草船借箭成語故事精選(九篇)

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第1篇：草船借箭成語故事范文

  小學(xué)生《成語故事》讀后感1

  《成語故事》集合了中華上下五千年的成語，這里每一個故事篇幅不長，卻蘊涵了一個個大道理，大的智慧。今天我撲在書上，吸取著書中的營養(yǎng)。

  在這么多個故事，我尤其喜歡《負荊請罪》這個故事。他講敘了戰(zhàn)國時班，藺相如因完璧歸趙立了大功，得到趙慧文王的器重，拜他為上卿，官位排到老將廉頗大將之上。脾氣暴躁的廉頗，因此非常不滿，覺得自己戰(zhàn)功卓著，不因該排在一個文弱書生之后。藺相如出于對趙國著想，處處避讓廉頗，他的隨人甚為不解。藺相如解釋說：“秦國之所以不敢進攻趙國，是因為我和趙將軍，一旦我們倆內(nèi)斗，秦國就會趁虛而入，侵略趙國。”手下聽了，非常感動。這件事傳到廉頗的耳朵里，他非常慚愧，便負荊請罪，從此他倆成了生死之交。

  從這個故事中，我感受到藺相如的博襟與廉頗的知錯就改，懂得了做人的道理。

  除此之外，我從《亡羊補牢》的故事中明白了做事情不能半途而廢，而是要一鼓作氣，一氣呵成。

  高爾基說過：“讀一本好書，就是與一個高尚的人說話?！痹跁杏腥〔槐M的知識，有取之不盡的做人的大道理。在書的熏陶下，我們不斷進步，不斷成長?！耙淮绻怅幰淮缃穑缃痣y買寸光陰?！蔽乙湎r間，多讀書，讀好書。在書的海洋里，盡情的遨游，盡情的享受。

  書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。

  小學(xué)生《成語故事》讀后感2

  成語跟我們的生活是密不可分的，首先我們說話就會經(jīng)常說到成語、其次就算是做游戲也有像成語接龍這樣的游戲，舉個例子守株待兔、兔死狐悲、悲痛欲絕等等。中華成語千千萬，我最近通讀了一本叫《成語故事》的書，受益匪淺。

  《成語故事》這本是顧名思義就是由許許多多成語故事組成的，給我印象深刻的就有幾個，如掩耳盜鈴、老馬識途、亡羊補牢等。我覺得真正能讓人理解意思悟出道理的又通俗易懂的應(yīng)該是它們幾個。

  “掩耳盜鈴”從表面意思來看，應(yīng)該是捂著耳朵去偷鈴鐺。他講了一個人去偷一個大戶人家的鈴鐺，他以為把自己的耳朵捂住，別人就不會聽見，他真是太笨了。可是在我們面對許多沒有做好的事情的時候，我們常會本能的選擇逃避，選擇隱瞞，但“自欺欺人”是不對的，這會讓我們養(yǎng)成撒謊的習(xí)慣。久而久之，我們就會成為一個壞孩子。

  “亡羊補牢”講的是，一個人他一天丟了一只羊，這只羊被狼吃了，他卻沒有把羊圈修好，第二天他又丟了羊，這才把羊圈修好。這則故事告訴我們，看到了自己的錯誤，就馬上改正，不要知

  錯不改，并且還要聽從別人的建議，并立刻改正。

  快樂的成語故事的遨游就到此結(jié)束了，我希望大家成為有理想，有抱負的人，而不是去做那個“掩耳盜鈴”的人，“亡羊補牢”的人。

  小學(xué)生《成語故事》讀后感3

  讀了這本成語書，我不僅學(xué)會了許多成語還學(xué)會了許多成語的意思并明白了許多做人的道理。這本書中包含了戰(zhàn)國時期人們會用的許多成語，表示了許多的意思。在這本書中，我最喜歡和最熟悉的有：班門弄斧、樂極生悲、人杰地靈、暗箭傷人、草船借箭、千鈞一發(fā)……等許多成語都得到我的喜愛，我覺得這本書有精英的編輯，深沉而有博大的知識值得我們每一個人去學(xué)習(xí)去品讀它。

  成語故事中的成語有很多有利于我們在寫作文時用它。我對大公無私的成語意思記得很牢我來給你說說：春秋時，晉平公對祁黃羊說：“南陽少一個縣長，應(yīng)該誰當(dāng)比較合適?”祁黃羊說：“叫解狐去最合適，他能行的?！逼焦@奇的問他：“解狐不是你的仇人嗎?你為什么還要推薦他呢?”祁黃羊說：“你只問我什么人能上任，誰最合適，你并沒有問解狐是不是我的仇人呀!”于是，平公就派解狐到南陽上任去了。解狐到任后，替那里的人辦了不少好事，大家都稱頌他是個好縣令。像祁黃羊這樣的人才能算是大公無私啊!還有千鈞一發(fā)拔苗助長等我也能給你講得清清楚楚。

  這些故事深受人們的品讀和利用，成語真是妙不可言啊!

  小學(xué)生《成語故事》讀后感4

  《成語故事》是一本很精彩的書，書里面講了許多成語故事，每篇都帶有插圖，非常吸引人，所以我非常喜歡看這本書，對它愛不釋手。

  其中我最喜歡的一個故事是“濫竽充數(shù)”。這個故事的主角叫南郭先生，他沒有真本事，卻在宮里混吃混喝，后來朝中換了大王，改變了吹竽的規(guī)矩，由原來大家一起吹改成了一個一個的吹，最后南郭先生實在混不下去，于是就逃跑了。通過這個故事，我明白了我們不能像“南郭先生”那樣弄虛作假，要有真才實學(xué)才能站穩(wěn)腳跟。

  記得有一次音樂課上老師要我們回家好好練習(xí)新學(xué)的歌，我回去沒有好好準(zhǔn)備，心里想反正唱歌是大家一起唱的，老師不會發(fā)現(xiàn)的，可是第二天的音樂課上，老師請了幾個同學(xué)起來單獨唱，我被叫到了，結(jié)果我結(jié)結(jié)巴巴地沒有唱出來，同學(xué)們聽了都笑了，我臉一下子漲得通紅，心里想我以后再也不濫竽充數(shù)了。在今后的學(xué)習(xí)中我一定要踏踏實實地學(xué)習(xí)，做個對社會有用的人。

  我覺得“拔苗助長”這個故事講得也很有意思，故事是這樣的：從前，有一個人他的`性子很急。種了一些秧苗，種下秧苗后，就希望秧苗立刻長大成熟。于是他就跑到田里，把秧苗都往上拔了一大截，最后原來綠油油的秧苗，最后都枯黃死了。讀了這個故事，我懂得了，一步一個腳印這樣才能把事做好。不能像故事里的那個農(nóng)民一樣那么心急，憑自己的意愿去做事。

第2篇：草船借箭成語故事范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 導(dǎo)入方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0165-02

語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入語是一堂課的開場白，是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，如同電影的序幕、相聲的開篇，它要把學(xué)生的注意力吸引過來，使學(xué)生全神貫注地投入到課本或本堂課的教學(xué)中去。好的導(dǎo)入，又如文章的"鳳頭"，能在短時間內(nèi)安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學(xué)習(xí)的情境中。好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來。好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。下面，結(jié)合我自身教學(xué)的具體實例來談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中的常見的幾種導(dǎo)入方法。

一、由學(xué)生身邊的實例導(dǎo)入

在學(xué)生的生活世界中，充滿著許多學(xué)生熟悉的自然事物、社會事物。教師要聯(lián)系學(xué)生實際善于挖掘生活中的素材，把貼近學(xué)生生活的例子當(dāng)作新課導(dǎo)入，既能引起學(xué)生的興趣和共鳴，又有利于積極調(diào)動學(xué)生的思維方式。

二、由問題導(dǎo)入

教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。思維永遠是從問題開始。因此，在教學(xué)開始，編輯符合學(xué)生認知水平、富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生滲透本課所學(xué)習(xí)的目標(biāo)、研究的主題。例如：小學(xué)語文《飛奪瀘定橋》一文，教師根據(jù)課題及課文內(nèi)容設(shè)計問題：為什么奪瀘定橋？飛奪瀘定橋"題目中"飛"、"奪"究竟是什么意思？我軍為什么要飛奪瀘定橋，他們是怎么"飛奪"的？……教師提出的問題，學(xué)生也很想知道，就自然會急于帶著問題到文中去尋根問底，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。

三、由故事導(dǎo)入

在人類的發(fā)展史中充滿了動人的妙趣橫生的故事，而小孩子都愛聽故事。教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，選擇故事片段或小故事進行導(dǎo)入。

四、由多媒體演示導(dǎo)入

教師根據(jù)課文內(nèi)容的特點借助與緊密聯(lián)系的歌曲、視頻、動畫作為課堂導(dǎo)入，這種方法既能讓學(xué)生在情感上引起學(xué)生共鳴，又可活躍氣氛，使他們在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)。從而創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如一年級教材《快樂的節(jié)日》播放歌曲導(dǎo)入課文；如教第九冊課文《草原》時，首先播放音樂《美麗的草原我的家》，同時播放圖文并茂的視頻草原的畫面，并請學(xué)生說說自己的體會。在學(xué)生的贊美聲中，教師引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓他們在不知不覺中走入學(xué)習(xí)的殿堂。創(chuàng)設(shè)情境，既渲染課堂氛圍，又激發(fā)學(xué)生興趣，萌發(fā)求知欲望。如教《賣火柴的小女孩》這課時，可以這樣導(dǎo)入："同學(xué)們，大年夜對你們來說，是多么美好??！可是在另一個社會里，卻有一個小女孩，在又黑又冷的大年夜里光頭赤腳，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著。"教師富有情感的言語，把學(xué)生的思想感情帶入了文中所描述是悲慘情境中，引起學(xué)生內(nèi)心世界的強烈共鳴，促進了課堂交流的藝術(shù)效果。

六、揭題法導(dǎo)入

文題是文章的眼睛，它往往與文章的立意有密切聯(lián)系，教師如果能從解題入手，自然導(dǎo)入，一定能幫助學(xué)生對課文的重點與難點的理解。這種方法一般在成語故事、童話、寓言故事一類的課文運用。

如《狐貍和烏鴉》的導(dǎo)入："同學(xué)們，狐貍是一種很狡猾的動物，有一天，它看見樹上一只烏鴉嘴里叼有一塊肉，于是直流口水，很想得到這塊肉，就騙起烏鴉。狐貍是如何騙烏鴉的？讓我們一起來學(xué)習(xí)這則故事。"

七、用音樂、歌曲導(dǎo)入

講課文之前，播放一段樂曲，在情感上能喚起學(xué)生的共鳴，從而創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚的《牧羊曲》立即將學(xué)生帶到"風(fēng)吹草低見牛羊"的茫茫草原。教《王二小》時，播放一首膾炙人口的《歌唱二小放牛郎》，更使學(xué)生對文章感到親切。這樣精心營造的教學(xué)氛圍，以情激情，使學(xué)生學(xué)起來入情入境。

八、回憶導(dǎo)入法

這種方法一般用在第二課時，通過回憶再現(xiàn)上一節(jié)課的內(nèi)容。有意地鏈接下一節(jié)課，使某一方面的知識更為系統(tǒng)化、承接化。讓課文主要內(nèi)容歷歷在目，為本節(jié)課作好鋪墊。一般適用在回憶錄，古詩之類的導(dǎo)入。利用回憶形式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

例如《草船借箭》的導(dǎo)入："上節(jié)課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們讀懂了什么？請大家回憶一下。還碰到哪些不明白的？稍后我們一起討論。"

總之，語文課的導(dǎo)入要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的認知水平來定奪。導(dǎo)入的方法是多種多樣，不管采用哪種導(dǎo)入方法都應(yīng)該簡潔，富于啟發(fā)性和感召力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻：

第3篇：草船借箭成語故事范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 閱讀 教學(xué)質(zhì)量

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課內(nèi)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

課內(nèi)閱讀教學(xué)是以文本為交流載體，學(xué)生、教師、文本三者之間平等對話的過程，但審視我們今天的閱讀教學(xué)，教師仍享有“話語霸權(quán)”教師臺上講，學(xué)生臺下看，發(fā)言的學(xué)生說著“老師想聽的話”，真正觸動心靈的、富有生命力的聲音微乎其微。可以說，學(xué)生的閱讀理解仍受著老師的牽引，課堂上缺少真正意義上的傾聽與對話。

（二）課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

小學(xué)生的課外閱讀狀況到底如何呢？筆者就這個問題對本校學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：96.2%的學(xué)生或多或少地讀課外書，3.8%的學(xué)生從不讀課外書。這是非?？上驳摹５?，真正對閱讀感興趣，能選擇合適的讀物，在課外閱讀中汲取知識、享受閱讀快樂的學(xué)生僅占一小部分，有相當(dāng)多的學(xué)生還沒有對課外閱讀真正感興趣，讀物以漫畫為主，缺乏選擇讀物、自主閱讀的能力。

二、改善小學(xué)閱讀教學(xué)的對策（一）課內(nèi)閱讀教學(xué)的對策。

1.創(chuàng)設(shè)意境，讀出感情。適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解。因此，上每篇課文前，可以充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配上音樂誦讀，記敘文配上相應(yīng)的課件，這樣一來，學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

2.圍繞主題，比較閱讀。小學(xué)語文教材都是按主題分單元的，讀的時候可以通過比較來了解內(nèi)容，揣摩技巧。如《小英雄雨來》和《夜鶯的歌聲》，學(xué)生進行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說，中國小英雄雨來和蘇聯(lián)小衛(wèi)士夜鶯都熱愛祖國，勇敢機智，但作品在塑造人物形象時所用的手法卻有所不同。

3.預(yù)設(shè)問題，閱讀求解。教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自讀求解。教《自然之道》，可以出幾道思考題讓學(xué)生自讀：為什么向?qū)ч_始不同意救小海龜？他為什么又同意了？他知道會帶來這樣災(zāi)難性的后果嗎？你讀了這個故事后有什么啟發(fā)？學(xué)生根據(jù)思考題，認真閱讀課文，懂得了做事不能盲目，要順應(yīng)自然之道，不然會好心辦壞事。

4.善于質(zhì)疑，讀中創(chuàng)造。教師在教學(xué)中要順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c拔和引導(dǎo)，既能培養(yǎng)學(xué)生認真研讀課文、深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)《小草與大樹》，學(xué)生都會贊美夏洛蒂，譴責(zé)騷塞。教師可提問：騷塞在夏洛蒂的成長中起到了什么作用？學(xué)生通過討論得出：正是他的嘲諷激怒了夏洛蒂，堅定了夏洛蒂的斗志；要感謝騷塞，是他給予了夏洛蒂前進的動力……此時，自強不息、寬容豁達等美德一定悄然在學(xué)生的心中扎下了根，學(xué)生的思維得到發(fā)散，閱讀實現(xiàn)了再創(chuàng)造。

（二）課外閱讀教學(xué)的對策。

1.培養(yǎng)興趣，激感。教師本身應(yīng)該以身作則，做一個熱愛閱讀的人，為學(xué)生樹立閱讀榜樣，使他們對閱讀發(fā)生興趣。可以每天抽出幾分鐘時間，給學(xué)生講講自己的讀書心得，在你繪聲繪色的講解中，學(xué)生定會愛上閱讀。

2.統(tǒng)一布置，選好讀物。由于學(xué)生年齡小，缺少選擇課外讀物的能力，因此，教師要有計劃地幫助學(xué)生選擇適合他們的課外讀物。一般來說，低年級學(xué)生可以推薦一些童話、寓言、成語故事等；中高年級的學(xué)生則可以推薦一些英雄模范人物的故事、歷史故事、科普讀物等。當(dāng)然，教師還可以結(jié)合講讀課文向?qū)W生推薦課外讀物，如學(xué)了課文《草船借箭》，可以向?qū)W生推薦《三國演義》；學(xué)了《驚弓之鳥》，可以推薦《中國古代寓言故事》……通過廣泛的閱讀，使學(xué)生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

3.指導(dǎo)閱讀，教給方法。每天要安排15分鐘以上的讀書時間，用于指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。這時，教師的指導(dǎo)，主要是引導(dǎo)興趣，提示方法。故事性強的作品，可以介紹一個有趣的開頭；語言優(yōu)美的作品，可以朗誦一段；知識豐富的作品，可以擇要講一些學(xué)生前所未聞的知識。要教給學(xué)生一些基本的讀書方法，如略讀、精讀、寫讀書筆記、做批注等，這樣，學(xué)生在課外自由閱讀時自然就能得心應(yīng)手了。

4.落實檢查，培養(yǎng)習(xí)慣。對課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評價，以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生進行課外閱讀，既渴求讀有所得，又期望所得的收獲能得到老師、家長和同學(xué)的認可與贊揚，從而滿足自己的成就感。針對小學(xué)生這一心理特征，可以組織評比活動。在閱讀課上定期評比班級的“閱讀大王”，組織舉行“知識競賽”、“讀后感展覽會”等活動。還可以把課外閱讀與學(xué)校的各種活動相結(jié)合，如紅領(lǐng)巾讀書讀報活動賽，演講比賽等，讓學(xué)生的課外閱讀有目標(biāo)、有動力。

第4篇：草船借箭成語故事范文

口語，是人的內(nèi)在思想、文化、修養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式之一，是一個人整體素養(yǎng)的重要組成因素，增強學(xué)生的口語表達能力是語文課程的重要目標(biāo)之一。葉圣陶先生曾指出：“口頭為‘語’，書面為‘文’，‘文’本于‘語’，不可偏指，古文合言之?！苯?jīng)過長期的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)下小學(xué)生的口語表達能力存在著以下一些不足：詞不達意，即不能用準(zhǔn)確的語言表達自己的心聲：目標(biāo)不明，即表達缺乏目標(biāo)性與針對性，泛泛而談；邏輯失當(dāng)，即缺乏條理，缺乏表達的邏輯。對此，筆者嘗試在閱讀課堂教學(xué)實踐中，努力挖掘文本中的訓(xùn)練契機，進行交叉式訓(xùn)練，有目的、有層次地提升學(xué)生的口語表達能力。

一、依托文本的語言，提升口語表達的準(zhǔn)確性

選編入語文課本的文章大多是文質(zhì)兼美的佳作，文章的語言表達規(guī)范、用語相當(dāng)準(zhǔn)確，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。這些典型的書面語言為學(xué)生的口語表達提供了素材，同時又為訓(xùn)練規(guī)范的口語表達提供了范式和情境。

1．在比較中學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確表達

以人教版三年級下冊《燕子》教學(xué)片段為例。

“一身羽毛，一對翅膀，加上一個尾巴，湊成了小燕子。”

“一身烏黑光滑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上一個剪57似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子。”

①對比讀上面兩句話，哪一句更好？為什么？（初步體會語言的準(zhǔn)確性）

②嘗試換上其他詞來說說小燕子的外形，并與原文比較。（進一步體會語言的準(zhǔn)確性）

③比較《燕子》《翠鳥》的外形描寫，體會描寫外形要抓住特征。（深入體會語言表達形式的準(zhǔn)確性）

在此片段中，教師運用層層比較、步步深入的方法，由淺入深、由表及里、循序漸進地進行語言文字訓(xùn)練。三次比較不僅使學(xué)生深入地體會到詞語運用的準(zhǔn)確性，還讓學(xué)生明白語言表達形式的準(zhǔn)確性，為后續(xù)的課堂口頭表達提供了幫助，最終達到讓學(xué)生準(zhǔn)確表達的目的。

2．在重組中，學(xué)習(xí)語意的準(zhǔn)確表達

以人教版三年級上冊《趙州橋》教學(xué)片段為例。

①默讀課文第三自然段，思考：趙州橋有什么特點？

②在這兩個特點中，作者用了“不但……而且……”強調(diào)了哪一個特點？（美觀）

③語言第一次重組：按照課文原意，用上“不但……而且……”說一說趙州橋的特點。

④語言第二次重組：如果要強調(diào)趙州橋的美觀，可以怎么說？引導(dǎo)學(xué)生把事物的特點說具體。

⑤能用“不但……而且……”說一說其他你喜愛的物品的特點嗎？

對于關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”的理解和運用訓(xùn)練，本課例摒棄了脫離語境作抽象講解的做法。先讓學(xué)生通過閱讀，理解它的意思，領(lǐng)悟它的用法；接著對課文內(nèi)容進行兩次語言重組，將語言的理解和運用有機地結(jié)合在一起；最后通過遷移，使學(xué)生舉一反三，活學(xué)活用。學(xué)生的口頭表達能力在一次次語言重組中獲得鍛煉。

二、依托文本的矛盾點，提升口語表達的針對性

不少課文的作者為了設(shè)置懸念或推動故事的發(fā)展，經(jīng)常在行文中鋪設(shè)一些矛盾點，包括語意上的矛盾、故事情節(jié)的矛盾和情感的矛盾等，而這些矛盾點也正是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最能引發(fā)思維碰撞、激發(fā)討論興趣的導(dǎo)火線。教師要善于挖掘文本中的矛盾點開展教學(xué)，為學(xué)生搭設(shè)表達的平臺，訓(xùn)練學(xué)生口語表達的針對性。

1.于語意矛盾處辨析，學(xué)習(xí)口語表達的針對性

所謂語意矛盾，即作者在文意制造的前后語意中的對立點，引發(fā)讀者認識上的強烈反差，進而突出要表達的觀點．而抓住這些矛盾點展開教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，形成他們的閱讀思想和觀點，促使他們能夠根據(jù)自己的想法有針對性地到文中尋找觀點材料進行辨析，在辨析中碰撞出思維的火花，在辨析中明晰文章的主旨。

以人教版六年級上冊《鹿和狼的故事》教學(xué)片段為例。

①于課文中尋找矛盾：狼和鹿在你們原有的印象中分別是一種怎樣的動物？課文中分別用了哪些詞語來形容它們？

狼：兇惡殘忍——森林的保護者；

鹿：森林的“寵兒”——罪魁禍?zhǔn)住?/p>

②于質(zhì)疑中閱讀，在閱讀中思考：兇惡殘忍的狼怎么會成為森林的保護者？美麗善良的鹿為什么會成為毀壞森林的罪魁禍?zhǔn)啄兀?/p>

③如果當(dāng)初羅斯?？偨y(tǒng)在尋思要下令消滅狼、保護鹿的時候，你就是他身邊的得力助手。你會怎么勸他？先和同桌說一說。（提示：想一想羅斯福總統(tǒng)產(chǎn)生這個想法的原因，勸說要有針對性）

在本課例中，教師從人們對兩種動物的慣有看法入手，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，尋找作者的語意矛盾，在矛盾中質(zhì)疑，在解疑中深入理解。最后創(chuàng)設(shè)了一個對話的情境，引導(dǎo)學(xué)生將理解化成語言，進行有針對性的表達。

2．于情感矛盾中追問，學(xué)習(xí)口語表達的針對性

小學(xué)教材中有一些課文蘊含的情感是前后矛盾的，這些矛盾點能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引領(lǐng)著他們?nèi)ノ谋镜恼Z言中一探究竟，探索表達的技巧。 以人教版四年級上冊的《母雞>為例。老舍先生先通過叫聲刻畫了一個無病、欺軟怕硬、拼命炫耀的母雞形象，表達對母雞的討厭之情，可到了最后又對母雞充滿了崇敬之情。這樣完全矛盾的兩種情感，被用在同一種事物身上，就引發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣：老舍先生對母雞的態(tài)度為什么會發(fā)生如此大的變化？于是學(xué)生深入閱讀描寫母雞的語言，從描寫母雞叫聲的語句中感受到了語言的針對性，然后教師進一步進行拓展：母雞還會在什么時候叫，當(dāng)我們喜歡它的時候，那叫聲聽起來又是什么樣的呢？有針對性地進行了口頭表達訓(xùn)練。

3．于情節(jié)矛盾中辯論，學(xué)習(xí)口語表達的針對性

所謂情節(jié)矛盾，是指文本為了凸顯人物的品質(zhì)，設(shè)置了一些人物言行的對立點，組成了矛盾的情節(jié)，這些情節(jié)有時與傳統(tǒng)的道德規(guī)范又是相矛盾的。抓住這些矛盾點進行辯論，既能使學(xué)生有話可講，而且在闡述觀點時需要學(xué)生針對觀點在文中尋找依據(jù)，很好地訓(xùn)練了學(xué)生口頭表達的針對性。

以人教版六年級上冊《別餓壞了那匹馬》為例，文中父親的育兒觀念和青年的善意謊言形成了情節(jié)上的矛盾點。于是學(xué)習(xí)課文后，教師組織學(xué)生進行辯論：青年該不該用善意的謊言免費給女孩提供看書的機會？學(xué)生紛紛針對不同的觀點展開辯論，并且在文中尋找佐證觀點的細節(jié)，在表達中圍繞自己的觀點展開闡述，很好地訓(xùn)練了口語表達的針對性。

三、依托文本的情境，提升口語表達的條理性

小學(xué)教材中，說明性的課文無疑是訓(xùn)練口頭表達條理性的絕好文本，因為其鮮明的結(jié)構(gòu)特點本身就是非常具有條理性的內(nèi)容。除說明性的課文以外，大部分以敘事性的文本為主，在這些文本中都包含著不同的故事情境，使學(xué)生產(chǎn)生角色意識，獲得身臨其境的感受。尤其是一些歷史故事，其主人公充滿智慧，這些精妙的語言往往條理清晰：蘊含著很強的邏輯性。我們可以依托這些語言情境，來訓(xùn)練學(xué)生口語表達的條理性。

1．在解說中，學(xué)習(xí)有順序地表達

解說是促使學(xué)生將課文語言內(nèi)化為個人語言的有效訓(xùn)練方法。學(xué)完寓言故事，讓學(xué)生沉入故事情境，與人物對話；學(xué)完成語故事，讓學(xué)生依據(jù)故事情境，解析人物言行的用意所在；學(xué)其他歷史故事時，還可以引導(dǎo)學(xué)生進入故事，對理性又困難的重點內(nèi)容進行語言轉(zhuǎn)換，既達到促進理解的目的，又訓(xùn)練有序地表達。

以人教版五年級下冊《草船借箭》一課為例，我們可以依托文本，創(chuàng)設(shè)一個表達的情境，如果你就是當(dāng)時在諸葛亮身邊的一個小士兵，當(dāng)你經(jīng)歷整個草船借箭的過程，你會怎樣向身邊的人介紹這件事？如何按故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果講述整個事件，融入整個事件當(dāng)中你對諸葛亮一些做法的感受？學(xué)生在準(zhǔn)備解說時，肯定要在心中想好講解的順序，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既讓學(xué)生在口頭表達中內(nèi)化書本的語言，又讓學(xué)生在醞釀和解說的過程中訓(xùn)練了有順序表達的能力。

2．在推理中，學(xué)習(xí)表達的邏輯性

推理是一種較為復(fù)雜的思維方式，推理的過程也是訓(xùn)練表達的邏輯性的過程。語文教材中有不少值得細細去推理的精妙語言。以《晏子使楚》一文的教學(xué)為例，晏子與楚王的三次交鋒充分顯示了他的外交才能和語言功力。教師可以借助這三次語言，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)推理，訓(xùn)練口頭表達的邏輯性。

第一次交鋒：

師：晏子說了這番話，為什么楚王就吩咐手下把城門打開了？

生：如果不開城門，楚國就是狗國。

師：為什么鉆了狗洞就是狗國呢？其實晏子說這番話時用了一種方法叫推理，（板書：推理）言下之意是開狗洞的是狗國，開城門的是國家。楚國開的是什么？

生：楚國開的是狗洞。

師：由此可以得出什么結(jié)論？

生：楚國是一個狗國；

師：晏子就是這么一步一步推理出這個結(jié)論的。楚王如果承認楚國是狗國，那么——

生：楚王就是狗王。

第二次交鋒：

師：楚王侮辱齊國沒有人，晏子說了怎樣的一番話讓楚王只好陪著笑？

師：按剛才的方法，也分三步把晏子的意思說出來。

生：第一步：上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家。

第二步：晏子說自己是下等人。

第三步：楚國是下等國家。

第三次交鋒。（同上）

在本課例中，教師就是依托故事中的情境，引導(dǎo)學(xué)生去推理晏子話語中的邏輯性，然后由扶到放，逐步讓學(xué)生明白晏子語言的精妙之處。學(xué)生對晏子第二次、第三次語言的推理過程也是語言邏輯性的一次實踐。有了這樣的實踐，相信學(xué)生在自己的生活中，也能學(xué)會用這樣的邏輯方式來應(yīng)對生活中遇到的尷尬境地。

第5篇：草船借箭成語故事范文

關(guān)鍵詞：生活；培養(yǎng)語文能力；語文素養(yǎng)。

語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文，小學(xué)生正是長身體、長知識的關(guān)鍵時期，更應(yīng)養(yǎng)成事事、時時、處處吸收運用語文知識，在生活中培養(yǎng)語文能力的好習(xí)慣。教師要有"大語文"的寬廣視野，要勇于突破"課堂為中心"、"課本為中心"的束縛，發(fā)掘一切可以利用的語文學(xué)習(xí)資源，讓小學(xué)生從生活中主動地學(xué)語文，提高自己的語文素養(yǎng)。

一、走進家庭生活學(xué)語文。

孩子最熟悉、最了解的人莫過于父母。父母個性化的言語、舉止就是活生生的教材。要引導(dǎo)小學(xué)生仔細觀察，悉心了解，進而學(xué)會觀察人，了解人。

l、在家庭閱讀中學(xué)習(xí)語文

隨著人們生活水平的提高，家庭藏書和訂購的報刊隨之增多，這是語文學(xué)習(xí)的重要資源。引導(dǎo)小學(xué)生在完成老師布置的作業(yè)的前提下，和家長一起讀書看報，增加語言積累，同時主動和家長及時進行交流、討論，提高閱讀能力和認識水平。

2、從看影視節(jié)目中學(xué)習(xí)語文

電影、電視對小學(xué)生有很大的吸引力，教師可以引導(dǎo)他們觀看有益的電影、電視，從中學(xué)習(xí)語文。

在觀看少兒節(jié)目中學(xué)習(xí)趣味性語言，如中央電視臺的《大風(fēng)車》、山東衛(wèi)視的《陽光快車道》等都是小學(xué)生百看不厭的欄目，可以引導(dǎo)小學(xué)生在觀看過程中記下有趣的語言。

在觀看電視中欣賞語言，小學(xué)高年級的學(xué)生可以推薦他們收看《新聞聯(lián)播》、《電視散文》、《開心辭典》、《非常6+l》等節(jié)目，《新聞聯(lián)播》語言規(guī)范，信息新，可以從中學(xué)習(xí)普通話；《電視散文》圖文并茂，意境優(yōu)美，能夠提高修養(yǎng)、陶冶情操；《正大綜藝》、《開心辭典》信息廣而奇、語言生活氣息濃、博大精深，能夠擴大知識面，激活學(xué)生思維。

另外，寒暑假期間推薦學(xué)生觀看革命題材的電影及電視劇，接受革命傳統(tǒng)教育。

3、從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)語文

網(wǎng)絡(luò)被稱為信息高速公路，內(nèi)容豐富，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)上網(wǎng)查找資料。如：在學(xué)習(xí)《盧溝橋的獅子》課文前，可以根據(jù)課文內(nèi)容和自己的預(yù)習(xí)，從網(wǎng)上查找有關(guān)盧溝橋的資料、圖片、在橋上發(fā)生的歷史事件等，如果能充分合理利用資源，對學(xué)習(xí)語文也是很有幫助的。

二、走進學(xué)校生活學(xué)語文。

小學(xué)生每天在校學(xué)習(xí)6小時，豐富多彩的學(xué)校生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、廣闊的活動空間，提供了大量的語文資源。

1、課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補充和發(fā)展，兩者應(yīng)互相參照，緊密結(jié)合。學(xué)語文不能只停留在課堂內(nèi)，要讓學(xué)生在更廣闊的天地里學(xué)語文，注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的文章。如：學(xué)習(xí)了《回聲》，引導(dǎo)學(xué)生讀《十萬個為什么》中的相關(guān)資料；學(xué)習(xí)了《草船借箭》，可推薦學(xué)生閱讀白話《三國演義》；學(xué)了《景陽崗》就推薦學(xué)生讀《水滸傳》；學(xué)完了《賣火柴的小女孩》就推薦讀《安徒生童話》。這樣，課內(nèi)外密切聯(lián)系，閱讀量增加了，語言積累豐富了，語文能力也自然而然地提高了。

2、編語文學(xué)習(xí)材料，擴大語文學(xué)習(xí)范圍。

語文學(xué)習(xí)材料廣泛多樣，現(xiàn)有的教材只是學(xué)習(xí)材料的一部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀好《自讀課本》，同時向?qū)W生推薦、選擇、提供一些適當(dāng)學(xué)習(xí)材料。如：適合小學(xué)生閱讀的報刊、童話、科普讀物，象《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、神話故事、成語故事、民間故事等等，讓學(xué)生從中汲取營養(yǎng)。同時師生共同自編書，將一些篇幅不長、內(nèi)容雋永、難度適合小學(xué)生閱讀的文章積累起來，自編成冊，也可以把班級內(nèi)學(xué)生自己的佳作編輯成冊，供學(xué)生閱讀。學(xué)生把自己的作文編成一本本書：《七彩的童年》、《飛翔》……一本本自編書呈現(xiàn)在我們面前，翻開一本本自編書，仿佛看到了孩子們玲瓏剔透又異想天開的心靈。對于學(xué)生來說，選編材料的過程本身就是一個語文學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中潛移默化的受到了教育，同時培養(yǎng)了小學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了語文學(xué)習(xí)興趣。

3、從校園文化，文體活動中學(xué)習(xí)語（下轉(zhuǎn)第107頁）（上接第101頁）文。

校園文化是對小學(xué)生實施教育的一個陣地，校園內(nèi)的各種專欄布置、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。墻壁、走廊的布置，學(xué)校廣播室播出的節(jié)目無一不是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。如：走廊內(nèi)的書法展覽，教室內(nèi)的格言、警句、名人業(yè)績．不僅能起到教育作用，還為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供機會，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園文化，從校園文化中學(xué)語文，對學(xué)校辦的各種專欄、板報要及時收看，從而掌握各種信息，汲取語文營養(yǎng)，及時收聽學(xué)校的廣播，收看學(xué)校電視臺的節(jié)目，同時還要讓學(xué)生經(jīng)常為學(xué)校的板報、專欄、廣播站、電視臺寫稿件，增加運用語言的機會。同時，學(xué)校文體活動也為學(xué)習(xí)語文提供了機會，如在節(jié)日晚會上排練課本劇、小話劇、小品、相聲、演講比賽、故事會、詩歌朗誦等都給學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了機會。

三、走進社會生活學(xué)語文。

1、觀察日常生活，品味記錄語言。

語言來自生活，又服務(wù)生活，學(xué)習(xí)語言只有與絢麗多彩的生活聯(lián)系起來，學(xué)生的語言才會富有鮮活的靈性。要鼓勵學(xué)生多搜集周圍的語言：歇后語、對聯(lián)、廣告詞、精彩的標(biāo)語以及民間故事和幽默詼諧的群眾語言，并隨時記錄在生活筆記本上。

2、觀察生活，聯(lián)想記錄語言

第6篇：草船借箭成語故事范文

嘗試：在實施中我發(fā)現(xiàn)，“辯論”――想說愛你不容易。學(xué)生一放開，眾說紛紜、海闊天空，往往難以收場，花時多而收效少。辯題設(shè)置不當(dāng)則學(xué)生無話可說，或是漫無邊際，反而弄巧成拙。

如何組織有效的辯論賽？在一次次與同事的探討中，一次次實踐中，我抓住了問題的關(guān)鍵――確定辯題。

一得：教學(xué)中依據(jù)什么確定辯論題？我們要依據(jù)學(xué)生的年齡特點，依據(jù)教材內(nèi)容，還要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定辯論題。那么怎樣使論題聚焦呢？我們主要采用以下方法：

1.緊扣課文的重難點進行辯論

把教學(xué)重點、難點的內(nèi)容作為辯題，應(yīng)該說是很好的選擇。它除了具備其他辯題的效果外，還有利于課堂結(jié)構(gòu)的最佳組合和課文內(nèi)容的合理安排，使一節(jié)課的高峰處在強化重點、突破難點之中。

如《偉大的友誼》一課，為什么說馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的？這是本課教學(xué)的重點也是難點。在立足生活和事業(yè)兩方面探究友誼后，我設(shè)置了這樣一個辯題：

正方――《資本論》署上恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。

反方――《資本論》不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。

要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與課外查閱的資料，選擇自己喜歡的觀點準(zhǔn)備。學(xué)生準(zhǔn)備后，各抒己見，發(fā)言很精彩：

正方：《資本論》是恩格斯與馬克思共同完成的，因此，署上兩個人的名字更能突出他們友誼的偉大。

反方：恩格斯是無私地幫助馬克思，不署名字更能看出他們友誼的偉大。

正方：《資本論》的后半部分基本上是恩格斯完成的，書稿中浸潤著他的觀點和心血，署上他的名字不過分。

反方：他們兩個一直都這樣互相幫助，把對方的困難看做是自己的困難，所以不用分你我。

就這樣，辯論猶如一個火把，點燃了學(xué)生的智慧與熱情。在生生互動與師生互動中，學(xué)生更深地走進文本，走進文章主人公的心靈，使語文課堂充滿生機。

2.抓住“牽一發(fā)而動全身”的論題展開辯論

文本是沉睡的巨人，辯論因其激烈的競爭氛圍，猶如一個強力引擎，能極大地驅(qū)動學(xué)生深入文本、感悟文本，讓文本煥發(fā)出鮮活的生命氣息。

例如：教學(xué)《兩塊銀元》時，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了這樣一個辯論題：“劉司令和鄧政委用不用‘賠’孫老漢兩塊銀元？”此題一出，許多同學(xué)齊聲大喊“不用賠”，也有不少同學(xué)認為應(yīng)該賠，一時討論得不可開交。我組織學(xué)生按照不同觀點分成兩大陣營，討論己方的理由，從課文上尋詞析句找根據(jù)。最終得出“劉司令和鄧政委‘賠’孫老漢兩塊銀元，體現(xiàn)了他們愛民如子的品質(zhì)，也反映了軍民魚水情”。這樣，辯論使學(xué)生經(jīng)歷文本的過程具有十分強烈的目的性，并最大限度地激活了學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生的語言和思維得到了高頻度的訓(xùn)練。

3.抓住課文中能產(chǎn)生認識分歧的問題進行辯論

由于學(xué)生的認識差異和閱讀經(jīng)驗不同，在閱讀教學(xué)進程中，學(xué)生對文本的感悟和理解往往有較大差異。利用這種“差異資源”，是設(shè)置辯題的一種好方法。

例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一課時，可以組織學(xué)生圍繞“藺相如以‘璧上有點小毛病’為由，把已獻給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個論題，展開辯論。學(xué)生有的說是騙，有的說不是騙，紛紛從文本中找依據(jù)陳述自己的理由。富有個性的見解相互碰撞，不僅對藺相如這個人物有了更深的認識，而且在尋根究底中撞出了創(chuàng)新的火花。

4.于“無疑”處求“疑”，引發(fā)學(xué)生開展辯論

在看似無疑的地方挖掘疑點，有時候能達到“柳暗花明又一村”的效果。

如《貓》一課，可在學(xué)完全文后設(shè)計這樣一個辯題：“老舍先生更喜愛大貓還是小貓？”這樣在無疑處尋疑，激發(fā)學(xué)生再度研讀課文的興趣，并在讀中揣摩、探究，尋找答案，從細微處尋找論據(jù)，提煉出自己需要的論點。這樣就使得學(xué)生在虛心涵泳、感悟品味、言語交鋒中，對文本的情感有了更強的共鳴。

5.多角度思考問題，激發(fā)學(xué)生辯論熱情。

小學(xué)生學(xué)習(xí)往往被定勢左右，尤其是一些傳統(tǒng)的文章，如成語故事、寓言故事等從小就聽得很熟，等到了學(xué)課文時，學(xué)生幾乎是眾口一詞，認為老師是老調(diào)重彈，學(xué)習(xí)興趣不濃。這時候，只要老師稍加引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生多角度思考，就能收到令人意想不到的效果。教學(xué)寓言故事《濫竽充數(shù)》時，我總結(jié)了南郭先生是一個不講誠信、弄虛作假、不學(xué)無術(shù)的人后，問學(xué)生：你們都是這樣鄙視南郭先生嗎？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛認為，南郭先生很聰明，他消息靈通，有自知之明……我設(shè)置了這樣一個辯題――正方：鄙視南郭先生反方：欣賞南郭先生，組織學(xué)生從文中找依據(jù)，進行辯論。隨著辯論的深入，學(xué)生越來越感悟到做人的道理，簡直是一次心靈的洗滌。

課堂是未知數(shù)，教師應(yīng)有很強的課程意識，抓住課堂中出現(xiàn)的問題，隨時調(diào)整課堂節(jié)奏，動態(tài)生成辯題，利用學(xué)生認識的分歧組織辯論。

在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》一課時，有的學(xué)生在悄悄地議論：應(yīng)該給誰記一等功？老師審時度勢，決定調(diào)整預(yù)設(shè)，隨機組織辯論推進教程。于是設(shè)計了辯題：“孫權(quán)在赤壁之戰(zhàn)的慶功宴上會給誰記一等功？結(jié)合課文說說自己的理由?！睂W(xué)生滿懷探求之心研讀課文，竭力尋找課文中的蛛絲馬跡，為心中的英雄歌功頌德，有的還自發(fā)尋找志同道合者，最后形成了“周瑜組”、“黃蓋組”進行辯論。這種主動而積極的實踐活動，遠比教師講授知識來得深刻。無論學(xué)生站在哪個角度上談這個問題，都要談到赤壁之戰(zhàn)的過程，都要談到赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負的原因，還要談到人物的性格特點。更可貴的是，在自我感悟課文和言語碰撞中，學(xué)生產(chǎn)生了許多獨特的感悟和創(chuàng)新的火花。

通過課堂辯論，收到了預(yù)期的效果：

（1）“辯論”落實了讀的訓(xùn)練。在課堂上，當(dāng)學(xué)生就課文中的問題進行辯論時，需要從課文中尋找論點，這就促使學(xué)生研讀課文。在初步感知課文的基礎(chǔ)上，進行“精讀”，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點，最后再把找到的論點與同學(xué)們一起交流，這樣就使“讀”在辯論式學(xué)習(xí)中，得到了落實。

2.“辯論”鍛煉了口語交際能力。在辯論式學(xué)習(xí)中，辯論的主要武器是語言，這種短兵相接、面對面的語言交鋒，要求每個學(xué)生都能圍繞問題清晰、連貫、得體地表達觀點，對口語表達能力提出了更高的要求。讓每個同學(xué)站在眾人面前講話是一個層次，而站到眾人面前敢于辯論、敢于堅持自己的觀點、有條理地反駁別人的觀點則是更高的層次。如果說口語表達是一種新的能力的話，那么交際能力則是人的一種重要的智能。從組織辯論來說，班上學(xué)生自己分組，合作查找資料，這本身就是一種交際。從辯論的過程來說，論辯過程中的交流、配合發(fā)言都是交際的過程。因而辯論式學(xué)習(xí)還創(chuàng)設(shè)了一種有效的口語交際的情境，提高了學(xué)生的口語交際能力。