六年級(jí)小學(xué)生差差差精選(九篇)
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第1篇：六年級(jí)小學(xué)生差差差范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；積極心理品質(zhì)；調(diào)查研究
一、前言
自1999年8月教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》以來(lái)，全國(guó)各地教育行政部門及中小學(xué)廣泛開(kāi)展了心理健康教育。為了進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作，教育部又于2002年8月頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）?！毒V要》指出：“心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！?012年，教育部再次對(duì)《綱要》進(jìn)行修訂，進(jìn)一步明確了心理健康教育的具體目標(biāo)，即提高自主自助和自我教育能力，增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。可見(jiàn)中小學(xué)心理健康教育越來(lái)越受到重視。
積極心理健康教育要培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，只有在學(xué)校心理健康教育中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，才能把人們的注意力轉(zhuǎn)移到人的潛能、動(dòng)機(jī)、能力、幸福、希望等積極品質(zhì)上來(lái)，才能關(guān)注這些品質(zhì)的形成過(guò)程與培養(yǎng)規(guī)律，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人、家庭與社會(huì)的良性發(fā)展。我國(guó)著名心理學(xué)家張厚粲曾高瞻遠(yuǎn)矚地指出，人文關(guān)懷是21世紀(jì)的主題，在某種程度上說(shuō)，心理學(xué)的繁榮與發(fā)展是實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷的必由之路。此處所指的心理學(xué)的內(nèi)容就包含培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的重要成分。
“賞識(shí)教育”是近年來(lái)國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的新的教育理念，其前提是關(guān)注和關(guān)愛(ài)，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生積極、正面的肯定，是一種永遠(yuǎn)相信孩子“行”的教育方式。運(yùn)用“賞識(shí)教育”的理念和方法，開(kāi)展小學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)勢(shì)在必行。而在小學(xué)生群體中開(kāi)展積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)時(shí)，要先了解小學(xué)生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀。為此，以深圳特區(qū)的小學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)小學(xué)生的積極心理品質(zhì)進(jìn)行性別和年級(jí)等因素的差異分析，了解小學(xué)生對(duì)于積極心理品質(zhì)重要性的認(rèn)識(shí)，掌握不同年級(jí)學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)重點(diǎn)的此項(xiàng)工作，不僅對(duì)于研究小學(xué)生的積極心理品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r具有理論意義，對(duì)于一線心理教育工作更具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
二、研究對(duì)象和方法
從廣東省深圳市南山區(qū)隨機(jī)選取兩所小學(xué)，選取其中三至六年級(jí)學(xué)生共582名為研究對(duì)象。采用Park N和Peterson C等編制的《顯著優(yōu)點(diǎn)問(wèn)卷》，了解小學(xué)生積極心理品質(zhì)的總體特點(diǎn)和年級(jí)、性別等差異狀況?！讹@著優(yōu)點(diǎn)問(wèn)卷》包括6大維度24項(xiàng)積極心理特征：智慧和知識(shí)――好奇心、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、判斷力、獨(dú)創(chuàng)性、社會(huì)智能、視野；勇氣――英勇、堅(jiān)定、誠(chéng)實(shí)；仁慈――友善、愛(ài)；正義――成員精神、公平、領(lǐng)導(dǎo)能力；自制――自律、謹(jǐn)慎、謙和；超越自我――欣賞美感激、希望、信仰、寬恕、幽默、熱情。對(duì)于收集到的數(shù)據(jù)則采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、研究結(jié)果與分析
1.小學(xué)生積極心理品質(zhì)的總體特點(diǎn)分析
將積極心理品質(zhì)6大維度的得分情況進(jìn)行平均數(shù)比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生在六大維度上的得分排序最高的是仁慈，其他依次是超越自我、勇氣、自制、智慧和知識(shí)、正義。將積極心理品質(zhì)的24個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行平均數(shù)比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生在24個(gè)子項(xiàng)目上的得分在8分以上的順序依次是希望、愛(ài)、自律、信仰、熱情、誠(chéng)實(shí)。
2.小學(xué)生積極心理品質(zhì)的性別差異分析
采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)不同性別學(xué)生在積極心理品質(zhì)6大維度的得分情況進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，男女生在仁慈、超越自我維度上的得分有非常顯著的差異（p
進(jìn)一步對(duì)不同性別學(xué)生在積極心理品質(zhì)的24個(gè)子項(xiàng)目的得分情況進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，男女生在欣賞美項(xiàng)目上的得分具有非常顯著的差異（p
3.小學(xué)生積極心理品質(zhì)的年級(jí)差異分析
采用單因素方差分析對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在積極心理品質(zhì)6大維度的得分情況進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，僅在勇氣維度上存在年級(jí)差異（p
對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在積極心理品質(zhì)的24個(gè)子項(xiàng)目的得分情況進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，在公平、寬恕項(xiàng)目上的得分存在非常顯著的年級(jí)差異（p
四、討論
1.小學(xué)生積極心理品質(zhì)總體特點(diǎn)
根據(jù)積極心理品質(zhì)6大維度得分的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，南山區(qū)小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生在六大類積極心理品質(zhì)上的發(fā)展程度不一致，發(fā)展水平由高到低依次是仁慈、超越自我、勇氣、自制、智慧和知識(shí)、正義。得分最高的是仁慈和超越自我，得分最低的是智慧和正義，說(shuō)明今后需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的這兩大類積極心理品質(zhì)。
根據(jù)積極心理品質(zhì)24個(gè)子項(xiàng)目的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，南山區(qū)小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生在24項(xiàng)積極心理品質(zhì)上的發(fā)展程度不一致，發(fā)展水平由高到低的順序是：希望、愛(ài)、自律、信仰、熱情、誠(chéng)實(shí)、英勇、成員精神、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、友善、公平、謙和、幽默、感激、獨(dú)創(chuàng)性、判斷力、寬恕、社會(huì)智能、欣賞美、視野、謹(jǐn)慎、堅(jiān)定、好奇心、領(lǐng)導(dǎo)能力。其中得分最高的三項(xiàng)品質(zhì)是希望、愛(ài)和自律，而得分最低的三項(xiàng)品質(zhì)是堅(jiān)定、好奇心和領(lǐng)導(dǎo)能力，說(shuō)明今后需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定、好奇心和領(lǐng)導(dǎo)能力品質(zhì)。
2.女生在多項(xiàng)積極心理品質(zhì)上的得分明顯高于男生
研究發(fā)現(xiàn)，在積極心理品質(zhì)6大維度得分的性別比較上，女生在仁慈、超越自我和正義等維度上的得分明顯高于男生；在積極心理品質(zhì)24個(gè)子項(xiàng)目得分的性別比較上，女生在友善、欣賞美、愛(ài)、公平、寬恕、熱情等品質(zhì)上的得分明顯高于男生。
人們一般認(rèn)為，在小學(xué)和初中階段，由于女生的生理和心理發(fā)育早于男生，女生成績(jī)優(yōu)異、擅長(zhǎng)組織活動(dòng)，是學(xué)校里的佼佼者，而通常到了中等教育后期，男生往往就能追趕上甚至超越女生。但是，從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀看，女生的學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)不斷擴(kuò)展和延伸，幾乎在所有學(xué)科領(lǐng)域、在各級(jí)教育水平上的學(xué)業(yè)表現(xiàn)都趕上甚至超過(guò)了男生。男孩危機(jī)并非中國(guó)獨(dú)有，它已成為一種國(guó)際性的現(xiàn)象。在英國(guó)，近些年的考試結(jié)果表明，女生幾乎在所有科目上都比男生表現(xiàn)優(yōu)異。在澳大利亞，男生不僅在讀寫(xiě)能力、學(xué)校投入和喜歡學(xué)校、教育成就等方面與女生存在差距，而且在出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題和被學(xué)校開(kāi)除的學(xué)生中，男生幾乎占了絕大多數(shù)。在美國(guó)，男生比女生更早脫離正式的教育制度離開(kāi)學(xué)校，人數(shù)比女生多，年齡也比女生??；年輕女性要比年輕男性更愿意上大學(xué)，更可能讀到畢業(yè)，而且更有可能去攻讀一個(gè)碩士學(xué)位，2000年拿到碩士學(xué)位的女性是男性的1.38倍。美國(guó)的《商業(yè)周刊》曾這樣斷言：“在美國(guó)各地，女生在學(xué)習(xí)方面似乎建立了一個(gè)羅馬帝國(guó)，而男生則像古希臘一樣日趨衰敗?！?/p>
3.低年級(jí)學(xué)生在多項(xiàng)積極心理品質(zhì)上的得分明顯高于高年級(jí)學(xué)生
研究發(fā)現(xiàn)，在積極心理品質(zhì)6大維度得分的年級(jí)差異分析上，勇氣維度存在年級(jí)差異，主要是三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生得分均高于六年級(jí)學(xué)生得分。
在積極心理品質(zhì)24個(gè)子項(xiàng)目得分的年級(jí)差異分析上，公平、寬恕、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、誠(chéng)實(shí)、視野、欣賞美等項(xiàng)目上表現(xiàn)出不同年級(jí)的發(fā)展特點(diǎn)，總體上均是低年級(jí)得分高于高年級(jí)得分。具體而言，在熱愛(ài)學(xué)習(xí)、寬恕、公平項(xiàng)目上，三年級(jí)學(xué)生得分明顯高于四年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生得分，其中五年級(jí)公平得分也明顯高于六年級(jí)公平得分，說(shuō)明需大力培養(yǎng)高年級(jí)，特別是六年級(jí)學(xué)生的熱愛(ài)學(xué)習(xí)、寬恕、公平品質(zhì)；在誠(chéng)實(shí)項(xiàng)目上：三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)學(xué)生得分明顯高于六年級(jí)學(xué)生，說(shuō)明需重點(diǎn)培養(yǎng)六年級(jí)學(xué)生誠(chéng)實(shí)品質(zhì)；在視野項(xiàng)目上，三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生得分明顯高于六年級(jí)學(xué)生，說(shuō)明需重點(diǎn)培養(yǎng)六年級(jí)學(xué)生視野品質(zhì)；在欣賞美項(xiàng)目上，三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生得分明顯高于五年級(jí)學(xué)生，說(shuō)明需重點(diǎn)培養(yǎng)五年級(jí)學(xué)生欣賞美品質(zhì)。
五、結(jié)論
不同性別學(xué)生呈現(xiàn)出差異，女生在仁慈、超越自我和正義等維度上的得分高于男生；在友善、欣賞美、愛(ài)、公平、寬恕、熱情等子項(xiàng)目上的得分明顯高于男生。
第2篇：六年級(jí)小學(xué)生差差差范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 利益損失 誠(chéng)信承諾 不誠(chéng)信行為
【中圖分類號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0210-03
誠(chéng)信是人類社會(huì)一貫倡導(dǎo)的道德原則，與誠(chéng)信相對(duì)的一種典型表現(xiàn)就是不誠(chéng)信行為。在發(fā)展心理學(xué)中，不誠(chéng)信行為的研究也是比較早的課題。而目前對(duì)于不誠(chéng)信行為的研究主要集中在說(shuō)謊行為的發(fā)生、發(fā)生率、說(shuō)謊的技能水平以及說(shuō)謊所涉及到的一些相關(guān)因素上，幾乎無(wú)人從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度研究青少年的誠(chéng)信和說(shuō)謊行為。
而獎(jiǎng)勵(lì)作為一種可以滿足學(xué)生社會(huì)心理需要的外部誘因，可以喚起個(gè)體的外部動(dòng)機(jī)，改變青少年的行為方式，那么當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)變成利益損失時(shí)，不愿損失自己利益的心理是否也會(huì)改變青少年的行為。因此，本實(shí)驗(yàn)通過(guò)研究在利益損失的情境下小學(xué)生說(shuō)謊和誠(chéng)信行為的抉擇，揭示誠(chéng)信承諾條件下與無(wú)誠(chéng)信承諾條件下不誠(chéng)信行為的變化特征，考察小學(xué)生在誠(chéng)信承諾的條件下的不誠(chéng)信行為的變化，據(jù)此對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼\(chéng)信教育，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
一、文獻(xiàn)綜述
1.不誠(chéng)信行為的研究
Nina Mazar（2008）從Thomas Hobbes等人的標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)學(xué)模型出發(fā)探討了人類為什么會(huì)表現(xiàn)出誠(chéng)信行為和不誠(chéng)信行為。他們認(rèn)為人類之所以會(huì)做出不誠(chéng)信行為或誠(chéng)信行為取決于他們對(duì)中心利益，環(huán)境，獎(jiǎng)懲等相關(guān)條件的權(quán)衡，而這種權(quán)衡最終會(huì)使人類得到最大的利益。而從心理學(xué)角度看，除了經(jīng)濟(jì)利益外另一個(gè)重要的決定因素是內(nèi)部回報(bào)。
兒童道德發(fā)展水平，雖然揭示了兒童的認(rèn)知發(fā)展能力，但很少能夠預(yù)測(cè)在日常生活或者實(shí)驗(yàn)情境中兒童的道德行為。王紅梅（1998）的研究中指出，小學(xué)生不誠(chéng)信行為產(chǎn)生的原因主要有：逃避心理，逢迎心理和虛榮心導(dǎo)致的。陳孟流（1998）指出，學(xué)生說(shuō)謊的現(xiàn)象十分普遍，其心理原因主要有：自我保護(hù)，打擊報(bào)復(fù)，追求虛榮，反抗叛逆，嬉戲模仿，滿足興趣。以上兩個(gè)學(xué)者都指出虛榮心會(huì)導(dǎo)致兒童做出不誠(chéng)信行為，這說(shuō)明兒童的不誠(chéng)信行為多能為其贏得更多的利益，而這種利益越能吸引兒童則越能引導(dǎo)兒童做出更多的不誠(chéng)信行為。
2. 有關(guān)利益和誠(chéng)信承諾的研究
王麗（2007）等人指出兒童的保證可以減少說(shuō)謊行為的出現(xiàn)。Nina Mazar（2008）曾做過(guò)這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓被試在五分鐘內(nèi)完成由二十個(gè)數(shù)學(xué)矩陣組成的測(cè)試卷，每個(gè)矩陣中有十二個(gè)數(shù)字，要求被試在五分鐘之內(nèi)盡可能快的找出每個(gè)矩陣中相加等于十的兩個(gè)數(shù)字，他們?cè)诒辉囬g設(shè)置了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)因素，一部分被試每完成一道題會(huì)獲得50美分的獎(jiǎng)勵(lì)，而另一部分被試每完成一道題會(huì)獲得2美元的獎(jiǎng)勵(lì)；每一部分被試又被分成三個(gè)實(shí)驗(yàn)組（控制組，無(wú)誠(chéng)信承諾組和誠(chéng)信承諾組）?？刂平M中被試無(wú)法作弊，而在無(wú)誠(chéng)信承諾組中被試卻有足夠的作弊空間，誠(chéng)信承諾組中，被試在完成數(shù)學(xué)矩陣之前會(huì)先簽一個(gè)誠(chéng)信聲明，其他程序與無(wú)誠(chéng)信承諾組相同。他們的結(jié)果顯示承諾啟動(dòng)能抑制不誠(chéng)信行為。Nina Mazar等人的實(shí)驗(yàn)被試為大學(xué)生，那么對(duì)于小學(xué)青少年來(lái)說(shuō)誠(chéng)信承諾也會(huì)抑制不誠(chéng)信行為嗎，誠(chéng)信承諾對(duì)不誠(chéng)信行為的影響對(duì)于不同年級(jí)的小學(xué)青少年來(lái)說(shuō)是一樣的嗎？
因此，我們選取了小學(xué)六年級(jí)和小學(xué)五年級(jí)青少年為被試來(lái)檢驗(yàn)，在利益損失的情況下，無(wú)誠(chéng)信承諾和誠(chéng)信承諾對(duì)青少年不誠(chéng)信行為的影響。
3.本研究的意義
（1）研究問(wèn)題
從以前的研究中我們發(fā)現(xiàn)，研究者多關(guān)注的是被試是否會(huì)為了獎(jiǎng)勵(lì)而做出不誠(chéng)信行為。但卻幾乎沒(méi)有研究考慮到避免損失也會(huì)使個(gè)體選擇做出不誠(chéng)信行為。Nina Mazar（2008）等人的研究是關(guān)于大學(xué)生被試在誠(chéng)信承諾（簽承諾書(shū)）的條件下被試不誠(chéng)信行為的變化情況。本實(shí)驗(yàn)在Nina Mazar（2008）等人的實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，把避免損失作為誘導(dǎo)被試做出不誠(chéng)信行為的條件，檢驗(yàn)誠(chéng)信承諾是否能遏制不誠(chéng)信行為，并將研究對(duì)象擴(kuò)展到小學(xué)生。重點(diǎn)探討誠(chéng)信承諾能否預(yù)防小學(xué)生的不誠(chéng)信行為。
（2） 研究意義
本研究通過(guò)研究青少年在面對(duì)利益損失的情況下對(duì)誠(chéng)信和不誠(chéng)信行為抉擇的變化來(lái)揭示青少年在社會(huì)化過(guò)程中的道德行為，這種以利益損失作為誘導(dǎo)青少年做出不誠(chéng)信行為的條件也為青少年道德行為的方式的進(jìn)一步研究做了補(bǔ)充。
青少年是人生發(fā)展迅速、可塑性高的階段，通過(guò)本研究的結(jié)果，讓家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)注青少年誠(chéng)信行為的培養(yǎng)和塑造，同時(shí)使各級(jí)教育者對(duì)青少年道德行為的形成有一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知，不僅要注意培養(yǎng)青少年的道德觀念和意識(shí)，更要重視創(chuàng)設(shè)不同的情境來(lái)塑造青少年良好的道德行為。為學(xué)校更好的開(kāi)展德育工作、誠(chéng)信教育提供啟示和理論指導(dǎo)。
4. 研究假設(shè)
本研究的假設(shè)如下：
（1）在損失利益情況下被試會(huì)做出不誠(chéng)信行為以此來(lái)維護(hù)自己已有的利益。
（2）在損失利益情況下，誠(chéng)信承諾對(duì)不誠(chéng)信行為有一定的抑制作用，即有誠(chéng)信承諾的被試做出的不誠(chéng)信行顯著低于無(wú)誠(chéng)信承諾被試。
二、實(shí)驗(yàn)
1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
對(duì)Nina Mazar的實(shí)驗(yàn)在獎(jiǎng)勵(lì)部分做了變動(dòng)，考察在利益損失的情況下其實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否能在小學(xué)六年級(jí)被試群體中重復(fù)。本研究是在Nina Mazar 的研究基礎(chǔ)上，考察小學(xué)生在利益損失的情況下被試誠(chéng)信承諾與不誠(chéng)信行為的關(guān)系。
2. 研究方法
（1） 被試
隨機(jī)選取98名在讀小學(xué)生，其中46名為六年級(jí)學(xué)生（男26人，女20人；平均年齡為13.61歲，標(biāo)準(zhǔn)差為0.61），52名為讀小學(xué)五年級(jí)學(xué)生（男24人，女28人；平均年齡為12.50歲，標(biāo)準(zhǔn)差為0.50），六年級(jí)學(xué)生控制組16人，無(wú)誠(chéng)信承諾組15人，誠(chéng)信承諾組15人。五年級(jí)學(xué)生控制組20人，無(wú)誠(chéng)信承諾組17人，誠(chéng)信承諾組15人。所有被試年齡范圍為12―15歲，平均年齡為13.02歲，標(biāo)準(zhǔn)差為0.79。被試包含男50人，女48人。 3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
本實(shí)驗(yàn)采用單因素被試間設(shè)計(jì)，自變量為組別，分為三個(gè)水平：控制組、無(wú)誠(chéng)信承諾組（未簽承諾書(shū)組）、誠(chéng)信承諾組（簽承諾書(shū)組）；因變量為報(bào)告解決數(shù)陣正確個(gè)數(shù)，要求被試獨(dú)自完成一份由二十個(gè)數(shù)學(xué)矩陣組成的數(shù)學(xué)卷子，然后報(bào)告其做對(duì)個(gè)數(shù)。
4.實(shí)驗(yàn)材料
本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料是由二十個(gè)數(shù)學(xué)矩陣組成，每個(gè)矩陣中有十二個(gè)數(shù)字，要求被試在五分鐘之內(nèi)盡可能快的找出每個(gè)矩陣中相加等于十的兩個(gè)數(shù)字。下面是實(shí)驗(yàn)材料的一個(gè)實(shí)例：
5.實(shí)驗(yàn)程序
控制組：發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料，讀指導(dǎo)語(yǔ)，并讓被試了解實(shí)驗(yàn)程序，告訴被試這是一個(gè)數(shù)學(xué)測(cè)試題，他們要在5分鐘內(nèi)從提供的數(shù)字矩陣中找出兩個(gè)相加等于十的數(shù)字，做的越多越好。實(shí)驗(yàn)結(jié)束被試將材料直接交給主試，主試核對(duì)答案，并根據(jù)答錯(cuò)的題數(shù)扣掉相應(yīng)的糖果。
無(wú)誠(chéng)信承諾組：指導(dǎo)語(yǔ)及程序與控制組相同。實(shí)驗(yàn)之前承諾給每個(gè)被試二十顆糖作為實(shí)驗(yàn)獎(jiǎng)勵(lì)，隨后告之被試，如果答錯(cuò)一道題或是少答一道題就會(huì)從這二十顆糖中扣掉一顆。在被試完成實(shí)驗(yàn)材料后，告知被試不用把問(wèn)卷交回主試，并向被試呈現(xiàn)正確答案，由被試直接報(bào)告答對(duì)題目的數(shù)量，主試記錄其報(bào)告數(shù)量，并根據(jù)扣掉相應(yīng)數(shù)量的糖果后所得糖果給被試。在該組中由于主試沒(méi)有回收材料，給被試提供了作弊的機(jī)會(huì)。
誠(chéng)信承諾組（簽承諾書(shū)組）：發(fā)放問(wèn)卷之前，發(fā)給被試每人一份承諾書(shū)，讓他們大聲閱讀承諾書(shū)上的內(nèi)容并在橫線處寫(xiě)上自己的名字。接著的實(shí)驗(yàn)程序與無(wú)誠(chéng)信承諾組一樣。我們最后考察在未簽承諾書(shū)和簽承諾書(shū)這兩種實(shí)驗(yàn)處理下不誠(chéng)信行為出現(xiàn)的水平上是否存在差異。
三、結(jié)果與分析
預(yù)分析顯示性別在各個(gè)實(shí)驗(yàn)組中均無(wú)顯著差異，后續(xù)將不考慮性別這一變量。3（組別：控制組、無(wú)誠(chéng)信承諾組、誠(chéng)信承諾組）×2（年級(jí)：五年級(jí)，六年級(jí)）的多因素方差分析顯示：組別的主效應(yīng)顯著（F（2，97）=7.41， p< 0.001， 偏η2=0.139），年級(jí)的主效應(yīng)顯著（F（1，97）=6.79， p< 0.05， 偏η2=0.069），組別和年級(jí)的交互作用不顯著（F（2，97）=0.42， p=0.658， 偏η2=0.009）。事后比較（LSD）顯示：無(wú)誠(chéng)信承諾組所報(bào)告的矩陣解決數(shù)目顯著高于控制組和誠(chéng)信承諾組（ps< 0.01），但是誠(chéng)信承諾組與控制組之間無(wú)顯著差異（p=0.202）。該結(jié)果說(shuō)明在面臨利益損失的情況下，小學(xué)生會(huì)做出不誠(chéng)信行為，但是在有誠(chéng)信承諾的情況下，不誠(chéng)信行為得到了一定的抑制。另外，五年級(jí)所報(bào)告的解決題目數(shù)顯著低于六年級(jí)（p< 0.05）。
分別對(duì)五年級(jí)和六年級(jí)個(gè)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行ANOVA分析顯示：六年級(jí)不同組別在報(bào)告?zhèn)€數(shù)上存在顯著性差異，F(xiàn)（2，43）=4.64，p< 0.05，無(wú)誠(chéng)信承諾組報(bào)告解決問(wèn)題個(gè)數(shù)（M=15.20，SE=2.27）要顯著高于控制組（M=11.63，SD=5.21，p< 0.01）和誠(chéng)信承諾組（M=11.87，SD=2.42，p< 0.05）， 控制組報(bào)告?zhèn)€數(shù)與誠(chéng)信承諾組報(bào)告?zhèn)€數(shù)之間無(wú)顯著性差異（p>0.05）。五年級(jí)不同組別中只有無(wú)誠(chéng)信承諾組報(bào)告的矩陣解決數(shù)目（M=12.80，SD=1.13）顯著高于控制組（M=8.65，SD=4.34，p< 0.01），其他各組之間均無(wú)顯著差異（p>0.05）。
四、討論
本研究表明，年級(jí)的主效應(yīng)顯著，這說(shuō)明不同年級(jí)的被試在報(bào)告?zhèn)€數(shù)上存在顯著性差異。這種現(xiàn)象的形成可能是由年齡及被試的道德發(fā)展水平不同所造成的。不同年齡的青少年對(duì)不誠(chéng)信行為的認(rèn)識(shí)存在一定的差異，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童在認(rèn)知發(fā)展的每個(gè)階段都有其獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)果，這些相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特征（林崇德，2005）。也就是說(shuō)，五年級(jí)兒童和六年級(jí)兒童很可能處于不同的兩個(gè)認(rèn)知階段，所以導(dǎo)致了他們?cè)谙嗤那榫诚伦龀龅牟徽\(chéng)信行為具有顯著的差異。而其中，五年被試報(bào)告的矩陣個(gè)數(shù)顯著低于六年級(jí)被試報(bào)個(gè)的矩陣個(gè)數(shù)，這種現(xiàn)象可能是由于六年被試的數(shù)學(xué)水平高于五年級(jí)被試，也有可能是由于六年級(jí)青少年有更強(qiáng)烈的維護(hù)利益的意愿，導(dǎo)致他們?yōu)榱司S護(hù)更多的利益而做出更多的不誠(chéng)信行為。
值得注意的是，無(wú)誠(chéng)信承諾組報(bào)告的矩陣解決個(gè)數(shù)顯著高于控制組和誠(chéng)信承諾組，但誠(chéng)信承諾組與控制組間卻沒(méi)有顯著差異，這說(shuō)明在面臨利益損失的情況下，小學(xué)生會(huì)做出不誠(chéng)信行為，但是在有誠(chéng)信承諾的情況下，不誠(chéng)信行為得到了一定的抑制。這一結(jié)果支持了實(shí)驗(yàn)假設(shè)，并且與Nina Mazar（2008）等人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相吻合，這說(shuō)明小學(xué)生已經(jīng)具有了一定的道德觀念，這也支持了王麗（2007）等人指出的兒童的保證可以減少說(shuō)謊行為的出現(xiàn)這一觀點(diǎn)。也說(shuō)明小學(xué)生對(duì)自己的保證具有了一定的責(zé)任感，已經(jīng)具有了一定的道德觀念。
在六年級(jí)被試中無(wú)誠(chéng)信承諾組報(bào)告的矩陣個(gè)數(shù)顯著大于控制組，這說(shuō)明在沒(méi)有誠(chéng)信承諾的情況下，被試為了維護(hù)利益傾向于做出不誠(chéng)信行為；無(wú)誠(chéng)信承諾組報(bào)告?zhèn)€數(shù)要顯著大于誠(chéng)信承諾組報(bào)告的個(gè)數(shù)，這說(shuō)明誠(chéng)信承諾能抑制不誠(chéng)信行為。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果與Nina Mazar 等人的研究結(jié)果相符。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了實(shí)驗(yàn)假設(shè)，同時(shí)也說(shuō)明六年級(jí)兒童已經(jīng)具有了一定程度的道德觀念。
但在五年級(jí)被試中，只有無(wú)誠(chéng)信承諾組報(bào)告的矩陣個(gè)數(shù)顯著高于控制組，而其他各組之間沒(méi)有顯著差異。產(chǎn)生這種結(jié)果的原因可能為年齡成熟的差異，六年級(jí)青少年和五年級(jí)青少年，在年齡和成熟上都存在一定的差異，認(rèn)知水平和道德觀念的理解水平也存在一定的差異，所以導(dǎo)致了誠(chéng)信承諾不能抑制五年級(jí)被試的不誠(chéng)信行為。
五、 結(jié)論
本研究通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得到以下結(jié)論：
1.在損失利益的情況下被試會(huì)傾向于做出不誠(chéng)信行為，以此來(lái)維護(hù)自己已有的利益；
3.在六年級(jí)被試中，無(wú)承信承諾與承信承諾的條件下，被試在無(wú)承信承諾的條件下，被試表現(xiàn)出更多的不誠(chéng)信行為。
4.在五年級(jí)被試中，無(wú)承信承諾與承信承諾的條件下表現(xiàn)出的不誠(chéng)信行為沒(méi)有顯著差異。在六年級(jí)被試中承信承諾對(duì)不誠(chéng)信行為有顯著的抑制作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]Nina Mazar， On Amir&Dan Ariely. （2008）The dishonesty of honest people： A theory of self concept maintenance. Journal of Marketing Research （JMR）.
[2]Nina Mazar， On Amir&Dan Ariely. （2008）Mostly honest： A theory of self concept maintenance. Journal of Marketing Research （JMR）.
[3]王紅梅. （1998）.小學(xué)生不誠(chéng)實(shí)行為的心理探究. 河北教育.
[4]陳孟流.（1998）.學(xué)生說(shuō)謊的心理分析及其對(duì)策.湖南教育.
第3篇：六年級(jí)小學(xué)生差差差范文
摘要：在整個(gè)九年義務(wù)教育過(guò)程中，語(yǔ)文知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)至關(guān)重要，其中小學(xué)語(yǔ)文又是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期。因此小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要不斷對(duì)自身的教學(xué)能力進(jìn)行提升，并按照學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，使學(xué)生感知到語(yǔ)文學(xué)科的真正魅力。但是在此過(guò)程中，教師仍然面臨著較大的挑戰(zhàn)，尤其是在六年級(jí)這么一個(gè)關(guān)鍵的階段，教師要比以往更加有耐心、有信心，要給予學(xué)生更多的幫助和鼓勵(lì)，使學(xué)生真正有所進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：六年級(jí)；語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量
一、了解語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)涵
語(yǔ)文作為集文字、語(yǔ)言和文化為一體的、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科之一，與其他學(xué)科課堂教學(xué)之間存在一定差異。在小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，其主要內(nèi)容就是教學(xué)學(xué)生識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作。但是若教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅是教學(xué)生識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作，這樣的課堂將會(huì)比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，一味以提升學(xué)生的應(yīng)試能力和學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康?，忽略了?duì)語(yǔ)文更深層次的研究，這對(duì)學(xué)生健全人格、思維方式的培養(yǎng)是不利的。另外，在小學(xué)六年級(jí)中，學(xué)生會(huì)面臨“升入初中”的問(wèn)題，此時(shí)某些教師為了體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，就會(huì)大量采用填鴨式教學(xué)的方式，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力，這種方式會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)十分不利[1]。因此，在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提升，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，這不僅可以使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平得到提升，還可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵有較為深刻的體會(huì)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正意義。對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響其日常學(xué)習(xí)和生活，而語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也不僅僅是字詞的認(rèn)識(shí)和記憶，其更重要的是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提升，教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)情感并表達(dá)情感,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的真正內(nèi)涵，從思想和意識(shí)上改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，以使其更主動(dòng)的投入到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中（如：六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《難忘的小學(xué)生活》）。
二、堅(jiān)持因勢(shì)利導(dǎo)原則
相對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，小學(xué)六年級(jí)的孩子更加活潑好動(dòng)，對(duì)情感的認(rèn)識(shí)和感知也更加深刻，在情感表達(dá)上會(huì)有自己的方式，比如會(huì)用日記本記錄自己對(duì)小學(xué)的不舍，會(huì)提前跟同學(xué)寫(xiě)下臨別贈(zèng)言，這些都是他們表達(dá)情感的重要方式。在此過(guò)程中，教師需要堅(jiān)持應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)的原則，采用合適的方法及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將情感外化，比如可以引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的感情用語(yǔ)文的方式表達(dá)出來(lái)[2]。同時(shí)，教師可以將其與人教部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)課本中的《寫(xiě)作：有你真好》結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)對(duì)小學(xué)生活進(jìn)行回憶，找出自己記憶中最深刻的人和事，并對(duì)其進(jìn)行講述和描寫(xiě)。這就需要學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，將自己在小學(xué)階段內(nèi)心深處最真實(shí)的情感體驗(yàn)描寫(xiě)出來(lái)，此過(guò)程不僅可以使學(xué)生內(nèi)心的情感得到釋放，還可以使學(xué)生切身感受到語(yǔ)文和寫(xiě)作的魅力。
三、采用培優(yōu)補(bǔ)差的方法
對(duì)于六年級(jí)即將畢業(yè)的六年級(jí)小學(xué)生而言，成績(jī)好的學(xué)生自然不需要教師多操心，只要按照自己平常的學(xué)習(xí)節(jié)奏，有計(jì)劃的進(jìn)行復(fù)習(xí)，調(diào)整好心態(tài)就可以了。但是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生而言，其在心理上就會(huì)承受較大的升學(xué)壓力，此時(shí)教師對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助就十分重要。在此過(guò)程中，教師可以采用培優(yōu)補(bǔ)差的方法，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，組建學(xué)習(xí)小組，使班級(jí)內(nèi)形成互相幫助、互相學(xué)習(xí)的氛圍。另外，教師還要在教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)習(xí)差的學(xué)生更多的注意，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)和生活方面存在的問(wèn)題，幫助其更好的克服困難、戰(zhàn)勝困難，最終在各個(gè)方面都有所進(jìn)步。
四、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平和現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，語(yǔ)文課堂教學(xué)方式已經(jīng)不單單再是教材、黑板、粉筆、語(yǔ)言的簡(jiǎn)單結(jié)合，其已經(jīng)融合了更多的現(xiàn)代化設(shè)備和信息化技術(shù)。對(duì)于學(xué)生而言，這種更加現(xiàn)代化的課堂教學(xué)方式可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思維，開(kāi)拓眼界，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到更加廣闊的世界，學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)也會(huì)變的簡(jiǎn)單和快樂(lè)。因此，作為一名小學(xué)的語(yǔ)文教師，就需要合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師需要自發(fā)積極的了解和學(xué)習(xí)一些較為先進(jìn)的教學(xué)手段，利用多媒體、ppt等方式，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)了解到更多信息化技術(shù)。教師可以以課程要求、課堂目標(biāo)和要教授的內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用多媒體，將圖片、視頻、聲音進(jìn)行結(jié)合，使一些理論的知識(shí)變得更加生活、鮮活，這不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍更加活躍，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有重要意義。
五、結(jié)束語(yǔ)
本文以小學(xué)六年語(yǔ)文課堂教學(xué)為中心，講述了提升小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的四個(gè)策略：了解語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)涵、堅(jiān)持因勢(shì)利導(dǎo)原則、采取培優(yōu)補(bǔ)差的方法、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，希望對(duì)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：六年級(jí)小學(xué)生差差差范文
一、引言
學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是指人類個(gè)體以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的方式，在對(duì)人類經(jīng)驗(yàn)吸納、加工以認(rèn)識(shí)和適應(yīng)生存環(huán)境的過(guò)程中，對(duì)認(rèn)定的目標(biāo)、承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任所帶來(lái)的壓力的一種體驗(yàn)，以及為此而消耗的生命。體驗(yàn)是主觀的，消耗（生理、心理、時(shí)間）則是客觀的。
自1977年我國(guó)恢復(fù)高考制度以來(lái)，全社會(huì)的普遍關(guān)注使得教育事業(yè)開(kāi)始了高速發(fā)展，與之同步得到關(guān)注的還有學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的問(wèn)題?！皽p負(fù)”一直是教育界和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，基本上每年都有相關(guān)的“減負(fù)”文件出臺(tái)。特別是上世紀(jì)80年代以來(lái)，多次開(kāi)展了減輕中小學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的專項(xiàng)工作。新世紀(jì)之初，國(guó)家教育部召開(kāi)的第一個(gè)大會(huì)就是關(guān)于減輕中小學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)問(wèn)題的電視會(huì)議，緊接著又出臺(tái)了一系列“減負(fù)”的措施。
2011年總理在《政府工作報(bào)告》中指出：“加快教育改革，切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子們獨(dú)立思考、實(shí)踐創(chuàng)新能力。”小學(xué)生減負(fù)再次成為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。2008年3月，吉林省四平市教育局為落實(shí)吉林省教育廳《規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為切實(shí)減輕中小學(xué)過(guò)重負(fù)擔(dān)的實(shí)施意見(jiàn)》 （吉教基字[2004]22號(hào)）和《關(guān)于進(jìn)一步減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的緊急通知》 （吉教基字[2008]11號(hào)）文件精神，制訂《四平市關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，結(jié)合全市教育現(xiàn)狀，要求切實(shí)減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)?！端钠绞袦p負(fù)意見(jiàn)》中對(duì)于中小學(xué)生在校時(shí)間、課外作業(yè)量、考試次數(shù)、教學(xué)用書(shū)、競(jìng)賽項(xiàng)目、培優(yōu)補(bǔ)課等方面作出了明確規(guī)定。
在實(shí)際的教育教學(xué)中，這些政策是否得到了貫徹執(zhí)行？學(xué)生們真的“減負(fù)”了么？他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)到底重不重？本課題組將針對(duì)這一系列問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。
二、調(diào)查結(jié)果分析與討論
本次調(diào)查隨機(jī)在吉林省四平市抽取三所城市小學(xué)和一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，采用整群抽樣的方法對(duì)學(xué)校四、五、六年級(jí)的全體學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷781份，回收778份，剔除無(wú)效問(wèn)卷79份，有效問(wèn)卷率為89.8%；發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷781份，回收696份，剔除無(wú)效問(wèn)卷63份，有效問(wèn)卷率為90.9%。
本調(diào)查采用由華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院編制的《小學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查表―學(xué)生問(wèn)卷》、《小學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查表―家長(zhǎng)問(wèn)卷》的修訂版本進(jìn)行調(diào)查。在調(diào)查后將問(wèn)卷匯總輸入SPSS17.0數(shù)據(jù)表格中，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
（一）小學(xué)生的生活狀況分析
通過(guò)分析小學(xué)生每日睡眠時(shí)間、體育鍛煉時(shí)間、娛樂(lè)時(shí)間等，能夠從側(cè)面反映出農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)情況。
1. 小學(xué)生睡眠時(shí)間。眾所周知，充足的睡眠是孩子身心健康發(fā)展的必要條件，睡眠時(shí)間是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一個(gè)重要指標(biāo)。1998年就為了防止學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，衛(wèi)生部頒布了《小學(xué)生一日學(xué)習(xí)時(shí)間衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確規(guī)定三到六年級(jí)小學(xué)生每日睡眠時(shí)間不少于9小時(shí)。本次調(diào)查以“小學(xué)生每日睡眠時(shí)間9小時(shí)以上充足”為標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)日超過(guò)六成的小學(xué)生在早上6：30以前起床，九成以上的小學(xué)生晚上睡覺(jué)時(shí)間在9：30之前，然而在休息日卻只有42.1%的小學(xué)生睡眠時(shí)間超過(guò)9小時(shí)。
對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生睡眠時(shí)間存在城鄉(xiāng)和年級(jí)差異。城市學(xué)生早上6：30之前起床的只有51.6%，農(nóng)村學(xué)生達(dá)到86.6%，兩者之間的差異顯著；晚上9點(diǎn)之前睡覺(jué)的城市學(xué)生有52.7%，農(nóng)村學(xué)生有74.5%，兩者差異顯著；在休息日學(xué)生的睡眠時(shí)間，農(nóng)村學(xué)生睡眠時(shí)間明顯多于城市學(xué)生。在年級(jí)變量下，早上起床時(shí)間、晚上睡覺(jué)時(shí)間和休息日睡眠時(shí)間三個(gè)方面差異顯著，其中六年級(jí)在休息日睡眠時(shí)間最少，因?yàn)榱昙?jí)學(xué)生面臨升學(xué)，學(xué)習(xí)壓力較重導(dǎo)致其睡眠時(shí)間較少。
2. 小學(xué)生體育鍛煉時(shí)間。 《小學(xué)生一日學(xué)習(xí)時(shí)間衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)生每日至少有1小時(shí)鍛煉時(shí)間（包括體育課、早操、課間操和課外鍛煉）。實(shí)際調(diào)查中只有27.3%的小學(xué)生在學(xué)習(xí)日的體育鍛煉時(shí)間在1小時(shí)以上，更有13.8%的小學(xué)生表示自己沒(méi)有體育鍛煉時(shí)間。在繼續(xù)進(jìn)行的單因素方差分析中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生體育鍛煉時(shí)間明顯少于城市小學(xué)生（P
在《家長(zhǎng)卷》的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，63.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在學(xué)習(xí)日有一小時(shí)以下的體育鍛煉時(shí)間最好，休息日為15.5%。家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)日體育鍛煉時(shí)間充足的有16.3%，休息日為34.7%，這說(shuō)明家長(zhǎng)雖認(rèn)識(shí)到孩子的體育鍛煉時(shí)間不足，但是又不能保障足夠的時(shí)間給孩子進(jìn)行體育鍛煉，反映了家長(zhǎng)面對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)與身體健康的矛盾心理，間接顯示了小學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
3. 小學(xué)生娛樂(lè)時(shí)間。小學(xué)生除了每天的學(xué)習(xí)外，娛樂(lè)時(shí)間也很重要。統(tǒng)計(jì)顯示在學(xué)習(xí)日小學(xué)生的娛樂(lè)時(shí)間少于1小時(shí)的有43.6%，其中8.2%的學(xué)生表示自己沒(méi)有娛樂(lè)時(shí)間。進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析顯示，農(nóng)村學(xué)生的娛樂(lè)時(shí)間明顯多于城市學(xué)生，年級(jí)之間沒(méi)有顯著差異。
（二）小學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況分析
1. 小學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間。小學(xué)生每日在校學(xué)習(xí)時(shí)間是衡量學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一個(gè)重要指標(biāo)。在《四平市減負(fù)意見(jiàn)》中規(guī)定：要嚴(yán)格控制中小學(xué)生在校時(shí)間，其中小學(xué)生在?；顒?dòng)總量每天不超過(guò)6小時(shí)，小學(xué)上午7：40到校，7：50上課，下午15：30放學(xué)。在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生7：30之前到校開(kāi)始自習(xí)，下午16：30放學(xué)；城市小學(xué)生7：20到校開(kāi)始晨讀，下午16：00放學(xué)，在校學(xué)習(xí)時(shí)間均超過(guò)6小時(shí)。
2. 小學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)間。在《四平市減負(fù)意見(jiàn)》中規(guī)定：三、四年級(jí)每日課外作業(yè)總量合計(jì)不超過(guò)40分鐘，五、六年級(jí)每日課外作業(yè)總量合計(jì)不超過(guò)60分鐘。然而統(tǒng)計(jì)顯示只有43.4%的小學(xué)生每天完成家庭作業(yè)時(shí)間少于1小時(shí)，46.4%需要1至2小時(shí)，10.2%的學(xué)生則需要2個(gè)小時(shí)以上來(lái)完成家庭作業(yè)。小學(xué)生在家庭作業(yè)時(shí)間方面城鄉(xiāng)差異不顯著，但是在年級(jí)變量下差異顯著，五年級(jí)小學(xué)生完成家庭作業(yè)的時(shí)間最長(zhǎng)。
孩子的教育問(wèn)題一直是家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題，雖然有五成以上的小學(xué)生表示自己要用1小時(shí)以上來(lái)完成作業(yè)，但是在推行素質(zhì)教育、不斷減負(fù)的今天，家長(zhǎng)們卻仍然在給孩子增加學(xué)習(xí)量。問(wèn)卷中統(tǒng)計(jì)顯示，在學(xué)習(xí)日有47.9%的家長(zhǎng)給孩子留額外的家庭作業(yè)，到休息日這一比例就達(dá)到了70.8%，其中有20.8%的家長(zhǎng)會(huì)給孩子布置超過(guò)1.5小時(shí)以上的額外作業(yè)。
3. 小學(xué)生課間休息及每周考試的情況。從小學(xué)生的生理方面分析，在40分鐘的課堂教學(xué)之后急需休息， 《四平市減負(fù)意見(jiàn)》規(guī)定不得占用小學(xué)生的課間休息時(shí)間。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生課間休息時(shí)間被占用的情況已經(jīng)得到了改善，72.5%的小學(xué)生表示他們的課間休息時(shí)間只是偶爾被占用或從未被占用。城市小學(xué)生課間休息時(shí)間占用程度明顯高于農(nóng)村小學(xué)生。
在考試次數(shù)的調(diào)查中，只有27.5%的小學(xué)生表示自己每周沒(méi)有考試，而每周考試兩次以上的達(dá)到57.3%。城市小學(xué)生每周考試次數(shù)明顯高于農(nóng)村小學(xué)生，年級(jí)間存在顯著差異，五年級(jí)的考試次數(shù)最多。
（三）小學(xué)生家教培優(yōu)的情況分析
1. 小學(xué)生請(qǐng)家教情況。 《學(xué)生卷》統(tǒng)計(jì)分析顯示，在請(qǐng)家教方面城鄉(xiāng)、年級(jí)差異不顯著，86.7%的小學(xué)生沒(méi)有請(qǐng)家教，但仍有11.9%的小學(xué)生請(qǐng)過(guò)家教。在《家長(zhǎng)卷》中，雖然近七成家長(zhǎng)表示自己沒(méi)有給孩子請(qǐng)過(guò)家教，但是在請(qǐng)家教的原因中30.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為家教的作用主要是提高成績(jī)。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)還是希望能夠通過(guò)家教的方式提高學(xué)生成績(jī)，表明了其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注程度很高。
2. 小學(xué)生參加學(xué)習(xí)班情況。在調(diào)查過(guò)程中，筆者在各小學(xué)附近觀察到有各類小型補(bǔ)習(xí)班三四個(gè)。小學(xué)生課余時(shí)間也并不是完全由自己支配的，統(tǒng)計(jì)顯示有近五成小學(xué)生在學(xué)習(xí)日參加學(xué)習(xí)班，休息日則有近七成小學(xué)生參加1個(gè)以上學(xué)習(xí)班。進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析顯示，在學(xué)習(xí)日和休息日參加學(xué)習(xí)班情況中城鄉(xiāng)、年級(jí)差異均顯著，城市小學(xué)生上補(bǔ)習(xí)班的數(shù)量明顯高于農(nóng)村小學(xué)生，五年級(jí)的小學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)班的數(shù)量明顯高于四年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生。在參加學(xué)習(xí)班的原因分析中，29.2%的小學(xué)生表示是自己要求的，38.3%的小學(xué)生則是在父母要求下參加的。詳情見(jiàn)表1、表2。
表1 學(xué)生卷――小學(xué)生學(xué)習(xí)日參加學(xué)習(xí)班情況描述統(tǒng)計(jì)
表2 學(xué)生卷――小學(xué)生休息日參加學(xué)習(xí)班情況描述統(tǒng)計(jì)
《家長(zhǎng)卷》統(tǒng)計(jì)顯示，93.3%的家長(zhǎng)對(duì)孩子參加學(xué)習(xí)班表示支持或者持中立態(tài)度，而在“學(xué)習(xí)班對(duì)孩子的成績(jī)幫助”上只有4.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為作用很小或者較小，絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為參加學(xué)習(xí)班對(duì)于學(xué)生成績(jī)的幫助作用是很明顯的。
（四）小學(xué)生的主觀感受分析
主觀感受是指對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和喜歡程度，后者作為前者的動(dòng)機(jī)因素，會(huì)對(duì)前者產(chǎn)生一定影響。小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與其主觀感受有著不可分割的關(guān)系，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，假如他很喜歡學(xué)習(xí)，那么再長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間和枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不會(huì)讓他產(chǎn)生明顯的心理負(fù)擔(dān)。下面將從小學(xué)生主觀感受方面來(lái)分析他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)情況。
1. 對(duì)學(xué)習(xí)難度與作業(yè)難度的看法。在對(duì)“學(xué)習(xí)難度”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的回答呈正態(tài)分布，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度很大和很小的各占3.7%和11.9%，近六成學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度一般。進(jìn)一步分析顯示在學(xué)習(xí)難度方面存在城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較大。在作業(yè)難度的調(diào)查中則顯示，只有7.6%的農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度很大或者較大，大多數(shù)孩子認(rèn)為現(xiàn)在的作業(yè)難度一般，自己能夠獨(dú)立完成，進(jìn)一步分析表明，在作業(yè)難度方面城鄉(xiāng)、年級(jí)差異均顯著，城市學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度較大，六年級(jí)學(xué)生的作業(yè)難度高于四、五年級(jí)。
2. 對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)輕重程度與學(xué)科壓力的感受。學(xué)習(xí)難度不大并不代表小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已經(jīng)減輕了，在《學(xué)生卷》中只有40.8%的小學(xué)生認(rèn)為自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)任務(wù)很輕松或者較輕松。在學(xué)習(xí)任務(wù)程度方面進(jìn)一步的分析顯示，城鄉(xiāng)差異不顯著，但年級(jí)差異顯著，其中六年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)最重，這是因?yàn)榱昙?jí)的學(xué)生面臨升學(xué)，所以相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)也較重。詳情見(jiàn)表3。
表3 學(xué)生卷――小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的描述統(tǒng)計(jì)
現(xiàn)在小學(xué)教育開(kāi)設(shè)的學(xué)科眾多，在調(diào)查的該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)生每天要上八節(jié)課。對(duì)于科目壓力的調(diào)查顯示，讓孩子們感覺(jué)壓力最大的學(xué)科是英語(yǔ)，占調(diào)查人數(shù)的54%，其次為數(shù)學(xué)和語(yǔ)文。在對(duì)該校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，孩子們之所以對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生較大的壓力，主要是因?yàn)閷I(yè)英語(yǔ)教師的缺乏和英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的欠缺。
3. 學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)很累的來(lái)源。我國(guó)傳統(tǒng)文化中不乏通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)而成功的例子，頭懸梁、錐刺股、鑿壁偷光等故事仍然被人們津津樂(lè)道地教導(dǎo)給孩子們，傳統(tǒng)的教育觀念在催促著學(xué)生和家長(zhǎng)加快步伐，在《家長(zhǎng)卷》的調(diào)查中顯示有34.2%的家長(zhǎng)曾經(jīng)聽(tīng)到孩子抱怨說(shuō)學(xué)習(xí)很累，那么孩子們的學(xué)習(xí)壓力和感覺(jué)學(xué)習(xí)很累的來(lái)源是什么？在《學(xué)生卷》的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，心理壓力大是小學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力的主要來(lái)源，其次是學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)。在對(duì)“學(xué)習(xí)很累的原因”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，73.6%的學(xué)生表示自己學(xué)習(xí)很累的因素已經(jīng)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)是最主要的原因，其次為學(xué)習(xí)任務(wù)重、心理壓力過(guò)大。
4. 對(duì)家教和學(xué)習(xí)班的態(tài)度。當(dāng)前基礎(chǔ)教育的精英化取向，家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的強(qiáng)烈愿望以及“代際補(bǔ)償”的心理致使家長(zhǎng)們希望孩子能夠在應(yīng)試教育中披荊斬棘，出人頭地。家長(zhǎng)給孩子請(qǐng)家教，讓他們參加學(xué)習(xí)班的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是小學(xué)生怎么看待家教和學(xué)習(xí)班呢？統(tǒng)計(jì)顯示，只有39.7%小學(xué)生表示自己很喜歡或較喜歡參加學(xué)習(xí)班。相對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，城市學(xué)生更喜歡參加輔導(dǎo)班，且兩者之間的差異顯著。在年級(jí)變量下，對(duì)輔導(dǎo)班的態(tài)度存在明顯的差異，四年級(jí)的學(xué)生相比五、六年級(jí)而言，更喜歡參加輔導(dǎo)班。在對(duì)家教的態(tài)度上更是有60.3%的孩子表示自己不喜歡或很不喜歡家教，很喜歡的比例僅占7.0%，進(jìn)一步的分析表明城市學(xué)生相對(duì)于農(nóng)村學(xué)生更喜歡家教，各個(gè)年級(jí)之間差異明顯。詳情見(jiàn)表4。
表4 學(xué)生卷――小學(xué)生對(duì)家教態(tài)度的統(tǒng)計(jì)分析
5. 對(duì)現(xiàn)行學(xué)習(xí)時(shí)間安排滿意度。1998年由衛(wèi)生部頒布的《中小學(xué)生一日學(xué)習(xí)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)生每天的學(xué)習(xí)時(shí)間安排有著明確的規(guī)定，是每一個(gè)小學(xué)生都應(yīng)該清楚了解的。但是，在調(diào)查中只有13.2%的小學(xué)生表示自己知道小學(xué)生一日學(xué)習(xí)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，46.7%的小學(xué)生不知道這一標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)他們“現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排滿意程度”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示57.1%的學(xué)生表示很滿意或較滿意，但仍有14.6%的小學(xué)生不滿意或很不滿意現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)間安排。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素分析發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)、年級(jí)差異顯著，農(nóng)村小學(xué)生相對(duì)于城市學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的安排程度更為滿意，六年級(jí)的學(xué)生對(duì)現(xiàn)在狀況的滿意狀況最低，這是因?yàn)槌鞘袑W(xué)生比農(nóng)村學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)狀況有更多的不滿，六年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樯龑W(xué)壓力較重，面對(duì)較多的來(lái)自父母與教師的壓力使他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更低，對(duì)于現(xiàn)狀更為不滿。
三、結(jié)論
通過(guò)調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)：
1. 小學(xué)生睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足，體育鍛煉、娛樂(lè)時(shí)間不能得到保證。
2. 小學(xué)生在校課間休息被占用情況得到改善，但在校學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，考試次數(shù)較多。
3. 小學(xué)生課余時(shí)間請(qǐng)家教、參加課后補(bǔ)習(xí)班情況較為普遍。
4. 小學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力大、課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。
第5篇：六年級(jí)小學(xué)生差差差范文
由于被試學(xué)生的得分在高低兩端懸殊較大而造成組內(nèi)離散程度也較大，這說(shuō)明了目前我們的學(xué)校教育普遍缺乏系統(tǒng)性、計(jì)劃性和實(shí)效性的學(xué)習(xí)態(tài)度教育。即從學(xué)生性別上看，女生在學(xué)習(xí)態(tài)度水平上的得分明顯高于男生，男、女生組與組之間的差異性不大；從學(xué)生群體上看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得分明顯高于初中生的得分，總體上小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度要比初中生積極得多，而且小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度間的差異度明顯小于初中生，說(shuō)明在小學(xué)里由于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小于初中生，教師在教育教學(xué)中關(guān)注了小學(xué)生的情感和知識(shí)技能的平衡，初中教學(xué)中過(guò)于考慮應(yīng)試教育，忽略了學(xué)生的情感和意志品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了初中生學(xué)習(xí)態(tài)度的得分不高。
即從學(xué)生年級(jí)上看，小學(xué)生在三、四年級(jí)中學(xué)習(xí)態(tài)度基本上保持了相對(duì)平穩(wěn)的狀態(tài)，但是到了五年級(jí)時(shí)由于學(xué)生的心理情感開(kāi)始有了傾向，對(duì)外部因素的刺激開(kāi)始有所反應(yīng)，易受外界刺激而發(fā)生變化，一方面教師的正確疏導(dǎo)，另一方面加上五年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)上比六年級(jí)學(xué)生壓力要輕，所以五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得分是小學(xué)中最高的，到了六年級(jí)由于學(xué)習(xí)壓力的增大，教師在教學(xué)中偏向于知識(shí)技能的培養(yǎng)傾向，缺少了對(duì)學(xué)生的情感和意志的關(guān)注度，致使六年級(jí)明顯低于五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的水平。
在初中三個(gè)年級(jí)中，七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的水平是最高的，基本上是九年級(jí)學(xué)生的1.5倍還多，學(xué)生到了八年級(jí)學(xué)習(xí)態(tài)度水平大幅度地下滑，其原因主要是由于學(xué)生學(xué)業(yè)上的難度加大和家長(zhǎng)的期望值有所提高，到了九年級(jí)，學(xué)生就學(xué)的壓力到了初中的極點(diǎn)，教師更加偏向知識(shí)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，基本上忽略了學(xué)生的情感和意志方面的關(guān)注；學(xué)生家長(zhǎng)在家里對(duì)學(xué)生的期望值大幅增加，家庭壓力和學(xué)校壓力使得九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度水平成為義務(wù)教育階段的最低點(diǎn)。所以，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能、情感和意志的平衡對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度水平的提高尤為重要。
第6篇：六年級(jí)小學(xué)生差差差范文
【中圖分類號(hào)】 R 395.6 R 749.7+2
【文章編號(hào)】 1000-9817(2008)08-0734-02
【關(guān)鍵詞】 焦慮；孤獨(dú)；對(duì)比研究；學(xué)生
小學(xué)階段是青少年身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，小學(xué)生面臨的壓力普遍增多，心理健康狀況不容樂(lè)觀。焦慮和孤獨(dú)感是兒童在交往中產(chǎn)生的常見(jiàn)不良情緒，嚴(yán)重者容易導(dǎo)致兒童社交障礙。本研究對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)生社交焦慮與孤獨(dú)感現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，旨在了解小學(xué)生的心理健康狀況，以便于針對(duì)性地加以指導(dǎo)，維護(hù)小學(xué)生的身心健康，提高其心理素質(zhì)。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 分別選取福建省某地3所農(nóng)村小學(xué)和3所城區(qū)小學(xué)二、四、六3個(gè)年級(jí)的全體學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)出580份問(wèn)卷，獲得有效問(wèn)卷570份，其中鄉(xiāng)村小學(xué)270份，城區(qū)小學(xué)300份，有效回收率為98.3%。
1.2 調(diào)查工具 (1)兒童社交焦慮量表［1］。該量表有10道題目，包括2個(gè)主因素：害怕否定評(píng)價(jià)、社交回避及苦惱，將總分得分≥8劃為有社交焦慮障礙的可能［2］。本次調(diào)查的克倫巴赫α值為0.75，2周重測(cè)信度為0.71(n=30)。
(2)兒童孤獨(dú)量表。采用Asher等［1］編制的兒童孤獨(dú)量表，該量表有24道題目，采用5級(jí)計(jì)分法，總分越高，表示孤獨(dú)感越重；反之，則說(shuō)明這種現(xiàn)象不明顯。本次調(diào)查的克倫巴赫α值為0.90，2周重測(cè)信度為0.75(n=30)。
1.3 調(diào)查方法 采用集體施測(cè)，其中二年級(jí)學(xué)生由調(diào)查員逐題朗讀，學(xué)生逐題在卷面作答。最后由調(diào)查員統(tǒng)一收回。
1.4 統(tǒng)計(jì)分析 采用方差分析、t檢驗(yàn)、多重比較的SNK檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 城鄉(xiāng)小學(xué)生社交焦慮與孤獨(dú)感的比較 表1顯示，城鄉(xiāng)小學(xué)生社交焦慮得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。農(nóng)村不同年級(jí)小學(xué)生社交焦慮和孤獨(dú)感得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均
2.2 不同性別城鄉(xiāng)小學(xué)生社交焦慮與孤獨(dú)感比較 表2顯示，城鄉(xiāng)小學(xué)男生孤獨(dú)感均高于女生，農(nóng)村小學(xué)女生的社交焦慮均高于男生。
3 討論
研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生的社交焦慮高于城市小學(xué)生，與劉勇［3］的研究結(jié)果一致。其原因是多方面的，城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)文化差異可能是其中的主要因素。相對(duì)而言，農(nóng)村父母對(duì)子女的教育相對(duì)來(lái)說(shuō)，還處于一種自發(fā)的或自然而然的狀態(tài)，甚至存在不少留守兒童，父母由于出外打工，無(wú)暇顧及孩子的交往活動(dòng)，導(dǎo)致小學(xué)生交流范圍較小、社交能力較低、社交焦慮程度較高。同時(shí)，城市良好的教育資源和多元化的課內(nèi)外活動(dòng)，也增加了學(xué)生社交技能的培養(yǎng)。
在原量表的研究中，學(xué)生的孤獨(dú)感并無(wú)年級(jí)差異。但本研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村男生隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，孤獨(dú)感有下降趨勢(shì)。其原因可能是隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的豐富及活動(dòng)范圍的擴(kuò)長(zhǎng)，漸漸克服了一些性格上的弱點(diǎn)，孤獨(dú)感逐漸減弱，但這種趨勢(shì)在城市男生中并未發(fā)現(xiàn)，可能是由于樣本的文化差異所造成。在社交焦慮方面，原量表發(fā)現(xiàn)女生社交焦慮高于男生，這與本研究中農(nóng)村小學(xué)生的情況是一致的；但本研究中發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)生社交焦慮不存在性別差異，這一結(jié)果可能與我國(guó)傳統(tǒng)重男輕女文化的影響有關(guān)。農(nóng)村和城市小學(xué)生的社交焦慮存在年級(jí)差異，低年級(jí)學(xué)生社交焦慮高于高年級(jí)，這與原量表的研究結(jié)果是一致的；但六年級(jí)學(xué)生社交焦慮高于四年級(jí)，這一結(jié)果與周宗奎等［4］的研究結(jié)果相似，可能是由于六年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)考試的壓力，從而造成不同程度的焦慮。
4 參考文獻(xiàn)
［1］ 汪向東，王希林，馬弘，編.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)：增訂版.北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社,1999：248-249，304-305.
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［3］ 劉勇.城鄉(xiāng)兒童社交焦慮水平的比較.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2005，19(9)：590.
第7篇：六年級(jí)小學(xué)生差差差范文
關(guān)鍵詞： 村鎮(zhèn)小學(xué)生 英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí) 調(diào)查研究
面對(duì)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的新形勢(shì)，近幾年來(lái)，宿遷的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在師資、教材、教學(xué)等方面取得了顯著的發(fā)展。當(dāng)今，宿遷各村鎮(zhèn)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)展開(kāi)，主要針對(duì)三年級(jí)到六年級(jí)的小學(xué)生。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革要求，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。然而，村鎮(zhèn)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)英語(yǔ)課的重視程度也較低，加上較為落后的教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降和小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平較低。在校方支持下，筆者對(duì)宿遷幾所村鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)一年的小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的調(diào)查研究。
一、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施
（一）調(diào)查研究目的與內(nèi)容
本次調(diào)查的目的是了解宿遷村鎮(zhèn)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，探究學(xué)生課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。調(diào)查采取問(wèn)卷形式展開(kāi)，調(diào)查內(nèi)容主要包括：（1）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；（2）小學(xué)生學(xué)習(xí)并提高英語(yǔ)水平的方法；（3）英語(yǔ)課堂與課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)與鞏固情況等。
（二）調(diào)查的實(shí)施
自2013年6月以來(lái)，筆者在指導(dǎo)老師的幫助下，帶領(lǐng)研究小組成員進(jìn)行調(diào)查研究。筆者采取整群抽樣的方式，以宿遷市宿城區(qū)和宿豫區(qū)的村鎮(zhèn)小學(xué)為調(diào)查對(duì)象，在每個(gè)學(xué)校三、四、五、六年級(jí)各隨機(jī)選取一個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共6所小學(xué)24個(gè)班級(jí)的1215名學(xué)生參與調(diào)查。本次調(diào)查收回有效問(wèn)卷1211份。此外，筆者安排了將近兩個(gè)月的時(shí)間走進(jìn)課堂聽(tīng)課，以更多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）宿遷村鎮(zhèn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與方法
1.村鎮(zhèn)小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)總體一般。本次調(diào)查通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題“成績(jī)自我評(píng)價(jià)”，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況。劃分“很好、一般、成績(jī)不穩(wěn)定、不好”四個(gè)檔次，有12.9%的小學(xué)生感覺(jué)自己的英語(yǔ)成績(jī)很好，50.1%的小學(xué)生自評(píng)成績(jī)一般，成績(jī)不太好的學(xué)生達(dá)30.0%，感覺(jué)自己成績(jī)不好的學(xué)生達(dá)到7.0%。這樣看來(lái)，近30%的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是存在較大問(wèn)題的，需要老師和學(xué)生共同努力，才能與12.9%的優(yōu)秀生持平。
2.由于村鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)較為落后，學(xué)生可以借助的學(xué)習(xí)工具受到限制。為了提高自己的英語(yǔ)成績(jī)，39.5%的小學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音邊聽(tīng)邊學(xué)，早讀課多讀英語(yǔ)的小學(xué)生達(dá)60.5%，聽(tīng)英文歌曲和看英語(yǔ)類節(jié)目的學(xué)生分別占9.8%和15.2%。由此可見(jiàn)，每天早晨的早讀課對(duì)小學(xué)生而言很重要。老師應(yīng)該意識(shí)到這一現(xiàn)象，督促學(xué)生在早讀課好好閱讀英語(yǔ)文章或者摘取重要章節(jié)背誦，不提倡部分老師占用早讀時(shí)間上課或者做其他與讀書(shū)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。通過(guò)英語(yǔ)電視節(jié)目和聽(tīng)歌的人數(shù)的調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，村鎮(zhèn)小學(xué)生不像城區(qū)的孩子，可以隨時(shí)上網(wǎng)，用手機(jī)和平板聽(tīng)英語(yǔ)及查資料。建議在條件允許的情況下，學(xué)校配備多媒體教室，給予學(xué)生教材的配套音頻資料，讓學(xué)生多聽(tīng)多學(xué)。
（二）課堂學(xué)習(xí)與課后鞏固狀況
1.課堂表現(xiàn)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有66.7%小學(xué)生偶爾在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，經(jīng)常會(huì)開(kāi)小差的同學(xué)占12.3%，只有4.0%的學(xué)生表示從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)注意力不集中的現(xiàn)象。這個(gè)數(shù)據(jù)顯示，課堂上小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不太認(rèn)真，究其原因，首先是小學(xué)生自覺(jué)性不高，處于“被動(dòng)”學(xué)習(xí)階段；其次是老師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)欠缺，沒(méi)有很好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，小學(xué)生主動(dòng)參加討論回答問(wèn)題的占41.6%，較少參加和厭惡參加的比例分別占29.4%和19.6%。由此可見(jiàn)，整個(gè)班級(jí)的課堂效果沒(méi)有多么出色。另外調(diào)查結(jié)果顯示，9.4%的小學(xué)生被動(dòng)參與教學(xué)，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的鞭策作用。小學(xué)生處于這個(gè)年齡段，貪玩是天性，學(xué)習(xí)的過(guò)程就顯得被動(dòng)。在英語(yǔ)課上，69.1%的小學(xué)生喜歡通過(guò)玩游戲方式的學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，喜歡對(duì)話的方式占33.9%，聽(tīng)講方式和練習(xí)方式的比例最少?？梢?jiàn)，要想課堂效率提高，采取適合學(xué)生需要的教學(xué)方式尤為重要。
2.課后鞏固。從課后作業(yè)來(lái)看，48.9%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)適中，但仍有41.1%左右的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)偏多或者根本來(lái)不及寫(xiě)，感覺(jué)作業(yè)少的學(xué)生占10.0%。其實(shí)，作業(yè)布置不會(huì)相差太大，出現(xiàn)這樣不同的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，來(lái)源于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣。表示作業(yè)適中和作業(yè)少的學(xué)生應(yīng)該在下課或者自習(xí)課時(shí)間就完成了部分英語(yǔ)練習(xí)，因此，英語(yǔ)作業(yè)在這部分學(xué)生看來(lái)可以接受。那些下課老是想著玩、自習(xí)課不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，英語(yǔ)作業(yè)自然成了他們的負(fù)擔(dān)。作業(yè)中遇到不理解的問(wèn)題，將近一半的學(xué)生會(huì)選擇問(wèn)同學(xué)和老師，選擇問(wèn)家長(zhǎng)的學(xué)生占18.2%。由于村鎮(zhèn)條件的限制，與城區(qū)相比，學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平普遍不高，一些學(xué)生遇到問(wèn)題也就習(xí)慣獨(dú)立思考。村鎮(zhèn)的孩子從小就習(xí)慣獨(dú)立自主，長(zhǎng)遠(yuǎn)看，村鎮(zhèn)孩子大多數(shù)比城區(qū)孩子獨(dú)立。
（三）不同年齡及不同性別對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差別
同樣一個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查，不同年級(jí)的學(xué)生的選擇差別很大。即使是一個(gè)年級(jí)，男女之間的差別也很明顯。詳見(jiàn)下表：
從表格數(shù)據(jù)可以看出，女生對(duì)英語(yǔ)的興趣明顯高于男生。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視度逐漸提高，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握也更為牢固。根據(jù)六年級(jí)男女問(wèn)題反饋看，男女英語(yǔ)成績(jī)的差距有縮短的趨勢(shì)。隨著男生慢慢長(zhǎng)大，他們的英語(yǔ)成績(jī)也相應(yīng)提高，由此推測(cè)，優(yōu)秀的男生的英語(yǔ)成績(jī)不會(huì)低于女生。
三、調(diào)查結(jié)果討論
導(dǎo)致英語(yǔ)總體成績(jī)水平低下的原因是多方面的。首先思想認(rèn)識(shí)不夠是小學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不高的主觀原因。處于這個(gè)年齡段，小學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)有限，對(duì)學(xué)習(xí)意義的了解不夠深刻，沒(méi)有端正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，大多數(shù)小學(xué)生都在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)不是很理想。其次，學(xué)習(xí)習(xí)慣是個(gè)很重要的因素。很多小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)認(rèn)真，但是由于沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，往往事倍功半。村鎮(zhèn)家長(zhǎng)沒(méi)有很多時(shí)間顧及孩子的成績(jī)，也不能很好地督促孩子。根據(jù)后期調(diào)查，很多孩子放學(xué)后要做家務(wù)活，吃過(guò)晚飯已經(jīng)是晚上八點(diǎn)，寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間不太充足。有些孩子放學(xué)后一直學(xué)到很晚，可是效率低下，最后成績(jī)也是不見(jiàn)起色。如何幫助孩子找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。家長(zhǎng)應(yīng)該減輕孩子的生活負(fù)擔(dān)，工作和孩子的學(xué)習(xí)要合理安排好，權(quán)衡利弊，給孩子良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。最后學(xué)習(xí)興趣不容忽視。大多女生對(duì)英語(yǔ)的興趣高于男生，主要表現(xiàn)在女生的英語(yǔ)成績(jī)總體高于男生。興趣是最好的老師，可以給學(xué)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，接受知識(shí)的速度也會(huì)提高，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是可以后天培養(yǎng)的，這種培養(yǎng)大多依靠老師的引導(dǎo)。一方面，一個(gè)老師的教學(xué)方式、上課形式會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。另一方面，英語(yǔ)老師的個(gè)人魅力和性格也會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在問(wèn)卷調(diào)查之后，筆者安排組員進(jìn)行聽(tīng)課和課后交流，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步了解得知，調(diào)查英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)老師很喜歡、很尊敬。80.4%的學(xué)生說(shuō)，老師就像是自己的朋友，生活中很隨和、很好溝通。然而，調(diào)查中英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生，對(duì)自己英語(yǔ)老師的評(píng)價(jià)普遍偏低，70.1%的學(xué)生表明對(duì)英語(yǔ)老師根本不了解，也不想接觸。這需要英語(yǔ)老師學(xué)會(huì)鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)學(xué)生的長(zhǎng)處，用心教書(shū)，公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生，慢慢地融入學(xué)生心中。
四、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前，僅六成左右的村鎮(zhèn)小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)達(dá)一般以上，成績(jī)存在兩極分化現(xiàn)象。不同年級(jí)的小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的重視度也不相同，六年級(jí)對(duì)英語(yǔ)的重視度較高，同時(shí)，六年級(jí)學(xué)生在理解知識(shí)和英語(yǔ)成績(jī)上也明顯高于三、四、五年級(jí)學(xué)生。女生的英語(yǔ)成績(jī)普遍高于男生，但是隨著年級(jí)增長(zhǎng)，差距開(kāi)始縮小，究其原因，是由于學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不夠、學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)、學(xué)習(xí)興趣不濃等問(wèn)題，導(dǎo)致村鎮(zhèn)小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)存在一些問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，建議家長(zhǎng)重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，合理安排孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)，教師也要改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)和維持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：六年級(jí)小學(xué)生差差差范文
關(guān) 鍵 詞 中小學(xué)生；羞恥感；道德情感；道德認(rèn)知
作者簡(jiǎn)介 李翰飛，西南大學(xué)心理健康教育研究中心，碩士研究生；江琦，西南大學(xué)心理學(xué)部，副教授
一、問(wèn)題的提出
學(xué)校德育的本質(zhì)是一種培養(yǎng)人、塑造人、轉(zhuǎn)化人、發(fā)展人、完善人的教育活動(dòng)，它應(yīng)該具有很濃的民族人文色彩和廣泛而深厚的人文關(guān)懷內(nèi)涵。人文特征是一個(gè)民族最具有特色的標(biāo)志，拋開(kāi)人文色彩的教育將使民族特色漸漸淡去，最終導(dǎo)致民族消亡。所以，任何拋開(kāi)人文色彩的教育，都將是蒼白無(wú)力的，德育尤是如此。若要改善德育現(xiàn)狀，合理定位學(xué)校德育傳統(tǒng)的人文內(nèi)容和切入點(diǎn)，是學(xué)校德育取得實(shí)效的關(guān)鍵。
我國(guó)傳統(tǒng)文化深受儒家思想的影響，特別強(qiáng)調(diào)“恥德”?！皭u”不僅是中國(guó)古代傳統(tǒng)道德關(guān)涉的基本內(nèi)容之一，更是完善個(gè)人和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的主要約束機(jī)制。毋庸置疑，學(xué)校德育應(yīng)該以“羞恥感”為切入點(diǎn)。
羞恥感是一種高級(jí)的道德情感，是個(gè)體違背道德或感到無(wú)能時(shí)，基于是非觀、善惡觀、榮辱觀而產(chǎn)生的一種自覺(jué)地指向自我的痛苦體驗(yàn)，它產(chǎn)生于道德自我的形成以及道德行為的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)個(gè)體道德行為發(fā)展和道德品格的養(yǎng)成尤為重要。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段論，中小學(xué)生正好處于道德的習(xí)俗水平發(fā)展期，雖然已經(jīng)開(kāi)始了解并遵守社會(huì)規(guī)范，但對(duì)事物的判斷仍依賴外界標(biāo)準(zhǔn)。外界所倡導(dǎo)的價(jià)值觀念，對(duì)其身心發(fā)展起到關(guān)鍵作用。因此，如何通過(guò)羞恥感教育提高道德水平，對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。
盡管以往很多研究都證實(shí)了羞恥的道德作用，但這些研究都僅停留在理論層面，并沒(méi)有相關(guān)的實(shí)證研究。因此，本研究試圖通過(guò)實(shí)證方法來(lái)探討中小學(xué)生羞恥感與道德之間的關(guān)系，進(jìn)一步揭示羞恥感培養(yǎng)對(duì)道德發(fā)展的影響，以期為中小學(xué)德育提供理論依據(jù)。
二、研究方法
1.被試
采用分層取樣法，分別在四川省成都市的成都市雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、紅花實(shí)驗(yàn)學(xué)校、青龍小學(xué)和電子科技大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，發(fā)放問(wèn)卷1200份，回收問(wèn)卷1158份，回收率96.5%；最終有效問(wèn)卷924份，有效率79.8%。其中男生489人，女生435人；小學(xué)生469人，中學(xué)生455人；城市戶口497人，農(nóng)村戶口417人；獨(dú)生子女583人，非獨(dú)生子女341人。
2.研究工具
羞恥感問(wèn)卷
采用亓圣華（2006）編制的中學(xué)生羞恥感量表。該量表共22題，分4個(gè)維度：個(gè)性羞恥、行為羞恥、能力羞恥和身體羞恥。采用4點(diǎn)計(jì)分，4個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.71—0.93之間，總量表的α系數(shù)為0.93，重測(cè)系數(shù)在0.57—0.90之間，總量表在半年后的重測(cè)系數(shù)為0.87。由于該量表適用對(duì)象為中學(xué)生，所以正式施測(cè)前，在電子科技大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)四、五、六年級(jí)各選取一個(gè)班進(jìn)行試測(cè)，絕大部分學(xué)生表示能夠讀懂全部題目。
道德判斷測(cè)驗(yàn)（MJT）
該測(cè)驗(yàn)由兩個(gè)兩難故事構(gòu)成。每個(gè)故事后有13個(gè)問(wèn)題，要求對(duì)被試進(jìn)行9級(jí)評(píng)分。MJT分為兩個(gè)部分，第一部分：道德認(rèn)知。MJT主要指標(biāo)為道德判斷能力分，簡(jiǎn)稱C分?jǐn)?shù)；第二部分：道德情感。MJT中對(duì)道德態(tài)度的指標(biāo)是用科爾伯格的六個(gè)階段來(lái)表示的，道德情感分包含了代表六個(gè)階段的6個(gè)得分。我國(guó)學(xué)者已經(jīng)對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行了必要的跨文化效度驗(yàn)證，其重要效度指標(biāo)都符合修訂標(biāo)準(zhǔn)。
3.研究程序
由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的心理專業(yè)研究生擔(dān)任主試，集體施測(cè)，當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。剔除無(wú)效問(wèn)卷后，使用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、結(jié)果與分析
1.中小學(xué)生羞恥感水平在年級(jí)和性別上的差異
根據(jù)被試情況，按年級(jí)分為五組，進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除身體羞恥（p>.05）外，其余三個(gè)維度及羞恥感總分均存在顯著差異；進(jìn)一步多重比較結(jié)果顯示：四年級(jí)與其他年級(jí)差異尤為明顯（見(jiàn)表1）。
表1中的a、b、c、d、e分別代表與其存在顯著性差異的年級(jí)，其中，a：四年級(jí)；b：五年級(jí)；c：六年級(jí)；d：七年級(jí)；e：八年級(jí)；下同。
分別對(duì)男生、女生在羞恥感總分及其各個(gè)維度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果（見(jiàn)表2）顯示：男生和女生在羞恥感總體水平上并不存在顯著差異（p>.05）；但女生的身體羞恥水平顯著高于男生（p
2.中小學(xué)生道德發(fā)展在年級(jí)和性別上的差異
同樣，將被試按年級(jí)分為五組，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表3），道德情感發(fā)展的六個(gè)階段均存在極其顯著差異，但道德認(rèn)知得分各年級(jí)間卻不存在顯著差異（p>.05）。進(jìn)一步多重比較結(jié)果顯示：在前三個(gè)階段，五年級(jí)的分?jǐn)?shù)幾乎全部顯著低于六到八年級(jí)；在后三個(gè)階段，四年級(jí)的得分顯著低于其他所有年級(jí)，而七年級(jí)顯著高于其他所有年級(jí)。道德認(rèn)知C分?jǐn)?shù)，五年級(jí)和六年級(jí)均與八年級(jí)有顯著差異。同時(shí)根據(jù)Cohen對(duì)C分?jǐn)?shù)的劃分等級(jí)（1—9分，較低；10—29分，中等；30—49分，較高；50分以上，非常高），所有年級(jí)的學(xué)生均處于道德發(fā)展的中等水平。
表3中的C分?jǐn)?shù)代表道德認(rèn)知得分。下同。
分別對(duì)男生、女生在道德情感得分和道德認(rèn)知C分?jǐn)?shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，男生和女生在道德情感的各個(gè)階段以及道德認(rèn)知上均不存在顯著差異（p>.05）。
第9篇：六年級(jí)小學(xué)生差差差范文
〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)；六年級(jí)；應(yīng)用題；解題錯(cuò)誤；數(shù)困生；數(shù)優(yōu)生
〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2016）06-0012-06
一、問(wèn)題提出
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良（MD）是學(xué)齡兒童中較為普遍的學(xué)習(xí)不良類型。美國(guó)一項(xiàng)大規(guī)模研究發(fā)現(xiàn)：約有6%的小學(xué)生和初中生被診斷為MD，另外約有5%的兒童被診斷為有閱讀困難（RD）[1]。在另一項(xiàng)研究中，美國(guó)的教師報(bào)告：在他們的學(xué)生里，有26%的學(xué)生由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難而接受特殊教育[2]。雖然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是普遍的，但是，在學(xué)習(xí)困難研究領(lǐng)域，與閱讀困難研究相比較，關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的研究是較少的[3]。
應(yīng)用題學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，它是初等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。許多研究表明，大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生都表現(xiàn)為在解應(yīng)用題上有困難，而且這一問(wèn)題隨著年級(jí)的升高會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重[4]。
近一二十年來(lái)，國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的研究興趣逐漸轉(zhuǎn)向?qū)τ袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認(rèn)知分析和教育干預(yù)，其中尤以研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程為這個(gè)領(lǐng)域的熱門話題。原因是它可以幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童更好地完成學(xué)校教育的任務(wù)，而且有助于更深入地揭示學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)的發(fā)展都有促進(jìn)作用。
綜合關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題影響因素的研究成果，可以總結(jié)出如下一些結(jié)論：當(dāng)應(yīng)用題中包含了一些額外的信息或者出現(xiàn)了語(yǔ)句陳述不一致的條件時(shí)，學(xué)生的解題表現(xiàn)就會(huì)較差；數(shù)學(xué)解題圖式的形成和發(fā)展直接影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題類型的識(shí)別和問(wèn)題的正確表征；元認(rèn)知因素則貫穿學(xué)生解應(yīng)用題的全過(guò)程，影響學(xué)生的解題行為[5-8]。
但另一方面，我們也可以看到，目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用題解決的研究主體主要包括心理學(xué)科研人員和教學(xué)一線的數(shù)學(xué)教師。心理學(xué)科研人員關(guān)注的領(lǐng)域比較有限和微觀，而教師的科研報(bào)告往往比較宏觀和經(jīng)驗(yàn)化，二者存在脫節(jié)。因此，本研究擬通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，采用目前已被證明比較有效的錯(cuò)誤類型分析方法，比較數(shù)優(yōu)生與數(shù)困生的共性和差異，從而得出既有科學(xué)的理論基礎(chǔ)又直接指向?qū)嵺`的結(jié)論。
在課題組的前期研究中發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)不同的試題類型、題目類型和難度附加條件時(shí)，四年級(jí)和五年級(jí)的數(shù)優(yōu)生和數(shù)困生既表現(xiàn)出了階段性特點(diǎn)，又表現(xiàn)出連續(xù)性特點(diǎn)。因此，本研究擬以六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，繼續(xù)探究進(jìn)一步的規(guī)律。
本研究的基本設(shè)計(jì)為：2（學(xué)生類別：數(shù)優(yōu)生、數(shù)困生）*2（試卷類型：常規(guī)試題、非常規(guī)試題）*3（題目類型：變化題、合并題、比較題）。非常規(guī)試題中包含四種難度類型（隱蔽條件、概化思維、具體化思維、不一致比較）。學(xué)生類型和試卷類型為被試間設(shè)計(jì)，題目類型為被試內(nèi)設(shè)計(jì)，難度類型為不完全被試內(nèi)設(shè)計(jì)。最后測(cè)量的因變量為所分錯(cuò)誤的類型和數(shù)量。通過(guò)分析數(shù)優(yōu)生和數(shù)困生在不同試卷類型、不同題目類型和不同難度類型之下的錯(cuò)誤類型和數(shù)量差異，探討小學(xué)六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題錯(cuò)誤的特點(diǎn)和影響因素等。
二、研究過(guò)程
（一）被試的選擇
在某小學(xué)六年級(jí)隨機(jī)選取由同一數(shù)學(xué)教師任教的兩個(gè)自然班作為實(shí)驗(yàn)班。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的操作定義：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)比根據(jù)其智力潛能達(dá)到的水平顯著落后，而且他們可能同時(shí)在學(xué)習(xí)、品德和社會(huì)性上存在問(wèn)題。這樣，本研究選擇數(shù)困生的標(biāo)準(zhǔn)為：（1）本學(xué)期三次重要數(shù)學(xué)考試的平均成績(jī)居全班后20%；（2）讓科任教師根據(jù)MD的操作定義和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生作出綜合評(píng)價(jià)，指出班內(nèi)哪些學(xué)生屬于MD；（3）滿足兩條排除性標(biāo)準(zhǔn)：排除智力落后（IQ130）；排除明顯軀體或精神疾病。于是，在兩個(gè)班中各挑出10名數(shù)困生（人數(shù)：男，10；女，10）。同時(shí)，相應(yīng)選出了各10名數(shù)優(yōu)生（人數(shù)：男，11；女，9）。共得到被試40人。
（二）研究材料和工具
1.智力量表
采用張厚粲等人修訂的《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)》（Ravcn’s Standard Progressive Matrices）。該量表經(jīng)國(guó)內(nèi)多次使用，已被證明有較高的信度和效度。
2.數(shù)學(xué)成績(jī)
采用被試本學(xué)期三次重要考試的數(shù)學(xué)成績(jī)的平均分為學(xué)生類別的劃分指標(biāo)。
3.應(yīng)用題測(cè)驗(yàn)
在小學(xué)階段，學(xué)生接觸到的算術(shù)應(yīng)用題主要分為變化題、合并題和比較題三種類型。據(jù)此，自編小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題兩套（A卷和B卷），經(jīng)小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教師共同討論和小規(guī)模試測(cè)，刪除了過(guò)難的題目和沒(méi)有學(xué)到的內(nèi)容，并對(duì)題目的文字表述進(jìn)行了較大修改，最后每套各保留了10道相對(duì)應(yīng)的題目。其中1、2、4是變化題，3、6、8是合并題，5、7、9、10是比較題。
A卷是常規(guī)類型題，即問(wèn)題表述與教材和平時(shí)練習(xí)題目相同。B卷的題目在題目?jī)?nèi)容、基本數(shù)量關(guān)系和計(jì)算難度上與A卷保持一致，但題干表述與常規(guī)類型題目不同，這無(wú)疑增加了題目的難度。具體而言，與A卷的相應(yīng)題目相比，在B卷的10道題當(dāng)中，1、8題包含了隱蔽條件，2、6題增加了對(duì)概化思維能力的考查，3、4題增加了對(duì)具體化思維的考查，5、7、9、10是比較類應(yīng)用題中的不一致型問(wèn)題。隱蔽條件是指對(duì)題目中的數(shù)量關(guān)系不以直接的形式呈現(xiàn)，如7天以“一周”這個(gè)詞來(lái)代替。概化思維意在考查學(xué)生是否形成了整體概念，如在第二題（同學(xué)們?nèi)ス珗@劃船，三年級(jí)比四年級(jí)少去18人，少租了3條船。問(wèn)平均每條船坐幾人？）中，如果學(xué)生說(shuō)由于不知道三年級(jí)和四年級(jí)各自有多少人，無(wú)法解答此題，則意味著學(xué)生沒(méi)有把這兩個(gè)班級(jí)作為一個(gè)整體來(lái)看，沒(méi)有充分理解題意。具體化思維是考查學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題上的能力。根據(jù)文字表達(dá)和數(shù)量關(guān)系是否一致可將比較問(wèn)題分為兩類：一致問(wèn)題和不一致問(wèn)題。一致問(wèn)題即問(wèn)題中的關(guān)鍵詞與正確的解決計(jì)劃相一致，比如：小明有5個(gè)蘋果，小強(qiáng)比小明多1個(gè)蘋果，小強(qiáng)有幾個(gè)？關(guān)鍵詞是“多”，而正確的解法也是加法；不一致問(wèn)題即問(wèn)題中的關(guān)鍵詞與正確的解題計(jì)劃不一致，比如：小明有5個(gè)蘋果，他比小強(qiáng)多1個(gè)蘋果，小強(qiáng)有幾個(gè)？關(guān)鍵詞是“多”，正確的解法卻是減法。這與小學(xué)生的語(yǔ)意理解能力有關(guān)聯(lián)。一致題與學(xué)生思維習(xí)慣和平時(shí)練習(xí)相同，不一致題對(duì)小學(xué)生而言則增加了解題的難度。
在每一道應(yīng)用題下面有五個(gè)小問(wèn)題，分別是：（1）你認(rèn)為已知條件充分嗎？給出了三個(gè)備選答案：剛好充足、缺少條件、充足但有多余條件。（2）你認(rèn)為解這道題的關(guān)鍵是什么？（3）列式計(jì)算。（4）列豎式、畫(huà)圖、演算等的區(qū)域（專門預(yù)留了一定的空間）。（5）如果你不會(huì)也沒(méi)有關(guān)系，告訴我們?cè)蚴鞘裁?？這五個(gè)問(wèn)題擬從學(xué)生的審題、找到解題關(guān)鍵、列式和結(jié)果的計(jì)算等方面考查小學(xué)生的解題過(guò)程。同時(shí)，要求做題過(guò)程中寫(xiě)出盡量詳盡的步驟報(bào)告，包括所有演算、推理過(guò)程。解題前后的問(wèn)題設(shè)置都是為了在大樣本的測(cè)驗(yàn)中盡可能地外化解題的思維過(guò)程。
正式施測(cè)前的小規(guī)模預(yù)測(cè)表明兩套題目都具有較好的區(qū)分度。
（三）研究程序
1.自編數(shù)學(xué)應(yīng)用題測(cè)驗(yàn)的施測(cè)
兩個(gè)班同時(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，隨機(jī)選取一個(gè)班施測(cè)A卷，另一個(gè)班施測(cè)B卷。每個(gè)學(xué)生一份測(cè)試題，獨(dú)立完成，時(shí)間為50分鐘。指導(dǎo)語(yǔ)中強(qiáng)調(diào)不是考試，是為了消除學(xué)生的緊張感，以利于更好地解題。正式計(jì)時(shí)前先由主試以一道應(yīng)用題的解答為例詳細(xì)講解做題要求和基本步驟。測(cè)驗(yàn)時(shí)，每班都有一名主試（心理學(xué)專業(yè)的碩士研究生）和本班的班主任在場(chǎng)維持秩序，以保證測(cè)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
測(cè)驗(yàn)后根據(jù)每道題目中五個(gè)小問(wèn)題的回答情況統(tǒng)計(jì)所犯錯(cuò)誤的類型和各類型錯(cuò)誤的數(shù)量。
2.以自然班為單位進(jìn)行瑞文智力測(cè)驗(yàn)
同時(shí)，查閱學(xué)生成績(jī)檔案，選取被試本學(xué)期三次重要數(shù)學(xué)考試成績(jī)，以平均分作為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)；訪談每個(gè)班的數(shù)學(xué)科任教師，請(qǐng)他們根據(jù)MD的操作定義確定數(shù)困生，并了解學(xué)生的基本情況；根據(jù)同樣選擇標(biāo)準(zhǔn)確定數(shù)優(yōu)生。
以自然班為單位全體施測(cè)是為了營(yíng)造自然氛圍，避免單獨(dú)抽出數(shù)優(yōu)生和數(shù)困生帶來(lái)的實(shí)驗(yàn)效應(yīng)。智力測(cè)驗(yàn)和數(shù)困生、數(shù)優(yōu)生的選擇最后進(jìn)行，并要求該班數(shù)學(xué)教師回避測(cè)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程等，避免實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和教師期望效應(yīng)。
（四）數(shù)據(jù)處理
用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。
三、結(jié)果與分析
（一）錯(cuò)誤類型統(tǒng)計(jì)
在本研究中，小學(xué)生解決應(yīng)用題所犯的錯(cuò)誤可總結(jié)為七種類型：第一類是審題錯(cuò)誤，指將條件充足的題目錯(cuò)誤地判斷為條件缺乏或條件多余，從而沒(méi)有作答；第二類是轉(zhuǎn)換錯(cuò)誤，指由于對(duì)第一步表示關(guān)系的運(yùn)算產(chǎn)生了錯(cuò)誤的表征，因而運(yùn)算用了相反的運(yùn)算（即應(yīng)該用加法時(shí)用了減法，應(yīng)用減法時(shí)用了加法，應(yīng)用乘法時(shí)用了除法，應(yīng)用除法時(shí)用了乘法）；第三類是目標(biāo)監(jiān)控錯(cuò)誤，指錯(cuò)誤理解題目要求、只算了一步或只用了一個(gè)條件；第四類是計(jì)算錯(cuò)誤；第五類是知識(shí)錯(cuò)誤，指學(xué)生把不相關(guān)的數(shù)字進(jìn)行運(yùn)算；第六類上數(shù)字抄寫(xiě)錯(cuò)誤，屬于粗心或馬虎；第七類是什么也沒(méi)有作答的，原因比較復(fù)雜，可能是難度過(guò)大，根本不會(huì)無(wú)法下手，也可能是時(shí)間分配不合理沒(méi)能做完。也就是說(shuō)，“沒(méi)做”的錯(cuò)誤應(yīng)該反映的是認(rèn)知策略搜尋和元認(rèn)知策略的缺失。
這七類錯(cuò)誤除“沒(méi)做”反映整體應(yīng)用題解題能力最低外，其余六類按照其對(duì)未能完成題目的嚴(yán)重程度從高到低的大致順序?yàn)椋簩忣}錯(cuò)誤、轉(zhuǎn)換錯(cuò)誤、知識(shí)錯(cuò)誤、目標(biāo)監(jiān)控錯(cuò)誤、計(jì)算錯(cuò)誤、數(shù)字抄寫(xiě)錯(cuò)誤。越排在前面的錯(cuò)誤越反映出學(xué)生對(duì)題目的理解越差，對(duì)題目的把握越表淺。
（二）數(shù)優(yōu)生和數(shù)困生的錯(cuò)誤分析
從兩類學(xué)生在常規(guī)試題（A卷）上所犯錯(cuò)誤的總數(shù)來(lái)看，相對(duì)前期研究的四、五年級(jí)而言，六年級(jí)數(shù)困生與數(shù)優(yōu)生的錯(cuò)誤都非常少，甚至出現(xiàn)了在較簡(jiǎn)單的題型上數(shù)優(yōu)生的錯(cuò)誤數(shù)略微高于數(shù)困生的情況。這表明，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，A卷已非常簡(jiǎn)單，數(shù)優(yōu)生、數(shù)困生都能較好地完成，數(shù)優(yōu)生甚至出現(xiàn)了馬虎、輕視的情況。
較少的錯(cuò)誤中，在變化題和合并題上主要犯目標(biāo)監(jiān)控錯(cuò)誤，在比較題上主要為沒(méi)做和犯計(jì)算錯(cuò)誤。
從兩類學(xué)生在非常規(guī)試題（B卷）上所犯錯(cuò)誤的總數(shù)來(lái)看，數(shù)困生的錯(cuò)誤非常顯著地多于數(shù)優(yōu)生，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的結(jié)果分別為χ2（1）=14.7275，p=0.000，χ2（1）=6.429，p=0.011和χ2（1）=9.000，p=0.003。
在三類題型上的卡方檢驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生類別與錯(cuò)誤類型的關(guān)聯(lián)均不顯著。變化題：χ2（4）=5.194，p=0.268；合并題：χ2（3）=2.910，p=0.406；比較題：χ2（5）=7.143，p=0.210。這表明，對(duì)于B卷而言，六年級(jí)不同類別學(xué)生的錯(cuò)誤的特點(diǎn)沒(méi)有顯著性差異。
題目類型與錯(cuò)誤類型的卡方檢驗(yàn)結(jié)果表明，χ2（10）=44.201，p=0.000，二者有非常顯著的關(guān)聯(lián)，即學(xué)生在不同類型題目上所犯錯(cuò)誤的特點(diǎn)有顯著不同。
結(jié)合具體數(shù)據(jù)可以看出，在變化題上主要是犯審題錯(cuò)誤和沒(méi)做，在合并題上犯目標(biāo)監(jiān)控和知識(shí)錯(cuò)誤較多，而在比較題上沒(méi)做和知識(shí)錯(cuò)誤占了相當(dāng)?shù)谋壤?/p>
從所犯錯(cuò)誤的總數(shù)來(lái)看，與前期研究中五年級(jí)在同樣試題中的表現(xiàn)相比，數(shù)優(yōu)生所犯錯(cuò)誤的數(shù)量有明顯下降，但數(shù)困生只是總體略有下降。
對(duì)數(shù)優(yōu)生而言，附加條件類型與錯(cuò)誤類型關(guān)聯(lián)非常顯著（χ2（12）=42.689，p=0.000）。主要體現(xiàn)為“隱蔽條件”下的“知識(shí)”錯(cuò)誤，“具體化思維”上的“目標(biāo)監(jiān)控”錯(cuò)誤，“不一致比較”題上的“沒(méi)做”，不過(guò)數(shù)量較小。
對(duì)數(shù)困生而言，附加條件類型與錯(cuò)誤類型也存在非常顯著的關(guān)聯(lián)（χ2（15）=51.334，p=0.000）。除在“概化思維”上犯“審題”錯(cuò)誤較多外，其他條件下的特點(diǎn)與本年級(jí)數(shù)優(yōu)生相同。
四、討論
針對(duì)六年級(jí)數(shù)優(yōu)生與數(shù)困生在應(yīng)用題解決過(guò)程中可能存在的試題適應(yīng)性、難度適應(yīng)性和錯(cuò)誤類型的共同特點(diǎn)和差異情況等進(jìn)行了詳盡分析，主要是為了通過(guò)對(duì)數(shù)優(yōu)生與數(shù)困生的比較，發(fā)現(xiàn)六年級(jí)學(xué)生應(yīng)用題解題能力的總體特點(diǎn)，為該年級(jí)階段小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，特別是為數(shù)困生的補(bǔ)救訓(xùn)練提供參考。
第一，從A、B兩卷的錯(cuò)誤總數(shù)看，在常規(guī)試題上，六年級(jí)數(shù)困生與數(shù)優(yōu)生的錯(cuò)誤都非常少，錯(cuò)誤數(shù)不相上下，表現(xiàn)出了“高限效應(yīng)”，試題沒(méi)有了良好的區(qū)分度。在非常規(guī)試題上，數(shù)困生的錯(cuò)誤顯著地多于數(shù)優(yōu)生?？梢?jiàn)，到了六年級(jí)，數(shù)優(yōu)生、數(shù)困生的差距主要體現(xiàn)在非常規(guī)試題上。也就是說(shuō)，如果說(shuō)常規(guī)題目可以通過(guò)思維成熟、年級(jí)升高和不斷重復(fù)接觸而自然提高的話，那么包含附加條件的非常規(guī)題目訓(xùn)練對(duì)于六年級(jí)數(shù)困生還是必須加強(qiáng)的。
第二，從不同題型看，在A卷中，數(shù)困生與數(shù)優(yōu)生在變化題和合并題上主要犯“目標(biāo)監(jiān)控錯(cuò)誤”，在比較題上主要犯“計(jì)算錯(cuò)誤”和“沒(méi)做”。一方面表明，六年級(jí)學(xué)生已全面掌握三種題型的常規(guī)解答；另一方面表明，目標(biāo)監(jiān)控、時(shí)間分配的元認(rèn)知失誤和能力欠缺依然存在。
在B卷上，六年級(jí)兩類學(xué)生錯(cuò)誤的特點(diǎn)一致，表現(xiàn)為變化題上主要是犯“審題錯(cuò)誤”和“沒(méi)做”，在合并題上犯“目標(biāo)監(jiān)控錯(cuò)誤”和“知識(shí)錯(cuò)誤”較多，而在比較題上“沒(méi)做”和“知識(shí)錯(cuò)誤”占了相當(dāng)?shù)谋壤?。這一特點(diǎn)與前期研究中的五年級(jí)非常相似，但六年級(jí)“沒(méi)做”的比例較高，顯示了時(shí)間分配的不足和解題能力，特別是解比較題能力上的欠缺。
第三，從不同的附加條件看，與前期研究中的五年級(jí)相比，六年級(jí)數(shù)優(yōu)生所犯錯(cuò)誤的數(shù)量有明顯下降，但數(shù)困生只是總體略有下降。這進(jìn)一步驗(yàn)證了關(guān)鍵時(shí)期的推測(cè)，可以看出五年級(jí)沒(méi)有得到很好訓(xùn)練的數(shù)困生在升入六年級(jí)后依然不會(huì)有太大提高。
對(duì)六年級(jí)數(shù)優(yōu)生而言，主要體現(xiàn)為“隱蔽條件”下的“知識(shí)錯(cuò)誤”，“具體化思維”上的“目標(biāo)監(jiān)控錯(cuò)誤”，“不一致比較”題上的“沒(méi)做”，不過(guò)數(shù)量較小。對(duì)數(shù)困生而言，除在“概化思維”上犯“審題錯(cuò)誤”較多外，其他條件下的特點(diǎn)與同年級(jí)數(shù)優(yōu)生相同。可見(jiàn)，在相應(yīng)題型的主要錯(cuò)誤類型上，六年級(jí)學(xué)生基本是一致的，只是數(shù)困生依然沒(méi)有很好地解決概化思維的問(wèn)題。
五、結(jié)論
第一，測(cè)題類型上，六年級(jí)學(xué)生在常規(guī)應(yīng)用題上表現(xiàn)出“高限效應(yīng)”，非常規(guī)試題訓(xùn)練對(duì)于數(shù)困生尤為重要。
第二，題目類型上，常規(guī)試題中面對(duì)三種題型的目標(biāo)監(jiān)控和元認(rèn)知能力需要加強(qiáng)；而非常規(guī)試題中對(duì)于變化類應(yīng)用題要防范“審題錯(cuò)誤”和“元認(rèn)知策略缺失”等，合并類應(yīng)用題要加強(qiáng)“目標(biāo)監(jiān)控錯(cuò)誤”和“知識(shí)錯(cuò)誤”的預(yù)防，比較題主要在于重視認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的提高問(wèn)題。
第三，從思維能力訓(xùn)練上，六年級(jí)之前是相關(guān)訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期。針對(duì)全體學(xué)生，特別是數(shù)困生需要全面加強(qiáng)概化思維和具體化思維訓(xùn)練、“不一致比較”題目訓(xùn)練和元認(rèn)知能力培養(yǎng)。
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