專業(yè)外語教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：專業(yè)外語教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：對外漢語 古漢語 文化觀照
古代漢語是高等院校對外漢語專業(yè)的一門語言工具課，主要是系統(tǒng)講述關(guān)于古代漢語的基礎(chǔ)理論知識，闡明有關(guān)古代漢語的語言規(guī)律，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)提高其“語言科學(xué)的理論素養(yǎng)”及“閱讀文言文的能力”[1]。在新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中，對外漢語更名為漢語國際教育，這種轉(zhuǎn)變要求我國的高等院校培養(yǎng)出來的從事漢語國際教育的教師不僅具有教授漢語語音、詞匯、語法的能力，還要具備較高的中國文化素養(yǎng)。古代漢語作為漢語國際教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，自然也要服務(wù)于漢語國際化的國家長遠目標。長期以來，由于古代漢語課程內(nèi)容的繁雜枯燥以及教學(xué)時數(shù)的不足，導(dǎo)致學(xué)生對這門課普遍不感興趣，教學(xué)目的難以實現(xiàn)。如何克服古代漢語教學(xué)面臨的困難，成為高校古代漢語教師必須面對的一個問題。筆者在多年的教學(xué)實踐中認識到，漢語國際教育專業(yè)古漢語教學(xué)只有自覺進行文化教學(xué)，才能使枯燥的語言文字理論變得富有趣味，使學(xué)生產(chǎn)生對古代漢語的學(xué)習(xí)興趣。這樣做，不但能提高課堂教學(xué)效果，而且能激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)古漢語相關(guān)知識的主動性，豐富古漢語課的實踐教學(xué)內(nèi)容。
一、挖掘漢字的文化內(nèi)涵，加深學(xué)生對字詞意義的理解
漢字是表意文字，通過字形來表現(xiàn)詞義。古漢語中，大多數(shù)詞都是多義詞，這些意義之間有著或近或遠的引申聯(lián)系，順著這些引申線索，我們總能追溯到某個字（詞）的本義。詞的本義就是漢字據(jù)以構(gòu)形的基礎(chǔ)。運用漢字的構(gòu)形理論分析字形與詞本義之間的關(guān)系，有助于學(xué)生理解古代漢民族的文化，也能更好的理解本義與后世引申義之間的聯(lián)系，加深對詞義的理解。如“年”，甲骨文作“”，上面是“禾”，下面是“人”，像人頭上頂著禾的樣子，表示谷物成熟后收割了下來，頂在頭上拿回家。因此，“年”的本義為谷物成熟。古代一年種一次莊稼，谷物從這次成熟到下次成熟就是一年的時間，因此，“年”就有了時間單位“年歲”的含義，從“年歲”義引申出“年節(jié)”義，也就是我們的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)。關(guān)于春節(jié)還流傳有各種民間傳說，茲不贅述。年節(jié)一過，人也增加了一歲。于是“年”又引申指人的年齡?！墩撜Z·陽貨》：“年四十而見惡焉，其終也已?！蔽覀兺ㄟ^分析“年”的字形構(gòu)造知其本義，又進一步結(jié)合古代社會生活和有關(guān)傳說分析其各意義之間的引申聯(lián)系，這樣就加深了學(xué)生對其意義的理解。國學(xué)大師陳寅恪先生認為“凡解釋一字即是做一部文化史”[2]。作為漢文化的載體，對漢字中蘊含的古代文化予以闡釋，不但能夠提高學(xué)生對古代漢語的學(xué)習(xí)興趣，而且促使他們做深入的探索，實現(xiàn)真正意義上的研究性學(xué)習(xí)。
二、精選語法用例，讓學(xué)生在掌握語法規(guī)律的同時接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶
語法是古代漢語教學(xué)的重點，內(nèi)容瑣碎而枯燥。各種古漢語句式的不同形式特點，不同詞類的虛詞的語法功能及與現(xiàn)代漢語虛詞之間的對應(yīng)關(guān)系都讓學(xué)生頗感頭疼。如果教師能夠精選古代經(jīng)典中既反映優(yōu)秀傳統(tǒng)文化又具有語法特點的典型例句作為語料，用來分析古漢語的句式和虛詞，那么，就會讓學(xué)生既容易掌握這些句式的形式特點和虛詞的功能，又充分感受到傳統(tǒng)文化的魅力。如“詞類的活用”一節(jié)就是講古代漢語敘述句的謂語不僅可以是動詞，也可以是名詞、形容詞，而且作謂語的名詞、形容詞可以和賓語形成使動、意動等特殊的語義關(guān)系。我們以《孟子·盡心上》里面的“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”來說明形容詞的意動用法，也能夠讓學(xué)生體會到人的視點越高，視野就越寬廣的道理，進而對人生有更深的認識。又如《古代漢語的詞序》一節(jié)講賓語前置現(xiàn)象，我們以《論語·學(xué)而》中的“不患人之不己知，患不知人也”為例，讓學(xué)生深刻認識“否定句中代詞賓語前置”的規(guī)律。因為該句前半部分符合此規(guī)律，后半部分因為賓語是名詞“人”就不符合此規(guī)律的要求，故不能前置。同時，我們可以讓學(xué)生體會現(xiàn)實生活中“知人”的必要性。我們總是說知己難覓，其實，等到我們學(xué)會了主動去“知人”，“知己”離我們也就不遠了。又如學(xué)習(xí)“者”字結(jié)構(gòu)，我們以《道德經(jīng)》第三十三章“知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！睘槔?，既讓學(xué)生掌握“者”字結(jié)構(gòu)的形式和意義，也讓學(xué)生從圣人言中學(xué)習(xí)到生活的真諦。這樣我們就把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與枯燥的語法教學(xué)結(jié)合在一起，學(xué)生“愛屋及烏”，教學(xué)效果自然會好很多。
三、補充文選閱讀所需的古代文化常識，拓寬學(xué)生的知識面
文選是古代漢語教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，文選的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對古代漢語的感性認識。為了達到“培養(yǎng)學(xué)生閱讀古書的能力”的目的，文選教學(xué)一般占到古代漢語教學(xué)時數(shù)的一半左右，可見文選有多么的重要。與文字、詞匯、語法等語言知識相比，文選更緊密地聯(lián)系著中華民族廣闊的古代生活以及民族的心理、風(fēng)物、思維方式、價值取向和行為特征等，是民族思想、民族情感和民族精神的歷史記錄與寫照。所以，學(xué)習(xí)古代漢語的過程，自然就是學(xué)習(xí)古代漢語所包容的民族文化精神的過程，是了解民族歷史并接受民族思想、情感和精神教育的過程。
文選教學(xué)以解釋詞句為主，只有讓學(xué)生對文中的詞句的意義都懂透了，學(xué)生才能舉一反三，讀懂其它的文言作品。一般而言，只要把文選中重點的詞句講清楚了，學(xué)生對文章的理解也就差不多了。除了詞句的障礙以外，影響學(xué)生對文選理解的就是古代文化常識了，這方面內(nèi)容包括古人的姓氏名號、職官、地理、歷法等。在古代漢語課時壓縮的情況下，很多高校的古代漢語課都把這一部分通論知識砍掉了，以致這些知識成為了學(xué)生文選閱讀的真正障礙?；诖?，我們認為文選教學(xué)不僅要解釋詞句，也要補充解釋文選中有關(guān)古代文化的常識內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的讀懂文言作品。如《段于鄢》中稱鄭武公的妻子為武姜，為什么這樣稱呼她呢？原來古代姓是用來指婚姻的，女子必須稱姓。武公之妻的娘家為姜姓，武是她丈夫的謚號，女子死后常在姓上冠以配偶的謚號來稱呼她，所以稱她武姜。又莊公的弟弟名段，周代以“伯仲叔季”表示兄弟間排行，段比莊公小三歲，所以叫叔段。叔段后來失敗出奔共國，所以又稱“共叔段”。又如《鞌之戰(zhàn)》中寫“邴夏御齊侯，逢丑父為右。晉解張御郤克，鄭丘緩為右?！笨梢姽糯鷳?zhàn)車上一般是三個人，教師就有必要介紹他們在車上的位次。原來古代車戰(zhàn)時，尊者在左，御者在中，驂乘居右；但君王或戰(zhàn)爭時的主帥居中，御者在左。又文章開頭寫“癸酉，師陳於鞌”，教師就有必要介紹古代的干支紀年法?！案伞笔侵甘旄?，即甲乙丙丁午己庚辛壬癸，“支”是指十二地支，即子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥，古人以十干配十二支，得六十“甲子”，用來紀年。干支紀年法一般認為興于東漢，西漢以前的逐年干支，是后人逆推附加上去的。這些實例說明古代文化常識對文選閱讀的重要性。
綜上，我們可以看出，對古代漢語教學(xué)內(nèi)容予以文化觀照的益處。但是也應(yīng)認識到，古代漢語課堂教學(xué)的主要任務(wù)是講授語言文字的基本知識和理論，闡釋漢字的文化內(nèi)涵，精選代表優(yōu)秀古代文化的典型用例，在文選講授時補充必要的古代文化常識，都是為了增加古代漢語教學(xué)的趣味性、知識性和實用性，不能喧賓奪主，把古代漢語課變成古代文化課。
注釋：
[1]王寧：《古代漢語》，北京：高等教育出版社，2012年版，第6頁。
第2篇：專業(yè)外語教學(xué)論文范文
法公認為商務(wù)英語已成為中國外語界20年的研究熱點，但存在研究方向過于集中，質(zhì)量不高的問題［1］10。商務(wù)英語教學(xué)是商務(wù)英語的實施手段。王關(guān)富，徐偉指出，中國的商務(wù)英語教學(xué)是從20世紀50年代初被稱之為外貿(mào)英語課程開始的［2］。國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究在研究數(shù)量、研究內(nèi)容和研究方法等方面都有了一定的發(fā)展，但仍需對目前國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究的狀況，做比較完整的回顧和總結(jié)。本文分析了國內(nèi)過去15年中商務(wù)英語教學(xué)研究的基本狀況和特點，揭示了商務(wù)英語教學(xué)研究的不同視角和存在的問題，指出該領(lǐng)域研究的前景和趨勢，以期能幫助業(yè)內(nèi)人士從總體上把握商務(wù)英語教學(xué)研究過程，并為進一步的研究提供參考。
二、研究范圍和對象
王立非，李琳提出，商務(wù)英語的研究方向應(yīng)以交叉領(lǐng)域的跨學(xué)科研究為主，包括商務(wù)應(yīng)用語言學(xué)，國際商務(wù)文化學(xué)，商務(wù)翻譯學(xué)，跨文化商務(wù)交際學(xué)和國際商務(wù)國情學(xué)。其中商務(wù)應(yīng)用語言學(xué)應(yīng)主要研究商務(wù)語言，商務(wù)英語教育學(xué)和商務(wù)話語研究三個方面。商務(wù)外語教育研究包括商務(wù)英語教學(xué)研究，商務(wù)英語測試研究和商務(wù)英語教師發(fā)展［3］11。從國際上看，王立非，李琳對ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫的論文檢索，發(fā)現(xiàn)在18篇有關(guān)商務(wù)英語的論文中，有56%的論文主題是關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語核心期刊上的關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)研究的論文，并從中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文，以免疏漏。這五種主要外語期刊包括《外語與外語教學(xué)》、《山東外語教學(xué)》、《外語教學(xué)》、《外語界》和《外語電化教學(xué)》，共統(tǒng)計出該領(lǐng)域研究論文33篇(見表1)作為研究對象。
三、研究現(xiàn)狀及特點
回顧國內(nèi)過去15年商務(wù)英語教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn):
(一)研究趨勢
從總體上看(見表1)，商務(wù)英語教學(xué)研究呈現(xiàn)出比較平均的變化趨勢，的總量不大，僅在2005和2009年分別達到6篇，2005至2009年間共20篇，占該領(lǐng)域總數(shù)的60%多。劉法公認為，可能的原因是:在2007年，教育部首次設(shè)立了我國的第一個商務(wù)英語本科專業(yè)，使得商務(wù)英語作為獨立的學(xué)科首次被承認，迎來對商務(wù)英語，尤其是商務(wù)英語教學(xué)研究的［1］11。
(二)研究內(nèi)容
從研究內(nèi)容看(見表2)，可以概括為圍繞以下四個方面開展:教學(xué)手段和教學(xué)模式(占總數(shù)的42%)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(占21%)，寫作課程的教學(xué)實踐(27%)，商務(wù)英語教學(xué)理據(jù)和學(xué)科建設(shè)(24%)為主;其中前三個方面大多從微觀角度出發(fā)，與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，運用具體的教學(xué)方法，教學(xué)手段，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，來實現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)目標的。這與商務(wù)英語的學(xué)科定位是分不開的，商務(wù)英語應(yīng)歸屬于應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科［4］70。另外，對商務(wù)英語的學(xué)科建設(shè)，學(xué)科內(nèi)涵，發(fā)展路徑以及對教學(xué)設(shè)計的影響等宏觀層面研究的比重，在2008年以后有所增加，這也反映了商務(wù)英語教學(xué)研究的瓶頸，在于商務(wù)英語研究的學(xué)科研究方向，使此前的研究很難形成核心競爭力。
(三)研究方法
從研究方法看(見表3)，主要以理論研究為主，占64%，實證研究在最近幾年，尤其是2005年后有穩(wěn)步的增長，說明實證研究方法應(yīng)逐步為商務(wù)英語教學(xué)研究者所接納和采用。可以看出，商務(wù)英語教學(xué)研究已進入穩(wěn)定發(fā)展階段，漸趨于理性化，從早年的以理論研究為主發(fā)展到近幾年理論研究與實證研究相結(jié)合，論文質(zhì)量有了很大的提高。
四、研究的主要內(nèi)容
從本文統(tǒng)計的33篇商務(wù)英語教學(xué)論文研究的內(nèi)容來看，主要涉及以下幾個方面:
(一)教學(xué)手段和教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展是商務(wù)英語教學(xué)研究的重點。過去15年的商務(wù)英語教學(xué)研究論文中一半是關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)手段，如新的教學(xué)模式的嘗試，多媒體在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用和實踐，成為該領(lǐng)域研究的重點和主流。張海森分析了WebQuest教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及設(shè)計方法，在商務(wù)英語課程中采用這種教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)。指出這種教學(xué)模式不僅能夠更有效地提高學(xué)生的語言理解能力和表達能力，而且還能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、批判性思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力［5］70。谷志忠借助于多媒體技術(shù)，探討了任務(wù)教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)當(dāng)中的實際應(yīng)用，并嘗試提出了自己的“六步”教學(xué)模式，即:基礎(chǔ)知識鋪墊，前期任務(wù)導(dǎo)入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)討論，真實語料點評和書面匯報總結(jié)［6］。雷春林闡述了內(nèi)容教學(xué)法(CBI)的五種主要模式在商務(wù)英語教學(xué)的應(yīng)用［7］。柳青軍在商務(wù)英語口譯課程教學(xué)實踐中總結(jié)出了3P口譯教學(xué)模式，即Preparing(譯前準備)、Performing(現(xiàn)場口譯)和Packaging(譯后總結(jié))三個階段［8］78。周芹芹探討了在商務(wù)英語教學(xué)中有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和自主學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)實踐的相關(guān)問題［9］25。申相德，李國俊探討了一種利用網(wǎng)絡(luò)和計算機手段進行電子商務(wù)英語信息化的教學(xué)方式，并通過調(diào)查問卷評價了這種教學(xué)方式的效果［10］。趙學(xué)旻提出建立項目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語教學(xué)模式，嘗試營建一種虛擬商務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的商務(wù)能力，并通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認可了這種整合的商務(wù)英語教學(xué)模式［11］36。趙淑容從需求分析的視角發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)方法應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)，對目的需求和學(xué)習(xí)需求的滿足均有較大貢獻［12］71。王林海，孫寧認為學(xué)生可以通過閱讀真實語篇習(xí)得商務(wù)英語體裁的結(jié)構(gòu)特征，并通過行動研究進行了驗證［13］42。王立非，李琳建議商務(wù)英語課程改革應(yīng)將專業(yè)內(nèi)容課程與信息技術(shù)整合，形成全新的機輔化內(nèi)容教學(xué)模式，加強課程群建設(shè)［3］14。同年，王立非和黃湘琪將這種機輔化內(nèi)容教學(xué)模式，應(yīng)用到商務(wù)英語寫作教學(xué)系統(tǒng)中［14］。徐珺，史興松以《商務(wù)溝通》英語實踐課建設(shè)為例，分析了基于信息技術(shù)設(shè)計，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法進行商務(wù)英語實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實踐方法和教學(xué)效果［15］70。從以上商務(wù)英語教學(xué)論文的研究內(nèi)容來看，商務(wù)英語教學(xué)模式研究有二個特點:其一，重實踐，重應(yīng)用;以內(nèi)容教學(xué)法，行動教學(xué)法，情境教學(xué)法，真實語料和任務(wù)教學(xué)法為研究對象，這充分說明了商務(wù)英語以應(yīng)用語言學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)的特點;其二，與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，反映了商務(wù)英語課程應(yīng)以學(xué)生為中心，突出語言交際能力，把語言與商務(wù)有機結(jié)合的特點。隨著全球經(jīng)濟一體化的進程和國際交往的增加，商務(wù)英語已逐步替代科技英語，成為了專門用途英語(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一個重要的分支。而ESP教學(xué)研究已經(jīng)歷了語域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標情景分析階段、技能分析階段，進入了以需求分析(NeedsAnalysis)為中心的研究階段［16］。但是，從上述主要的商務(wù)英語教學(xué)論文研究內(nèi)容中，除趙淑容外，應(yīng)用需求分析，研究商務(wù)英語課程設(shè)置和教學(xué)模式，形成有效的教學(xué)方法的研究論文數(shù)量，仍然不多。
(二)各種教學(xué)理論在不同商務(wù)類英語課程的教學(xué)實踐已有嘗試，但仍有很大發(fā)展余地。國內(nèi)外教學(xué)理論的發(fā)展和交叉學(xué)科理論的引進對商務(wù)英語課程教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。這些教學(xué)理論大大豐富了商務(wù)英語教學(xué)手段和方法，尤其是課堂教學(xué)的組織設(shè)計形式，教學(xué)互動過程，提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，改變了教師的角色。這些嘗試已在各類英語語言技能課程出現(xiàn)。陳平應(yīng)用語篇體裁分析理論，提出了外貿(mào)英語寫作教學(xué)的新思路［17］。付美榕圍繞LCCI商務(wù)英語應(yīng)用文寫作規(guī)范，提出簡便得體的結(jié)構(gòu)，通俗自然的詞句和平和委婉的語氣是商務(wù)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的重點［18］。羅健認為商務(wù)英語寫作課程應(yīng)教授如何在商務(wù)寫作中體現(xiàn)商務(wù)英語自身獨特的文體特征，并通過案例對比分析，探討用文體學(xué)的方法教商務(wù)英語寫作這一新的途徑［19］。李傳芳認為交際語言測試是從交際教學(xué)法發(fā)展起來的，不僅僅測試語言知識，而把測試的重點放在運用語言進行交際的能力上［20］。王美玲從在中國和芬蘭大學(xué)生之間進行的國際電子郵件交流項目入手，探討改革和完善商務(wù)英語寫作教學(xué)的有關(guān)問題［21］35。劉森林探討了國際談判商務(wù)英語教學(xué)發(fā)展的方向和問題［22］。阮績智把商務(wù)英語寫作課程設(shè)計視為基于知識的、解決問題和做出決策的過程，并根據(jù)該課程的特點提出課程的基本設(shè)計框架及教學(xué)模式［23］。張海森運用WebQuest教學(xué)模式，從信息技術(shù)與課程整合的視角，探討了《商務(wù)英語閱讀》課程的教學(xué)［5］71。蔡莉?qū)?gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語教學(xué)作了例析，明確了學(xué)生在商務(wù)英語口語教學(xué)中的主體地位［24］。李太志提出外貿(mào)英語寫作課程教學(xué)中詞塊在的優(yōu)勢，認為以詞塊為單位進行的產(chǎn)出性題型訓(xùn)練教學(xué)法，有助于商務(wù)英語教學(xué)改革與發(fā)展［25］。柳青軍論述了商務(wù)英語口譯課程應(yīng)在商務(wù)環(huán)境中對語言能力培養(yǎng)進行的教學(xué)過程組織與實施，采用以學(xué)生為中心的交際式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法［8］78。周芹芹從建構(gòu)主義出發(fā)，強調(diào)以學(xué)生為中心，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，提倡體驗式學(xué)習(xí)［9］25。提出教學(xué)的基本模式為:以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起作為組織者和指導(dǎo)者，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。王菲以網(wǎng)絡(luò)連接主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)建商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建非線性的商務(wù)英語知識網(wǎng)絡(luò)，從而達到商務(wù)英語教學(xué)效果的最佳化［26］37。趙淑容以需求理論為基礎(chǔ)，按需求分析的方法，探討了情景教學(xué)如何應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)，可以有效強化學(xué)習(xí)者主體參與，拉近了商務(wù)英語教學(xué)與目標情景實際間的距離［12］71。趙學(xué)旻借鑒了建構(gòu)主義理論和基于項目的學(xué)習(xí)理論，以此為理據(jù)，提出了建立項目式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語教學(xué)新模式，試圖解決目前商務(wù)英語教學(xué)中存在的“以教師為中心”，過于強調(diào)語言知識和忽視實踐能力培養(yǎng)等問題［11］37。王林海，孫寧依照體裁教學(xué)法，設(shè)計了閱讀真實英文商務(wù)信函體裁教學(xué)法課堂活動［13］42。曾利沙利用語境參數(shù)理論，對商務(wù)英語時文翻譯中概念語義嬗變的理據(jù)做出了描述研究，拓寬了商務(wù)英語翻譯教學(xué)的理論和方法［27］。綜上所述，這些教學(xué)理論主要有語篇體裁分析法、交際教學(xué)法、建構(gòu)主義、情景教學(xué)法以及項目教學(xué)法，應(yīng)用到的課程類型有:寫作，翻譯，口語和閱讀和商務(wù)技能?？梢园l(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語教學(xué)的理論依據(jù)基礎(chǔ)包括有專門用途英語理據(jù)，應(yīng)用語言學(xué)理據(jù)，功能語言學(xué)理據(jù)和語言經(jīng)濟學(xué)理據(jù)［4］70。另外，在涉及的商務(wù)英語課程類型中，商務(wù)類寫作占27%，遠遠超過了讀說、詞匯和翻譯類課程，這也是未來商務(wù)英語教學(xué)研究的方向之一。
(三)商務(wù)英語課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)整理(課程目標與原則，教材，課程設(shè)計，課程實施，測試與課程評價)有了相應(yīng)的變化。商務(wù)英語課程的任務(wù)既包括了在商務(wù)情景下語言技能的培養(yǎng)，也有商務(wù)知識的傳播。所以這類課程的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)有別于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，但又不能完全脫離傳統(tǒng)的英語教學(xué)，應(yīng)做出一定的調(diào)整和梳理。從課前的課程目標和課程原則的設(shè)定，到課設(shè)計安排和實施方法，到課后的測試和課程評價，都有一定的研究。陳焰討論了交際法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用，提出了商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循任務(wù)導(dǎo)向原則(task-oriented)和學(xué)生導(dǎo)向原則(students-oriented)［28］。蔡蕓評價了浸泡式商務(wù)英語課程的課程設(shè)計和教學(xué)效果［29］。陳堅林以交際法和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想為立足點，提出了編制商務(wù)英語立體教材的重要性和建議［30］。李傳芳介紹了BEC交際口語測試的內(nèi)容與形式，建議加強話語運用和交際策略的實踐研究以提高我國學(xué)生英語口語交際能力［20］63。阮績智討論了商務(wù)英語及其課程特征，在此基礎(chǔ)上提出該課程的目標和三個層次分項目標，并闡述課程教學(xué)應(yīng)遵循的原則:重視商務(wù)背景知識、語言知識和語言技能的有機結(jié)合;以英語為本，注重語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)運用能力;強化語言綜合能力，突出聽說技能訓(xùn)練;注重教材的真實性、實用性和可操作性;以學(xué)生為中心，突出交際法的教學(xué)原則［31］。李郁等探討了商務(wù)英語專業(yè)口譯課程教學(xué)與考試的改革，并提出時效性，開放性和科學(xué)性的改革原則［32］。王美玲肯定了電子郵件在寫作過程中的作用，提出了改進電子郵件項目實施和完善后續(xù)項目設(shè)計的方案［21］35。張海森對《商務(wù)英語閱讀》課程的設(shè)計，任務(wù)，步驟、資源和評價都有詳細的說明［5］71。鮑文等認為商務(wù)英語課程可進行適當(dāng)整合，應(yīng)進一步完善商務(wù)英語課程實踐教學(xué)，注重素質(zhì)教育等［33］。周芹芹從商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)課程設(shè)計，教學(xué)實施管理，課程教學(xué)的評價等方面提出多媒體自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢和特色［9］25。王菲指出開展基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計，有時代特征，符合商務(wù)英語知識的學(xué)習(xí)特征，是商務(wù)英語教學(xué)改革的新方向［26］38。其中，教學(xué)設(shè)計對象不是傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，而是一種“商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”，具有互動、變化和多維的特征;教學(xué)設(shè)計原則應(yīng)是注重學(xué)科化和集成化，創(chuàng)設(shè)商務(wù)英語知識節(jié)點和信息源，交互性。趙淑容通過三個國際商務(wù)英語情景教學(xué)案例，說明了情景教學(xué)的目的、設(shè)計、實施和評價過程［12］71。莫再樹，孫文娟分析回顧了國內(nèi)商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的發(fā)展過程，總結(jié)了商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的四大特點和六大問題，對商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的現(xiàn)狀做了比較完整的歸納和思考［34］。徐珺、史興松將任務(wù)教學(xué)法分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個步驟，以《商務(wù)溝通》為例，展示了學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)立、實施和評價過程［15］71。
(四)商務(wù)英語學(xué)科體系構(gòu)建和學(xué)科定位的研究為商務(wù)英語教學(xué)與研究指明了方向。一門學(xué)科的發(fā)展需要系統(tǒng)的理論支持和研究路徑。目前關(guān)于商務(wù)英語的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科定位、特點及其研究對象的研究，為商務(wù)英語的教學(xué)與研究明確了方向。陳建平與聶利亞指出商務(wù)英語可定位為語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)門下的一個分支，其學(xué)科基礎(chǔ)是語言學(xué)，包括專門用途英語理據(jù)，功能主義語言學(xué)理據(jù)和語言經(jīng)濟學(xué)理據(jù)，并涉及跨學(xué)科研究［4］70。提出商務(wù)英語教學(xué)研究應(yīng)運用語言學(xué)、語言經(jīng)濟學(xué)和教育學(xué)等理論，研究對象應(yīng)包括商務(wù)英語教學(xué)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)理念，課程設(shè)置，教學(xué)與教材內(nèi)容與評價，以及師資培養(yǎng)等。王立非，李琳則認為商務(wù)外語可以分別從屬于外國語言文學(xué)或應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科下的一個二級學(xué)科［3］10。商務(wù)外語已成為一個獨立學(xué)科，已具備理論體系、研究領(lǐng)域、跨學(xué)科研究方法和專門從業(yè)人員等特征。對商務(wù)外語的專業(yè)地位、教學(xué)要求、課程設(shè)置以及課程改革路徑，二位學(xué)者也提出自己的見解。
五、存在的問題與建議
通過研讀這些論文，本文發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)研究還存在一些問題，應(yīng)充分認識到這些問題才能幫助我們找到有效的解決方法，把握今后研究的方向。
(一)研究數(shù)量
商務(wù)英語教學(xué)類研究論文的數(shù)量不足，雖然最近幾年在部分高校，如廣東外語外貿(mào)大學(xué)，成立了商務(wù)英語研究學(xué)會，但在外語教學(xué)類主要期刊上發(fā)表的論文總量，與其他外語教學(xué)研究的成果還無法比擬。
(二)研究內(nèi)容
研究的內(nèi)容大多還集中在教學(xué)模式的改進和某種教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用上，理論研究偏多，商務(wù)英語的本質(zhì)決定了商務(wù)英語教學(xué)是一項實踐性很強的課題，需要大量的實證研究。
(三)教學(xué)理論與教學(xué)模式
完整的和成熟的商務(wù)英語教學(xué)理論和教學(xué)模式還沒有形成，大部分是片面的，是從國外引進的，還沒有考慮到國內(nèi)國情和本地化的需要，理論與教學(xué)模式的實用性有待商榷。
(四)研究對象
從研究的對象來看，目前的研究主要集中在高校英語專業(yè)本科生，但對其他研究對象的研究不足，如高職學(xué)生，社會培訓(xùn)等各層次英語學(xué)習(xí)者。
(五)研究范圍
研究的廣度和深度有待進一步的延伸，研究涉及的課程主要是“英語+商務(wù)”類型，即以英語語言技能培養(yǎng)為主，以商務(wù)知識學(xué)習(xí)為輔，如商務(wù)英語口語，商務(wù)英語翻譯(口譯為多)，商務(wù)英語寫作，商務(wù)英語閱讀和詞匯。對以英語為載體的商務(wù)課程的教學(xué)研究數(shù)量和深度嚴重不足。另外，不同課型所需的不同教學(xué)模式和教學(xué)支持，以及商務(wù)英語實踐教學(xué)的研究仍需繼續(xù)加大力度。
六、今后的研究方向
從以上對國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究論文的分析，該領(lǐng)域的研究在廣度和深度方面還有很大的余地。本文認為，該領(lǐng)域的研究可關(guān)注以下幾個方向:
(一)研究內(nèi)容
在研究內(nèi)容上，涉及的范圍會越來越廣，研究者可以從商務(wù)英語的定位，教學(xué)理念的創(chuàng)新，商務(wù)英語教學(xué)模式的改進，尤其是與先進的信息技術(shù)的有機結(jié)合方面，做更多的工作。
(二)研究方法
在研究方法上，實證研究將越來越多地應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)的研究。商務(wù)英語的實用性特點決定了商務(wù)英語教學(xué)研究應(yīng)以實證研究為主，但傳統(tǒng)英語教學(xué)理論和相關(guān)學(xué)科理論在商務(wù)英語教學(xué)研究的應(yīng)用也不容忽視?？傊?，要不斷豐富研究的類型，要把應(yīng)用研究、解決商務(wù)英語教學(xué)過程中的具體問題作為研究的重要任務(wù)。
(三)研究對象
第3篇：專業(yè)外語教學(xué)論文范文
本學(xué)期小學(xué)英語教科研工作將繼續(xù)以國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《英語課程標準》為指導(dǎo),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以課堂教學(xué)為陣地,深化教育改革。堅持面向基層學(xué)校,面向全體學(xué)生,切實抓好英語師資隊伍建設(shè),圍繞提高教師素質(zhì)、加強教學(xué)研究兩個主題開展工作,結(jié)合我市小學(xué)英語課堂教學(xué)實際,為教師服務(wù),為學(xué)生服務(wù)。進一步提高質(zhì)量意識,抓住新課程改革的契機,創(chuàng)新教學(xué)策略,開創(chuàng)我市小學(xué)英語教研工作的嶄新局面。
工作措施
一、 理論學(xué)習(xí)與時俱進
1. 精心組織理論學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的針對性和實效性,主要圍繞以下專題開展學(xué)習(xí)活動:
⑴《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《英語課程標準》(實驗稿)。
⑵有關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)評價的理論和經(jīng)驗。
2.繼續(xù)鼓勵教師撰寫教育教學(xué)論文,從實踐上升到理論。
二、 常規(guī)管理常抓不放
1.組織新上崗英語教師學(xué)習(xí)常規(guī),對照常規(guī),搞好外語教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。重點要抓好課堂教學(xué)常規(guī)的落實,著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言;要充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法,生動活潑地進行外語教學(xué)。本學(xué)期將繼續(xù)組織體現(xiàn)這些導(dǎo)向作用的研究課和示范課,供大家觀摩學(xué)習(xí)。總結(jié)經(jīng)驗,推廣成果。
2.抓好教研組建設(shè)。英語教研組要在落實常規(guī)方面發(fā)揮重要作用。要做到每周堅持集體說課備課,發(fā)揮團隊協(xié)作精神,用集體的智慧來促進自己的教學(xué)。抓好英語教師的“六認真”工作,英語課堂教學(xué)力求體現(xiàn) “新、精、活、實 ”的要求。教師優(yōu)良課率達100%,優(yōu)課率達60%以上。
三、 教學(xué)研究人人參與
1.加強英語學(xué)科課程改革課堂教學(xué)研討,使英語教師人人明確基礎(chǔ)教育改革是以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為重點,以學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘卣?以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標志,關(guān)注學(xué)生體驗,感悟和實踐過程,體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。
2.根據(jù)《英語課程標準》對小學(xué)英語學(xué)科發(fā)展的新要求,積極為教師創(chuàng)設(shè)接受繼續(xù)教育的機會,不斷加強小學(xué)英語教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的力度和效度,提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。注重實效,抓好“青藍工程”,發(fā)現(xiàn)苗子,培養(yǎng)尖子。積極指導(dǎo)青年教師參加小學(xué)英語優(yōu)秀課競賽和展示觀摩活動。
3.組織好教師培訓(xùn)活動。通過說課、聽課、評課、講座、集體備課、教材分析等活動,讓教師過好大綱關(guān)和教材關(guān),盡快明確備課、上課的基本規(guī)范,適應(yīng)小學(xué)英語的教學(xué)要求,不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4.充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用,組織優(yōu)秀教師作理論講座、上示范課、研究課。創(chuàng)造機會讓更多的青年教師脫穎而出。并爭取在11月的英語老師基本功比賽中取得好成績。
5.全面提高教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)班英語全科合格率達98%以上,良好率達70%以上,優(yōu)秀率達40%以上。非畢業(yè)班英語全科合格率達98%以上,良好率達70%以上,優(yōu)秀率達40%以上。
6.開展雙語教學(xué),加強英語教學(xué)與其它學(xué)科的整合。
在一年級實驗班的數(shù)學(xué)雙語教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上,鼓勵和要求非英語教師使用英語授課。電腦、自然、體育及藝術(shù)類教師要努力做到30%以上的課時使用英語教學(xué)。
四、 開展課外活動,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課外活動是重要的教學(xué)輔助手段,有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學(xué)生語言水平和年齡特點的課外活動,可使學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí),可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)興趣。我們準備根據(jù)不同年級掌握的知識水平,組織一些豐富多彩的課外活動。如: 手抄報、對話表演、英語課本劇、英語能力競賽等,組織評委認真評定,評出集體獎和個人獎,給予物質(zhì)和精神獎勵。給學(xué)生充分展示自我,認識自我的機會。
為了幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境,我們準備除了在課堂上用英語組織教學(xué)外,課外也引導(dǎo)學(xué)生用英語打招呼、對話。并開展“每日英語”的活動。開辟了學(xué)校的“紫藤架下”為英語角,利用學(xué)校電視臺播放英語歌曲、營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍,增加語言實踐的廣度和密度,培養(yǎng)學(xué)生交際運用英語的能力。計劃在12月成功舉辦首屆“英語節(jié)”。
工作安排:
一、 做好“Everyday English”的工作。
負責(zé)人:顧憶恩
二、 英語早讀規(guī)范化。
負責(zé)人:顧憶恩
三、 做好“英語廣播”的工作。
負責(zé)人:英
四、 辦好“英語角”。
負責(zé)人:沈旦萍
英語活動:
九月: 三~六年級的“英語日常用語”比賽。
十月: 三~六年級的“英語背頌”比賽。
十一月:四~六年級的“英語百詞”競賽。
英語節(jié)活動安排:(12月)
一年級:英語兒歌比賽
二年級:英語繞口令比賽。
三年級:英語書寫比賽
四年級:英語小報比賽
第4篇：專業(yè)外語教學(xué)論文范文
尹錦霞
（湘南學(xué)院外語系，湖南郴州423000）
摘要：自主學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)方法。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)已經(jīng)成為一項重要的課程目標。本文對湘南學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行了深入的調(diào)查分析，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對策建議。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；英語專業(yè)學(xué)生；外語教學(xué)
一、專業(yè)英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性和可行性
（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育目標的要求
當(dāng)代外語教學(xué)越來越重視學(xué)習(xí)者的主體作用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力已成為我國當(dāng)前外語教育領(lǐng)域的一項重要任務(wù)。現(xiàn)代教育目標越來越傾向能力的提高和全面素質(zhì)的增強，我國高等教育法就明確提出：“高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專業(yè)人才?！边@就決定了外語教學(xué)必須能使學(xué)生不斷發(fā)展和提高自我的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者自主性應(yīng)成為每個學(xué)習(xí)者和每位教師的目標已在教育界達成共識。
（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代語言教學(xué)理論的要求
“學(xué)習(xí)者自主性”的理論基礎(chǔ)是認知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)，這兩種理論都認為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者積極參與并重建信息含義的過程，都強調(diào)在語言教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為中心。此外，無論是交際法還是整體語言法，也都特別強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。各教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則。正如Johnson和Morrow認為的那樣，教師的角色是組織者和管理者，學(xué)習(xí)的任務(wù)只能靠學(xué)習(xí)者自身去完成。也就是說，學(xué)習(xí)者必須通過積極、主動地參與各種真實目的的語言實踐活動才能真正感知語言使用的某些規(guī)則。
（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是英語教學(xué)現(xiàn)狀的要求
近年來，高校擴招，學(xué)生人數(shù)猛增，教師相對不足，師生比銳減，這就使得學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主能力為目標的任務(wù)更為緊迫。
（四）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力具有一定的現(xiàn)實基礎(chǔ)
英語專業(yè)的學(xué)生在進入大學(xué)學(xué)習(xí)之前以有一定的英語語言基礎(chǔ)知識，(教學(xué)論文 7139.com)進行過初步的語言技能訓(xùn)練，入學(xué)成績相對較好，且經(jīng)過口語面試。他們對英語學(xué)習(xí)較感興趣，大多出于自愿選擇這一專業(yè)，學(xué)習(xí)欲望動機也較強烈。這樣他們就具備了對自己的學(xué)習(xí)行為負責(zé)和管理的能力，并能正確進行自我評估，即在學(xué)習(xí)中能發(fā)揮自己的自覺性、主動性與能動性。
因此，在專業(yè)英語教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅是必要的，而且也是切實可行的。
二、地方高校專業(yè)英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析
（一）調(diào)查實施
本次調(diào)查對象為湘南學(xué)院英語專業(yè)2010級本科1、2、3班的學(xué)生，共113人，平均年齡21歲左右。其中，女生99人，男生14人；來自城市的29人，農(nóng)村的84人；英語學(xué)習(xí)起始于小學(xué)的42人，初中的71人。調(diào)查時其在外語系英語專業(yè)學(xué)習(xí)了將近兩年；從其目前的英語課程設(shè)置而言，其每周的英語課時為18課時，其中綜合英語和口語各4課時，聽力、語法、閱讀、寫作、語音等各2個課時。
調(diào)查采用問答題形式，調(diào)查內(nèi)容以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，涉及以下幾個方面：學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)策略使用情況；自主學(xué)習(xí)計劃；自我監(jiān)控與評價；自我調(diào)適和控制。另外，本研究結(jié)合個別訪談法，通過訪談獲得了第一手資料，從而得出較為全面的利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)對策。
（二）結(jié)果分析
1．學(xué)習(xí)動機不夠強烈
學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感因素，而影響英語學(xué)習(xí)的主要情感因素包括學(xué)習(xí)動機、興趣和態(tài)度等。學(xué)習(xí)動機是指激起人從事（或抑制）學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部推動力，又稱學(xué)習(xí)的推動力。興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，也直接影響著學(xué)習(xí)態(tài)度。由調(diào)查得知，因自身興趣而選擇英語專業(yè)的的僅占60.6%，30.3%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語是就業(yè)的需要，主動、獨立學(xué)習(xí)英語的意愿較強的學(xué)生僅占36.4%，對自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)不滿意的學(xué)生占比高達78.8%。另外，調(diào)查還顯示，經(jīng)常主動尋找機會學(xué)習(xí)英語的學(xué)生僅占33.3%。因此，需要進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，使越來越多的學(xué)生投入更大的熱情來參與英語自主學(xué)習(xí)。
2．學(xué)習(xí)策略使用情況不理想
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中所采取的具體行動，目的是使語言學(xué)習(xí)變得更加容易。然而，調(diào)查顯示學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的掌握并不理想。調(diào)查顯示，75.8%的學(xué)生對學(xué)習(xí)策略了解不太全面或者根本不了解，這說明了大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)策略了解程度不夠。31%的學(xué)生認為有自己的學(xué)習(xí)策略，但效果不好，這說明他們基本上還不能有效地使用并監(jiān)控各種學(xué)習(xí)策略，即使有時候能意識到自己的學(xué)習(xí)方法不切實際，也未能及時靈活地作出調(diào)整。72.7%的學(xué)生認為自主學(xué)習(xí)中的管理和指導(dǎo)還需要加強。60.6%的學(xué)生認為自主學(xué)習(xí)所面臨的主要問題是缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，18.2%的學(xué)生則認為是缺乏教育輔導(dǎo)。在訪談中有的學(xué)生還說：“我們不清楚什么是學(xué)習(xí)策略，通常老師怎么說，我們就怎么做?！背霈F(xiàn)上述現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識傳授輕策略培訓(xùn)造成的。
3．自主學(xué)習(xí)的計劃、監(jiān)控與管理能力不足
從學(xué)習(xí)計劃的制定來看，只有54.5%的學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)計劃，而且其中大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃都是流于形式，真正付諸于實施的不多。而45.5%沒有制定
具體的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)盲目性和隨意性較大。平均每天自主學(xué)習(xí)英語的時間少于1小時的達到了27.3%。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，僅有12.1%的學(xué)生會經(jīng)常對自己的英語學(xué)習(xí)效果進行分析、評價和總結(jié)，多達81.8%的學(xué)生會偶爾進行自我監(jiān)控與評價；90.9%的學(xué)生認為跟上教師的教學(xué)進度很重要；有21.1%的學(xué)生很少會對自己的英語學(xué)習(xí)活動進根據(jù)實際情況進行調(diào)整或改進。調(diào)查表明，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進行計劃、監(jiān)控和管理能力不足，這也說明了學(xué)生還處于一個傳統(tǒng)的角色，難以擺脫對教師的依賴，缺乏調(diào)控學(xué)習(xí)的能力。究其原因，傳統(tǒng)教學(xué)使之養(yǎng)成的被動習(xí)慣及對教師和課堂的依賴使得他們喪失了主動為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的意識。對于這種狀況，筆者在與學(xué)生交流中了解到，其中的主要原因是學(xué)生以前就未養(yǎng)成這種習(xí)慣，而非他們不愿意。從表面數(shù)據(jù)來看該項目情況不理想，但教師在此方面的引導(dǎo)空間卻較為樂觀。
三、地方院校專業(yè)英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)建議
從調(diào)查的情況看，大部分專業(yè)英語學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的自主學(xué)習(xí)意識及一定的自主學(xué)習(xí)能力。要進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者認為可以從以下幾個方面著力。
（一）圍繞現(xiàn)代教育理念深化教學(xué)模式改革
樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)中真正當(dāng)好“組織者、領(lǐng)航員、評估者”等多重角色，使學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)研究，促進學(xué)生外語綜合能力的切實提高和所學(xué)知識的盡快內(nèi)化。自主學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，但這并不意味著讓學(xué)生放任自流，教師在其中仍要起到應(yīng)有的作用，教師要注意自己的教學(xué)時間及安排，為學(xué)習(xí)者留出更多自主學(xué)習(xí)的時間和空間；要處理好課堂人際關(guān)系——師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，龍其是師生關(guān)系；要維持好課堂秩序、減少干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，讓學(xué)生在心理上有一種安全感。
（二）調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和熱情
幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生充分認識到教師的教學(xué)目的與自己的學(xué)習(xí)目的的一致性；切實培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識以及不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的能力，鼓勵他們作為教學(xué)認知的主體，自覺投入自主學(xué)習(xí)活動，勇于承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任并生發(fā)為之奮斗的動力和意志；充分考慮并幫助學(xué)生改善自我評價，特別是可以針對個體的情況幫助他們進行調(diào)整，把握時機引導(dǎo)強化或弱化其自我評價。
（三）加強自主學(xué)習(xí)方法和技能的指導(dǎo)
積極倡導(dǎo)與推動在教師指導(dǎo)下的外語自主學(xué)習(xí)，是走出外語教學(xué)“費時低效”怪圈的出路。教師在教學(xué)中應(yīng)加強英語目標教育，注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略特別是元認知策略的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生制訂定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，選擇并充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生了解并掌握閱讀、交際、寫作等各種學(xué)習(xí)策略和技巧，并養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估完成任務(wù)的習(xí)慣。除了教師的指導(dǎo)與幫助，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生也應(yīng)該更主動地承擔(dān)課內(nèi)課外自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，充分挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，掌握一套真正適合自己的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，開創(chuàng)自主學(xué)習(xí)空間。
（四）打造適合英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺
大力投資建設(shè)相關(guān)教育教學(xué)設(shè)施，完善和開放校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、自主聽力實驗室、多功能廳、英文閱覽室、英文有聲資料室等各種配套設(shè)施，讓學(xué)生擁有眾多可以隨意選擇的自主學(xué)習(xí)場所，從而讓他們只要身處校園，就能隨時隨地自主學(xué)習(xí)。
第5篇：專業(yè)外語教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師；職業(yè)倦?。怀梢?；對策
一、大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀
“職業(yè)倦怠”（job burnout）一詞也被翻譯為職業(yè)枯竭或工作耗竭，該概念最早是由美國臨床心理學(xué)家Freudenberger于1974年提出，其表現(xiàn)可歸納為情緒耗竭、去人性化和個人成就感降低，其中情緒耗竭最突出。此外，職業(yè)倦怠在中國的教師群體還有一特有表現(xiàn)：在教學(xué)過程中教師會感到知識以及方法的枯竭。所謂教師的職業(yè)倦怠是指在工作要求提高以及環(huán)境變遷的情況下，教師因無法應(yīng)對而長期伴隨壓力體驗而出現(xiàn)的情緒、生理和情感上的耗竭狀態(tài)。教師作為需高度奉獻和投入的職業(yè)，其工作內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜腦力勞動，長期處于壓力情境耗損過大進而導(dǎo)致職業(yè)倦怠。據(jù)調(diào)查有高達百分之八十以上的教師存在不同程度的工作倦怠，這一狀況在大學(xué)英語教師隊伍中尤為突出，近六萬名教師的職業(yè)倦怠問題成為必須高度重視的問題。從相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)來看，即使大學(xué)英語教師教學(xué)成績突出，對待工作認真負責(zé)并得到了學(xué)生肯定，但超過百分之八十的教師缺乏職業(yè)滿足感，而更有半數(shù)以上的教師會在條件允許的情況下棄教大學(xué)英語，還有一部分教師在試圖努力通過深造考研的方式轉(zhuǎn)Q學(xué)科。從這樣的調(diào)查研究結(jié)果，就不難理解大學(xué)英語教師每年百分之四五的流失和百分之三十幾的缺編比率。
二、大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的成因
（一）教學(xué)工作負荷過重
近年來我國高校持續(xù)擴招，其中一個重要影響就是大學(xué)英語教師的工作負荷快速增加。大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課不同于專業(yè)英語，其開設(shè)覆蓋了高校的所有專業(yè)，班級人數(shù)根本無法小班教學(xué)，通常多達五六十人以上，更有甚者為上百人的大班教學(xué)，這樣的教學(xué)工作強度可想而知。以本人所在的學(xué)校為例，教師們的周課時少則十六節(jié)，多則三十幾節(jié)，教學(xué)效果往往難盡人意。除了課堂教學(xué)任務(wù)之外，教師還相應(yīng)的疲于完成課前備課和課后作業(yè)批改的繁重任務(wù)。根據(jù)相關(guān)研究，工作量與職業(yè)倦怠密切相關(guān)，尤其關(guān)乎情緒衰竭。長期高負荷運轉(zhuǎn)勢必導(dǎo)致教師身心皆疲，職業(yè)倦怠由此而生，其中教齡較長者更為突出。
（二）自身發(fā)展壓力過大
目前，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣往往學(xué)生過級率為標桿，教師工作始終圍繞四、六級英語考試的指揮棒轉(zhuǎn)，從而淪為考試培訓(xùn)的機器。絕大多數(shù)大學(xué)英語教師根本沒有時間和精力進行自我提升，而且高校提供給公共英語教師的進修提升機會很少，其業(yè)務(wù)水平也無法得以相應(yīng)提高。許多教師深感專業(yè)危機和生存危機卻無法找到適合的解決之道。事實上，國內(nèi)高校的英語博士點很少、入學(xué)競爭激烈；而公派出國進修的名額更是僧多米少，能分配到英語公共基礎(chǔ)課的教師的機會相當(dāng)有限。久而久之，教師學(xué)歷提高和知識更新等需求始終難以解決。除此之外，大學(xué)英語教師還有繁重的科研任務(wù)以及其他現(xiàn)代教育教學(xué)技能學(xué)習(xí)任務(wù)。總之，大學(xué)英語教師需要提升專業(yè)知識和科研能力以及現(xiàn)代教技能力才能適應(yīng)人才知識多元化的要求，這必然會造成駕駛身心疲憊不堪、職業(yè)倦怠難以避免。
（三）職業(yè)成就感過低
從學(xué)科地位來看大學(xué)英語并非專業(yè)課，這門課程長期存在學(xué)科歸屬問題，因而不是被學(xué)術(shù)邊緣化，就是被其他學(xué)科看低。由于缺乏學(xué)科依托，相關(guān)教學(xué)論文并不易發(fā)表，往往被歧視為學(xué)術(shù)性不強。通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校對大學(xué)英語缺乏應(yīng)有的重視，教師地位亟待提高，待遇亦有待改善。高校對教師工作評估往往基于學(xué)生評教、科研成果， 其結(jié)果難保公正全面，其中的負面反饋會對教師造成打擊甚至傷害?？偠灾瑢W(xué)科地位以及教師地位偏低，加之社會評價不高等因素都加深了大學(xué)英語教師個人成就感較低。
三、大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的對策
大學(xué)英語教師普通存在職業(yè)倦怠，該問題已經(jīng)成為一個不容忽視的社會問題范疇，其解決為一個浩大的系統(tǒng)工程，因而需要從個人、學(xué)校和社會三個層面著手應(yīng)對。
（一）從社會層面
目前，社會需要對大學(xué)英語教師營造一個寬松且人性化的人文環(huán)境，對教師的角色合理期待，勿要過高預(yù)期而應(yīng)樹立正確的教師觀、正確評價教師的工作。社會各界應(yīng)該積極創(chuàng)造條件改善社會大環(huán)境，建立相應(yīng)的社會支持系統(tǒng)。通過積極制定各項政策法規(guī)提高高校教師的社會地位，維護他們的合法權(quán)益，倡導(dǎo)社會支持配合教師工作，對他們給予人文關(guān)懷，改善教師經(jīng)濟待遇、重新調(diào)動他們的工作熱情和積極性。此外還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的公共信任氛圍，從而使得教師更加熱愛追求教學(xué)事業(yè)，對自身的職業(yè)產(chǎn)生高度自信心和自尊感。
（二）從學(xué)校層面
學(xué)校應(yīng)該為大學(xué)英語教師生存發(fā)展營造出和諧氛圍，相關(guān)部門應(yīng)提高管理水平從“以人為本”出發(fā)，給予教師群體充分的人文關(guān)懷，為他們排憂解難。學(xué)校還應(yīng)該對大學(xué)英語學(xué)科給予更多重視，引進更多優(yōu)秀教師減負，適當(dāng)?shù)恼邇A斜為教師們提供更多的交流深造機會，使教師及時更新知識、了解學(xué)術(shù)前沿，還可以組織專家講座、經(jīng)驗交流以及教研活動等促進他們的學(xué)習(xí)進步。此外學(xué)校還應(yīng)該設(shè)立公平合理的考核評價系統(tǒng)，從而客觀公正衡量教師的工作業(yè)績， 有效的激發(fā)教師的工作熱情和積極性，從政策制度上減少產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性。
（三）從個人層面
大學(xué)英語教師要從根本上消除職業(yè)倦怠就必須從自身做起。首先，在思想上要堅定應(yīng)有的職業(yè)信念和理想，對自身職業(yè)持有肯定的價值認定，從而具備良好的心態(tài)基礎(chǔ)。教師還需要正視職業(yè)倦怠，主動應(yīng)對出現(xiàn)的相關(guān)問題和困難，端正心態(tài)，樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷強化自身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力的強化， 積極進行教學(xué)反思，正確處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，克服畏難情緒，制定一個合理的計劃有的放矢地克服職業(yè)倦怠。
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第6篇：專業(yè)外語教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：聽說法；越南成年人；漢語教學(xué)
中圖分類號：H19文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）11-0221-02
隨著社會的發(fā)展，近年來漢語正逐漸成為全球最重要的語言之一，因此，漢語教學(xué)自然地被越來越多的研究者所關(guān)注，并已經(jīng)成為一門科學(xué),吸引了眾多的語言學(xué)者、教育學(xué)家對之進行不斷的探討。我們知道，在語言教學(xué)中, 教學(xué)法的選擇是相當(dāng)重要的, 適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ芷鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。因此，針對目前越南成人漢語教學(xué)的現(xiàn)狀，本文將簡要介紹“聽說法”這一重要的外語教學(xué)方法，并就如果運用“聽說法”對越南學(xué)生開展?jié)h語教學(xué)這一問題提出具體的實踐建議。
一、聽說法在越南漢語教學(xué)中的必要性
“聽說法（Audiolingual Method）強調(diào)通過反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力,又叫“句型法”或“結(jié)構(gòu)法””。它來源于第二次世界大戰(zhàn)期間的“ArmyMethod”。當(dāng)時, 由于戰(zhàn)爭的需要, 語言學(xué)家們致力于研究出一種新的語言教學(xué)法, 希望能在短時期內(nèi)培養(yǎng)出一大批會外語的軍事人員。在這一背景下, 著名語言學(xué)家Bloomfield 和他的同事們成功地研究出了“Army Method”。這一方法著重對目的語的聽說進行模仿訓(xùn)練, 并在語言的反復(fù)操練中積累出基礎(chǔ)的語言知識。這一方法的成功刺激著它的進一步發(fā)展和在語言教學(xué)中的運用, 由這一方法發(fā)展而來的聽說法在美國20世紀60年代風(fēng)靡一時。
聽說法是奠定在行為主義心理學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)等理論基礎(chǔ)上的語言學(xué)習(xí)方法。行為主義心理學(xué)家強調(diào), 外語學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是培養(yǎng)出一套機械的人的行為習(xí)慣, 即掌握一門外語就是要獲得一套適時的語言刺激――反應(yīng)鏈。這一觀點在某種程度上與結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的觀點不謀而合。在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家看來, 語言是一套由音素、詞素、詞、句子漸次組成的機制。學(xué)習(xí)一門語言就意味著掌握這門語言的各個成分, 并記住它們之間連接的規(guī)則。從音素到詞素, 從詞素到單詞, 從單詞到詞組, 再從詞組到句子。只要牢記這套語言結(jié)構(gòu), 養(yǎng)成了習(xí)慣, 就掌握了這門語言。因此, 行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)都強調(diào)通過刺激和模仿來達到習(xí)慣的培養(yǎng)和習(xí)得語言結(jié)構(gòu)的目的。換言之，聽說法主張學(xué)習(xí)語言是從開口開始，從教說話開始，主要方法是通刺激與反應(yīng)的習(xí)慣,具體就是模仿和反復(fù)成為習(xí)慣，限制使用母語，強調(diào)使用多種多樣的輔助教學(xué)如：幻燈、錄音、電影等，強調(diào)讓學(xué)生模仿及老師時糾正學(xué)生說錯。這樣嚴格培養(yǎng)下去學(xué)習(xí)者自然習(xí)得了語言。
二、越南成年人漢語教學(xué)的現(xiàn)狀
越南成年人學(xué)習(xí)漢語的人比較多。在越南一般情況下習(xí)得漢語的人有兩種：在外語中心學(xué)習(xí)的成年學(xué)生以及在大學(xué)就讀中文專業(yè)的學(xué)生。但不過，無論如何，所有的成年學(xué)習(xí)者都是以外語中心為起點開始來學(xué)習(xí)漢語的。這是因為，在越南如果要報考中文專業(yè)，考生必須掌握一定程度的漢語（這一點與中國外語學(xué)院的招生有些類似）。所以一般情況下，除一些華僑外，絕大多數(shù)的越南成年人都是從外語中心開始正式認識漢語的。
與一般的成年語言學(xué)習(xí)者類似，越南的成年學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)上與幼年學(xué)習(xí)者相比較，也具備一定優(yōu)勢。由于他們的智力發(fā)展和文化水平已達到一定程度，因此閱讀和寫作方面的學(xué)習(xí)并不會構(gòu)成太大障礙。尤其在越南語中，大約有68%的詞匯是漢越詞語，所以越南成年人在學(xué)習(xí)漢語時更易于融入。我們知道，漢語學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)習(xí)者具備識字能力，更重要的是要能夠做到理解和運用，對于這個要求成年人顯然更容易做到。此外，成年人自律意識較強，越南成年人尤其如此，在課堂上，教師不用花費過多心思，學(xué)生自然會根據(jù)教學(xué)要求進行自我調(diào)整，這就便于教師的課堂教學(xué)管理以及課堂授課的順利有效進行。但是，目前越南成年人的漢語教學(xué)，特別是聽說能力的培養(yǎng)上海存在著一定問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
一方面，就師資狀況而言，目前越南外語中心還沒有聘請對外漢語教學(xué)的中國老師。老師好學(xué)習(xí)者都屬于第二語言習(xí)得者。即便有部分的華僑擔(dān)任授課教師，因其常年在越南成長和生活，所以仍屬于第二語言學(xué)習(xí)者。另一方面，就學(xué)習(xí)者而言，越南成年人除了具有一般成年人學(xué)習(xí)第二語言時所具有的的優(yōu)缺點之外，還兼有亞洲人的一般性格特點。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）越南成年人也是已經(jīng)過了學(xué)習(xí)語言的時期，所以沒有“兒童那么活潑那么機靈、活潑、好奇、善于模仿大膽說話…”；（2） 越南成年人在學(xué)習(xí)漢語之前，其母語文字和文化的相關(guān)知識已經(jīng)根深蒂固，所以在學(xué)習(xí)漢語時會發(fā)生“負遷移”的現(xiàn)象，成為障礙；（3）與一般的成年學(xué)習(xí)者相似，越南成年人在課堂學(xué)習(xí)的同時，還承擔(dān)者一定程度的工作與家庭的壓力,這就使得他們不容易消解課堂學(xué)習(xí)所帶來的壓力，從而喪失一定的學(xué)習(xí)的樂趣感；（4）越南成人年具有一般亞洲人的交際特點，較為好面子，內(nèi)斂寡言，不敢在大眾面前大膽主動發(fā)言表達個人意見，擔(dān)心說錯了會被他人嘲笑，這在已有一定社會地位的成年學(xué)習(xí)者中表現(xiàn)得尤為明顯。所有這些問題給越南成年人學(xué)習(xí)漢語，尤其是其聽說能力的培養(yǎng)，造成了不少障礙。
在分析了聽說法的特點、以及越南成年人漢語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，筆者認為聽說法遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，可以改善課堂環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)者克服害羞心理，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，滿足其提高聽說能力的渴望。因此,在目前的越南成年人漢語教學(xué)中，尤其是初級階段的教學(xué)中占中心地位。
三、聽說法在越南成年人漢語教學(xué)的具體運用
漢語教學(xué)的要求是以培養(yǎng)四種技能:聽、說、讀、寫為基礎(chǔ),讓學(xué)生能夠運用漢語進行交際。其中,“口語是基礎(chǔ),能聽能說是基本的要求”。就越南成年人學(xué)習(xí)漢語缺和優(yōu)點而言，筆者以為運用聽說法開展語言教學(xué)可以體現(xiàn)在以下兩個方面：
（一）運用聽說法開展?jié)h語教學(xué)的基本方法
1.聽說領(lǐng)先。以聽說為主，讀寫為輔。在學(xué)生打下一定的聽說基礎(chǔ)之后，再進行讀寫教學(xué)，使讀寫促進聽說。
2.反復(fù)實踐，形成習(xí)慣。在教學(xué)中要讓學(xué)生把大部分時間用在模仿、記憶、重復(fù)、交談等實踐練習(xí)上，在大量操練的基礎(chǔ)上養(yǎng)成一套新的語言習(xí)慣。不過，這里所提及的“重復(fù)”并不是指教師的多次重復(fù)，而是指創(chuàng)造盡可能多的讓學(xué)習(xí)者開口的機會，給讓學(xué)習(xí)者來重復(fù)。這樣不但可以發(fā)展其聽說能力,而且在由易到難的學(xué)習(xí)過程種，多重復(fù)易于提高學(xué)習(xí)者的成就感、自信心和學(xué)習(xí)積極性。
3.以句型為中心。句型是語言教學(xué)基礎(chǔ)，也是外語教學(xué)的中心部分。句型不僅具有結(jié)構(gòu)意義，還具有詞匯意義和社會文化意義，語言技能的培養(yǎng)應(yīng)圍繞句型這個中心來進行。
4.排斥或限制母語。聽說法把培養(yǎng)口語能力作為外語教學(xué)的首要目的。這就要求學(xué)生反應(yīng)快，用外語進行思維，而利用母語或翻譯作為教學(xué)手段，會妨礙學(xué)生在外語和思維之間建立直接聯(lián)系，減緩學(xué)習(xí)外語的過程，對掌握外語口語、以及培養(yǎng)運用外語進行思維的能力不利。
（二）運用聽說法開展?jié)h語教學(xué)的基本步驟
在教學(xué)中聽說可以分五步完成，即認知、模仿、重復(fù)、變換和選擇。
1.教師發(fā)出語言信號（主要是句型），同時借助實物、圖片、手勢、情景等說明信號所表達的意思。營造寬松活潑的課堂氛圍在外語教學(xué)中的作用不言而喻，以聽說法的特點教學(xué)技術(shù)手段是運用多種輔助教學(xué)減少成人生活的壓力，這對越南成人而說這是一種新的學(xué)習(xí)格式，可以引起他們學(xué)習(xí)的興趣，在放松狀態(tài)中會掌握好的語言。利用多種途徑對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行強化刺激,可以極大促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.當(dāng)學(xué)生理解了新的語言材料后，教師示范、學(xué)生模仿，教師要糾正學(xué)生的錯誤，學(xué)生再模仿。教師的語音示范在越南成年人的漢語教學(xué)中顯得尤為重要，教師應(yīng)加強語音規(guī)則的教學(xué)，尤其需要要對第一聲和第二聲進行區(qū)分。因為越南學(xué)生受母語影響，一般難以區(qū)分漢語語音的四聲調(diào)。所以，要把語音的規(guī)則教好,就需要讓學(xué)生多重復(fù),多模仿。這樣學(xué)習(xí)者才能學(xué)會語音規(guī)則，克服“石化”現(xiàn)象，避免在發(fā)漢語平聲和去聲時的錯誤。
3.讓學(xué)生不斷重復(fù)所學(xué)的語言材料，直到能背誦為止。這樣就能利用越南成年人的閱讀理解能力來提高其口語水平,從而有助于其通過句型掌握基本語言知識和語法。
4.做變換句子結(jié)構(gòu)練習(xí)，選擇某些詞匯、成語和句型，同時給學(xué)生提出的具體場合、事件，讓學(xué)習(xí)者運用所學(xué)過的語言材料進行語用練習(xí)，教師則針對學(xué)生在練習(xí)過程中的所出現(xiàn)的錯誤及時進行糾正。越南成人在具備了一定漢越詞匯量的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)漢語，替換句子、句型轉(zhuǎn)換以及擴展句子之類的教學(xué)方式具備一定優(yōu)勢。此類練習(xí)有助于學(xué)生多開口、多練習(xí)，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，在對話交際中學(xué)會發(fā)音規(guī)則、語法句型等。
四、結(jié)語
運用聽說法加強越南成年人漢語學(xué)習(xí)是由越南成年人的學(xué)習(xí)特點和聽說法的優(yōu)點所決定的。盡管同屬漢藏語系，漢語對大多數(shù)越南成年人而言并不是太陌生，但他們在聽說能力的培養(yǎng)上仍存在很大問題。如今大多數(shù)的語言教學(xué)實踐都在強調(diào)在基礎(chǔ)階段強化聽說訓(xùn)練。外語課堂是語言交流的活動過程。雖然長期以來統(tǒng)治課堂教學(xué)的“一言堂”方式己受到批評和摒棄，但課堂上教師滔滔不絕，學(xué)生成為附庸的現(xiàn)象并不罕見。尤其，與其他國家的學(xué)生相比，越南成年學(xué)習(xí)者較為沉默寡言，限制了其聽說能力的發(fā)展。因此，積極運用聽說法開展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性和語言交流能力為目地的課堂是越南漢語老師的首要任務(wù)
當(dāng)然, 強調(diào)聽說法在越南成年人漢語教學(xué)中的地位并不意味著對其他教學(xué)法的否定。語言學(xué)習(xí)的目的是理解和交際, 在肯定聽說法在漢語教學(xué)中的重要地位的同時, 也不能否認培養(yǎng)學(xué)生交際及初步的讀、寫能力的必要性。本文僅是在結(jié)合聽說教學(xué)法的原則和越南成年人漢語學(xué)習(xí)的基本狀況的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的實踐教學(xué)經(jīng)驗所做出的初步探索，如何合理圓融多種教學(xué)方法促進越南漢語教學(xué)的發(fā)展還需要更多研究者的共同努力。
參考文獻：
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第7篇：專業(yè)外語教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：個案；商務(wù)英語課程；自主學(xué)習(xí)能力
中圖分類號：G64
文獻標識碼：A
文章編號：1006-1894（2006）05-0008-05
自主學(xué)習(xí)的研究和推廣在國外已有20多年的歷史。我國外語教學(xué)界最近幾年也開始重視這一理念。教育部2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力擺到相當(dāng)重要的位置。我國的一批學(xué)者也圍繞這一課題展開了調(diào)研（王篤勤2002；彭金定2002；魏玉燕2004；高鵬2005），他們的研究或?qū)嶒灦急砻?，外語自主學(xué)習(xí)在我國還未能被“廣泛接受”或者“在中國實行自主學(xué)習(xí)模式任重而道遠”。既然自主學(xué)習(xí)的概念和實踐在我國外語教育界還屬起步階段，那么是否有國外的經(jīng)驗可以借鑒？這其中，國外的教育理念在中國的探索和實踐顯得尤為珍貴，正是從這個角度出發(fā)，本文引入上海對外貿(mào)易學(xué)院中外合作辦學(xué)項目作為個案，來分析英國是如何利用一系列商務(wù)英語課程，從課程設(shè)置、教學(xué)理念、課程設(shè)計、評估方法以及教學(xué)管理等方面來促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。
一、個案背景
上海對外貿(mào)易學(xué)院和英國中蘭開夏大學(xué)（University of Central Lancashire，以下簡稱UCLan）于2000年創(chuàng)建了國際商務(wù)英語專業(yè)合作項目。該項目從最初的計劃外招生（學(xué)生在中國學(xué)習(xí)3年，成績合格者第四年可以赴英完成本科學(xué)業(yè)），到目前已經(jīng)拓展至計劃內(nèi)?？萍氨究茖哟蔚慕逃梢哉f成績斐然，廣受外界好評。項目成功的關(guān)鍵在于由英方大學(xué)授權(quán)引進的10門課程，它們分別是《國際商務(wù)英語初級》、《學(xué)習(xí)與交際》、《英語國家概況》、《商務(wù)入門》、《國際營銷》、《國際商務(wù)英語中級》、《跨文化交流》、《企業(yè)經(jīng)營》、《管理實踐》和《國際金融》。這10門課程分布在兩個學(xué)年，構(gòu)成一個較完整的課程體系。除中國教師協(xié)助完成的少量本土化改進工作，原型均來自UCLan, 全部由英國專家設(shè)計，這種近乎原汁原味的課程如果單獨來看也許并不稀奇，但是作為一個完整的課程體系，其在教育理念、教育功能，乃至教育管理方面的經(jīng)驗和優(yōu)勢就非常值得研究。筆者在本文中選取該項目在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的做法加以探討，主要原因在于：該項目從成立之初，就一直把培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在重要位置。一方面，引進式課程大綱設(shè)計本身就蘊涵了西方教育所一貫強調(diào)的自主學(xué)習(xí)的理念；另一方面，項目運作至今已有7年的歷史，無論從老師的觀察還是從項目學(xué)生的訪談記錄來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力確有提高。
二、引進式商務(wù)英語課程的前提優(yōu)勢
在進行外語自主學(xué)習(xí)在中國的可行性分析時，魏玉燕等（2004:13-21）將自主學(xué)習(xí)在中國沒有推廣的原因歸納為：教育環(huán)境和課堂環(huán)境的嚴重束縛，教師難以改變傳統(tǒng)角色，以及學(xué)習(xí)者不能適應(yīng)新的角色。比照這些原因，上海對外貿(mào)易學(xué)院引進式商務(wù)英語課程在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力方面具有以下的前提優(yōu)勢：
首先，這些課程經(jīng)授權(quán)在中國設(shè)置，基本采用英方體系來操作和執(zhí)行，受我國教育環(huán)境和課堂環(huán)境的束縛相對較小。換句話說，從課程內(nèi)容、課程設(shè)計、課程評估與測試、乃至教學(xué)管理等都基本遵循英方系統(tǒng)，我國教育體制的一些弊端，如應(yīng)試教育、不按需求的課程設(shè)置等都在一定程度上得以避免，這就最大限度地保證了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)理念的貫徹和實施。
其次，引進式課程的授課教師由外籍教師和在國外接受過專門商務(wù)英語教學(xué)法培訓(xùn)的中國教師承擔(dān)。Gardner & Miller（1999）認為，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的態(tài)度受4個因素的影響，即教師、教育體制、同學(xué)和社會。在學(xué)習(xí)者向自主外語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程中，教師具有廣泛的角色和多重責(zé)任。要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力首先要改變傳統(tǒng)教師“教”的單一角色，培養(yǎng)具備自主觀念、適應(yīng)自主教法的教師。在這一點上，上海對外貿(mào)易學(xué)院師資培訓(xùn)的力度很大，有30多位從事該項目教學(xué)的教師先后被派遣到英國接受專門的商務(wù)英語教學(xué)法培訓(xùn)，從而保證回國后勝任引進的商務(wù)英語課程教學(xué)。
三、培育自主學(xué)習(xí)能力的課程實踐
在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，中外合作項目的引進式商務(wù)英語課程具有以下5個特點：
1. 以專門的語言學(xué)習(xí)策略課程培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)引進式商務(wù)英語課程中一個顯著的特點就是設(shè)置專門的語言學(xué)習(xí)策略課程《學(xué)習(xí)與交際》。該引進課程旨在通過分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與認知特點，幫助學(xué)生有效地實行時間管理，并掌握閱讀、記筆記、信息檢索、寫小論文、寫報告和進行演示的技能，同時要求學(xué)生建立一個包括學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)心得、讀書報告、自我評估等材料在內(nèi)的文件夾。通過兩個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識大大增強了，為獨立自主學(xué)習(xí)方式打下基礎(chǔ)。其實，學(xué)者們早就對語言學(xué)習(xí)策略及其作用進行過研究并予以肯定。O’Malley & Chamot (1990:1) 認為，學(xué)習(xí)策略是個體“為了理解、學(xué)習(xí)或留存新信息所采用的特殊思想或行為”。Oxford (1990) 認為學(xué)習(xí)策略泛指學(xué)習(xí)者為了促進學(xué)習(xí)而采取的一切行為。合理使用學(xué)習(xí)策略不僅能提高學(xué)習(xí)效率，而且能提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變得有趣。根據(jù)Fedderholdt (1997)的研究，語言學(xué)習(xí)者如果能在學(xué)習(xí)中靈活正確使用各種學(xué)習(xí)策略，他們能夠更有效地制定并分配學(xué)習(xí)時間，能更自覺地投入學(xué)習(xí)，并且能更加客觀積極地評價自己的學(xué)習(xí)成果，從而能以更飽滿的態(tài)度投入到今后的學(xué)習(xí)中去。所以，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略課程對項目學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高起到了至關(guān)重要的作用。
2. 以語言文化課支持自主學(xué)習(xí)引進式商務(wù)英語課程的另一個特點就是文化課占有相當(dāng)?shù)谋戎亍?0門課程中，文化課有兩門，分別是《英語國家概況》和《跨文化交流》。作為相輔相成的兩門課程，《英語國家概況》主要從語言和社會文化兩個層面介紹主要英語國家的情況，包括英語的產(chǎn)生、發(fā)展和在全球的傳播，英語在各種商務(wù)語境中的文體特點以及英語國家的社會生活基本知識、社會體系和主要社會制度等。《跨文化交流》則介紹世界各種文化的差異，以及國際商務(wù)交流中認識文化差異的重要性，并且讓學(xué)生親身實踐，通過“做中學(xué)”來了解和體驗中外文化的差異。Gardner (1985) 將外語學(xué)習(xí)動機劃分為融入型動機和工具型動機兩大類。擁有融入型動機的學(xué)習(xí)者對目的語社會有特殊興趣，熱愛該社會的文化并期望融入或參與該社會的生活；而工具型動機學(xué)習(xí)者多是出于某一特殊目的而學(xué)習(xí)外語，如通過一門考試、獲得某一職位、讀懂外語資料、從事科技活動或旅游等。Gardner認為融入型動機學(xué)習(xí)者與工具型動機學(xué)習(xí)者都有可能在外語學(xué)習(xí)上獲得成功，但融入型動機學(xué)習(xí)者獲得成功的可能性更大一些，因為他們對目的語社會的文化或?qū)@種語言本身感興趣。設(shè)置文化課的好處在于通過學(xué)習(xí)目的語文化和加強文化意識，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強，并促成學(xué)習(xí)英語動機更接近融入型動機，或由工具型向融入型轉(zhuǎn)化，融入型動機使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更為持久，更有利于自主學(xué)習(xí)。
3. 以“項目式”課程設(shè)計激發(fā)自主學(xué)習(xí)引進式商務(wù)英語課程廣泛采用“項目式”課程大綱設(shè)計。項目式大綱設(shè)計是以項目為焦點的教與學(xué)的模式，目的是讓學(xué)生解決問題并完成有意義的任務(wù)。這個過程中，要求學(xué)生自主性強，學(xué)會自我建構(gòu)學(xué)習(xí)并積累實際的、自己得到的成果。在課程設(shè)計中，項目就如一根紅線，貫穿教、學(xué)，以及評估的全過程。項目的內(nèi)容根據(jù)各個具體的課程而定，通常由學(xué)生組成小組，共同完成，比如：
(1) 《國際商務(wù)英語初級》課程中要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了有關(guān)TQM（全面質(zhì)量管理）的理論知識后，分成小組，對某一具體商業(yè)組織展開訪談?wù){(diào)研，并集體完成一份該組織的TQM報告。
(2) 《商務(wù)入門》課程同樣要求學(xué)生經(jīng)過實地調(diào)研，完成相關(guān)公司的人力資源報告。
(3) 《英語國家概況》課程要求學(xué)生選擇一個國家作為研究對象并展開信息檢索和收集，最終為該國設(shè)計制作一份旅游小手冊。
(4) 《跨文化交流》與《企業(yè)經(jīng)營》兩門課程更明顯地突出了項目式的教學(xué)設(shè)計，其中《跨文化交流》有一個學(xué)期的課程就是圍繞一個稱之為“國際日”的展演項目來安排的，即學(xué)生分成小組，選定某外國文化為研究對象，然后精心準備，在某個時間集體“設(shè)場”，展示成果。為了完成這個項目，學(xué)生必須在課外調(diào)查研究，通常要走出校門，如預(yù)約采訪某國使領(lǐng)館，以獲取該國的文化信息和資料。這個過程中學(xué)生需用英語進行對外交流和溝通，并運用與人打交道的技巧，如電話、介紹、說服、宣傳等，經(jīng)過鍛煉，他們逐漸學(xué)會個人決策，并掌握信息收集的渠道和策略，自主性學(xué)習(xí)能力大大提高?！镀髽I(yè)經(jīng)營》是一門實踐性很強的商務(wù)英語課程，它要求學(xué)生組成項目組，體驗建立、運營和評估企業(yè)的全部過程。在教師的指導(dǎo)下，各項目小組建立各自的經(jīng)營項目，推銷服務(wù)或產(chǎn)品，從中了解企業(yè)經(jīng)營的過程以及習(xí)得英語在商務(wù)環(huán)境中的應(yīng)用技能。這是一個較真實的模擬操作過程，每個小組得到一定數(shù)量的啟動資金，選擇什么樣的產(chǎn)品與服務(wù)則全由他們自己做主，且需計算盈虧。每年項目組的同學(xué)在校內(nèi)策劃、實施這一項目時都熱情高漲，甚至成為引起轟動的校園新聞。
4．以形成性評估促進自主學(xué)習(xí)引進式商務(wù)英語課程的評價測試體系統(tǒng)一稱為評估，而不是單純的考試。每個課程評估的形式多種多樣，合理分布在整個學(xué)期進行，且大部分是學(xué)生在課外利用自己的時間完成的。這與我國傳統(tǒng)的依靠期中、期末考試等確定學(xué)生成績的做法有顯著不同。其特點可以概括為，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，有終結(jié)性評估，但更注重形成性評估。以兩門引進課程的評估構(gòu)架為例：
不難看出，這種評估體系合理地設(shè)計了學(xué)生成績的分項和分值，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績和存在的問題以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面可以進行綜合評估。引進式課程評估體系改變了以往學(xué)生在應(yīng)試教育體制下，到了期末為應(yīng)付考試而短期“突擊拼命”的學(xué)習(xí)方式，他們開始重視平時循序漸進的積累，開始學(xué)會自我組織、制定并執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)計劃，有了更合理的時間觀念，課內(nèi)課外自主學(xué)習(xí)能力增強，學(xué)生普遍有成就感與自信心，與他人協(xié)調(diào)與合作的精神也得到強化。
5. 以導(dǎo)師制度和資源配置保障自主學(xué)習(xí)強調(diào)自主學(xué)習(xí)就必須給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間并創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。引進式商務(wù)英語課程為此在教學(xué)管理方面上建立了獨特的導(dǎo)師制度。導(dǎo)師均由課程教師擔(dān)當(dāng)，他們熟悉課程內(nèi)容與評估體系，每周在課外均有固定的時間和地點給學(xué)生解疑釋惑。這種交流通常是小范圍，甚至一對一的交流，充分體現(xiàn)了個性化、人性化的特點。實際上，在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，教師的作用不是減弱了，而是有了更高的要求，教師不但要有廣闊的知識面，還應(yīng)具備豐富的輔導(dǎo)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的技能（華維芬2001）。而傳統(tǒng)上，教師一般上課結(jié)束就離開課堂，不能對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)起到有效的支持作用。所以導(dǎo)師制度與其他課程特色形成合力，尤其當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不強的時候，就從制度上保障了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過教師啟發(fā)性、針對性的引導(dǎo)，學(xué)生克服了最初自主學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，逐漸明確了目標，增強了信心。
除此之外，合作項目在硬件環(huán)境上也為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如辟出專門的場所，建立項目資源中心，使項目學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進行信息檢索，資料查詢等，同時資源中心還儲備了大量的工具書和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)書籍，以及英語報紙、雜志、光碟、影印資料等，供學(xué)生課外自學(xué)使用。這也從教學(xué)管理和設(shè)施上為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)保障。
四、關(guān)于個案的一些后續(xù)思考
上海對外貿(mào)易學(xué)院的中外合作商務(wù)英語項目順利運行7年，至今仍然保持著良好的發(fā)展態(tài)勢。項目引進的商務(wù)英語課程在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮了巨大的作用。作為一個個案，它還帶給我們一些值得思考的問題：
首先，課程以及教師培訓(xùn)等問題也可以成為研究學(xué)習(xí)自主能力的課題，而且這可能比建立網(wǎng)絡(luò)/語言學(xué)習(xí)中心等硬件設(shè)施更能從根本上培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
其次，本文研究的個案具有一定特殊性，比如作為外方授權(quán)項目，它受我國教育體制的影響較小，同時外貿(mào)學(xué)院在師資培訓(xùn)方面的投資和力度堪稱巨大，這也是課程成功的重要原因。
再次，在項目拓展，學(xué)生增多的情況下，要保質(zhì)保量地實現(xiàn)上述課程特點需付出艱辛努力。比如形成性評估，由于一個學(xué)期評估項目眾多，且絕大部分是主觀性任務(wù)，所以教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)評估方面花費大量的時間和精力，繁重的工作量使其大規(guī)模推廣的可行性受到影響。
最后，并非所有經(jīng)歷該項目的學(xué)生都在自主學(xué)習(xí)能力方面得到提高，有的同學(xué)覺得由“接納式”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型為“自主式”非常痛苦，并且在自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)方面始終沒有起色。我們認為這可能有非常復(fù)雜的原因。而且經(jīng)歷該項目的很多同學(xué)都在第四年遠赴英國學(xué)習(xí)，是不是到了一個真正真實的英語國家環(huán)境，他們的自主能力又有了質(zhì)的飛躍呢，這些都是值得研究的課題。
（作者：上海對外貿(mào)易學(xué)院）
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第8篇：專業(yè)外語教學(xué)論文范文
一、注重師德修養(yǎng)，努力提高自身的思想素質(zhì)
從走上三尺講臺的那天起，我就樹立起“立志于黨的教育事業(yè)”的遠大目標，處處以一名合格的黨員標準來衡量、要求自己。
教育教學(xué)中，我想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，處處關(guān)心他們、幫助他們，體諒學(xué)生的疾苦，做學(xué)生的知心朋友。因此，無論我的教學(xué)和管理始終受到學(xué)生的歡迎。師生配合默契，效果自然良好。
在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中，我十分注重“師范”作用，衣著整潔大方，言行規(guī)范得體，對待任何學(xué)生一視同仁，尤其是對待差生，更是關(guān)愛有加。在學(xué)生心目中，他為人正直，言行一致，具有強烈的責(zé)任心，敬業(yè)，嚴厲而又不失同情心，公平且不失靈活性。
無論開展什么工作，他總是認真投入，積極主動地想辦法，每天早來晚走，嚴格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度。各項工作不僅順利開展，而且收到了良好的效果。
二、認真教學(xué)，潛心教研，注重提高自己的業(yè)務(wù)水平
教學(xué)工作在他的心目中永遠都是第一位的。雖然他的教學(xué)任務(wù)重，99—2000年每周授課達37節(jié)，但他從未敢有絲毫的懈怠。不僅把課備透，還結(jié)合學(xué)生的實際選擇最佳的教學(xué)方法，教學(xué)效果在礦區(qū)中學(xué)名列前茅。前幾年，針對學(xué)生生源差、英語底子薄的現(xiàn)狀，從高一起，我便與同事一道搞起了“單詞過關(guān)”，印制了“自我完善綜合自查表”，分別從“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”、“每日計劃”、“非智力因素”等方面對學(xué)生學(xué)習(xí)進行全方位指導(dǎo)。進入高三，還要求學(xué)生進行“考后估分”、“考后反饋”等，盡量避免學(xué)生的失誤，提高了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
除了搞好教學(xué)外，我特別注重以教研提高自己的水平。取得了一系列成績：
92年8月，參加“張思中外語教學(xué)研究會首屆研討會”，并有論文交流。
92年11月在“淮北市中學(xué)英語教學(xué)研究會第二屆年會”上交流論文，并獲二等獎。
“適當(dāng)集中”與高三詞江過關(guān)教學(xué)初探“發(fā)表在《淮北教育》92年第1期上。
“談高、初中英語教學(xué)的銜接問題”刊登在《淮北教育》92年第2期上。
《就英語考試要求談MET93復(fù)習(xí)迎考》一文93年5月刊登在《中國煤礦中學(xué)生報》上。
《英語情景教學(xué)一例》一文刊登在《準北教育》94年1、2期合刊上。
《高考英語詞匯用法詞典》（參編）95年9月由國防大學(xué)出版社出版發(fā)行；《新編中學(xué)英語詞典》（參編）98年3月由北師大出版社出版；《高三詞匯復(fù)習(xí)之他見》一文在淮北市教委教研室英語教學(xué)論文評選中榮獲一等獎（98年10月）。
2007年論文《淺談如何提高高中學(xué)生的英語寫作能力》在首屆全國中學(xué)英語教師基本功大賽暨教學(xué)觀摩研討會上獲全國一等獎。
2003年以來不僅自己積極參加新課程改革，同時帶領(lǐng)英語教研組三十多名青年教師積極投身英語課堂教學(xué)改革，使我校英語課堂教學(xué)走在了安徽省的前列。近年來英語教研組僅在各級優(yōu)質(zhì)課大賽中就有兩人次獲省一等獎，一人次獲國家二等獎，一人次獲國家一等獎，一人次獲國家特等獎。
2006年7月我參加國家骨干教師培訓(xùn)；2007年兩次應(yīng)安徽省中小學(xué)教材審定委員會之邀參加人教社新教材“同步作業(yè)”、“寒假作業(yè)”的審定工作；2008年應(yīng)安徽教育出版社之約主編了該社品牌教輔《焦點》人教版必修三，并修訂了《焦點》人教版必修五。
2008年我還榮幸地被省教育廳師范處聘為“安徽省高中教師遠程繼續(xù)教育首席輔導(dǎo)教師”，參加省遠程繼續(xù)教育輔導(dǎo)工作。
在學(xué)生競賽輔導(dǎo)方面，近年來也取得了一些成績。98年12月，我班學(xué)生盧曉蘭在安徽省高中英語競賽中獲市三等獎，實現(xiàn)了我校高二學(xué)生在高中英語競賽中“0”的突破。
99年12月我指導(dǎo)的盧曉蘭，胡海燕同學(xué)在99年省高中英語競賽中分獲市一、二等獎。
2000年1月我指導(dǎo)的胡海燕同學(xué)在99年全國中學(xué)生英語能力競賽中獲三等獎。
2004、2005年張漢良、郭騰飛等同學(xué)在高中英語競賽中先后多次獲省市一、二、三等獎。
另外，我還多次獲得校教研獎，并多次承接學(xué)校對校內(nèi)、校外、全局英語教學(xué)觀摩課，均受到好評。
三、教書育人，出色地完成班主任工作和年級管理工作
1991至2000年期間，我一直潛心去做班主任工作，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文化課，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)建優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)方面摸索出一套適宜我校學(xué)生特點的做法，取得了優(yōu)異的成績。
因為出色地開展班級工作，成績顯著，1993年我被評為淮北礦務(wù)局“先進班主任”；94年我負責(zé)管理并任教的文、理兩個班學(xué)生在94年高考中取得了歷史上的最好成績；97年屆我任班主任的高三（2）班高考達線24人，其中本科10人；我負責(zé)管理的97屆高三學(xué)生當(dāng)年達線125人，其中重點17人，本科63人，高考錄取達線率占本屆統(tǒng)招生的80%以上，是局中當(dāng)時歷史上高考最輝煌的一年。97年我負責(zé)的高三年級組被評為局“六好區(qū)隊”99年6月，我任班主任的高二（2）班被評為局“文明班級”。2000年8月，我領(lǐng)導(dǎo)的高三年級組在2000年高考中創(chuàng)全局第一，局中歷史最好的成績，僅重點大學(xué)就錄取了78個，受到公司及公司中學(xué)獎勵。
近年來由于我校管理更加科學(xué)化、精細化、人性化，由于全組老師凝心聚力，在2003、2006年兩屆高考中，我們年級組取得了更加嬌人的成績。2003年任華、高楷人、張文博等三位同學(xué)被北大、清華錄取；2006年張漢良同學(xué)不僅拿下淮北市文科狀元，更取得安徽省第三的優(yōu)異成績。
在開展年級、班級管理工作中，我注重積極創(chuàng)新，在近年的管理中我先后實施了“學(xué)習(xí)達標計劃”，“每日各科學(xué)生任務(wù)落實及行為習(xí)慣自省”，“自他完善綜合自查”，“每周小結(jié)”，“學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理關(guān)系指導(dǎo)”，“學(xué)生分批次與老師座談”等做法，快速有效地規(guī)范了學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成起了極大的推動作用。
開展年級工作，我身先士卒，吃苦在前，享樂在后，大事講原則，小事講風(fēng)格。管理的年級始終保持“嚴格、務(wù)實、積極、創(chuàng)新”的戰(zhàn)斗作風(fēng)，年級一直是一個團結(jié)一心、戰(zhàn)斗很強的集體，在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，96—97年度，他們年級率先推行了年級管理暫行方案；98年，根據(jù)年級組青年教師多的特點，率先實行讓青年教師跟著高三做月考試卷、綜合試題的做法，讓其了解本學(xué)科高考知識點的分布情況，盡快地成熟起來；2003—2006年，我們又改進了年級組管理方案，并要求教師工作要有周、月、學(xué)期計劃，并定期開展年級組工作研討會；針對本屆高三學(xué)生素質(zhì)較好的特點，我們又推出了許多新的做法。
由于在英語教學(xué)、教研及班級、年級管理等方面都取得過較突出的成績，99年5月淮北煤師院英語系邀請他給該系三年級學(xué)生就實習(xí)工作舉辦講座，受到與會師生的一致好評。
第9篇：專業(yè)外語教學(xué)論文范文
【關(guān)鍵詞】高級英語 合作式教學(xué) 建構(gòu)主義 師生合作 生生合作
一、引言
高級英語是英語專業(yè)高年級的一門必修核心課程，該門課程不僅是基礎(chǔ)階段英語精讀課程在高年級的延續(xù)，而且還為高年級開設(shè)的其他專業(yè)英語課程打下了堅實的基礎(chǔ)。該課程在學(xué)生的英語水平提高，文化素質(zhì)提升的過程中起著極為重要的作用。合作式教學(xué)模式以小組合作的方式，使學(xué)生共同參與教學(xué)，以此達到提高學(xué)生英語綜合技能的目的。本文通過對合作式教學(xué)模式的分析和總結(jié)，結(jié)合本人高級英語教學(xué)實踐，探討該模式在高級英語教學(xué)中的應(yīng)用，以期對英語教學(xué)有所裨益。
二、高級英語的教學(xué)目標及其存在的問題
由于高級英語課文詞匯量大、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、文章篇幅較長，對教師而言，如何開展教學(xué)確實是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。在大多數(shù)教學(xué)實踐中，“教師采用的主要方法是語法翻譯法和語篇分析法”。前者是“以教師為中心，以講解為重點，從詞到句，從概念解釋到遣詞造句，從段落大意到中心思想”全部講解。但運用這種方法，學(xué)生對文章的理解只能停留在字、詞、句等表層符號上，缺乏對文章的整體理解。語篇翻譯法與語法分析法不同，提倡學(xué)生應(yīng)對文章有整體性的把握，培養(yǎng)學(xué)生理解作者的意圖和觀點，使學(xué)生能理解文章的深層含義。但該種方法對學(xué)生要求較高，首先學(xué)生對文章的字面含義必須全部理解，否則對文章的整體把握只是空談而已。但是不論教師采用哪種教學(xué)方法，教師授課模式一般都屬于“獨白型教學(xué)模式，它以統(tǒng)一的課程以及固定的教學(xué)程序?qū)W(xué)生培養(yǎng)成統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品”。教師完全忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生對文章毫無敏感度，徹底依賴老師，課堂氣氛沉悶?！皩W(xué)生課堂發(fā)言的頻率降低，妨礙了學(xué)生說的能力的進一步提高，而且減少了他們表達自己見解的機會”。學(xué)生拒絕思考，毫無主動性，這種沉悶的課堂同樣也使教師感到沮喪，毫無成就感。通過對高級英語課程目標和分級教學(xué)要求的研究，羅長田認為，高級英語教學(xué)應(yīng)“從側(cè)重教語言的形式到側(cè)重教語言的意義和功能，從句單位教學(xué)到語篇單位教學(xué)。將語言與文化相結(jié)合，語言和文學(xué)相結(jié)合”。因此，如何以一種能夠吸引學(xué)生的高效教學(xué)方式將高級英語教學(xué)目標完成是擺在每一名高級英語教師面前的任務(wù)，合作式教學(xué)是達到此目的的有效途徑。
三、合作式教學(xué)的理論基礎(chǔ)
合作式教學(xué)20世紀70年代興起于美國，該教學(xué)方法強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，“學(xué)生以小組為單位，以教師或者學(xué)生的角色來完成教學(xué)材料的實施，側(cè)重完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得信息或者習(xí)得某種技能”。該種教學(xué)方法提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動。在課堂中，教師組織課堂教學(xué)，為學(xué)生提供大量的語言資料和交流機會。與此同時，學(xué)生積極參與教學(xué)，既夯實了英語基礎(chǔ)，又提高了英語交際能力。教學(xué)中信息不僅僅在師生之間傳遞，“而是從老師到學(xué)生，從學(xué)生到老師，從學(xué)生到學(xué)生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體”互相傳遞。合作式教學(xué)的理論依據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是一個被動接受的過程，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，通過將新接觸到的知識與自己原有知識相互結(jié)合來豐富自己的知識儲備。并且強調(diào)“知識源于人與其所處環(huán)境之間的互動，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會背景下，借助獲取知識過程中他人（包括老師或?qū)W習(xí)同伴）的幫助，通過人際協(xié)作，討論等活動，利用必要的學(xué)習(xí)資料，在進行意義建構(gòu)的過程中獲得的”。采用合作式教學(xué)既能鞏固學(xué)生的英語基本功，又能提高其綜合運用英語的能力，從而改善教與學(xué)的效果，完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)。
四、合作式教學(xué)的實踐應(yīng)用
1.教師與學(xué)生之間的合作
根據(jù)高級英語教學(xué)目標我們可以解析出，“高級英語教學(xué)共有四個層次要求，分別為：詞匯語法層次、句子理解層次、背景修辭層次、風(fēng)格賞析層次”。在合作教學(xué)模式下，教師應(yīng)將這四個層次進行分配，與學(xué)生合作共同達成教學(xué)目標。高級英語課程面對的學(xué)生都為大學(xué)三年級學(xué)生，他們已經(jīng)基本掌握學(xué)習(xí)英語的方法，通過查字典和查資料，學(xué)生基本上能夠解決文章中的詞匯問題和基本語法問題，除個別句子之外，學(xué)生也大致可以對句子的含義做出正確的判斷。因此，第一和第二層面要求可以被當(dāng)成學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進行研究、學(xué)習(xí)，并由學(xué)生組織這兩部分的課堂教學(xué)。學(xué)生組織課堂教學(xué)并不是請學(xué)生做傳統(tǒng)意義上的老師，一個人在臺上講，其他學(xué)生做筆記，而是指幾個同學(xué)臨時扮演教師的角色，在課堂上將他們理解的語言點及句子含義與其他同學(xué)進行交流溝通，當(dāng)遇到學(xué)生無法解決的問題或者理解錯誤時，老師可以打斷并進行糾正。以《The Libido for the Ugly》一課為例，該文章共有九個段落，筆者在組織教學(xué)時，將學(xué)生分為四組，每組基本負責(zé)兩個段落的講解，每組中應(yīng)保證有不同語言水平的同學(xué)，“中等語言水平者能從高水平者那里獲得更優(yōu)秀的語言輸入，而高水平者同時也可得到更多輸出練習(xí)的機會”。因為男同學(xué)較少，必須保證每個小組都要有一定數(shù)量的男同學(xué)。學(xué)生在得知自己負責(zé)的段落后，在課下合作收集資料、分析句子、段落，共同完成任務(wù)。對于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，筆者不會有太多限制，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮其想象力，但會給出幾條硬性規(guī)定，比如必須要有PPT課件展示，組內(nèi)成員職責(zé)明確，機會均等等。最后學(xué)生在課上展示其合作結(jié)果，以小組為單位在課堂上發(fā)言，筆者在此過程中要求每個成員必須參與發(fā)言，避免個別同學(xué)消極參加。
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)完成后兩項的教學(xué)要求，這兩項對于學(xué)生難度過大，學(xué)生需要教師的講解，幫助其理解掌握。教師在文章導(dǎo)入階段應(yīng)為學(xué)生補充豐富的背景知識，包括文章的寫作背景和作者背景，只有充分了解上述知識的情況下，學(xué)生才能全面掌握課文內(nèi)容和真正了解作者的寫作意圖。其次教師有必要引導(dǎo)學(xué)生了解文章所寫時期的價值觀念，“這不但有利于學(xué)生梳理復(fù)雜的文化現(xiàn)象，正確解讀閱讀中的文化問題，而且能夠使學(xué)生掌握相關(guān)文化的價值觀念，分析作品的價值取向”。高級英語課文文學(xué)性很強，文章中應(yīng)用了不同的修辭，教師可以以段落為單位，在一組同學(xué)講解完該組內(nèi)容之后，再挑出該段落中的修辭，進行講解。在學(xué)生講解過程中，教師不要隨意隨時打斷，以保證學(xué)生教學(xué)和學(xué)習(xí)的完整性。在學(xué)生完成整篇文章的教學(xué)任務(wù)后，教師再從整篇文章的布局上重新解析文章，通過研究文章的格局、題材、布局，使學(xué)生在比字、詞、句更高的層面上把握原作的語體風(fēng)格。
2.學(xué)生與學(xué)生之間的合作
學(xué)生與學(xué)生之間的合作包括兩個方面，組內(nèi)學(xué)生的合作和組內(nèi)學(xué)生與其他學(xué)生的合作。根據(jù)王初明與Melton調(diào)查認為，“中國學(xué)生習(xí)慣于獨立學(xué)習(xí)（individual study），不喜歡集體學(xué)習(xí)（group learning）”，不善于與人合作學(xué)習(xí)。在多年經(jīng)受傳統(tǒng)教學(xué)洗禮之后，學(xué)生學(xué)習(xí)呆板被動，缺乏分析問題的能力。對事物只會照本宣科，毫無原創(chuàng)性理解，而合作教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生講解篇章段落是要求很高的英語實踐活動，學(xué)生在分組之后，發(fā)現(xiàn)自己并不可能單獨完成這項艱巨的工作，必須與小組其他成員共同討論、合作、研究。他們需要重新整合自己所查資料，用符合口語特點的，簡單易懂的語言來闡釋自己要講的內(nèi)容。除此之外，學(xué)生還必須用一種生動活潑的形式將其他學(xué)生的情緒調(diào)動起來，這對于學(xué)生來說是嚴峻的挑戰(zhàn)，但同時也是鍛煉自己的難得機會。在經(jīng)過一段時間之后，教師會發(fā)現(xiàn)，有些小組的講解和展示非常有效而且很有創(chuàng)造性。組內(nèi)同學(xué)配合默契，他們會為自己的講解配上豐富的圖片，會給其他同學(xué)看自己從網(wǎng)上找到的與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻，甚至有些同學(xué)會為自己的講解配上背景音樂，學(xué)生的講解形式活潑大膽，提高了他們的英語水平，同時鍛煉了自己的人際溝通與協(xié)作能力。在組內(nèi)同學(xué)為其他同學(xué)講解時也存在著合作。在讓學(xué)生講課的過程中，會發(fā)現(xiàn)聽課的同學(xué)經(jīng)常性的提問，在之前他們由于畏懼老師，不愿提問，但是在同學(xué)面前沒有顧慮大膽提問，組內(nèi)成員必須接受挑戰(zhàn)，回答其他同學(xué)提出的即時性問題，雙方在交談過程中所談內(nèi)容具有不可預(yù)知性，交談雙方輪流發(fā)言，自由表達，提高了學(xué)生的應(yīng)變能力和口語表達能力。
五、結(jié)束語
高級英語由于其課程難度和性質(zhì)的制約，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需要。合作式教學(xué)突出老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，是一個教學(xué)相長的過程。通過合作式教學(xué)，學(xué)生在掌握語言知識的同時，提高了應(yīng)用知識的能力。達到了如Kulich所說的“通過歸納性學(xué)習(xí)和互動性活動來培養(yǎng)學(xué)生的解釋，演講能力的目的”。學(xué)生的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，“由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變成為知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)生在合作教學(xué)中聽到小組其他成員的不同意見和觀點，為了論證自己的觀點，他們會尋找更多的信息或者接受其他成員的觀點”。在此過程中學(xué)生學(xué)會了尊重他人的意見和看法，提升了自己處理人際關(guān)系能力。但這種方式也有其問題，組內(nèi)學(xué)生性格不同，有些被動懶散，有些自以為是；其次，學(xué)生講課速度不一，表達能力也有差別，這都會對合作教學(xué)帶來不利影響，教師需要處理好這些方面的矛盾，更加有效地幫助學(xué)生進行高級英語課程的學(xué)習(xí)。
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