草船借箭的教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：草船借箭的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、激活期待視野。奠定生成基礎(chǔ)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀和創(chuàng)造性的閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！苯虒W(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，凡是生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富的學(xué)生，閱讀到相關(guān)的文本時(shí)，對文本的形象把握比其他學(xué)生更為準(zhǔn)確，描繪得更為鮮明細(xì)致，更易入境，更易動情。其次，要激活學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的語言感悟能力不同，閱讀的效果也不相同。再次，我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征和認(rèn)知水平。因?yàn)檎J(rèn)知水平的發(fā)展為閱讀提供認(rèn)知前提。不同的認(rèn)知發(fā)展水平的學(xué)生對文本的理解不同。在學(xué)習(xí)《月光曲》這一課時(shí)，我請學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找關(guān)于貝多芬的相關(guān)資料，了解貝多芬音樂創(chuàng)作的經(jīng)歷。在課堂上請用一兩句話介紹貝多芬，學(xué)生有的介紹他的生平。有的介紹他的音樂作品，有的介紹了別人對他的評價(jià)，這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又在交流中拓寬了學(xué)生的閱讀視野，為課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文時(shí)更能理解貝多芬的創(chuàng)作動機(jī)，真切地感受到貝多芬——這位偉大的人民音樂家的形象。從某種程度上看，學(xué)生的“期待視野”可以看成是學(xué)生閱讀水平的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在閱讀教學(xué)中要把握學(xué)生的“期待視野”。提高閱讀效果。在教學(xué)課文之前，我們要鼓勵(lì)學(xué)生充分地閱讀和文本有關(guān)的資料，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，開拓學(xué)生的期待視野，在教學(xué)中融會貫通。為課堂的生成奠定基礎(chǔ)。
二、發(fā)揮想象。拓展動態(tài)生成
語文課堂教學(xué)面對富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，可將教學(xué)流程在生成中即時(shí)“變奏”，研究的主題在生成中適度“更換”。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)在生成中適時(shí)“增刪”，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的生機(jī)和跳躍的活力。如：教學(xué)《草船借箭》時(shí)，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當(dāng)，“借”是經(jīng)別人同意暫時(shí)使用的東西，用過以后要?dú)w還的，而諸葛亮是用計(jì)騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當(dāng)。于是，教師抓住這“生成”的亮點(diǎn)，把預(yù)設(shè)的教案暫時(shí)擱起，組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，最后達(dá)成共識：用“借”字是最好的。“借”更突出了諸葛亮的神機(jī)妙算。曹操好像是自覺自愿把箭交給諸葛亮的。以后交戰(zhàn)時(shí)東吳還要把箭還給曹軍。用“借”字很風(fēng)趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。
三、習(xí)作教學(xué)，讓選材在活動中生成
選材是作文教學(xué)中的一大難題。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷是有限的，他們積累的素材也是有限的。除了應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)場景而外，更應(yīng)該將生活中的各個(gè)場景，融合在各種活動中，通過課堂將生活中的各個(gè)場景以活動的形式呈現(xiàn)出來。這樣學(xué)生經(jīng)歷的各種活動多了，對生活的認(rèn)識也豐富了，他們選材的領(lǐng)域就寬泛了。如第十冊第三單元中有一則有關(guān)“活化石”——揚(yáng)子鱷的訓(xùn)練要求。對于揚(yáng)子鱷學(xué)生缺少生活體驗(yàn)，更無從深入地談出它的生活習(xí)性等方面的要求。為了解決學(xué)生生活源的短缺，我依據(jù)作文的要求，開展了一次“走進(jìn)動物世界”的活動。從學(xué)生了解的動物人手，讓學(xué)生通過猜謎等形式，了解了一些動物的相關(guān)習(xí)性，接著我以小組為單位讓他們分辨動物的種類，通過對動物種類的分辨，學(xué)生進(jìn)一步熟悉了同一種類動物的特點(diǎn)。最后我提出世間的活化石——揚(yáng)子鱷，讓他們收集相關(guān)的資料，并以所收集的資料來區(qū)別它與恐龍等動物的異同之處。學(xué)生通過以上活動不僅了解了揚(yáng)子鱷的有關(guān)特性，而且能用各種形式來介紹揚(yáng)子鱷，從而避免了原先那種單一地介紹揚(yáng)子鱷的寫作方式，使學(xué)生做到有話可說，有內(nèi)容可寫。
第2篇：草船借箭的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
1.注意動態(tài)生成的適度、適時(shí)把握
語文教學(xué)中要注意動態(tài)生成的適度、適時(shí)把握。特級教師余映潮先生上《狼》的公開課時(shí)。當(dāng)學(xué)生在概括《狼》一文的大意時(shí)說："一個(gè)屠夫......"余映潮先生笑著加重語氣說："一個(gè)屠戶......"下面的學(xué)生都笑了，顯然他們明白了"屠夫"與"屠戶"詞義色彩的不同。余先生看效果已達(dá)到，就沒有過多糾纏這一細(xì)節(jié)，點(diǎn)到為止，繼續(xù)上課。這就是生成的適度把握。而適時(shí)意味著時(shí)機(jī)要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學(xué)生的興趣。對這一分寸的把握取決于教師對課堂情境識別的敏銳性。如：教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，導(dǎo)語中提到了"梁祝""牛郎織女"的故事。課文疏通之后，本想主題一筆帶過。沒想到在課文最后兩段讀完后，教室里出現(xiàn)一片嘆息聲。生1小聲地嘀咕"劃不來""不值得"。此時(shí)教師："同學(xué)們都覺得焦、劉二人雙雙殉情不值得，如果你是他們中的一位，你會怎樣做呢?"讓學(xué)生們互動討論得出：A斗爭，拿起法律武器跟母親、兄長斗爭；B私奔，逃離家長專制的魔爪；C順從或再嫁或再娶，日子也能過。
2.設(shè)置問題探究，尋找動態(tài)生成點(diǎn)
語文課堂教學(xué)中設(shè)置問題探究，尋找動態(tài)生成點(diǎn)。如：教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，考慮到文章主題的多元性（在"是否批判了封建教育制度"上眾說紛紜），沒有按部就班，逐段賞析，而是以"本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？"這一主問題"投石問路"，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是"公婆論理"，莫衷一是。便抓住意見分歧的契機(jī)與學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，按見解的對立沖突將全班學(xué)生分為"百草園派"和"三味書屋派"兩大陣營，陳述各自的理由，說說你認(rèn)為有趣的人與事，教師有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語段的內(nèi)容與寫法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時(shí)，開始誘導(dǎo)。
3.在文本與學(xué)生之間尋找動態(tài)生成的切入點(diǎn)與突破口
文本是教與學(xué)的依據(jù)，教師在做彈性預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)從文本中尋找學(xué)生心靈和思維空間與三維教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生搭設(shè)舞臺，暢談對文本的理解，袒露真實(shí)的心靈世界。①從文本的比較中延伸拓展。如：教學(xué)舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)戴望舒《我用殘損的手掌》、艾青《我愛這土地》等愛國詩篇，在比較中增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。②從文本與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)處設(shè)情感價(jià)值升華。如：學(xué)習(xí)契訶夫《變色龍》，可以這樣提問并讓學(xué)生討論：在現(xiàn)實(shí)中是否還存在著奧楚蔑羅夫這樣的人？怎樣做才能減少以致消除這些人？這樣無疑會使學(xué)生的思維走向廣闊而深刻。
4.運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)動態(tài)生成
在自然真實(shí)的語文教學(xué)情境中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生即時(shí)的表情、言行變化，及時(shí)獲取相關(guān)反饋信息，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及策略，對預(yù)先確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修正、補(bǔ)充，以達(dá)到動態(tài)生成的教學(xué)目標(biāo)要求。如：教學(xué)《藤野先生》時(shí)，由于本課的某些詞、句具有深刻的含義，如果僅局限于教材，學(xué)生很難理解，這時(shí)教師應(yīng)該選擇有效的教學(xué)資源幫助學(xué)生理解，從而使課堂成為一個(gè)動態(tài)生成過程。
5.以課堂突發(fā)事件為契機(jī)推動重新生成
對于課堂中突如其來的"驚人之語"，教師首先要判斷這些語言可否為我所用。這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個(gè)別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個(gè)課堂充滿"生成"的智慧火花。如：于漪老師在講《蜘蛛》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問她：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會被蛛網(wǎng)粘住？備課時(shí)并沒有備到這個(gè)問題，怎么辦？于是她坦然承認(rèn)自己暫時(shí)不能解決這個(gè)問題，則鼓勵(lì)學(xué)生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學(xué)習(xí)中，問題竟然得到了很好的解決，學(xué)生獲得多方面、多層次的發(fā)展。
6.語文課堂教學(xué)要發(fā)揮想象拓展動態(tài)生成
語文課堂教學(xué)面對富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，可將教學(xué)流程在生成中即時(shí)"變奏"，研究的主題在生成中適度"更換"，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在生成中合理"升降"，環(huán)節(jié)的推進(jìn)在生成中適時(shí)"增刪"，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的生機(jī)和跳躍的活力。如：教學(xué)《草船借箭》時(shí)，生1提出："草船借箭"的"借"字用得不恰當(dāng)，"借"是經(jīng)別人同意暫時(shí)使用的東西，用過以后要?dú)w還的，而諸葛亮是用計(jì)騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用"借"，用"騙"字更恰當(dāng)。于是，教師抓住這"生成"的亮點(diǎn)，把預(yù)設(shè)的教案暫時(shí)擱起，組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論：到底是用"借"好還是用"騙"好？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，達(dá)成共識。
7.動態(tài)生成的課堂要注意反思
第3篇：草船借箭的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
語文教學(xué)的教學(xué)目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；要使學(xué)生加強(qiáng)積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。這一學(xué)科特點(diǎn)決定了在語文教學(xué)中要重視學(xué)生的語文實(shí)踐活動，多媒體教學(xué)只是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文天地的“美麗風(fēng)景線”，是不能替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。但只要我們語文教師敢于嘗試，正確處理以上關(guān)系，就一定能把語文教學(xué)與多媒體手段完美地結(jié)合起來，進(jìn)而取得語文教學(xué)的最佳效果。
因此，教師在制作和運(yùn)用多媒體課件時(shí)要按照教學(xué)內(nèi)容的需要而定。首先，要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定教學(xué)目的、教學(xué)方法，選擇教學(xué)手段和媒體運(yùn)用；其次，要考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)的需要與否，能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；最后，選擇一些既符合本課內(nèi)容又具有趣味性的素材來制作，幫助學(xué)生消化傳統(tǒng)教學(xué)難以講透或難以理解的抽象內(nèi)容，達(dá)到釋疑解難的目的。
成功地運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)應(yīng)該是把教師主導(dǎo)下的現(xiàn)代技術(shù)手段巧妙靈活地運(yùn)用到更加廣泛的學(xué)生主體參與過程中，教師切勿脫離學(xué)生單純地操縱機(jī)器，坐講課堂，而應(yīng)當(dāng)在語言和行動上都融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，指導(dǎo)學(xué)習(xí)、活躍氣氛、激發(fā)思維、培養(yǎng)感悟，切勿把課堂講授變成學(xué)術(shù)報(bào)告，深奧難懂，而應(yīng)當(dāng)充分照顧教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)處理好媒體素材、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平的關(guān)鍵。教師切勿充當(dāng)“解說員”，大搞“一言談”，而應(yīng)當(dāng)對教學(xué)過程和媒體進(jìn)行設(shè)計(jì)，使媒體為學(xué)生的思維服務(wù)，讓學(xué)生自行解讀媒體內(nèi)容，把課堂變成“群言談”，這樣才符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念和原則，才能有效地激勵(lì)學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。
教師應(yīng)當(dāng)把主要精力放在如何發(fā)揮多媒體作用，啟迪學(xué)生思維，突破學(xué)生思維難點(diǎn)的關(guān)鍵之處。即該用則用；在使用中起不到實(shí)效，對教學(xué)毫無優(yōu)化之處的，堅(jiān)決不用。
多媒體軟件集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，能夠讓學(xué)生展開想象的翅膀，自由地飛翔。在教口語交際《皮球掉進(jìn)樹坑了》時(shí)，先讓學(xué)生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內(nèi)容，然后出示一幅空白的畫面，同時(shí)放出一段輕松愉快的音樂，讓學(xué)生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內(nèi)容作基礎(chǔ)，又創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí)，激活了自己的創(chuàng)造性思維。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)把多個(gè)終端連在一起，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，甚至每一臺機(jī)器都可以完全使用另一臺或多臺機(jī)的磁盤、操作系統(tǒng)及全部應(yīng)用軟件。這種一體化的特性使語文教學(xué)既可以實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的策略，也可以實(shí)施協(xié)作式教學(xué)策略。其中協(xié)作式教學(xué)策略要求為每位同學(xué)提供對同一問題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會，在學(xué)習(xí)過程中可采用競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同的形式。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作式教學(xué)多采用競爭、協(xié)同、伙伴等形式。經(jīng)過協(xié)作學(xué)習(xí)，最后互相補(bǔ)充，集思廣益，對同一個(gè)問題得出較為全面、科學(xué)的認(rèn)識。這樣的協(xié)作式語文教學(xué)，使得每一位同學(xué)都要積極參與學(xué)習(xí)小組，都要有自己的觀點(diǎn)、建議并與其他同學(xué)能隨時(shí)進(jìn)行交流，同時(shí)虛心聽取他人的意見，吸納或認(rèn)同其他人的可取之處，對有疑義的地方坦率地提出自己的看法。
多媒體課件最突出的優(yōu)點(diǎn)，就是可以突破時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生看到、聽到不易直接看到、聽到的事物、現(xiàn)象和過程，從而大大豐富教材內(nèi)容。如《詹天佑》一課描寫的是清朝末年的事，距今已一百多年，和跨世紀(jì)的學(xué)生可謂是相隔甚遠(yuǎn)。面對科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、衛(wèi)星準(zhǔn)確發(fā)射太空、尖端技術(shù)層出不窮的現(xiàn)實(shí)，該如何用一條鐵路發(fā)起當(dāng)代小學(xué)生濃濃的愛國情懷呢？依據(jù)多媒體能夠通過聲、光、色把遠(yuǎn)的事物拉近、把抽象事物變實(shí)這一點(diǎn)，可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)多媒體超文本的教學(xué)軟件，向?qū)W生展示詹天佑修建鐵路時(shí)的歷史背景和詳實(shí)資料，從而拉近學(xué)生與唐天佑之間的距離。
第4篇：草船借箭的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)求實(shí)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，是課堂教學(xué)要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，也是評價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜化，是導(dǎo)致教學(xué)盲目化、隨意化的主要原因。怎樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的簡單明了呢？這就要求教師要根據(jù)語文學(xué)科“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點(diǎn)，根據(jù)“三維”目標(biāo)融會貫通的要求，明確教材編排意圖，吃透文本，從整體上把握作者的寫作意圖、表達(dá)方式，把握學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的實(shí)際需求，然后選擇合適的教法及策略，進(jìn)行合乎學(xué)情的目標(biāo)預(yù)設(shè)。只有這樣，教師在教學(xué)中才能有的放矢、左右逢源，閱讀教學(xué)才能具有清晰的價(jià)值取向和準(zhǔn)確的訓(xùn)練層次，教學(xué)目標(biāo)才能為實(shí)現(xiàn)平實(shí)、有效的課堂教學(xué)服務(wù)。
二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)求活
不管是公開課還是常規(guī)課，教師都希望用“最好”的教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)，希望通過“最好”的教學(xué)方法達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果。所以，很多教師在課前花費(fèi)很大的精力研究“怎么教”，至于“教什么”也就只能圍繞教的形式來確定。如何把課改倡導(dǎo)的教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來，使語文教學(xué)平實(shí)、有效呢？一些名家的課堂教學(xué)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。我聽過一位名校老師在執(zhí)教的《第一次抱母親》時(shí)，既沒有用課件，也沒有小組合作學(xué)習(xí)，也沒有讓學(xué)生表演，卻贏得了師生的一致好評。究其原因，主要有三個(gè)方面：一是教師聲情并茂的朗讀，二是學(xué)生在教師范讀引導(dǎo)下不斷入情、不斷入境的課文誦讀，三是教師對關(guān)鍵詞語處理的時(shí)機(jī)和準(zhǔn)確把握的“度”。平實(shí)有效的語文課，教學(xué)過程應(yīng)該是保持它應(yīng)有的“語文味”。怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程才能使學(xué)生感受到課文的“語文味”呢？關(guān)鍵要注意兩個(gè)方面：一是“扣讀導(dǎo)語，讀中見悟”。即對課文的感悟要扣著讀書進(jìn)行，讓學(xué)生在誦讀中感受文章蘊(yùn)含的思想感情，再通過誦讀把這種感情讀出來，削枝強(qiáng)干，突出重點(diǎn)，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生多讀，讀準(zhǔn)、讀通、讀順，讀出語氣，讀出感情。二是要實(shí)實(shí)在在地從語言文字入手，抓住關(guān)鍵詞語，以課文中的情感變化或情節(jié)發(fā)展，或人物行為，或文章結(jié)構(gòu)為主線，圍繞一兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行板塊式的教學(xué)，做到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對文章的整體感悟。如《草船借箭》中的“神機(jī)妙算”一詞是課文最后以周瑜的話出現(xiàn)的，這是周瑜自嘆不如的感慨之言，也是對諸葛亮這個(gè)人物的高度概括。光理解“神機(jī)妙算”一詞，學(xué)生很難體會人物的性格，悟出人物之間的關(guān)系，必須把它放在借箭過程中去理解。故應(yīng)圍繞“神機(jī)妙算”啟發(fā)學(xué)生思考：在借箭過程中，哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過，可以配合使用幻燈片。講“去借箭時(shí)”，幻燈出現(xiàn)一支船隊(duì)頭朝西尾朝東一面受箭的情形；諸葛亮下令掉轉(zhuǎn)船頭時(shí)，是船隊(duì)頭朝東尾朝西另一面受箭的景象。這樣演示，使學(xué)生看清了借箭的全過程，再加上教師繪聲繪色的引讀，學(xué)生各抒己見的議論，課堂教學(xué)異彩紛呈，井然有序。學(xué)生認(rèn)識到，諸葛亮的神機(jī)妙算在于他知天文、曉地理、識人心、巧謀劃，進(jìn)而體會到，諸葛亮能克敵制勝的關(guān)鍵在于他運(yùn)籌帷幄、文治武功的經(jīng)天緯地之才，及其胸懷天下、審時(shí)度勢、高瞻遠(yuǎn)矚的氣魄。巧用多媒體，既省時(shí)又省力，突出了教學(xué)重點(diǎn)。
三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)求新
傳統(tǒng)的教育重視知識傳授而輕視技能訓(xùn)練，重視結(jié)論而輕視過程，這種現(xiàn)象嚴(yán)重地影響學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因而，教師必須教給學(xué)生創(chuàng)造技巧，讓他們利用這把鑰匙去打開知識寶庫的大門。
1.教會學(xué)生質(zhì)疑問難的方法
陶行知先生說：“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力?！笨梢姡瑔栐谂囵B(yǎng)創(chuàng)造力方面有多么重要。因此要積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，敢于提問，善于發(fā)問的好習(xí)慣。首先要有時(shí)間保證，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間發(fā)問；其次要鼓勵(lì)學(xué)生多問，不能因?qū)W生問的問題質(zhì)量不高就不讓問，不能因?qū)W生問的問題古怪就批評他們，只有熱情鼓勵(lì)他們多問，才能提高問的水平；再次要教會學(xué)生會問，教師要加以指導(dǎo)，作好示范，引導(dǎo)分析，提高問的質(zhì)量。
2.讓學(xué)生掌握聯(lián)想、想象的方法
愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，想象概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！笨梢?，想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)會正確的聯(lián)想和想象就能思接千載，觸類旁通，產(chǎn)生新思想，創(chuàng)造新形象。
第5篇：草船借箭的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、常規(guī)工作常抓不懈本學(xué)期，語文組根據(jù)學(xué)校語文工作的總體發(fā)展規(guī)劃和教師專業(yè)發(fā)展要求，主抓了這樣幾項(xiàng)常規(guī)工作：一是集體備課。充分發(fā)揮年級備課組的職能作用，利用集體智慧的力量，促進(jìn)每一位教師的專業(yè)成長。在開辟的“網(wǎng)上備課”平臺上，每一位語文教師參與其中，“指點(diǎn)”課例，指導(dǎo)教學(xué)，每位教師在參與中實(shí)現(xiàn)教研的多元發(fā)展，教師的共同進(jìn)步。二是青年教師練課。我們把促進(jìn)青年教師成長作為一項(xiàng)常規(guī)工作來抓，抓出方法，抓出實(shí)效。我們繼續(xù)開展了青年教師練課和公開展示活動，把青年教師的專業(yè)成長和專業(yè)引領(lǐng)置于活動之中，全員參與，講評一體，在活動中礪練，在活動中思考，在活動中成長。在實(shí)踐中，我們感到這種方法是有效的。三是專業(yè)培訓(xùn)。我們借學(xué)校課程班學(xué)習(xí)之機(jī)，積極組織語文教師參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從名家和專家那里汲取營養(yǎng)，積攢發(fā)展的后勁。四是常規(guī)檢查。按照學(xué)校的工作安排，學(xué)期常規(guī)檢查工作按時(shí)進(jìn)行。檢查的內(nèi)容有課堂教學(xué)、教案編寫、作業(yè)批改等。
二、教研活動扎實(shí)有效本期語文組積極組織教師參加區(qū)里和市級的各項(xiàng)教研活動和競賽活動，同時(shí)，根據(jù)實(shí)際在校內(nèi)開展系列活動。
1.語文組積極參加區(qū)教研室安排的各項(xiàng)活動。本期，語文組參加了教研室組織的小學(xué)語文名家展示課觀摩活動、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)論文評選活動、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)專題研討活動和課本劇展演活動等。在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文評選活動中，白蓮花、耿瑞、劉艷君分獲區(qū)級一二三等獎(jiǎng)，白蓮花獲推參加市級評選活動。課本劇獲區(qū)級一等獎(jiǎng)。
2.積極組織學(xué)生參加深圳市第五屆童話節(jié)創(chuàng)編活動。這次活動，學(xué)校共組織了200多幅作品參評，均獲獎(jiǎng)，其中金獎(jiǎng)18項(xiàng)。
3. 組織開展主題讀書活動。組織開展了“我閱讀，我快樂”的主題讀書活動。內(nèi)容有美文誦讀、書香寶貝、作家交流、創(chuàng)編童話等，師生樂于參與。從反饋的情況看，這次主題讀書月活動取得了令人滿意的效果。
4.建立青年教師培訓(xùn)（學(xué)習(xí)）小組。3月2日下午，語文組在接待室對本組青年教師進(jìn)行了培訓(xùn)。本次培訓(xùn)的內(nèi)容是如何撰寫教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)。余虹老師主持培訓(xùn)。張晶主任到會并通過鮮活的事例鼓勵(lì)青年教師腳踏實(shí)地虛心學(xué)習(xí)刻苦礪練早成名師，對青年教師的成長也提出了殷切希望。本次會議不僅僅是對青年教師的培訓(xùn)，還給他們提供了展示自己的舞臺和提升自己的機(jī)會。本學(xué)期，青年教師將扎實(shí)上好匯報(bào)課，積極參加南山區(qū)3月份舉行的優(yōu)秀教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)評選、南山區(qū)課本劇表演以及4月份南山區(qū)小學(xué)品德與生活（社會）優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件評比。會上通過了建立青年教師學(xué)習(xí)小組事宜，白蓮花任學(xué)習(xí)小組組長。
三、主題教研充滿人氣本學(xué)期，語文組著重圍繞“課堂教學(xué)的有效性”這一主題開展系列教研活動：一是課堂教學(xué)交流活動，人人參與，分批展示，集中研討，形成共識。二是教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)交流活動，個(gè)個(gè)撰寫，分組交流，取人經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)己不足。三是實(shí)驗(yàn)教師新方法新策略引路活動，融合理念，借鑒策略，創(chuàng)新方法，強(qiáng)效教學(xué)。 一是韻文品讀。教學(xué)的內(nèi)容有的選自教材，有的選自適合孩子閱讀的課外讀物。張慧老師執(zhí)教的是選自課外讀物的《聲律啟蒙·弟子規(guī)》、魯建強(qiáng)老師執(zhí)教的是來自教材的《古詩詞三首》。課堂上，或背或誦，外加欣賞，師生一道，交流分享。孩子們帶有稚氣的韻文誦讀，別有一番韻味在其中。聽著聽著，似有往日私塾之情趣。
二是多式閱讀。紙質(zhì)閱讀、視頻閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等在這次的課例中都有展示。雖然都是涉及歷史或經(jīng)典故事，但形式不同，方法也有所不同。如嚴(yán)君娥老師執(zhí)教《草船借箭》，依據(jù)情節(jié)，巧設(shè)懸念，品味語言，徐徐展開，學(xué)生從中領(lǐng)悟人物的性格特點(diǎn)，品味語言的表達(dá)效果。丁為所老師執(zhí)教《將相和》，抓住關(guān)鍵，設(shè)計(jì)疑問，故事引導(dǎo)，領(lǐng)悟文意，學(xué)生在故事閱讀與交流中進(jìn)一步解讀文章，在對關(guān)鍵議題的辯論中更明人物胸襟。袁楊老師執(zhí)教《景陽岡》，小組合作，互助互學(xué)，交流互動，顯示效果，學(xué)生或讀，或講，或議，或辯，個(gè)個(gè)踴躍，氣氛融融，學(xué)生在多式閱讀中增強(qiáng)對人物的更全面的認(rèn)識。還有，烏音老師執(zhí)教《畫家和牧童》，課前網(wǎng)讀，課中補(bǔ)充，拓展思路，抒發(fā)見解，學(xué)生結(jié)合網(wǎng)讀談理解，談看法，談出自己獨(dú)到的思考。教師運(yùn)用課堂，搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、交流、思考、碰撞、借鑒、分享，使個(gè)體閱讀向縱深發(fā)展。
三是學(xué)生“為師”。在新課程理念的導(dǎo)引下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力逐步加強(qiáng)，教師將此引入教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生“為師”，主導(dǎo)教學(xué)。如張莉老師執(zhí)教《真理誕生于一百個(gè)問號之后》，學(xué)生“為師”，小組上陣，互動探討，交流感受，學(xué)生的答問、解說別有情趣，學(xué)生之舉，不乏“師”味。葉愛紅老師執(zhí)教《趣味語文》，教師搭臺，學(xué)生主唱，口齒清晰，落落大方。學(xué)生交互欣賞，互補(bǔ)有益。廖少云老師執(zhí)教《趣味語文》，涉足成語領(lǐng)域，感悟成語魅力?；蛑v述成語故事，或解讀趣味成語，或開展成語游戲，或展示成語集錦。學(xué)生享有課堂，心智別樣綻放，教師穿插指點(diǎn)，更是神采飛揚(yáng)。
四是讀寫融合。在大語文背景下做語文教學(xué)該做的事，識字、閱讀、習(xí)作等在語文教學(xué)中都該有一席之地，都該有所作為。如王衛(wèi)寧老師執(zhí)教《稱象》，運(yùn)用多策略指導(dǎo)學(xué)生識字，并將識字與寫字適時(shí)結(jié)合起來，識得多，寫得實(shí)。張亮老師執(zhí)教《鄉(xiāng)下人家》，教師在導(dǎo)讀導(dǎo)寫上更有一番心意。教師的引導(dǎo)和所創(chuàng)情境，將導(dǎo)讀與導(dǎo)寫結(jié)合起來，這個(gè)過程，也將實(shí)現(xiàn)了消極詞匯向積極詞匯的轉(zhuǎn)化，很有意蘊(yùn)。王曙老師執(zhí)教《果園機(jī)器人》，教師憑借教材，啟迪思維，發(fā)揮想象，適度拓展，將讀寫融合起來，寫出學(xué)生的想象，寫出學(xué)生的創(chuàng)造。
第6篇：草船借箭的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
如果“香米飯”是香濃濃的語文課堂，那么“米”就是教師在課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，“巧婦”就是一位好老師了。 一位老師在執(zhí)教《江雪》，放手讓學(xué)生提出了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性問題：“你對這首詩能提出不懂的問題嗎?”一生滿臉疑惑地問道：“老師。這位老翁為什么那么冷的天還要去江中釣魚?”于是課堂出現(xiàn)了似乎精彩又令人尷尬局面：“我知道。因?yàn)槟抢衔虗鄢贼~”，“我認(rèn)為老翁家里窮，沒什么吃的了”，“我想，那老翁釣魚是要去賣的”。老師若有所思：“這是你的理解，還有不同的理解嗎?”學(xué)生一臉茫然，這時(shí)一生突然站起來：“老師，現(xiàn)在江面結(jié)著冰，不可能釣魚的”。老師始終沒有打破這一僵局：“是嗎?有沒有不同意見?”學(xué)生還在兜圈子：“那有什么，可將冰鑿破呀!”“有時(shí)天冷，河面不一定結(jié)冰的?！崩蠋熁腥淮笪颍骸班?是這樣，你們明白了嗎?”學(xué)生齊答：嗯……有點(diǎn)明白了…… 看到這案例，我心中始終“亮”不起來，課堂中老師讓學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑往往是生成的智慧點(diǎn)。但學(xué)生提出疑問并一個(gè)接著一個(gè)提出不同見解時(shí)，教師顯得無奈，任由學(xué)生牽著鼻子，沒有巧妙地召喚潛藏在字里行間的人文內(nèi)涵。面對生成，這位教師無所適從。 一個(gè)精彩的生成資源就這樣流失了，因?yàn)槔蠋煕]有深入地了解這首詩的創(chuàng)作背景。五言絕句《江雪》是柳宗元詩歌代表作之一，是千古傳誦的名篇。朱子荊認(rèn)為：“千、萬、孤、獨(dú)，兩兩對說，亦妙。寒江魚伏，釣豈可得，此翁意不在魚也?！薄蔼?dú)釣寒江雪”中的“釣”字是詩眼――那是安史之亂后的中唐，苛政猛于虎，“唐賦”沉重地壓榨得老百姓喘不過氣來，再加上自己被貶，精神受打擊?！搬炑笔窃娙藨嵟?、反抗的呼聲!透露出詩人在“永貞革新”失敗被貶后的不屈精神和悲憤心情。
二、思考：沒有優(yōu)質(zhì)“米”，“炊”出來的“米飯”怎能有香?――對教學(xué)預(yù)設(shè)的反思
富有智慧的生成卻流失的現(xiàn)象，在當(dāng)今語文課堂中屢見不鮮。有些老師認(rèn)為這是教師缺乏教學(xué)機(jī)智所致。仔細(xì)分析，這種機(jī)智缺失的背后，那是老師自身的文學(xué)素養(yǎng)，是老師對教材解讀的能力。執(zhí)教《江雪》一文的老師沒有能把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造精彩，是因?yàn)樗龥]有走進(jìn)作者創(chuàng)作背景，缺乏對教材深入的解讀。如果一堂課是一鍋香飯。教學(xué)預(yù)設(shè)不到位，就相當(dāng)于沒有“優(yōu)質(zhì)米”，沒有優(yōu)質(zhì)的米。炊出來的“飯”怎么會香呢?這個(gè)“優(yōu)質(zhì)米”靠的是“巧婦”對教學(xué)預(yù)設(shè)的精心“加工”。一節(jié)成功的語文課固然受多種因素的影響，但課前預(yù)設(shè)是一堂課成功的第一步，對教材的深入解讀，對學(xué)生了如指掌，老師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。精彩的“動態(tài)生成”往往來自于教師課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，我們除準(zhǔn)備好預(yù)案之外，還有更為豐富隱性的預(yù)設(shè)，那就是對教材的解讀，對自己設(shè)計(jì)的解讀，對學(xué)生的解讀。只有這樣，才能有精彩的生成呼之欲出。
三、審視：尋找“優(yōu)質(zhì)米”．備好“優(yōu)質(zhì)米”．炊出“香米飯”――對教學(xué)預(yù)設(shè)的重新審視
(一)解讀教材――尋找“下鍋優(yōu)質(zhì)米”
葉圣陶老先生說得好：教材無非是個(gè)例子，我們老師要用教材教。這個(gè)“用”字的內(nèi)涵多深哪!如何“用”，我想首先就是解讀教材，讀懂作者，讀懂文本的主人公，讀懂作者所賦予的語言文字，“言為心聲”，與文本中的主人同喜同悲，才能站得高，看得遠(yuǎn)。
1.與作者相遇。小學(xué)階段選人的課文大多數(shù)是文學(xué)精品，鮮活生動的故事。很多出自著名兒童作家之筆，這些兒童作家在創(chuàng)作時(shí)都寄托了一定的思想，但時(shí)間、空間、閱歷、氣質(zhì)都是橫跨作者與讀者間的鴻溝。在教學(xué)中，作為老師要設(shè)法通過作品走近作者，感悟作品，了解、體會作者的創(chuàng)作之意，表達(dá)之情，言后之思。如，史鐵生的《秋天的懷念》。作者1951年生于北京，清華大學(xué)附中畢業(yè)后，于1969年插隊(duì)延安，1972年因病致癱，轉(zhuǎn)回北京，1971年到1981年在北京某街道工廠做工，后主要從事文學(xué)創(chuàng)作。很多小說記述他在初殘后工作于街道小廠時(shí)的經(jīng)歷。《秋天的懷念》是他懷念母親的文章，教學(xué)時(shí)緊緊扣住“好好兒活”一詞，并作為自讀研究的主題，抓住四件事和母親的四句話及―個(gè)景色描寫，引導(dǎo)學(xué)生在“秋天”的回憶中，理解‘‘母愛”的內(nèi)涵――“咱娘倆在一塊兒，好好兒活”；在“懷念”的情意心中感受‘‘母愛”的思緒一“我倆在一塊兒，要好好兒活”；在“秋天的懷念”中提升母愛的認(rèn)識，獲得“自己”的思考――我們學(xué)生該怎樣“好好兒活”。
2.與背景相遇。每篇課文都有它的創(chuàng)作背景，如果我們掌握了它的創(chuàng)作背景，就能高瞻遠(yuǎn)矚，駕馭課堂。如人教版第十二冊的散文詩《匆匆》，朱自清寫于一九二二年三月二十八日，當(dāng)時(shí)是“五四”落潮期，現(xiàn)實(shí)不斷給作者以失望。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭，大學(xué)畢業(yè)，正是大展宏圖之時(shí)，但社會的動蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標(biāo)，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景，對學(xué)生理解課文有很大幫助。而且增加了學(xué)生的閱讀面，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆，在頭腦中留下優(yōu)美的語言，留下美好的情感。還拉近了作品與讀者的距離，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想。與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。
3.與原著相遇。小學(xué)課本中有些題材是選自名家的小說，編者只是提取其中一部分供小學(xué)生閱讀，作為教師在解讀教材時(shí)就要走進(jìn)原著，了解原著的故事內(nèi)容，解讀原著中的主人公，教學(xué)中才不會斷章取義，才能心有帷幄。小學(xué)教材中很多都是名著名篇，如教學(xué)《草船借箭》要讀《三國演義》，教學(xué)《少年閏土》讀讀《故鄉(xiāng)》，這些經(jīng)典作品如果老師在課前能讀讀原著，上起課來，更能準(zhǔn)確地把握人物特點(diǎn)分析，提高自己駕馭課堂的能力。
4.與編者相遇。目前使用的實(shí)驗(yàn)教材是編者以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為“憲法”，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律精心編寫的，其中大有講究。我們要解讀單元組合方式、解讀文本呈現(xiàn)方式、解讀課后練習(xí)意圖、解讀“綜合性學(xué)習(xí)”、解讀從說到寫科學(xué)合理的“口語交際”和“習(xí)作”、解讀探究與積累運(yùn)用融為一體的“語文園地”。如果能站在編者的角度重新審視教材，就會看得更高、更遠(yuǎn)，就會有另一種發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然有時(shí)必須根據(jù)編者意圖擴(kuò)大視野與高度，要由一份教學(xué)內(nèi)容生發(fā)開去，鏈接起與之相關(guān)的文本，形成同類型的或同主題的素材庫，放大教材的資源，從而使教材內(nèi)容在豐富背景的襯托下獲得全新的視野和意義解釋。
此外，我們在解讀教材時(shí)還要以三種眼光去解讀文本：一是讀者的眼光，二是兒童的眼光，三是教師的眼光。帶著這三種眼光解讀教材，我們才有了用心與文本進(jìn)行反復(fù)對話的靈氣，才能用心去感受、理解文本的價(jià)值與意義，深刻把握文本的人文精神。
(二)解讀設(shè)計(jì)一淘好“下鍋優(yōu)質(zhì)米”
前面說到要深入解讀教材，這個(gè)過程是把教材讀厚。“課堂是教師基于自己對教材的理解。有意識地引導(dǎo)學(xué)生共同分享，創(chuàng)造文本意義的一場‘精神盛宴”’(周益民語)。但在教學(xué)時(shí)，我們要跳出對教材的解讀，做到深入淺出，設(shè)計(jì)預(yù)案。對這篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來理解教材，教學(xué)的角度把握教材。假想自己就是學(xué)生的角色，作為學(xué)生，對這篇課文理解到什么程度?哪兒是容易理解的地方?哪兒是難懂的地方?哪兒會和作者有共鳴?哪兒會有疑惑?在對教材進(jìn)行專業(yè)解讀后，接下來就要基于兒童的心理維度，對課堂教學(xué)的方式、方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，使兒童樂于接受。談到這，不妨用一個(gè)特級教師的課堂設(shè)計(jì)來加以說明。
浙江省特級教師王崧舟對《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是一種為生成的預(yù)設(shè)。
板塊一：學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題。估計(jì)學(xué)生的問題有：
為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃?
為什么說地球像一葉扁舟?
為什么說地球是渺小的?
為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍?
根據(jù)學(xué)生的問題，教師隨機(jī)點(diǎn)撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯(lián)系、哪些問題需要重點(diǎn)思考。
板塊二：引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。學(xué)生選擇最感興趣的一個(gè)問題讀書并尋求答案，組織學(xué)生匯報(bào)，在隨機(jī)匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生深入感悟以下幾點(diǎn)：
為什么說地球太容易破碎了?
為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃?
為什么人們要隨意毀壞地球資源?
以上問題可以通過引導(dǎo)點(diǎn)撥，集中到對課文第4自然段的感悟上去：
1.讀第4自然段，想象自己看到的畫面。
2.補(bǔ)充閱讀材料《地球上的一天》。
板塊三：從向地球母親訴說的角度切人，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀。 地球!我親愛的母親 你的孩子 從名師身上我們悟到了為生成的預(yù)設(shè)具有下面―些特征。 1.構(gòu)建“板塊式”程序。越來越多的研究與實(shí)踐表明，開放的、板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)為師生的學(xué)習(xí)提供了自由廣闊的空間，師生在課堂上煥發(fā)了生命的活力，為教學(xué)的生成提供了基礎(chǔ)。反之，直線式程序難以包容課堂教學(xué)的復(fù)雜多變。就語文教學(xué)來說，教材中大量文學(xué)作品的出現(xiàn)，以其特有的“召喚結(jié)構(gòu)”，為教學(xué)的豐富性和不確定性提供了得天獨(dú)厚的資源。我們在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮到會有哪些不確定因素，出現(xiàn)哪些不同的發(fā)展方向。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于兒童的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的相對簡單，一節(jié)課的教學(xué)板塊以3－4個(gè)為宜。
2.講究“留白”藝術(shù)。簡簡單單教語文，是目前語文界的共識。教學(xué)設(shè)計(jì)的流程要簡約，要留給學(xué)生空間，就像西洋的油畫畫布上布滿油彩，而中國畫常有大塊的“留白”，我們是不是可以從兩種畫法的不同中得到一些啟示?一節(jié)課時(shí)間常數(shù)是有限的，要在有效的時(shí)間里讓學(xué)生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開放，就必須留有余地，不能安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，更不能下課鈴響了還要“拖堂”。
3.設(shè)計(jì)精妙的細(xì)節(jié)?！凹?xì)節(jié)”是我們老師的“課外功夫”。眾多名師在課堂中舉重若輕，游刃有余，學(xué)生如沐春風(fēng)，怡然自得，為什么?我覺得非常重要的一點(diǎn)就是對教材細(xì)節(jié)之處的挖掘。王崧舟老師的《草船借箭》一課，因慧眼獨(dú)具地開發(fā)出了諸葛亮的“三笑”而成為經(jīng)典。要把握好經(jīng)典，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟，去學(xué)習(xí)，去運(yùn)用。如果老師能對文章的妙處和特色理解了，成竹在胸了，課堂上便會自如地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。
(三)解讀學(xué)生――為“優(yōu)質(zhì)米”尋“巧炊之婦”
“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生作為開放的、創(chuàng)造性的生命體存在，各自的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考等都具有個(gè)性，才使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。如果教材得到充分解讀，那我們的教學(xué)設(shè)計(jì)還要關(guān)注學(xué)情的解讀，有“優(yōu)質(zhì)米”還要“巧炊之婦’，-―-老師對學(xué)生人文的解讀。
1.關(guān)注已有。如果你上課所預(yù)設(shè)的問題，學(xué)生早就在預(yù)習(xí)中所知，那可想而知，你的課堂對學(xué)生會有多大的吸引力呢?相反，如果你預(yù)設(shè)的內(nèi)容超過學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上會有幾人能進(jìn)入你的境界呢?我們在解讀學(xué)生時(shí)，要關(guān)注了解學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，是我們教學(xué)預(yù)設(shè)的重要前提。
2.關(guān)注興趣。孩子最感興趣的是什么?孩子會怎么理解文本的價(jià)值?我們?yōu)楹⒆觽儼l(fā)掘教材中最有價(jià)值的閃光點(diǎn)展開、深入教。因此，提前將學(xué)生、教師、情景歸人視野，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，假想出現(xiàn)的不同情況，尋找對策進(jìn)行處理。通過解讀學(xué)生的興趣點(diǎn)，要能夠找到那些看似平常，但是又能夠牽動文本全身的點(diǎn)，也就是讓孩子們對文本內(nèi)在的聯(lián)系發(fā)生驚奇，對某個(gè)教學(xué)點(diǎn)預(yù)備多種方案。如周益民老師在執(zhí)教《大海啊，故鄉(xiāng)》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)很有意思的話題：你們覺得大海是小伙子還是大姑娘?是老奶奶還是老爺爺?是大胖小子還是丫頭片子?課堂現(xiàn)場孩子們對這個(gè)話題很感興趣，扣住文本侃侃而談。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是符合兒童的心理特點(diǎn)，教學(xué)就是要面對學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心里。
第7篇：草船借箭的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、要想課堂變得高效，教師一定要對學(xué)生有普遍的關(guān)注。
1、要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，這是實(shí)現(xiàn)普遍關(guān)注的前提。要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。
2、用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注。
對學(xué)生的欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)往往表達(dá)一種積極的心理暗示?
老師器重我。要把他們每一點(diǎn)的積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來，讓它生長起來，壯大起來。
3、用提問或允許回答問題來表達(dá)你的關(guān)注。
不經(jīng)意的允許能滿足學(xué)生的被認(rèn)可感，滿足學(xué)生被承認(rèn)的需要。
4、用“中斷定勢”的形式表現(xiàn)你的關(guān)注。
當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得沒有積極性，否認(rèn)自己的成績的時(shí)候，教師用“中斷定勢”的方法打斷其對自己的消極認(rèn)識來表現(xiàn)對學(xué)生的認(rèn)同。
要讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己的重要，讓每一個(gè)學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低，自我矮化的想法和行為。
二、要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創(chuàng)新。
1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動活潑。
興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。
2、質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。
教師要通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機(jī)會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動而不是硬“灌”。學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會提高。
3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。
合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師，及時(shí)起點(diǎn)撥導(dǎo)向的作用。合作學(xué)習(xí)很有好處：第一，拓寬思維，深化學(xué)生的認(rèn)識。第二，培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。第三，可以培養(yǎng)合作精神。
4、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓課堂變得豐富直觀。
運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。
5、體現(xiàn)現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂變得熱烈主動。
要把課上活，就必須改變傳統(tǒng)的教師獨(dú)占式和教師主講式而學(xué)生則單向靜聽式的課堂結(jié)構(gòu)，代之以多向立體式現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的單向靜聽式結(jié)構(gòu)其教學(xué)方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學(xué)生主動性差，這樣的課堂教學(xué)效率是低下的。而多向立體式結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式方法是現(xiàn)代啟發(fā)
式，學(xué)生自學(xué)，老師進(jìn)行針對性精講，師生之間互相質(zhì)疑問題，探討真理。教師的主要精力放在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力上。課堂教學(xué)活而不空，實(shí)而不死。
6、分層次教學(xué)，讓課堂變得滿園花開。
面向全體學(xué)生教學(xué)，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。而要真正做到面向全體學(xué)生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實(shí)行分層次教學(xué)。對不同層次的學(xué)生根據(jù)他們的起點(diǎn)提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點(diǎn)上都有提高。如此堅(jiān)持下去，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
三、要想課堂變得高效，教師要營造良好的課堂氛圍。
1、營造能夠給所有的學(xué)生以自信的氛圍。
讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河凶孕判?。此時(shí)的學(xué)習(xí)是最有效的。
2、營造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。
在這樣課堂里，學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學(xué)生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高效的課堂是無從建立的。
3、營造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。
在這樣的課堂里，每個(gè)學(xué)生都能實(shí)施自我管理，都能感到要對自己負(fù)責(zé)。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責(zé)任，也是沒有學(xué)習(xí)效率可言的。
4、營造讓所有學(xué)生都有歸屬感的氛圍。
學(xué)生間彼此聆聽，彼此認(rèn)同，彼此尊重，不僅能提高其學(xué)習(xí)效果，亦可修養(yǎng)其人格品質(zhì)。
在提倡素質(zhì)教育的今天，社會各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的休息時(shí)間，向課堂40分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建有效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。
有效課堂心得體會(二)
通過對有效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過，我認(rèn)為，無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從有效課堂的理論中我有以下的體會：
一、教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課
堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理
就閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評課文語言。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會運(yùn)用語言。
在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導(dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。
當(dāng)然，對于不同類型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。
三、課堂教學(xué)提問要精當(dāng)
課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。
有效課堂心得體會(三)
本學(xué)期，我校開展了小學(xué)語文有效課堂課改觀摩課活動，我有幸參加了這次教學(xué)觀摩活動，聆聽了xx老師、張敬老師及劉悅老師的課。之后，聆聽了教研員對三位老師三堂課的分析，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會吧。
一、教師語言具有藝術(shù)的魅力
當(dāng)我聽著這三位教師的課時(shí)，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)走出狹小的課堂，深入人的心靈深處……xx老師在教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀看電影片段，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學(xué)生身臨其境的情懷。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。xx老師在《草船借箭》一課中扣人心弦的過渡語言，不僅僅烘托了諸葛亮的神機(jī)妙算，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對人物性格的更深入
的了解，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。xx老師課堂語言簡潔，準(zhǔn)確，他用自己的揮灑自如的語言帶著學(xué)生有聲有色地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的心靈受到了震撼。
二、自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新
新課標(biāo)中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過程?！蔽蚁耄瑇x老師所執(zhí)教的《草船借箭》一文的教學(xué)過程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現(xiàn)吧。
本課教學(xué)有這樣三個(gè)層次
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時(shí)，xx老師向?qū)W生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，在文中找出自己感興趣的地方？第二個(gè)階段的自讀感悟，xx老師在出示了一組組以課文線索重新排列的詞語后，又向?qū)W生提出這樣的要求：讀讀這組詞語，這些詞語在你腦海中形成了怎樣的畫面，由這些詞你又能想到什么詞？第三個(gè)階段的自讀感悟，xx老師讓學(xué)生邊讀邊想，讀了全文后看看板書，課文主要講了一件什么事，用自己的語言概括？而在開放引導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，xx老師采用了“三多”，即多元反饋、多維評價(jià)、多向調(diào)控。
其中，最令我印象深刻的是她的多維評價(jià)：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”?！澳阏f的觀點(diǎn)很有創(chuàng)見，非?？少F，老師想請你再響亮地說一遍”?！斑@個(gè)地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發(fā)現(xiàn)
”。
以上這些評價(jià)，我認(rèn)為既是對學(xué)生感悟結(jié)果的評價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵(lì)學(xué)生，我們是能辦到的。
三、處理、把握教材的方法十分獨(dú)到
xx老師對教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。xx老師在處理課文時(shí)分別采用了“說”、“讀”、“畫”的方法引導(dǎo)學(xué)生理解。最精彩的是學(xué)生畫船的授箭步驟。充分讓學(xué)生通過畫一畫的方式理解課文。xx老師則找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：“是什么使他們深深感動？”從而也給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的極大空間，學(xué)生的討論有理有據(jù)、精彩紛呈；此外，xx老師還善于開發(fā)課程資源，在學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與欣賞，適時(shí)進(jìn)行遷移。
一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？
“構(gòu)建有效課堂活動”工作總結(jié)
為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，我校以開展“構(gòu)建有效課堂”活動為契機(jī)，結(jié)合日常教學(xué)活動，進(jìn)行了“構(gòu)建有效課堂活動”，并給全體教師提出了指導(dǎo)與實(shí)施性意見，讓教師的教學(xué)活動有章可循，并逐步提高課堂的教學(xué)實(shí)效?，F(xiàn)將近階段獲得的經(jīng)驗(yàn)與不足總結(jié)如下。
從全面發(fā)展的觀念上看，以往的課堂教學(xué)，占據(jù)了教師大部分的工作時(shí)間和學(xué)生絕大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，往往是事倍功半。課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創(chuàng)新，彼此產(chǎn)生心理愉悅，還是枯燥乏味、簡單重復(fù)、相互厭倦。這在一定意義上決定師生間教與學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也是困擾教師發(fā)展的一個(gè)根本原因。為積極響應(yīng)課改要求，打破這種教學(xué)困境，為此，有些教師開始有意識的注意自己的教學(xué)行為，試著去實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)效果。經(jīng)一段時(shí)間的減持后，深刻認(rèn)識到課堂教學(xué)改革既關(guān)系到學(xué)生的健康成長，又關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。我們要求學(xué)校教師將科研與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了初步的研究。
一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍
師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融，每一個(gè)眼神與動作都潛藏著彼此的心意于情意，把這種和諧的融洽帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，從而去創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。
二、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學(xué)生興趣
在課堂教學(xué)中，安排和設(shè)計(jì)一些有趣而又簡單的教學(xué)活動，教師有意識的讓他們參加到教學(xué)活動中來，讓他們回答一些簡單的問題；對話操練中擔(dān)當(dāng)一些簡單的角色；起先，學(xué)生有些不自在，不肯開口說，即使開口，也是用最省略的語言，相信只要多給他們創(chuàng)造機(jī)會，并毫不吝嗇的對他們的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，他們一定會感興趣的；在以小組為單位的活動中，因他們的加入讓他們組獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚(yáng)，老師們欣喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼中有了所期盼的東西——成功的喜悅感。自此，學(xué)生在課堂上開始變得主動了，回答積極了，作業(yè)認(rèn)真了，也會問為什么了，成績也明顯的進(jìn)步了。
三、遵循規(guī)律，探究有效教學(xué)方法
教學(xué)活動的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點(diǎn)來確定教法，力爭達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。
四、讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)
運(yùn)用小組合作活動，可以加快教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)訓(xùn)練密度和廣度。這樣無論學(xué)生成績好、差，人人都能參與。學(xué)生在活動時(shí)都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動積極性。以教師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為教學(xué)的主體，他們在一個(gè)近似自然的語言環(huán)境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際，以達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。
五、注重教師的教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容的重要部分，是促使教師個(gè)體乃至群體由教學(xué)者向研究型教師轉(zhuǎn)變的催化劑。反思能力是一個(gè)高素質(zhì)的教師所必須具備的一項(xiàng)能力，要求教師們對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，對教學(xué)過程的反思，對自身教學(xué)行為的反思，對課堂教學(xué)群體行為的反思，對教學(xué)評估的反思等。通過教師的自我反思，更加快速地提高了他們教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力。
六、在“創(chuàng)建有效課堂”活動中中我們還有很多不足，具體如下：我校在實(shí)施“有效課堂”實(shí)施過程中，問題也不斷涌現(xiàn)：比如有些教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所擔(dān)心，不敢放手；學(xué)生不會提問，不善于提問；課堂教學(xué)中小組合作交流趨于走形式，實(shí)效性不強(qiáng)；課堂教學(xué)中沒有面向全體，只關(guān)注幾個(gè)學(xué)生的典型發(fā)言；教師制作和運(yùn)用多媒體課件能力有待提高。
有效課堂給我們提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，深知每一名學(xué)生的理解認(rèn)知水平，需要提升自我駕馭教材、課堂能力；需要加強(qiáng)制作和運(yùn)用多媒體課件能力；需要教師設(shè)計(jì)高效而又有價(jià)值的問題，需要教師設(shè)計(jì)高效而又有價(jià)值的習(xí)題檢測，才能真正高效的完成教學(xué)。
第8篇：草船借箭的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、興趣策略
學(xué)生只有對教學(xué)內(nèi)容感興趣，才能積極參與學(xué)習(xí)活動，才能營造積極主動的課堂氣氛。因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動。如在《蘆花蕩》一文教學(xué)中，在讓學(xué)生感知課文后，我進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：在感知課文內(nèi)容后提問：《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個(gè)女孩送走時(shí)他說些什么？老頭子的性格會因這一次失誤（女孩受傷），而產(chǎn)生變化嗎？然后，同學(xué)分成四人組，進(jìn)行合作探究。在小組探究過程中，興趣濃厚、氣氛活躍。運(yùn)用音樂渲染、游戲?qū)?、配樂朗讀以及分角色朗讀等方法都能調(diào)動學(xué)生的積極性。如在教授《烏鴉喝水》一文時(shí)，教師可以采用課堂小實(shí)驗(yàn)的方法，用半瓶染色的液體和若干小石子來演示投石子讓水面不斷上升的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生通過投放石子的大小，觀察水面上升的多少。這樣，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能活躍課堂氣氛，提高課堂效率。趣味性的課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，奠定良好的?W習(xí)基礎(chǔ)。如在《借生日》的教學(xué)中，教師可事先為學(xué)生準(zhǔn)備一些小禮品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一場比賽，答對的可以得到神秘禮品。然后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：你的生日是哪天？知道爸爸媽媽的生日么？第一個(gè)問題比較簡答，學(xué)生會紛紛舉手，但第二個(gè)問題知之者甚少。這樣，自然而然吸引學(xué)生進(jìn)入到這節(jié)課之中。教師應(yīng)在教學(xué)之余充分了解一下學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，增強(qiáng)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)及整個(gè)教學(xué)的趣味性，將一些趣味元素良好融入教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的全面、系統(tǒng)掌握。講課如同寫文章，好的開頭是成功的一半。好的導(dǎo)入有利于最大限度地集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們很快的進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課導(dǎo)入的方式很多，教師創(chuàng)設(shè)情境，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，主動參與到學(xué)習(xí)之中來。如教學(xué)《窗前的氣球》一課時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的：小朋友看，老師給大家?guī)砹耸裁?？（出示氣球）平時(shí)，你們在什么時(shí)候、哪些地方看到過氣球？（學(xué)生發(fā)言）看來，氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添快樂的氣氛。不過，今天我們要學(xué)習(xí)的課文中的這個(gè)氣球，卻有著特殊的作用，它呀，成了一劑治病的良藥。到底是怎么回事呢？讓我們一起走入課本，學(xué)習(xí)22課――《窗前的氣球》。教師創(chuàng)設(shè)情境，用充滿激情的導(dǎo)語，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)之中。
二、方法策略
要想打造高效課堂，就應(yīng)使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式保持靈活多樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)語文知識的效率，打造高效課堂。例如，當(dāng)教師在講解課文《落花生》時(shí)，就可組織學(xué)生開展辯論賽，分正反兩方進(jìn)行辯論。正方：做一個(gè)像花生那樣的人；反方：做一個(gè)像石榴、蘋果那樣的人。在這靈活的課堂教學(xué)和充滿活力的課堂氛圍之下，小學(xué)生通過自己的語言自由地表達(dá)各自的觀點(diǎn)，展示自己對課文的理解、體會，他們在問中答、在答中反問，不僅更深入地理解課文，語言表達(dá)能力也有所提升，創(chuàng)新思維能力得到有效的培養(yǎng)。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想，想到小石頭、火柴、煤，進(jìn)而想到社會中的邊疆守衛(wèi)戰(zhàn)士、人造衛(wèi)星研制專家、陪練員等，讓學(xué)生明白做人應(yīng)像花生那樣，對自己的功勞絕不大肆炫耀，做任何事都要腳踏實(shí)地。如此一來，不僅課堂氣氛越來越愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越濃烈，自覺參與課堂、自主學(xué)習(xí)知識，在拓展思維與想象力的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率，幫助教師成功打造高效課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般來源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識和實(shí)踐活動中解決問題，獲得體驗(yàn)。教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開放和對話，同時(shí)也使學(xué)生的能力在信息背景下進(jìn)行思維的加工，形成新的思維的成果。學(xué)習(xí)體驗(yàn)和信息意識的形成也是保證課堂教學(xué)有效性完成的必要手段。在新課程改革的課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。筆者在教學(xué)《凡卡》一課結(jié)尾時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，提出質(zhì)疑：凡卡給爺爺?shù)男虐l(fā)出后，他的命運(yùn)怎樣？爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？凡卡能不能跑回去呢？為什么？即使?fàn)敔斒盏椒部ǖ男?，接他到鄉(xiāng)下去，是否就能擺脫苦難的命運(yùn)？為什么？這樣逐層深入地討論，學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，從而使他們的思維向獨(dú)立特性和創(chuàng)造性方向發(fā)展。
第9篇：草船借箭的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、面向全體學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)，進(jìn)行立體設(shè)計(jì)
教學(xué)的有效性必須關(guān)注全體學(xué)生，而眾所周知，每個(gè)兒童在各個(gè)方面都有差異。教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施時(shí)都應(yīng)將這點(diǎn)考慮進(jìn)去。那么，如何才能有效地面向全體？
1.要引導(dǎo)全體學(xué)生參與
如我教《荷花》這一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：
（1）讓孩子們用自己喜歡的方式自由讀課文，找出自己喜歡的地方多讀幾遍，想想從中體會到什么，能說出好在哪里的理由就更好了。
（2）全班交流，特別引導(dǎo)學(xué)生從更多個(gè)角度體會“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字，并從中選一個(gè)最喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀，用心體會其中的味道。
（3）請同學(xué)們邊看圖，邊同桌互相討論，想像一下白荷花從這些大圓盤之間冒出來想干什么？把體會到的感受寫下來，可以寫一句，也可以寫一段。隨后全班交流。
（4）引導(dǎo)同學(xué)們直接與荷花對話：想對冒出來的荷花說些什么？自由說，全班交流。
這樣設(shè)計(jì)可以面向全體學(xué)生，每個(gè)步驟都給學(xué)生留下了較大的自主選擇的空間。在提讀書要求及課中練筆時(shí)，都實(shí)行了分層，這樣就能最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所得。
2.要進(jìn)行立體的設(shè)計(jì)
這里所說的立體設(shè)計(jì)，不是指教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，而是指每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要盡可能地讓學(xué)生得到更多，讓學(xué)生在知識、能力、語言積累、情感、品德、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等多方面得到發(fā)展。也就是說根據(jù)課文實(shí)際、學(xué)生實(shí)際即教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有機(jī)整合，目的是使學(xué)生真正有所得，而不是做些表面的文章。
二、科學(xué)分配時(shí)間，合理安排序列
一堂課的時(shí)間是40分鐘，不會多也不會少。因此，在40分鐘內(nèi)取得教學(xué)的高成效要用智慧。要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，就要選準(zhǔn)教學(xué)的突破口，適當(dāng)改變教學(xué)序列。這不但合理，而且還能突出重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣。
所謂變序教學(xué)，就是以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式或教材結(jié)構(gòu)，直入重難點(diǎn)或抓住關(guān)鍵語句組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。如《我的戰(zhàn)友》可引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中“紋絲不動”一詞來展開教學(xué)，《草船借箭》可緊扣“神機(jī)妙算”來展開教學(xué)，《盧溝橋的獅子》可緊扣“形態(tài)各異”來教學(xué)，《鳥的天堂》可緊扣“天堂”來教學(xué)等。還可抓住關(guān)鍵句，串聯(lián)整篇。如《難忘的一課》中“我是中國人，我愛自己的祖國”一句，《桂林山水》中的“桂林山水甲天下”一句都是課文的關(guān)鍵句。抓住這些關(guān)鍵句來組織教學(xué)，就能將全文連成一體，大大提高閱讀的效率。此外還可運(yùn)用直奔重點(diǎn)、用結(jié)尾切入等方式。
三、有效吸引學(xué)生注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒
心理學(xué)認(rèn)為，人在留意某些對象時(shí)，大腦皮層相應(yīng)區(qū)域就形成一個(gè)優(yōu)勢興奮中心。保持良好的注意力，是大腦進(jìn)行感知、記憶、思維等認(rèn)識活動的基本條件。因?yàn)樽⒁饬δ苁刮覀兗腥康男睦砟芰坑糜谒赶虻氖挛?。因而，良好的注意力會大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的注意力，隨時(shí)組織教學(xué)，在講知識點(diǎn)、重點(diǎn)的時(shí)候尤其要關(guān)注學(xué)生的注意力，特別是低年段的教學(xué)，課堂教學(xué)的組織顯得更為重要。因?yàn)榈湍甓蔚膶W(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，自制力較差。他們的注意力最長只能堅(jiān)持1小時(shí)15分鐘左右，維持他們的注意力是低年段教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對學(xué)生注意力的調(diào)控應(yīng)貫穿教學(xué)的整個(gè)過程，開課要能有效地喚起學(xué)生的注意力，常言道：良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要能抓住學(xué)生。課中要利用多種手段穩(wěn)定學(xué)生的注意力，以下手段值得借鑒。
1.充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段
在課堂教學(xué)中，我們可以充分利用電腦動畫、錄音錄像、投影等電教手段，能有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生專心學(xué)習(xí)。
2.利用游戲、比賽等方式
游戲和比賽是兒童喜歡的方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生情緒。在游戲、比賽中，學(xué)生注意力很集中，興趣也濃厚，可以輕松的接受知識。小學(xué)閱讀教學(xué)課堂上賽讀的方式就大受學(xué)生的歡迎。
3.有效利用教師神態(tài)、語言及口訣
教師的語言在課堂上對學(xué)生注意力的影響很大。教師聲情并茂地上課，最能抓住學(xué)生。教師可通過重音、停頓等的處理引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識引起注意。同時(shí)，教師也可以通過態(tài)勢語，如眼神、動作對注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行暗示，幫助他們集中注意力。此外，一些提示性的口訣也能迅速幫助學(xué)生集中注意力，收到較好的效果。