。

一、高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)全球化促使國(guó)際間的交流不斷增加，國(guó)內(nèi)社會(huì)發(fā)展迅速，但高職院校畢業(yè)生的英語(yǔ)水平還遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)于具有綜合素養(yǎng)的高級(jí)應(yīng)用性人才的需求。所以，高職院校中的英語(yǔ)教育與社會(huì)需求間的差距還是比較大的。顯然，問(wèn)題還是出在了教育體制上。很多學(xué)校只是一味的強(qiáng)調(diào)過(guò)級(jí)率，只要是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或者英語(yǔ)

應(yīng)用能力考試A、B級(jí)就可以了，這使很多學(xué)生一進(jìn)校就一鼓作氣，通過(guò)了英語(yǔ)等級(jí)考試后就再而衰、三而竭了。可見(jiàn)制度化考試的負(fù)面效應(yīng)已經(jīng)影響了很多學(xué)生為了考試才學(xué)習(xí)，考完通過(guò)了就不用再學(xué)英語(yǔ)了，結(jié)果白白學(xué)了十幾年的英語(yǔ)，大學(xué)畢業(yè)后竟然連一句成文的英語(yǔ)都說(shuō)不出來(lái)，更別提和外國(guó)人交談了，這種讓人焦慮的現(xiàn)象已經(jīng)持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間。[2]針對(duì)這一問(wèn)題，很多高職院校的英語(yǔ)教師也進(jìn)行了很多教學(xué)革新。比如，在教學(xué)模式上，一改傳統(tǒng)的 “獨(dú)角戲”式教學(xué)，開(kāi)始注重學(xué)生的反映和反饋，加強(qiáng)了課堂上的互動(dòng)；教學(xué)方法也逐漸多樣化，很多老師們開(kāi)始運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組討論法等相結(jié)合的綜合教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)手段上也不再是一味的使用黑板、粉筆、錄音機(jī)等老式的教學(xué)用具，取而代之的是采用了視聽(tīng)效果俱佳的多媒體教學(xué)設(shè)備，進(jìn)一步提高了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但是這些改革在實(shí)施一段時(shí)間以后，很多學(xué)生又開(kāi)始產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，因?yàn)樗鶎W(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)本身沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，無(wú)法為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，這就需要英語(yǔ)教師除了講授必要的語(yǔ)言知識(shí)外，還要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些與學(xué)生專業(yè)、工作崗位、未來(lái)職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。然而，大部分大學(xué)英語(yǔ)授課

教師都是青年教師，且所學(xué)的專業(yè)基本上是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，缺少一定的專業(yè)知識(shí)以及行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展并不了解，因此無(wú)法滿足人才培養(yǎng)方案對(duì)實(shí)用性和職業(yè)性的需求。可見(jiàn)，問(wèn)題的原因并不在于教學(xué)形式的變化，而在于授課教師自身的轉(zhuǎn)變。[3]所以，在經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)影響下，大學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)清現(xiàn)狀，深刻反思，不斷的豐富和發(fā)展個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能成功轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)時(shí)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要。

二、高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型

發(fā)展中遇到的問(wèn)題

（一）教師自身專業(yè)素質(zhì)不足

1.教學(xué)理念過(guò)于陳舊，有待更新

有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在全國(guó)600多所高等院校的英語(yǔ)教師中，把自己的角色定義為語(yǔ)言的講解者和示范者的人竟然占據(jù)90%， 顯然，他們并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的重要性。很多老師對(duì)此表現(xiàn)出保守或懷疑的態(tài)度，認(rèn)為以目前所教學(xué)生的水平，大學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有必要改革，繼續(xù)維持讀課文，講語(yǔ)法，譯段落，或曰“三點(diǎn)一線”獨(dú)角戲式的陳舊教學(xué)模式，可見(jiàn)，這與新一輪教學(xué)改革的理念完全相悖。此外，還有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分英語(yǔ)教師對(duì)一些新的教學(xué)理念如“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”、“以職業(yè)為導(dǎo)向，素質(zhì)為主線，能力為重點(diǎn)”等持有認(rèn)可的態(tài)度，但由于缺乏深入的研究，所以很難付諸于實(shí)踐。

2.重教輕研，知識(shí)面窄

面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，各高職院校紛紛招聘了大量英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生，以緩解不斷加重的教學(xué)壓力。很多青年老師一進(jìn)校就忙于教學(xué)，根本沒(méi)有課題研究的時(shí)間和外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)，所以對(duì)高職外語(yǔ)教育理念、原則和方法等方面的信息了解甚少，只能依靠大學(xué)時(shí)所學(xué)知識(shí)應(yīng)付教學(xué)，這導(dǎo)致很多青年教師長(zhǎng)時(shí)間重教輕研，自身教學(xué)水平很難進(jìn)一步提高。其實(shí)教學(xué)和科研是相輔相成、不可分割的有機(jī)整體，二者之間應(yīng)相互促進(jìn)、相互提升。然而，造成這種現(xiàn)狀的原因主要有：青年教師在本科學(xué)習(xí)階段側(cè)重語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)；專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科知識(shí)層面不夠?qū)?，科研能力比較弱，缺少進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.現(xiàn)代教育技能需要提升

盡管很多高校當(dāng)中多媒體教學(xué)設(shè)備得到普及，教學(xué)效果有了一定的改善。但由于有些外語(yǔ)教師缺少對(duì)多媒體系統(tǒng)知識(shí)的了解，導(dǎo)致實(shí)際操作有困難；或因其對(duì)學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源不熟悉，無(wú)法應(yīng)用到課程當(dāng)中，致使很多教室里多媒體設(shè)備形同虛設(shè)。還有一些教師不再書(shū)寫(xiě)板書(shū)，代之以教材配套的多媒體課件來(lái)實(shí)施教學(xué)，教師不再照本宣科而是看著屏幕讀，這樣的做法依舊無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也不能提高他們的參與度，學(xué)生仍只能被動(dòng)接受。[4]可見(jiàn)，高職院校外語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)確實(shí)令人擔(dān)憂。

（二）學(xué)校在英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型幫扶方面力度不夠

1.師資隊(duì)伍不健全，影響整體教學(xué)水平

現(xiàn)在很多高職院校由于學(xué)生的數(shù)量不斷遞增， 英語(yǔ)教師和學(xué)生之間的比例開(kāi)始失調(diào)， 出現(xiàn)師資匱乏的現(xiàn)象。為了避免這一問(wèn)題，多數(shù)院校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施大班授課， 少則幾十人，多則上百人； 還有一些高職院校由于不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模， 使青年教師數(shù)量劇增并占據(jù)了一定的主導(dǎo)地位。然而，由于受到家庭、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、情感等因素的影響， 一些青年教師以及教學(xué)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的英語(yǔ)教師大量流失，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的整體教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重的影響。

2.教學(xué)、科研壓力大，教師健康出現(xiàn)危機(jī)

由于很多大學(xué)英語(yǔ)課程是大班教學(xué)，課上教學(xué)任務(wù)很難布置和實(shí)施，課堂秩序無(wú)法把控，致使教學(xué)工作難度加劇，效果較差。再加上課后備課、作業(yè)批改以及科研任務(wù)等工作量的不斷增多，使得很多大學(xué)英語(yǔ)教師背負(fù)巨大的壓力，心理和生理上的過(guò)渡疲勞不但嚴(yán)重影響了教師個(gè)人的身心健康，還漸漸產(chǎn)生了職業(yè)倦怠心理而導(dǎo)致工作效能低下，對(duì)教師個(gè)人的發(fā)展也產(chǎn)生了不利影響。同時(shí)，也有一些教師存在自我發(fā)展的意識(shí)和需求，而且在積極尋求轉(zhuǎn)型的機(jī)會(huì)以改變現(xiàn)狀，但這樣的愿望往往不容易實(shí)現(xiàn)。

3.進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，個(gè)人需求難以滿足

近年來(lái)，各高職院校雖然在教師專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)方面不斷加大力度，但對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，其實(shí)際行動(dòng)與實(shí)際效果卻不盡如人意。一方面，培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常有限，大部分大學(xué)英語(yǔ)教師只能參加一兩個(gè)出版社每年組織的暑假師資培訓(xùn)。但由于培訓(xùn)時(shí)間比較短，內(nèi)容零散，缺少系統(tǒng)性，培訓(xùn)效果并不理想。然而，由市級(jí)或省級(jí)以上專業(yè)機(jī)構(gòu)或部門組織的提高大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)綜合素養(yǎng)的培訓(xùn)卻少之又少。即便是有，也只停留在研討如何提高英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力、教學(xué)技能或科研水平等方面，距離全面提升英語(yǔ)教師專業(yè)及職業(yè)綜合素養(yǎng)的目標(biāo)和要求還相差甚遠(yuǎn)。[5]

三、高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效策略

（一）徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師行動(dòng)的指南，教師的教學(xué)行為往往深受其影響。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該勤于思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于改革和創(chuàng)新教學(xué)策略，大膽嘗試，憑借新的想法和理念重新定位自己在課上的角色。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”， 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸顯學(xué)生的中心地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和潛在的創(chuàng)造性，促使其逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，切實(shí)體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想。只有這樣，教師的角色才能從原來(lái)的“主演”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“導(dǎo)演”，由“參與者”轉(zhuǎn)化為“組織者”，讓學(xué)生們充當(dāng)“主角”，使原本枯燥乏味的英語(yǔ)課堂重新煥發(fā)新的活力。

（二）改善外部環(huán)境，提升教科研水平

面對(duì)較為繁重的教學(xué)壓力，學(xué)校應(yīng)該為大學(xué)英語(yǔ)教師們提供一個(gè)相對(duì)輕松的外部環(huán)境，讓他們?cè)诮虒W(xué)之余，有時(shí)間進(jìn)行科研工作。他們可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，收集所研究問(wèn)題的第一手資料，并結(jié)合在教學(xué)一線積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)生反饋等多方面進(jìn)行相關(guān)的學(xué)術(shù)分析與研究，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，由原來(lái)的感性認(rèn)識(shí)成功上升為理性認(rèn)識(shí)，漸漸從一個(gè)教學(xué)能手發(fā)展成為一個(gè)科研能手，最終完成個(gè)人職業(yè)綜合素養(yǎng)的提升。同時(shí)，學(xué)校也可以為外語(yǔ)教師創(chuàng)造穩(wěn)定而舒適的工作環(huán)境，提高教師的各種待遇，盡量滿足他們的心理和實(shí)際需要。

（三）進(jìn)一步提升信息化教學(xué)水平

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的不斷發(fā)展， 多媒體信息技術(shù)對(duì)當(dāng)代教育影響深遠(yuǎn)，更為高校的教學(xué)改革提供了一片新天地。同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)提出了新要求。為了在課堂上更好的展現(xiàn)課件的試聽(tīng)效果，任課教師需要了解多媒體教學(xué)設(shè)備的使用說(shuō)明，具備熟練操作多媒體教學(xué)設(shè)備的能力，還需要掌握以網(wǎng)絡(luò)信息為主的各類資源的收集和使用方法，精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)資源豐富、功能強(qiáng)大，能夠讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以全新的教學(xué)形態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。[6]

（四）優(yōu)化更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在經(jīng)濟(jì)全球化的形式下，作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，自身的學(xué)習(xí)不能僅限于掌握扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、提高語(yǔ)言技能等方面，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)及未來(lái)就業(yè)方面的信息，如果英語(yǔ)教師不注重積累這方面的知識(shí)的話，就很難滿足人才培養(yǎng)模式改革中對(duì)職業(yè)性和實(shí)用性的需要，也不利于培養(yǎng)出具有較高綜合職業(yè)文化素養(yǎng)的國(guó)際化人才。因此，英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展不應(yīng)該僅限于本學(xué)科，應(yīng)該盡可能開(kāi)闊個(gè)人眼界，在積累專業(yè)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步完善和優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前，很多高職院校都推行ESP教學(xué)，它與專業(yè)和職業(yè)緊密相連，注重培養(yǎng)學(xué)生能夠依托專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用英語(yǔ)在職場(chǎng)環(huán)境中開(kāi)展工作的能力，與公共英語(yǔ)教學(xué)相比，其教學(xué)模式和設(shè)計(jì)，教學(xué)目的和內(nèi)容都是不盡相同的。所以，英語(yǔ)教師可以自覺(jué)學(xué)習(xí)和研究ESP理論，并依照所教學(xué)生的專業(yè)要求和特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也可以走進(jìn)專業(yè)教學(xué)課堂，了解并掌握相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，將其與大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)因材施教、學(xué)以致用的教學(xué)理念。

（五）加大培訓(xùn)力度，深化師資隊(duì)伍建設(shè)

為了更好地加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校應(yīng)該給予足夠的重視，為高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型提供強(qiáng)有力的支持。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況合理制定英語(yǔ)教師發(fā)展規(guī)劃和幫扶政策，通過(guò)參與專業(yè)建設(shè)、職業(yè)培訓(xùn)以及企業(yè)掛職等多種途徑強(qiáng)化ESP教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)高職英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型。學(xué)校也可以實(shí)施“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則，盡可能地為英語(yǔ)教師們提供與外部溝通和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在各類培訓(xùn)中不斷充實(shí)和更新自身的專業(yè)知識(shí)。比如，學(xué)校可以邀請(qǐng)外語(yǔ)界知名的專家學(xué)者來(lái)院交流，舉辦學(xué)術(shù)講座或教學(xué)研討會(huì)，這樣，教師們不用出校就可以和專家教授們零距離接觸。根據(jù)實(shí)際情況，大學(xué)英語(yǔ)教師也可以申請(qǐng)參加教育部組織的高職高專骨干教師培訓(xùn)班，汲取最新的高職教學(xué)理念和教學(xué)模式，了解職業(yè)教育中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方向，實(shí)踐以能力為本位、任務(wù)為導(dǎo)向的新型教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高自身教學(xué)能力。教師也可以申請(qǐng)下企業(yè)鍛煉，深入了解校、行、企三者之間的關(guān)系，并利用和員工的交流機(jī)會(huì)了解企業(yè)到底需要什么樣的英語(yǔ)人才。通過(guò)這些實(shí)踐，高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師還可以報(bào)考相關(guān)職業(yè)資格證，成為具備“雙師”型素質(zhì)的教師。[7]

在經(jīng)濟(jì)全球化新形勢(shì)背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師的成功轉(zhuǎn)型不僅進(jìn)一步優(yōu)化了其自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還提升了職業(yè)綜合素養(yǎng)，這是對(duì)其自身傳統(tǒng)角色的重新定位。在高職教育目標(biāo)的指導(dǎo)下， 大學(xué)英語(yǔ)教師將獲取的專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，把高職英語(yǔ)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)銜接起來(lái)，不僅充分凸顯了職業(yè)內(nèi)涵，也為培養(yǎng)出語(yǔ)言功底過(guò)硬、具有較高綜合文化素養(yǎng)的跨學(xué)科專業(yè)人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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