草船借箭教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：草船借箭教學(xué)反思范文
一、激活期待視野。奠定生成基礎(chǔ)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀和創(chuàng)造性的閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，凡是生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富的學(xué)生，閱讀到相關(guān)的文本時(shí)，對(duì)文本的形象把握比其他學(xué)生更為準(zhǔn)確，描繪得更為鮮明細(xì)致，更易入境，更易動(dòng)情。其次，要激活學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力不同，閱讀的效果也不相同。再次，我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征和認(rèn)知水平。因?yàn)檎J(rèn)知水平的發(fā)展為閱讀提供認(rèn)知前提。不同的認(rèn)知發(fā)展水平的學(xué)生對(duì)文本的理解不同。在學(xué)習(xí)《月光曲》這一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找關(guān)于貝多芬的相關(guān)資料，了解貝多芬音樂(lè)創(chuàng)作的經(jīng)歷。在課堂上請(qǐng)用一兩句話介紹貝多芬，學(xué)生有的介紹他的生平。有的介紹他的音樂(lè)作品，有的介紹了別人對(duì)他的評(píng)價(jià)，這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又在交流中拓寬了學(xué)生的閱讀視野，為課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)更能理解貝多芬的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，真切地感受到貝多芬——這位偉大的人民音樂(lè)家的形象。從某種程度上看，學(xué)生的“期待視野”可以看成是學(xué)生閱讀水平的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在閱讀教學(xué)中要把握學(xué)生的“期待視野”。提高閱讀效果。在教學(xué)課文之前，我們要鼓勵(lì)學(xué)生充分地閱讀和文本有關(guān)的資料，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，開(kāi)拓學(xué)生的期待視野，在教學(xué)中融會(huì)貫通。為課堂的生成奠定基礎(chǔ)。
二、發(fā)揮想象。拓展動(dòng)態(tài)生成
語(yǔ)文課堂教學(xué)面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，可將教學(xué)流程在生成中即時(shí)“變奏”，研究的主題在生成中適度“更換”。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)在生成中適時(shí)“增刪”，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。如：教學(xué)《草船借箭》時(shí)，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當(dāng)，“借”是經(jīng)別人同意暫時(shí)使用的東西，用過(guò)以后要?dú)w還的，而諸葛亮是用計(jì)騙取了曹操的箭，更沒(méi)有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當(dāng)。于是，教師抓住這“生成”的亮點(diǎn)，把預(yù)設(shè)的教案暫時(shí)擱起，組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，他們從不同的角度來(lái)考慮，來(lái)辯論，最后達(dá)成共識(shí)：用“借”字是最好的。“借”更突出了諸葛亮的神機(jī)妙算。曹操好像是自覺(jué)自愿把箭交給諸葛亮的。以后交戰(zhàn)時(shí)東吳還要把箭還給曹軍。用“借”字很風(fēng)趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。
三、習(xí)作教學(xué)，讓選材在活動(dòng)中生成
選材是作文教學(xué)中的一大難題。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷是有限的，他們積累的素材也是有限的。除了應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)場(chǎng)景而外，更應(yīng)該將生活中的各個(gè)場(chǎng)景，融合在各種活動(dòng)中，通過(guò)課堂將生活中的各個(gè)場(chǎng)景以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生經(jīng)歷的各種活動(dòng)多了，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)也豐富了，他們選材的領(lǐng)域就寬泛了。如第十冊(cè)第三單元中有一則有關(guān)“活化石”——揚(yáng)子鱷的訓(xùn)練要求。對(duì)于揚(yáng)子鱷學(xué)生缺少生活體驗(yàn)，更無(wú)從深入地談出它的生活習(xí)性等方面的要求。為了解決學(xué)生生活源的短缺，我依據(jù)作文的要求，開(kāi)展了一次“走進(jìn)動(dòng)物世界”的活動(dòng)。從學(xué)生了解的動(dòng)物人手，讓學(xué)生通過(guò)猜謎等形式，了解了一些動(dòng)物的相關(guān)習(xí)性，接著我以小組為單位讓他們分辨動(dòng)物的種類，通過(guò)對(duì)動(dòng)物種類的分辨，學(xué)生進(jìn)一步熟悉了同一種類動(dòng)物的特點(diǎn)。最后我提出世間的活化石——揚(yáng)子鱷，讓他們收集相關(guān)的資料，并以所收集的資料來(lái)區(qū)別它與恐龍等動(dòng)物的異同之處。學(xué)生通過(guò)以上活動(dòng)不僅了解了揚(yáng)子鱷的有關(guān)特性，而且能用各種形式來(lái)介紹揚(yáng)子鱷，從而避免了原先那種單一地介紹揚(yáng)子鱷的寫(xiě)作方式，使學(xué)生做到有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。
第2篇：草船借箭教學(xué)反思范文
那么，如何把語(yǔ)文課堂變?yōu)閷W(xué)生們的一次次的探究性過(guò)程，使學(xué)生在探究中獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得到發(fā)展呢？我是這樣做的：
一、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)，讓問(wèn)題引導(dǎo)我們探究
探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的，“問(wèn)題”是學(xué)習(xí)的重要載體，教師要特別指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。
本環(huán)節(jié)是進(jìn)入新課后師生通過(guò)反思從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的興趣。同時(shí)，教師還可通過(guò)適時(shí)的提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高他們的質(zhì)疑能力，而不是單純?yōu)榱双@得特定的答案。
比如，教學(xué)《草船借箭》一課，我緊緊抓住“神機(jī)妙算”一詞引發(fā)問(wèn)題情境，提出質(zhì)疑：諸葛亮敢于草船借箭是由于他的“神機(jī)妙算”，這說(shuō)明了什么？引導(dǎo)學(xué)生反思：他妙算到了什么？他的妙算正確嗎？為什么他能夠神機(jī)妙算？……在這里，學(xué)生開(kāi)始經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程：發(fā)現(xiàn)不了什么問(wèn)題發(fā)現(xiàn)大量“問(wèn)題”（無(wú)價(jià)值的）發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題（有價(jià)值的）。無(wú)論怎樣，教師都應(yīng)予以保護(hù)。
二、選準(zhǔn)探究要點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行探究
進(jìn)行探究時(shí)要從整體入手，在課文的特色、主題處切入，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處組織學(xué)生探究，只有這樣才能真正達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的目的。
問(wèn)題導(dǎo)引后，自主嘗試是本模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己深入思考，認(rèn)真推理，得出結(jié)論。一般要求是：帶著問(wèn)題一邊讀、一邊想，一邊畫(huà)出不懂的字、詞、句和可能出現(xiàn)的新問(wèn)題，并由自己嘗試釋題。如《白楊禮贊》一文，教學(xué)時(shí)我要求學(xué)生思考：白楊樹(shù)有哪些生長(zhǎng)特點(diǎn)？讓學(xué)生通過(guò)讀課文理解白楊的正直高大、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈等特點(diǎn)，并通過(guò)推理認(rèn)識(shí)：“爸爸”介紹白楊，是借以表達(dá)自己服從祖國(guó)需要、為建設(shè)邊疆做貢獻(xiàn)的志向以及希望子女也能扎根邊疆的心愿。
當(dāng)學(xué)生自主嘗試時(shí)，教師要給學(xué)生提供充裕的時(shí)間和空間，要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以及提供與問(wèn)題有關(guān)的材料。
三、注重探究過(guò)程，體現(xiàn)自主探究
學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)不一定像專家那樣，必須解決具體的問(wèn)題，我們應(yīng)該避免“成人化”的傾向。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學(xué)生了解探究的方法，掌握探究的途徑，學(xué)習(xí)的過(guò)程才是我們追求的結(jié)果。
這一環(huán)節(jié)包括兩個(gè)層次，一是讓學(xué)生匯報(bào)、談?wù)撋弦还?jié)自主嘗試的結(jié)果，找出難點(diǎn)、疑點(diǎn)集體討論。二是教師根據(jù)研討情況，對(duì)學(xué)生的嘗試作出評(píng)價(jià)、總結(jié)，并對(duì)學(xué)法進(jìn)行歸納和指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的回顧，師生共同歸納出學(xué)習(xí)寓言的一般方法：讀懂內(nèi)容―感知形象―開(kāi)展聯(lián)想―了解寓意。
四、把握評(píng)價(jià)尺度，及時(shí)進(jìn)行深化鞏固
探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種形成性評(píng)價(jià)，重視的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和探究方法的多樣性。同時(shí)，也應(yīng)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生才能及時(shí)地得到深化鞏固。
這一環(huán)節(jié)主要是鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，鞏固深化，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。這時(shí)，教師應(yīng)提供多種變式練習(xí)，容許并鼓勵(lì)學(xué)生有不同見(jiàn)解，拓寬學(xué)生思維的廣闊性，提高學(xué)生推理、想象和求異創(chuàng)新的能力。
第3篇：草船借箭教學(xué)反思范文
一、三“關(guān)注”
1.關(guān)注“情感態(tài)度與價(jià)值觀”
培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)評(píng)價(jià)要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？捎行┙處熢诮虒W(xué)口頭評(píng)價(jià)中，一味迎合學(xué)生愛(ài)受表?yè)P(yáng)的心理，任何回答都是“真棒”“真不錯(cuò)”等肯定鼓勵(lì)的語(yǔ)言，而忽視“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的考量。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到提升，反而會(huì)讓學(xué)生形成歪曲的價(jià)值觀。請(qǐng)看一位教師指導(dǎo)學(xué)生感受《草船借箭》一課中人物形象的教學(xué)片斷：
師：我們學(xué)了《草船借箭》一課，誰(shuí)給你留下了什么深刻的印象？
生：我很佩服諸葛亮，他精通天文地理，知人善用，顧全大局，神機(jī)妙算。
師：你體會(huì)得很好，回答得真棒！
生：我很喜歡魯肅，因?yàn)樗液窭蠈?shí)，誠(chéng)實(shí)守信。
師：你說(shuō)得也不錯(cuò)。還有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)周瑜呢？
（學(xué)生紛紛說(shuō)周瑜妒賢忌能，心胸狹窄。老師似乎對(duì)于這個(gè)“一致”的答案，不很滿意。）
師：（繼續(xù)啟發(fā)）大家都說(shuō)的一樣，能不能說(shuō)自己與眾不同的看法？
（一生抓耳撓腮，突然一陣狂喜，得意地舉起了小手。）
生：我認(rèn)為周瑜很有才干，很有謀略。
（眾生一臉驚詫。）
師：（眼睛閃著興奮的光）你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？
生：他能借公事之名，讓諸葛亮這么聰明的一個(gè)人自然而然地鉆進(jìn)“三天造十萬(wàn)支箭”的圈套中，而且還叫做箭的工匠故意拖延時(shí)間，不備齊造箭材料，叫魯肅打探情況。如果不是遇到諸葛亮這么絕世聰明的人，他的計(jì)策一定是天衣無(wú)縫，堪稱完美。
師：你體會(huì)得很深刻，很有創(chuàng)意，我們表?yè)P(yáng)他。
（眾生一片茫然）
新課程理念是強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)與多元解讀，但學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與多元解讀并不都是正確妥當(dāng)?shù)?，作為教師?yīng)在尊重學(xué)生差異性、獨(dú)特性、多樣性的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生之間的對(duì)話，使學(xué)生自主構(gòu)建正確的文本意義與價(jià)值觀。上例，最后一位學(xué)生的回答顯然是偏離了正確的價(jià)值觀。教師這樣的評(píng)價(jià)，反而會(huì)把學(xué)生誤入歧途。
2.關(guān)注“過(guò)程與方法”
小學(xué)語(yǔ)文課程，應(yīng)突出課程目標(biāo)的實(shí)踐性，改變過(guò)去重知識(shí)傳授和被動(dòng)接受的傾向，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教會(huì)學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。記得有人說(shuō)，未來(lái)的文盲不再是不懂知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。而有些教師在教學(xué)口頭評(píng)價(jià)中，只注重知識(shí)不重視過(guò)程與方法，學(xué)生學(xué)到的僅僅是知識(shí)，如何為終身學(xué)習(xí)奠基呢？一位教師在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《現(xiàn)代信息傳遞改變著我們的生活》時(shí)，課上叫學(xué)生匯報(bào)收集的資料。僅有幾位學(xué)生匯報(bào)了資料，教師“真棒”“真聰明”“好孩子”的夸獎(jiǎng)聲不斷，以激發(fā)更多學(xué)生去收集資料。而其余學(xué)生一陣愕然。因?yàn)樗麄兏静恢涝鯓尤ナ占Y料和整理資料。這堂課本應(yīng)注意過(guò)程的引導(dǎo)和方法的學(xué)習(xí)，而教師卻把它上成了一堂科技知識(shí)普及課，課堂教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成？
3.關(guān)注“知識(shí)與能力”
新課程的“知識(shí)與能力”不只是對(duì)過(guò)去“雙基”的復(fù)制，而是一種全新的升級(jí)和豐富。一些教師為了體現(xiàn)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生遍地開(kāi)花、似是而非、不著邊際的答案，一味表?yè)P(yáng)肯定，評(píng)價(jià)也閃爍其詞，學(xué)生掌握的知識(shí)不準(zhǔn)確，能力無(wú)法提高。請(qǐng)看一位教師在教學(xué)《橋》這課時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段：
師：從老漢把小伙子揪出隊(duì)伍排到最后說(shuō)明了什么？
生：老漢一心為他個(gè)著想。
師：很好。
生：老漢有愛(ài)心。
師：也有道理。
生：老漢紀(jì)律嚴(yán)明。
師：是呀。
這位教師的這段模糊的口頭評(píng)價(jià)毫無(wú)意義，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)閃爍其詞。這個(gè)舉動(dòng)究竟說(shuō)明了老漢什么精神，應(yīng)該給學(xué)生最確切的一個(gè)答案。用準(zhǔn)確的詞來(lái)表達(dá)，這是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)與提升語(yǔ)文能力的重要抓手。老漢揪出的是自己的兒子，揪兒子樹(shù)典正紀(jì)，正是一種以身作則的精神，這應(yīng)該讓學(xué)生清楚的知道。
二、三“注重”
1.注重“文學(xué)性”
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，用富有文學(xué)色彩的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，接收文學(xué)的熏陶。筆者認(rèn)為，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)的語(yǔ)言宜運(yùn)用比喻、擬人、排比、對(duì)偶、夸張等多種修辭手法，使評(píng)價(jià)的內(nèi)容更形象，意境更深遠(yuǎn)。
2.注重“激勵(lì)性”
每個(gè)小學(xué)生都希望自己得到別人的認(rèn)可，獲得稱贊。激勵(lì)性的課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高學(xué)習(xí)效率，甚至改變學(xué)生的一生。我在上《草原》一課時(shí)，請(qǐng)班上發(fā)言機(jī)會(huì)很少的同學(xué)小航朗讀課文。剛開(kāi)始，他站起來(lái)好久，一言不發(fā)，緊鎖著眉頭，漲紅著臉，不住地喘著粗氣。我向他投去鼓勵(lì)的眼神，面帶微笑，靜靜地等待著他的發(fā)言。漸漸地，他那緊鎖的眉頭舒展開(kāi)了，正確、流利、有感情地朗讀完了這段課文。聽(tīng)了這段朗讀，讓我很意外，沒(méi)想到他能把課文讀得這么好。我表?yè)P(yáng)道：“你讀得真的很棒，讓我仿佛看到了那遼闊的碧綠的大草原，聽(tīng)到了迎接隊(duì)伍臨近的馬蹄聲，聞到了那濃濃的奶茶的清香。我們大家希望能經(jīng)常聆聽(tīng)到你這如百靈鳥(niǎo)般美妙的聲音！”從此，課堂上又多了一雙勇敢的小手，小航語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。
第4篇：草船借箭教學(xué)反思范文
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。"可見(jiàn)，探究性學(xué)習(xí)方式成為了閱讀教學(xué)的一種重要方式，它是對(duì)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種變革。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生接受式學(xué)習(xí)中"他主性，被動(dòng)性"的學(xué)習(xí)狀況，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程；有利于構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，把閱讀教學(xué)中教師的"一言堂"變?yōu)閷W(xué)生的"多言堂"，使學(xué)生更好地自主、合作、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。但是，在現(xiàn)今的閱讀課堂上，學(xué)生往往因?yàn)榻處煾吒咴谏稀夥諊?yán)肅而不敢問(wèn)、不敢講，壓抑了學(xué)生主動(dòng)探究的熱情。其實(shí)，教師只要營(yíng)造一種寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氣氛，就能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究，因?yàn)榇藭r(shí)此刻，學(xué)生正處在一種放松狀態(tài)，思維極易活躍，敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，能夠產(chǎn)生積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的心理取向。所以，教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。
1.把激情帶進(jìn)課堂
事實(shí)上，教師在課堂上缺乏激情時(shí)，聲音晦澀，面無(wú)表情，沒(méi)有一種表現(xiàn)的欲望和沖動(dòng)，課堂沉悶，就會(huì)使學(xué)生注意力分散，無(wú)精打采，顯得很煩躁厭惡，流露出的是一種不屑的冷漠與嘲笑；如果教師在教學(xué)中充滿激情，聲音洪亮，表情豐富，講到興奮時(shí)手舞足蹈，妙語(yǔ)連珠，課堂氣氛活躍，學(xué)生就會(huì)積極響應(yīng)，流露出渴求、贊賞的眼神，課堂充滿歡樂(lè)和笑聲。由此可見(jiàn)，我們的教育其實(shí)就是用自己的思想去撞擊學(xué)生的思想，用自己的激情去點(diǎn)燃學(xué)生的激情，用自己的情緒去感染學(xué)生的情緒。當(dāng)教師以飽滿、高昂的激情和良好的心境上好每一堂課，以自己的激情去激勵(lì)學(xué)生的情感，用精煉的、富有感染力的語(yǔ)言帶動(dòng)學(xué)生的情感時(shí)，又何愁學(xué)生不主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去探究呢？
2.把微笑帶進(jìn)課堂
教師是人類文明的傳播者，應(yīng)該懂得尊重與被尊重，但是有的老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)"師道尊嚴(yán)"，以尊者自居，樂(lè)于擺出一副拒學(xué)生于千里之外的架勢(shì)，似乎對(duì)學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)微笑就失去了自己的"威嚴(yán)"。面對(duì)這樣的老師，學(xué)生只有中規(guī)中矩，安分守紀(jì)了。記得一位學(xué)生在日記里寫(xiě)道："上課時(shí)面對(duì)你提的一個(gè)小問(wèn)題，我高高舉起了手，希望能用我正確的回答讓你一直繃緊的臉露出笑容?？墒强吹侥闩慷暤难酃?，嚇得我已經(jīng)到了嘴邊的答案，像小鳥(niǎo)一樣偷偷飛走了……" 可見(jiàn)，居高臨下的教導(dǎo)雖然顯示了教師的權(quán)威，卻嚴(yán)重地影響了學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)揮創(chuàng)意。教師只有給學(xué)生一個(gè)真誠(chéng)的微笑，才能讓他們感受到教師對(duì)他們的尊重與信任，才能增添他們的勇氣與自信，才能讓他們暢所欲言，盡情地展現(xiàn)自我。教師只有進(jìn)行"微笑教學(xué)"，才能讓學(xué)生在愉悅的心境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感到自己是被重視的、被關(guān)注的，從而縮短與教師的心理距離，營(yíng)造樂(lè)于探究的氛圍。
3.把趣味帶進(jìn)課堂
興趣是學(xué)生最好的老師。所以，在教學(xué)中教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，采用具體、形象的方法和現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，江轉(zhuǎn)娣老師在執(zhí)教《可愛(ài)的草塘》一課時(shí)，沒(méi)有直接板書(shū)課題，而是以生動(dòng)的畫(huà)面、優(yōu)美的音樂(lè)，把學(xué)生帶入一片綠草茵茵、鷺鳥(niǎo)低飛的草塘中，學(xué)生仿佛身臨其境之時(shí)，不免產(chǎn)生疑問(wèn)：多么美麗的地方啊！它叫什么名字呢？在什么地方呢？這時(shí)再揭示課題，學(xué)生讀題后又產(chǎn)生疑問(wèn)：草塘是怎么樣的呢？課文又是怎樣描寫(xiě)的呢？……"學(xué)貴有疑"，課伊始，就使學(xué)生滋生探究欲、學(xué)習(xí)趣。
4.把民主帶進(jìn)課堂
第5篇：草船借箭教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 情境教學(xué) 對(duì)策
一、設(shè)立探究性質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師在創(chuàng)建情境的過(guò)程中，要注意讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣，進(jìn)而激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，教師在創(chuàng)建情境時(shí)，應(yīng)該注意將情境設(shè)置更加富有探究性，然后再給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠引發(fā)反思，進(jìn)而形成認(rèn)知層面的意義沖突，加快對(duì)知識(shí)建構(gòu)的進(jìn)程。探究性質(zhì)疑情境在設(shè)定過(guò)程中，要讓學(xué)生真正明白探究是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有不斷探究，才能激發(fā)其內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，形成良好的探究品質(zhì)。例如在講解《草船借箭》時(shí)，學(xué)生在讀完全文之后，對(duì)諸葛亮的計(jì)謀非常佩服，但學(xué)生也會(huì)提出曹操一方射出的是火“箭”，而諸葛亮的是“草船”，那么諸葛亮為什么還能借到“箭”呢？教師這時(shí)候就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的關(guān)鍵處展開(kāi)詳讀，如“霧氣大”等關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生明確諸葛亮利用自然因素，巧妙借“箭”。這樣就讓學(xué)生在課堂上出現(xiàn)疑問(wèn)之后，能夠及時(shí)發(fā)問(wèn)，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生往“多向思維”拓展
語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該充分考慮其難易度，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，尤其是解決問(wèn)題的思路，能夠?qū)?wèn)題解決的成功率實(shí)現(xiàn)預(yù)估，確保學(xué)生的思維能夠處在最佳狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生向“多元思維”拓展的方法是多元再造拓寬思維。在進(jìn)行情境創(chuàng)建的過(guò)程中，學(xué)生能夠借助文本建立圖像，并且根據(jù)自己的看法來(lái)對(duì)文本加以選擇加工，拓展形象思維范圍，將整個(gè)系統(tǒng)的信息加以重新建構(gòu)。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境當(dāng)中時(shí)，需要按照文本提供的語(yǔ)言材料，設(shè)置相關(guān)的疑問(wèn)點(diǎn)，知道學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容再次實(shí)行創(chuàng)造，訓(xùn)練其思維的獨(dú)創(chuàng)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生善于從不同的側(cè)面進(jìn)行思考，鼓勵(lì)其打破思維定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多方向思維，探求不同的結(jié)果。學(xué)生在進(jìn)入到其所刻畫(huà)的情境當(dāng)中時(shí)，能夠不拘泥于材料本身，培養(yǎng)好的思維習(xí)慣。例如朱自清的《荷塘月色》中關(guān)于“曲曲折折的荷塘上面”一段文字時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，構(gòu)建新的圖畫(huà)，去有效體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，其作者創(chuàng)作這樣一幅美景所想要達(dá)到的唯美境界，讓學(xué)生去感受“有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的”讓學(xué)生感受荷花的韻味，讓學(xué)生在眼前能夠呈現(xiàn)一幅荷花圖，將原本那些平淡無(wú)奇的東西，通過(guò)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的獨(dú)有的魅力，讓學(xué)生激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。在引導(dǎo)學(xué)生向“多向思維”拓展的過(guò)程中，還可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)平常生活的觀察與分析，展開(kāi)合理想象，訓(xùn)練學(xué)生展開(kāi)思維能力，使得思維更具有靈活性。教師為了讓“多向思維”拓展更為有效，還應(yīng)該為學(xué)生打造和諧、寬松的教學(xué)氛圍，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情，在設(shè)立的情境中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其個(gè)性得以充分發(fā)揮。
三、構(gòu)建和諧的師生情感
開(kāi)展情境教學(xué)的基礎(chǔ)是，教師與學(xué)生之間能夠創(chuàng)建和諧的師生情感，這需要構(gòu)建在教師對(duì)廣大學(xué)生理解與關(guān)心的基礎(chǔ)上。學(xué)生在獲得了教師的認(rèn)可與尊重之后，也希望教師能夠平易近人，既有坦誠(chéng)的心，又能夠平易近人。學(xué)生在情感上獲得滿足之后，便會(huì)從心理層面對(duì)教師持贊許態(tài)度。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以充分借助相關(guān)的教學(xué)情境來(lái)揭示富有生命力的教學(xué)形象，使教師與學(xué)生能夠更好投入到教學(xué)過(guò)程中，形成全方位的包含情感的場(chǎng)面。情感在情境教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師與學(xué)生之間的情感交流，能夠進(jìn)一步升華其情感層面的交流，使得教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)入到理想狀態(tài)。
四、根據(jù)授課內(nèi)容，創(chuàng)建不同的直觀教學(xué)情境
高中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容的不同，將教材中的抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具體的東西，能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行理解，提升語(yǔ)文教學(xué)效率。教師在教學(xué)過(guò)程中，能啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感，使其產(chǎn)生知覺(jué)與表象，使其比文章中的事物更加具有表現(xiàn)力。情境教學(xué)需要教師將多種藝術(shù)方式引進(jìn)到課堂當(dāng)中，采取以下幾種方式來(lái)創(chuàng)建直觀教學(xué)情境。一是，借助圖畫(huà)將課文的內(nèi)容形象化。例如在講授《裝在套子里的人》中的主人公別里科夫時(shí)，完全可以將文字轉(zhuǎn)變成圖畫(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生將按照文章所描述的情景，將主人公的形象刻畫(huà)出來(lái)，并注意文章的題目“套子”這一典型特征，不僅將主人公，甚至將全城的人都畫(huà)到套子里面。當(dāng)教師將這樣的圖畫(huà)展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，作者的批判意圖就完整的呈現(xiàn)了出來(lái)，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文的把握；二是，音樂(lè)襯托。音樂(lè)屬于神奇的語(yǔ)言，其能夠直達(dá)人們的內(nèi)心深處，引發(fā)共鳴。語(yǔ)文教師在課堂上善于使用音樂(lè)襯托的方式，能夠在課堂上打造好的和諧氛圍，起到好的教學(xué)效果。尤其是在講授古典詩(shī)歌的時(shí)候，采用音樂(lè)襯托的方式，達(dá)到意會(huì)的境界。例如在講授柳永的《雨霖鈴》時(shí)，播放一些關(guān)于“離別”氣氛的音樂(lè)，能夠在課堂上打造“離別”的氣氛，讓學(xué)生更好的理解柳永當(dāng)時(shí)的離別之情；三是，教師用優(yōu)美的語(yǔ)言描述情境。教師在運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描述情境時(shí)，也可以使用情感交流的方式，通過(guò)教師與學(xué)生之間的有效交流，打造生活情境。
總之，在高中語(yǔ)文情境教學(xué)中，可以采取設(shè)立探究性質(zhì)疑情境、引導(dǎo)學(xué)生往“多向思維”拓展、構(gòu)建和諧的師生情感、創(chuàng)建不同的直觀教學(xué)情境等多種方式，提升高中語(yǔ)文情境教學(xué)的水平，進(jìn)而達(dá)到提高高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]聶勛偉.高中語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的情境創(chuàng)設(shè)策略探討[J].才智，2011，(14)．
第6篇：草船借箭教學(xué)反思范文
一、傾聽(tīng)文本，駕馭教材
傾聽(tīng)是什么？簡(jiǎn)言之，那就是用耳聽(tīng)，用心理解。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師作為“對(duì)話中的首席”，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的重任。因此教師自己必須首先要認(rèn)真研讀文本，琢磨語(yǔ)言，體會(huì)意味，學(xué)會(huì)透過(guò)文字符號(hào)傾聽(tīng)文本中那些值得回味的、令我們終身難忘的聲音，教師才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才能擁有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，使自己在閱讀的感知、理解、鑒賞方面優(yōu)于學(xué)生。這樣，在閱讀教學(xué)中，教師才能信心十足地引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，才能落實(shí)三維目標(biāo)，有效提高課堂教學(xué)效率。
二、傾聽(tīng)學(xué)生，和諧發(fā)展
1、傾聽(tīng)疑問(wèn)，因勢(shì)利導(dǎo)。
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要有自己的見(jiàn)解。”面對(duì)教材，學(xué)生提出的疑問(wèn)，可能難易有別，深淺不一，有的能切中文章要害，有的卻風(fēng)馬牛不相及。這時(shí)教師要尊重學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)，要學(xué)會(huì)放棄，突出重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生相互解決淺顯的，與課文內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的鼓勵(lì)學(xué)生課后探討，課中主要引導(dǎo)學(xué)生解決的是那些能夠體現(xiàn)課文中心的、作者感情的、寫(xiě)作特色的等問(wèn)題。如筆者在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，學(xué)生就提出了這樣一些問(wèn)題：①本文的作者是誰(shuí)，她與魯迅有何關(guān)系？②伯父是什么意思？③魯迅先生為什么會(huì)受到那么多的人愛(ài)戴？④魯迅先生的鼻子真的是碰壁碰扁的嗎？⑤題目中為什么要加上“先生”二字？⑥作者在干什么，是不是革命者？等等。像①②這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就可以讓學(xué)生相互間解決，像本文的作者現(xiàn)在在干什么，是不是革命者，與本文內(nèi)容關(guān)系不大，可讓學(xué)生課后閱讀課外資料解決。而像諸如③④⑤這類的問(wèn)題，教者要緊緊抓住，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解決。這樣不僅完成了課堂目標(biāo)，收到了較好的效果，也培養(yǎng)了學(xué)生課外探究的能力。可以說(shuō)是一箭雙雕??！
2、傾聽(tīng)發(fā)言，科學(xué)評(píng)價(jià)。
在閱讀教學(xué)中，師生對(duì)話交流是常有的事，但學(xué)生的回答往往不令老師滿意。這時(shí)教師要有耐心，及時(shí)抓出值得肯定的地方并提出合理建議，給學(xué)生以客觀公正的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)然在評(píng)價(jià)時(shí)也要力戒廉價(jià)表?yè)P(yáng)、肉麻吹捧，要“獎(jiǎng)罰分明”、真實(shí)坦誠(chéng)，這樣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)才有分量。學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要表?yè)P(yáng)，不足之處也要予以指出。如：
當(dāng)學(xué)生回答明顯有誤，教師一定要說(shuō)，很遺憾，你考慮偏了，再試一試（想一想），會(huì)有辦法的！
當(dāng)有學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解時(shí)，教師可以說(shuō)：課堂上只有一種聲音多單調(diào)啊，某某同學(xué)為我們帶來(lái)了不同的聲音，也給了我們啟發(fā)和思考！
當(dāng)學(xué)生之間進(jìn)行爭(zhēng)論時(shí)，教師說(shuō)：友誼第一，爭(zhēng)論第二。為了說(shuō)服對(duì)方，請(qǐng)亮出一個(gè)正確的理由！
當(dāng)學(xué)生因?yàn)閳?jiān)持正確觀點(diǎn)而勢(shì)單力薄，信心不足時(shí)，教師說(shuō)：真理不會(huì)以人數(shù)多少來(lái)確定，相信自己、堅(jiān)持到底！這樣才能營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。也只有這樣，學(xué)生才愿意說(shuō)，只有學(xué)生愿意說(shuō)，教師才能傾聽(tīng)到學(xué)生的心聲，才能了解到學(xué)生與文本的差異，從而更好地點(diǎn)撥與引導(dǎo)，把對(duì)話引向深入，從而落實(shí)三維目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性。
3、傾聽(tīng)“雜音”，注重生成。
俗話說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，是對(duì)話的中心。學(xué)生個(gè)體在很多方面都存在著差異，因而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)同一問(wèn)題的理解，對(duì)同一文本的解讀不可避免地就會(huì)有一些“雜音”。對(duì)這一個(gè)個(gè) “雜音”，教師應(yīng)給予充分的重視，微笑著耐心地傾聽(tīng)。因?yàn)椤半s音”有時(shí)候是課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是好課的亮點(diǎn)。如我在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文10冊(cè)的《草船借箭》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生概括出文中人物的個(gè)性特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)魯肅忠厚老實(shí)時(shí)，就有人插嘴：“魯肅并不忠厚，也不老實(shí)，。因?yàn)樗坏珜?duì)自己的頂頭上司周瑜撒謊，不把諸葛亮借船的事說(shuō)出來(lái)，而且明明知道周瑜在設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，卻沒(méi)有將實(shí)情告訴諸葛亮。這算是一個(gè)忠厚老實(shí)的人嗎？要不是諸葛亮神機(jī)妙算，那么歷史可能就要改寫(xiě)了！而他應(yīng)是一個(gè)不折不扣的顧全大局的將軍?！边@個(gè)“雜音”是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，體現(xiàn)著學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，并且他這一說(shuō)對(duì)人物的理解就更加全面、更加準(zhǔn)確了，也就有效地提高了教學(xué)的有效性。
三、傾聽(tīng)自我，反思提高
第7篇：草船借箭教學(xué)反思范文
作為教師如何在課堂教學(xué)中借助多種評(píng)價(jià)方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，從而把他們帶入瑰麗的知識(shí)殿堂，下面就此談幾點(diǎn)粗淺的看法：
（1）教師點(diǎn)評(píng)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同一類型的語(yǔ)言評(píng)價(jià)不是很滿意，于是我因人而異，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同需求，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生信心等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，我多給予啟迪。因?yàn)檫@部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對(duì)他們的評(píng)價(jià)，不能停留在所學(xué)課本知識(shí)的層次上，要選擇獨(dú)特視角，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)深入探究的欲望。如“像你這樣學(xué)，特別好，不但理解，還有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。”對(duì)班上中等生，我誠(chéng)摯地欣賞。兒童尤其天生喜歡鼓勵(lì)和贊美。評(píng)價(jià)時(shí)，我用了鼓勵(lì)和贊美的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這時(shí)，他們會(huì)努力向優(yōu)秀的學(xué)生靠攏。如“這句話你讀得太好了，請(qǐng)你再給大家讀一遍吧！”“老師為你的出色表現(xiàn)感到自豪?！睂?duì)于差生，我熱切地激勵(lì)。這部分學(xué)生通常理解能力、記憶能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等各方面存在問(wèn)題，他們共同特點(diǎn)是缺少自信心，最需要的是鼓勵(lì)。因此我細(xì)心地從他們身上發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)；發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，打消他們自卑心理，樹(shù)立自信。如“很佩服你的勇氣，讓我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的回答，好嗎？”“你可能因?yàn)榫o張答錯(cuò)了，平靜一下心緒，你一定會(huì)答對(duì)的，對(duì)嗎？”課堂上我關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，把愛(ài)心、耐心、信心貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)，用溫情的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，適時(shí)給一個(gè)嘗試成功的學(xué)生以鼓舞，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到喜悅，產(chǎn)生樂(lè)于求知，積極向上的情感。
（2）學(xué)生自評(píng)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，通過(guò)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人開(kāi)展自我評(píng)價(jià)時(shí)，將不斷反思自我，調(diào)整自我，超越自我。如我在教學(xué)完《草船借箭》第二自然段時(shí)（即周瑜用造箭來(lái)陷害諸葛亮的一句話），在組織學(xué)生體會(huì)人物的品質(zhì)、性格特點(diǎn)之后就組織學(xué)生開(kāi)展了自讀自評(píng)的練習(xí)，先指名學(xué)生讀完課文中這句話，再要求學(xué)生對(duì)其朗讀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下說(shuō)出了自身在朗讀這句話時(shí)所存在的不足：我讀諸葛亮很容易讀出他的胸有成竹、鎮(zhèn)靜自若，但讀周瑜卻讀不出他的陰險(xiǎn)、狡詐。通過(guò)這一環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，而這樣的效果自然比通過(guò)他人指點(diǎn)得到的效果要好得多，同時(shí)不難看出這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我反省意識(shí)也有好處。
（3）學(xué)生互評(píng)。在教學(xué)中，學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)一般是相互結(jié)合的。生生互評(píng)的意義是在于促使學(xué)生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展主動(dòng)、有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。目前，教師對(duì)學(xué)生互評(píng)、特別是學(xué)生自評(píng)放得不開(kāi)，我們要培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神和敢于負(fù)責(zé)、善于欣賞、樂(lè)于分享的態(tài)度，并教給學(xué)生互評(píng)的方法，經(jīng)常性開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐中，我們往往在起步階段費(fèi)事費(fèi)力，教學(xué)效果不盡如人意。如果長(zhǎng)期訓(xùn)練，由扶到放，學(xué)生會(huì)逐步變得愿評(píng)、能評(píng)、善評(píng)。比如，同樣是上面的例子，在進(jìn)行完學(xué)生自評(píng)這一環(huán)節(jié)后，教師又引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此有學(xué)生便說(shuō)：“我也這樣看，你讀周瑜的口氣太平淡，沒(méi)有讀出他一步一步引誘諸葛亮當(dāng)時(shí)的緊張、喜悅?？梢宰x快一點(diǎn)……”這樣，不僅學(xué)生的朗讀能力有所提高，更重要的是學(xué)生愿意去思考，在思考中逐步提升自我。這樣的自評(píng)、互評(píng)，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。
（4）師生互評(píng)。師生互評(píng)指課堂上教師和學(xué)生一起就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，以期達(dá)到師生平等的課堂氛圍。使用這種評(píng)價(jià)方法，學(xué)生評(píng)老師這方面則比較巧妙，這種形式往往是教師為了達(dá)到促使學(xué)生讀書(shū)深思的目的，提出相對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)組織辨析或以示范朗讀為目的，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的藝術(shù)和技巧。我在教授《頤和園》一課時(shí)，運(yùn)用表演讓學(xué)生加深課文理解，清楚作者的游覽順序，毫無(wú)疑問(wèn)，一開(kāi)始肯定會(huì)出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，這時(shí)我先讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后我加以總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上我說(shuō)“老師也來(lái)試試看，同學(xué)們看有沒(méi)有要修改的地方?！睅熒餐M(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)，真正做到了課堂上的師生平等。這一環(huán)節(jié)學(xué)生聽(tīng)的很仔細(xì)，參與也很積極，達(dá)到了比較好的效果
第8篇：草船借箭教學(xué)反思范文
新的課程價(jià)值觀關(guān)注人的生命發(fā)展，即教學(xué)所關(guān)心的不僅僅是人可以獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，而應(yīng)是人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而得到彰顯和擴(kuò)展。融合人文性和工具性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在凸顯新課程“以人為本”的思想中發(fā)揮著重要的作用，而作為課堂教學(xué)的重要組成部分——語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)（教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)），發(fā)揮著不可替代的特殊作用。那么，如何通過(guò)課堂評(píng)價(jià)中的人本關(guān)愛(ài)，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力呢？
一、尊重學(xué)生
尊重學(xué)生的人格、權(quán)益，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人本關(guān)愛(ài)的立足點(diǎn)。
教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，學(xué)生有自己不同的感悟，不同的理解，教師更不必把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生。一位教師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)問(wèn)：這個(gè)故事中的烏鴉做得對(duì)不對(duì)呢？當(dāng)學(xué)生說(shuō)到烏鴉做的不對(duì)時(shí)，老師高興地評(píng)價(jià)：“對(duì)，烏鴉做得不好，愛(ài)慕虛榮，遇到事情不愛(ài)動(dòng)腦筋，我們可不能像它一樣。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到其實(shí)并不是烏鴉的錯(cuò)時(shí)，老師立刻生氣地說(shuō)：“再讀讀課文，好好想想！”，顯然不同意這種觀點(diǎn)。試想一下，難道烏鴉的遭遇不值得同情嗎？這位老師的做法無(wú)疑扼殺了學(xué)生的靈性，長(zhǎng)此以往，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)從何談起呢？而另一位教師在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，問(wèn)：諸葛亮向魯肅‘借船’能不能說(shuō)明諸葛亮‘神機(jī)妙算’？大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：諸葛亮能準(zhǔn)確地把握魯肅的真誠(chéng)，并大膽地向魯肅借船，沒(méi)有聰明的才智是做不到這一點(diǎn)的，所以借船能說(shuō)明諸葛亮神機(jī)妙算。但也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為：預(yù)見(jiàn)大霧、預(yù)見(jiàn)曹操不敢出戰(zhàn)，這確實(shí)高明，但借船不算，因?yàn)槎贾吏斆C誠(chéng)實(shí)，不打小報(bào)告，向他借船這不算什么神機(jī)妙算。學(xué)生們還因此激烈地爭(zhēng)論起來(lái)，一時(shí)難分高下，最終把焦點(diǎn)落在了教師的評(píng)價(jià)上。這位教師沒(méi)有將學(xué)生引入到事先設(shè)定的框框中，而是巧妙地做了這樣的評(píng)價(jià)：“借船”能不能說(shuō)明諸葛亮神機(jī)妙算，同學(xué)們各有各的理解，一千個(gè)讀者中有一千個(gè)哈姆雷特是正常的。因此，大家講的都有道理，特別是后面學(xué)生的發(fā)言能與眾不同，表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，真了不起?！边@位老師充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自尊、自信的個(gè)性品質(zhì)，使學(xué)生愛(ài)思考、敢思考、會(huì)思考，還有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?？梢?jiàn)，在課堂評(píng)價(jià)中尊重學(xué)生的獨(dú)特表現(xiàn)，就是在尊重學(xué)生生命發(fā)展的獨(dú)特性，就會(huì)主動(dòng)去欣賞每個(gè)學(xué)生的與眾不同，更不會(huì)用同一把尺子去衡量所有的學(xué)生。這樣才會(huì)真正去聆聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的心聲，了解每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，讓每一個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)中得到發(fā)展，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生
第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！?/p>
諸多名師也認(rèn)為鼓勵(lì)是教育的法寶，是最廉價(jià)的劑。實(shí)踐證明，鼓勵(lì)可營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功?！”姸鄡?yōu)秀教師在課堂上總是自始至終地進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如：“相信自己，你們會(huì)讀好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”我怎么沒(méi)想到，你體會(huì)得太精彩了?！薄澳愀蠹业南敕ú灰粯?，快說(shuō)出自己的想法?！薄昂芘宸阌绣浂簧岬木??！薄岸嗪玫膯?wèn)題，會(huì)讀，會(huì)思考，進(jìn)步真大?！薄按蠹以谡J(rèn)真讀書(shū)，渴望知識(shí)的熱情深深地感染了我。”……據(jù)說(shuō)，優(yōu)秀教師有一個(gè)共同的法寶，那就是鼓勵(lì)學(xué)生的方法多，有的多至近百種，就是為了讓學(xué)生能及時(shí)得到恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。因?yàn)楣膭?lì)能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)。同時(shí)，為了讓每一位學(xué)生不僅體驗(yàn)到成功的愉悅，還能充分認(rèn)識(shí)到自身水平與更高水平的差異，形成“自我求成，自我發(fā)展”的新需要，很多教師充分利用了學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”，并在班內(nèi)及同年級(jí)之間定期開(kāi)展“成長(zhǎng)記錄袋開(kāi)放日”活動(dòng)，使學(xué)生之間能互相交流學(xué)習(xí)，及時(shí)從同學(xué)的成長(zhǎng)記錄和作品中吸取長(zhǎng)處，不斷激勵(lì)自己，時(shí)時(shí)反思自己，從而對(duì)自己提出更高的要求。
三、寬容學(xué)生
第9篇：草船借箭教學(xué)反思范文
摘要：教學(xué)反思是教師在平時(shí)對(duì)自己教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成功與失敗、亮點(diǎn)與遺憾以及瞬間的靈感進(jìn)行總結(jié)分析、學(xué)習(xí)完善的活動(dòng)，因此，教師通過(guò)堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)反思，不僅可以在反思中解難，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成長(zhǎng)，還能為自己形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)反思 教學(xué)能力
教學(xué)反思是新課程改革中提出的一個(gè)新的概念，主要指在教學(xué)結(jié)束后對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)效果的思考。小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常抱怨語(yǔ)文難教、知識(shí)太零散、孩子注意力不集中等等，往往都是從學(xué)生身上找毛病，教學(xué)反思的提出正是對(duì)這個(gè)問(wèn)題的糾正，讓教師從自身找一下原因，積累一下好的經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)水平。
一、要善于自我提問(wèn)，在質(zhì)疑中解決難題
我們經(jīng)常和學(xué)生說(shuō)“學(xué)貴有疑，小疑則有小進(jìn)步，大疑則有大進(jìn)步”。作為我們老師在平時(shí)的教學(xué)中也要多問(wèn)幾個(gè)“為什么？”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點(diǎn)的教學(xué)方法。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可多問(wèn)一問(wèn)：“學(xué)生已經(jīng)知道了些什么？”，“我該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文？”，“學(xué)生可能會(huì)有哪些不明白的地方？”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理？”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如：學(xué)生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎？”，“我的孩子學(xué)到了什么？”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？”，“我從中學(xué)會(huì)了什么？”等。
二、要善于總結(jié)分析，在反思中完善教學(xué)
在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們都有這種感受，一個(gè)人同時(shí)執(zhí)教同年級(jí)、同學(xué)科的兩個(gè)班，無(wú)任課前怎樣認(rèn)真地備課，講課時(shí)總感覺(jué)到每天第二堂課效果要好一些。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？仔細(xì)分析，原因主要在于每上完一節(jié)課后，不管有意無(wú)意大家都會(huì)總結(jié)課堂中的一些得失，從而在接下來(lái)的教學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，正是由于這些總結(jié)和調(diào)整使教學(xué)效果得到了提高。明白這一點(diǎn)之后，一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我都靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：對(duì)課堂上的精彩之處，不管是教學(xué)方法上的創(chuàng)新，還是某個(gè)引起了學(xué)生濃厚興趣的做法，這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，其內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅(jiān)持較詳細(xì)地記錄下來(lái)，把這些想清楚，作一總結(jié)，同時(shí)加以完善，等待下次教學(xué)時(shí)拿來(lái)使用。而對(duì)于課堂上的疏漏、失誤，我不但認(rèn)真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問(wèn)題的對(duì)策和方法，經(jīng)常性的反思，為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。讓我的教學(xué)少走了許多彎路?？茖W(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少許多遺憾。我們不妨從教學(xué)問(wèn)題的入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，多想想我錯(cuò)在哪？我的教學(xué)毛病在哪？然后，歸類分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。
三、要善于深入研究，在探究中尋求方法
課堂是我們教師實(shí)施教學(xué)的主陣地，要讓課堂更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。因此，一堂課下來(lái)就總結(jié)思考，寫(xiě)好課后反思或教學(xué)日記，這對(duì)新教師尤其重要。課后反思主要包括對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)如何？或?qū)滩牡脑賱?chuàng)造是否切合學(xué)生實(shí)際？課堂節(jié)奏感、密度大小適當(dāng)嗎？有沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)感悟？有否解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題？學(xué)生反響如何？有關(guān)細(xì)節(jié)處理得當(dāng)嗎？有無(wú)改進(jìn)提高之處？有沒(méi)有對(duì)學(xué)生新的想法或觀點(diǎn)質(zhì)疑，充分鼓勵(lì)并因勢(shì)利導(dǎo)？對(duì)突發(fā)事件有沒(méi)有機(jī)智應(yīng)付？產(chǎn)生新的教學(xué)靈感沒(méi)有？講練結(jié)合得好嗎？課堂小結(jié)如何？重點(diǎn)、難點(diǎn)突出、突破了嗎？上課有沒(méi)有激情？有否感召力？如我在執(zhí)教《草船借箭》這篇課文的時(shí)候，他曾提出了一個(gè)非常有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。老師問(wèn)：“你們平時(shí)都看過(guò)《三國(guó)演義》我們現(xiàn)在不妨通過(guò)課文多其中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，到時(shí)，我們看誰(shuí)評(píng)的精彩?！边^(guò)一時(shí)段，有一個(gè)孩子高高地舉起了自己的手，說(shuō)：“我喜歡周瑜，因?yàn)樗兄^(guò)人的智慧，是個(gè)很好的將軍。”這時(shí)，教師不耐煩地用“你覺(jué)得周瑜好嗎？他是一個(gè)心胸狹窄的人”。通過(guò)對(duì)這一典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認(rèn)識(shí)到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。