老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)精選(九篇)

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第1篇：老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育課程；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)；教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)體育課程的開(kāi)設(shè)是改進(jìn)學(xué)生體能機(jī)制，培養(yǎng)良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，科學(xué)、規(guī)范的檢測(cè)機(jī)制是保障教學(xué)專業(yè)性與學(xué)生學(xué)習(xí)技能總結(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，在我國(guó)部分學(xué)校的小學(xué)體育課程的檢測(cè)存在流于形式，或者僵化呆板的現(xiàn)象。本文主要探討在新課程教學(xué)改革時(shí)代背景下，如何開(kāi)展小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的操作方式。

一、傳統(tǒng)小學(xué)體育評(píng)價(jià)方式的不足

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容單調(diào)

我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)體育評(píng)價(jià)立足于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的核心理念，但是由于客觀因素的限制導(dǎo)致基礎(chǔ)教學(xué)階段的體育評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，挫傷測(cè)量學(xué)生體育技能的科學(xué)性。對(duì)小學(xué)體育課程的評(píng)價(jià)最突出的一點(diǎn)是過(guò)于看重體育技能與運(yùn)用技巧的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀的變化。依據(jù)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，部分學(xué)生不需要刻苦努力也能夠取得不錯(cuò)的體育成績(jī)，對(duì)于體質(zhì)基礎(chǔ)不夠突出的學(xué)生，經(jīng)過(guò)刻苦努力之后也難以取得明顯的進(jìn)步，單一的評(píng)價(jià)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與自尊心。在追求體育技能的測(cè)評(píng)時(shí)忽視對(duì)該技能的靈活運(yùn)用是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的另一個(gè)特征。比如在“運(yùn)球上籃”這一體育技能時(shí)，在實(shí)際測(cè)評(píng)的現(xiàn)場(chǎng)往往只有一個(gè)學(xué)生單獨(dú)操作這個(gè)動(dòng)作，籃球場(chǎng)上沒(méi)有任何阻礙，導(dǎo)致學(xué)生往往能夠在該技巧的檢測(cè)中獲得不錯(cuò)的體育成績(jī)。但是在實(shí)際的比賽現(xiàn)場(chǎng)或者是實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)合，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生依然難以具備很強(qiáng)的戰(zhàn)斗力，老師不合理的測(cè)評(píng)方式難以在本質(zhì)上提高學(xué)生的體育操作技能。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面化

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面化最直接的表現(xiàn)形式是嚴(yán)重忽視學(xué)生之間的個(gè)體化差異，在同一的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)下難以促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與體育技能的提高。統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主張工廠批量生產(chǎn)的操作模式，忽視學(xué)生的個(gè)性特征與興趣愛(ài)好，機(jī)械化的評(píng)價(jià)方式不僅難以測(cè)量出學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)，更對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展造成損害。比如說(shuō)在測(cè)量百米短跑成績(jī)時(shí)，普遍采用15秒為標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)，對(duì)于體育天賦不錯(cuò)的學(xué)生能夠輕松達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)于基礎(chǔ)不夠突出的學(xué)生就容易陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。統(tǒng)一測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)化，難以實(shí)際考慮學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。單一化的小學(xué)體育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更是挫傷體育教學(xué)的多樣化發(fā)展。統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量會(huì)導(dǎo)致老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)注重考什么，教什么的學(xué)習(xí)模式中，以考試為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與體育課程的開(kāi)設(shè)初衷相差甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）評(píng)價(jià)主體的單一性

標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體育是一種雙向互動(dòng)，但是在小學(xué)體育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中主要是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在教學(xué)擁有絕對(duì)評(píng)價(jià)權(quán)利的地位中導(dǎo)致學(xué)生成為被動(dòng)的個(gè)體，片面單一的評(píng)價(jià)操作模式使得學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的弱勢(shì)地位，自己的言行舉止都會(huì)被明確打分，在喪失主體性的評(píng)價(jià)操作中為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展埋下隱患。在具體的小學(xué)體育評(píng)價(jià)模式中，我們需要了解自己學(xué)習(xí)狀況的是學(xué)生本身，老師應(yīng)該作為參評(píng)的客體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行必要的后續(xù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地了解自己以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展才是設(shè)定教學(xué)評(píng)價(jià)體系的最終意義。所以，老師在實(shí)際小學(xué)體育課程評(píng)價(jià)中可以采用老師測(cè)評(píng)、學(xué)生自評(píng)及互評(píng)的多種評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生更為全面客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況。

二、完善小學(xué)體育評(píng)價(jià)的操作方法

（一）在多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中激勵(lì)學(xué)生

多維度的評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生全面客觀地了解自己的實(shí)際情況。老師在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以采用等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或者有關(guān)學(xué)生進(jìn)步幅度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？梢詫?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式處于靈活的更新與表動(dòng)之中，保證符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與時(shí)代的發(fā)展要求，在具有個(gè)性化差異的評(píng)價(jià)方式中形成對(duì)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制。

（二）在綜合評(píng)價(jià)中設(shè)置不同評(píng)價(jià)比重

老師在小學(xué)體育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定中可以采用絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生體育技能的進(jìn)步。比如老師可以將學(xué)生的測(cè)量成績(jī)進(jìn)行同一時(shí)段或者統(tǒng)一項(xiàng)目的比較，在衡量學(xué)生的進(jìn)步幅度中進(jìn)行不同等級(jí)的評(píng)價(jià)。老師可以在具體的操作過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、身體狀況進(jìn)行不同程度的比分。多維度測(cè)評(píng)方式的設(shè)計(jì)既關(guān)注學(xué)生實(shí)際的體育技能又對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)設(shè)置的過(guò)程中，老師可以適度添加留言板，在評(píng)語(yǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行同步的學(xué)習(xí)衡量，幫助學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄帶。比如老師、家長(zhǎng)或者同學(xué)都可以在測(cè)評(píng)表的特定區(qū)域?qū)懴绿岣邔W(xué)生體育技能的建議，幫助學(xué)生在查看自己留言的過(guò)程中進(jìn)行自覺(jué)的改正。對(duì)于該評(píng)價(jià)留言學(xué)生享有隱私權(quán)，別人不可以隨意翻看。

（三）在發(fā)展性評(píng)價(jià)中提高學(xué)生的體育技能

老師應(yīng)該建立發(fā)展的眼光看待學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)，在鼓勵(lì)性的教學(xué)方式中幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。該評(píng)價(jià)方式需要老師立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)整體情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分析該生的發(fā)展性長(zhǎng)處，進(jìn)而在教學(xué)環(huán)節(jié)中做到有的放矢。比如老師可以采用檔案評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步狀況進(jìn)行同步記載，幫助學(xué)生在跟蹤式的評(píng)價(jià)方式中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，適合小學(xué)體育評(píng)價(jià)的操作模式。綜上所述，小學(xué)體育課程的評(píng)價(jià)方式以增強(qiáng)學(xué)生體能素養(yǎng)為終極目標(biāo)，但是在具體的評(píng)價(jià)操作模式中老師可以采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，避免傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方式的局限性，在對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀的全面評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。老師在具體的小學(xué)體育測(cè)評(píng)方式中應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)，立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和評(píng)價(jià)結(jié)果開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)方式，最大限度地發(fā)揮測(cè)評(píng)模式發(fā)展中的原始教學(xué)意義。

作者:余俊婷 單位:泉州市仙塘小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］陳玉琨，李如海.我國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的世紀(jì)回顧與未來(lái)展望［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2000（1）：1-12.

［2］龔成太，王文生.體育教育專業(yè)體操普修課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的調(diào)查結(jié)果與評(píng)價(jià)體系［J］.首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，20（3）：87.

第2篇：老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)；思考

在小學(xué)美術(shù)課堂中，通過(guò)課堂評(píng)價(jià)可以全面掌握學(xué)生的情況。這種評(píng)價(jià)，可以更加詳細(xì)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生有個(gè)全面了解，更加清楚教學(xué)效果。老師可以根據(jù)評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)教案進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。這樣不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量，做到師生的相互了解，達(dá)到知己知彼，百戰(zhàn)不殆，還可以為教學(xué)工作帶來(lái)捷徑，使教學(xué)效果更加突出。

一、對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行分析

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，其中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教學(xué)評(píng)價(jià)，它與教學(xué)目的緊密結(jié)合在一起。教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)目的為指導(dǎo)，采用一定的方法，對(duì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷其教學(xué)的效果，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，使教學(xué)更加有效。現(xiàn)在，在美術(shù)課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，還存在諸多問(wèn)題。

（一）成績(jī)?cè)u(píng)定沒(méi)有可行的操作手段

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)所運(yùn)用的主要手段有測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法、觀察法。然而，由于美術(shù)不同于其他學(xué)科，如，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目，它自身具有很大的特殊性，如果還是用這些手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，就顯得有些差強(qiáng)人意，也評(píng)價(jià)不出學(xué)生的真正水平，就不能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。美術(shù)一般都是通過(guò)畫(huà)畫(huà)和制作等來(lái)展示作品的，盡管繪畫(huà)的一些技巧能夠在作品中展現(xiàn)出來(lái)，但是對(duì)美的審視和挖掘卻不能真正表現(xiàn)出來(lái)?；\統(tǒng)的方法不能真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，失去了評(píng)價(jià)的意義。

（二）成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系性不緊密

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，在對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。然而，在美術(shù)教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)只是簡(jiǎn)單地對(duì)老師備課進(jìn)行指導(dǎo)，使老師在備課過(guò)程中和目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，但是，老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，努力的方向依然模糊不清，也不清楚自己的教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)之間相差很遠(yuǎn)，影響了學(xué)生的整體美術(shù)學(xué)習(xí)。

（三）分?jǐn)?shù)不能體現(xiàn)學(xué)生的能力

分?jǐn)?shù)所代表的是作品的好壞，但是學(xué)生的繪畫(huà)能力卻不能很好地展示出來(lái)。比如，在學(xué)生繪畫(huà)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)和細(xì)致的觀察能力。然而，老師對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展并沒(méi)有全面重視起來(lái)，這就大大降低了評(píng)價(jià)的功效，因?yàn)?，教學(xué)評(píng)價(jià)只是把評(píng)價(jià)定格在一幅畫(huà)的分?jǐn)?shù)上，很多背后的因素都展現(xiàn)不出來(lái)，老師對(duì)學(xué)生其他方面的能力都不了解，對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)發(fā)展有很大的阻礙。

（四）成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)模糊不清

在評(píng)價(jià)具體的作業(yè)時(shí)，由于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)因素及成人標(biāo)準(zhǔn)的影響，學(xué)生往往以像不像、對(duì)不對(duì)、準(zhǔn)不準(zhǔn)等客觀因素為標(biāo)準(zhǔn)，卻很少能夠深入地去體驗(yàn)他人在作品中表達(dá)的內(nèi)心感受，甚至是他們自身所獨(dú)具的童趣。

二、對(duì)策和措施

在制訂改進(jìn)措施的時(shí)候，老師要全面考慮問(wèn)題，要和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面掌握。

（一）詳細(xì)編制考查細(xì)目表

在小學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師要進(jìn)行考查細(xì)目表的編制。在評(píng)價(jià)中，要針對(duì)學(xué)生平時(shí)的作業(yè)情況，并根據(jù)細(xì)目表的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生繪畫(huà)和制作進(jìn)行全方面評(píng)價(jià)。

（二）建立隨堂觀察記錄表

通過(guò)建立隨堂觀察記錄表，就可以把學(xué)生平常在課堂中的表現(xiàn)記錄下來(lái)，就能了解學(xué)生平常的情況。在課堂上，老師可以對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)工具準(zhǔn)備情況、課堂紀(jì)律遵守情況、積極發(fā)言情況等進(jìn)行記錄，對(duì)學(xué)生全面掌握有助于了解學(xué)生的態(tài)度。小學(xué)美術(shù)的重點(diǎn)，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在生活中尋找創(chuàng)作的靈感。在對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，把觀察記錄表融入整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要凸顯學(xué)生的創(chuàng)作力。

一言以蔽之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，其評(píng)價(jià)機(jī)制需要更加完善，這就需要老師和學(xué)校共同努力，借助新課改的要求，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面升級(jí)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。在建立完善的評(píng)價(jià)過(guò)程中，并不是一蹴而就的，它需要一個(gè)探索和創(chuàng)新的過(guò)程。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要實(shí)施多種評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)更加全面，只有這樣才能促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的突飛猛進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 中職學(xué)校 實(shí)訓(xùn) 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0221-03

一、傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)存在的主要弊端

眾所周知，學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的重要一環(huán)，它在一定程度上反映了老師實(shí)踐教學(xué)的水平和成果，檢驗(yàn)了學(xué)生的實(shí)操能力。良好的評(píng)價(jià)體系具有激勵(lì)、調(diào)節(jié)、診斷、管理和發(fā)展的功能，是師生共同發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量的保證。能否對(duì)學(xué)生做出正確、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)將在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。作為一位長(zhǎng)期從事理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)管理的老師，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式存在較大的弊端，主要有如下幾方面：

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，方法單一，重視專業(yè)理論和操作技能的考核，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)的主客體不平等，基本上以老師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等方式，尚未形成多元評(píng)價(jià)體系。

（三）突出評(píng)價(jià)的診斷功能，忽視評(píng)價(jià)的反饋、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和發(fā)展等功能。

（四）評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注的是學(xué)生的共性發(fā)展，忽視了個(gè)性發(fā)展，不能兼顧學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合素質(zhì)的發(fā)展，評(píng)價(jià)過(guò)程和實(shí)訓(xùn)過(guò)程有一定程度的脫節(jié)。

（五）對(duì)于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)研究的重點(diǎn)主要局限在評(píng)價(jià)形式的改變和考核形式的多樣性上，尚未建立起一種比較容易操作的量化評(píng)價(jià)方法。

二、實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的組成

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是德國(guó)雙元制職業(yè)教育的主要教學(xué)方式，是上世紀(jì)八十年代以來(lái)世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，而是各種以才干為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱。它是指以學(xué)生為中心，以培育學(xué)生行為才干為目的，在教師的行動(dòng)引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)多種不定型的活動(dòng)方式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興味，使學(xué)生自動(dòng)運(yùn)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的整個(gè)實(shí)施過(guò)程包括六個(gè)階段：信息收集階段、獨(dú)立制定工作計(jì)劃階段、決定階段、實(shí)施階段、檢查階段、評(píng)價(jià)階段。在整個(gè)教學(xué)中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，教學(xué)質(zhì)量的高低最終通過(guò)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到反映和體現(xiàn)。

學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一，也是學(xué)校實(shí)訓(xùn)工作的重要組成部分，是提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。在機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生除了提高實(shí)操能力以外，還全面促進(jìn)了學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高。

近幾年來(lái)，隨著大專院校的擴(kuò)招，中職學(xué)生的結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變化，生源素質(zhì)參差不齊，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。在這種情況下，若采用傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法效果顯然不好。因此，本人認(rèn)為，我們必須改革傳統(tǒng)的以學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)?yōu)楹诵牡膯我坏撵o態(tài)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建一種以學(xué)生綜合能力為核心的綜合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，通過(guò)效果評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)、質(zhì)量評(píng)價(jià)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣老師不僅注重學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更主要的是注重整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。具體評(píng)價(jià)方式如下所述：

（一）效果評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，每位學(xué)生以不記名的方式填寫實(shí)訓(xùn)效果測(cè)評(píng)表（見(jiàn)表1），然后小組討論并填寫測(cè)評(píng)表，主要用于測(cè)評(píng)學(xué)校和老師的實(shí)訓(xùn)工作情況。學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)管理制度、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排、老師的工作態(tài)度、實(shí)訓(xùn)的收獲程

度等十個(gè)方面的內(nèi)容。雖然效果評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)校和老師的評(píng)價(jià)，但從中可以反映學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的重視程度和參與度，學(xué)校和老師可以從另一個(gè)側(cè)面了解實(shí)訓(xùn)組織過(guò)程是否科學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)，為今后的實(shí)訓(xùn)工作開(kāi)展提供科學(xué)依據(jù)。老師根據(jù)小組的測(cè)評(píng)表給予客觀的評(píng)分，滿分為10分，原則上從5分起評(píng)。

表1 實(shí)訓(xùn)效果學(xué)生測(cè)評(píng)表

（二）能力評(píng)價(jià)

能力評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、操作能力、個(gè)性發(fā)展、職業(yè)能力等多個(gè)方面，主要考核學(xué)生的查閱資料能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等十個(gè)方面（見(jiàn)表2），由學(xué)生自評(píng)、小組測(cè)評(píng)和老師測(cè)評(píng)三項(xiàng)組成，其中學(xué)生自評(píng)和小組測(cè)評(píng)各占40%，老師測(cè)評(píng)占20%，體現(xiàn)了在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中遵從以學(xué)生為主體的原則。

學(xué)生自評(píng)主要是學(xué)生根據(jù)自己在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)與收獲進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以提高自我認(rèn)識(shí)和自我調(diào)控能力，達(dá)到促進(jìn)全面發(fā)展的目的。小組互評(píng)由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論，針對(duì)每位學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的遵章守紀(jì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)訓(xùn)參與度等方面進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。老師測(cè)評(píng)是指由實(shí)訓(xùn)老師對(duì)每位學(xué)生在實(shí)訓(xùn)全程中的遵章守紀(jì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作規(guī)范、安全文明生產(chǎn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作及設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)等方面進(jìn)行全程的客觀評(píng)價(jià)。

表2 學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)表

（三）質(zhì)量評(píng)價(jià)

質(zhì)量評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)零件（作品）加工質(zhì)量等方面的掌握、控制、協(xié)調(diào)能力。主要包括學(xué)生自測(cè)和老師檢測(cè)兩大項(xiàng)，其中學(xué)生自測(cè)占40%，老師檢測(cè)占60%，以老師檢測(cè)為主體。例如在模具數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中，我們把質(zhì)量評(píng)價(jià)細(xì)化為CAD、CAM、數(shù)控仿真、數(shù)控加工和工件質(zhì)量等五個(gè)方面（見(jiàn)表3、4）。實(shí)訓(xùn)成績(jī)的高低并不是最主要的，而更重要的是從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，老師也有針對(duì)性地幫助學(xué)生分析和解決問(wèn)題，肯定成績(jī)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，同時(shí)充分挖掘?qū)W生的潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

表3 CAM繪圖考試評(píng)分表

表4 數(shù)控銑床實(shí)操考試評(píng)分表

（四）創(chuàng)新設(shè)計(jì)

為加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，我們便安排了創(chuàng)新設(shè)計(jì)內(nèi)容。要求每位學(xué)生結(jié)合實(shí)訓(xùn)任務(wù)，根據(jù)自己的興趣與愛(ài)好，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)自由想象、自己設(shè)計(jì)、獨(dú)立制作一個(gè)零件（作品），在經(jīng)驗(yàn)交流環(huán)節(jié)時(shí)展示。老師根據(jù)學(xué)生的方案和作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，滿分為10分，并以附加分的形式計(jì)入總成績(jī)中。

（五）總體評(píng)價(jià)

在完成上述評(píng)價(jià)后老師根據(jù)一定的權(quán)重比例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體評(píng)價(jià)（見(jiàn)表5）。其中效果評(píng)價(jià)占10%，能力評(píng)價(jià)占40%，質(zhì)量評(píng)價(jià)占50%，最后的總評(píng)成績(jī)即為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

表5 學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)總體評(píng)價(jià)表

注：上述五個(gè)表格均為簡(jiǎn)化版本，與實(shí)際表格有一定的區(qū)別，僅供參考。

三、實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)用實(shí)例

下面我就以模具數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)為例，結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來(lái)闡述學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的具體應(yīng)用：

模具數(shù)控加工的實(shí)訓(xùn)是在第四學(xué)期進(jìn)行的，下面是此次的實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)。

（一）信息收集階段：應(yīng)該學(xué)習(xí)或準(zhǔn)備的新知識(shí)

學(xué)生通過(guò)前三個(gè)學(xué)期的車工、鉗工、銑工等工種的實(shí)訓(xùn)，能熟練操作普通車床、銑床、數(shù)控車床、數(shù)控銑床等；而且通過(guò)學(xué)習(xí)Autocad、Mastercam等軟件，基本可以熟練完成旋鈕開(kāi)關(guān)曲面模型的繪制和刀具路徑編制等工作。

要完成旋鈕開(kāi)關(guān)凸模的加工，大致需四個(gè)步驟：曲面造型、刀具路徑編制、程序后處理、實(shí)體加工等。其中前三步是在計(jì)算機(jī)中利用Mastercam軟件完成，最后一步是在數(shù)控銑床中完成。為保證加工的順利進(jìn)行和提高工件質(zhì)量，避免意外事故的發(fā)生，我們利用仿真軟件進(jìn)行模擬加工，能有效提高學(xué)生的操作技能，并可通過(guò)檢測(cè)零件質(zhì)量來(lái)合理修改工藝參數(shù)。

（二）獨(dú)立制定工作計(jì)劃階段：該如何做？

根據(jù)加工零件圖，各小組分組討論，對(duì)零件進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，確定零件加工工藝、工量刃具和設(shè)備等。老師應(yīng)深入到各小組中，仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的討論，幫助學(xué)生確定合理的、可實(shí)施的計(jì)劃。但老師一定要注意方式和方法，應(yīng)以學(xué)生為中心，不要隨意否定學(xué)生的想法，只要不出現(xiàn)原則性的錯(cuò)誤即可。

（三）決定階段：確定加工加工工具和程序

各小組在老師的幫助下確定出可實(shí)施的計(jì)劃后，先按實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)的要求查找資料，分組討論，詳細(xì)確定每個(gè)加工步驟，并由小組長(zhǎng)向老師匯報(bào)。例如某小組確定的加工方案為：

實(shí)體造型曲面造型曲面粗加工曲面精加工程序后處理程序傳輸分中對(duì)刀數(shù)控加工

（四）實(shí)施階段：加工零件

零件的加工過(guò)程由學(xué)生獨(dú)立完成，如果遇到新的技能問(wèn)題應(yīng)由老師另外提供幫助，但不一定采用授課的形式。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作機(jī)床存在一定問(wèn)題以至可能引發(fā)意外事故時(shí)，必須及時(shí)制止。

（五）檢查階段：零件合格否？

學(xué)生在加工過(guò)程中和加工結(jié)束后，應(yīng)參照評(píng)分表獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己的零件質(zhì)量。在計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中要不斷地進(jìn)行檢查，以便能及時(shí)糾正錯(cuò)誤和提高零件質(zhì)量。一般情況下，首先由學(xué)生自己檢查，然后在小組內(nèi)進(jìn)行復(fù)查，最后才由老師進(jìn)行檢查。

（六）評(píng)價(jià)階段：學(xué)生的綜合能力怎樣？

學(xué)生檢查完畢上交零件，按實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的要求，老師和學(xué)生完成各方面的評(píng)價(jià)，主要考核學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)一年來(lái)在我校模具、數(shù)控等專業(yè)的實(shí)踐證明，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法組織實(shí)訓(xùn)，并在學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中采用效果評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)、質(zhì)量評(píng)價(jià)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式來(lái)綜合考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能，不僅可以準(zhǔn)確反映實(shí)訓(xùn)效果，全面評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的全面推進(jìn)有著不可忽視的促進(jìn)作用。然而，學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是一個(gè)關(guān)乎學(xué)校、老師、學(xué)生、家庭、社會(huì)的多主體的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，如何將企業(yè)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式納入到學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中，如何保證評(píng)價(jià)的合理性、有效性、公平性等諸多問(wèn)題，還有待于今后進(jìn)一步研究，也需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷嘗試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為中職學(xué)校教學(xué)改革提供新的思路和方法。

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第4篇：老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞 物理課堂 教師 學(xué)生 評(píng)價(jià) 實(shí)效

新一輪課程改革提出了“發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)”，它是一項(xiàng)不斷地發(fā)現(xiàn)、判斷和提升課堂教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)，是完整的教學(xué)過(guò)程不可分割的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，應(yīng)包括以下三個(gè)方面：①課堂教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)及時(shí)做出的評(píng)價(jià)，也就是師對(duì)生的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱“師生”評(píng)價(jià)；②在課堂教學(xué)中也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也就是生對(duì)師的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱“生師”評(píng)價(jià)；③學(xué)生針對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出的評(píng)價(jià)，也就是生對(duì)生的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱“生生”評(píng)價(jià)。實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，不但對(duì)教師的教學(xué)起到導(dǎo)向、激勵(lì)、反思、改進(jìn)的作用，而且對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展起著促進(jìn)作用，使課堂教學(xué)的效率大大提高。

一、“生師”評(píng)價(jià)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

人無(wú)完人，每一位老師在教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)老師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)就像一面鏡子，可以很好折射出老師在課堂教學(xué)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)。但對(duì)于學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)，老師應(yīng)該敢于直面問(wèn)題，及時(shí)向?qū)W生反饋?zhàn)约旱母倪M(jìn)措施，并邀請(qǐng)學(xué)生監(jiān)督。只有這樣，老師才能更及時(shí)地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)，為教學(xué)的調(diào)整、鞏固、提高提供充分的依據(jù)。也只有這樣，學(xué)生才能對(duì)老師敞開(kāi)心扉，更加相信老師，才能構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。

例如，上完九年級(jí)《關(guān)于電功率的計(jì)算》后，同學(xué)們對(duì)我的評(píng)價(jià)是這樣寫的——

1.優(yōu)點(diǎn)

①老師能夠結(jié)合以前的知識(shí)如電壓、電流、電阻的基本知識(shí)和歐姆定律開(kāi)拓新的知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，講課有趣，我們能在愉快中學(xué)到知識(shí)；②能夠從電功率的計(jì)算中引出多種不同的題如亮度的變化、電能的損耗等，開(kāi)闊了我們的思維；③能用我們?nèi)菀桌斫獾姆椒ń鉀Q問(wèn)題。精彩生動(dòng)；④能夠尊重我們的意見(jiàn)，讓我們每個(gè)人的思維得到充分的發(fā)揮；⑤經(jīng)常會(huì)向課外延伸，如知道電能表的使用，傳授許多課外知識(shí)；

2.要求

①請(qǐng)多照顧優(yōu)生，講過(guò)兩遍的題就不要再講了；

②對(duì)于較復(fù)雜數(shù)字的物理問(wèn)題，我們還沒(méi)找到解決它的技巧，你能不能下節(jié)課再講講？

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)我都會(huì)及時(shí)給予反饋，首先感謝同學(xué)們對(duì)我的信任和鼓勵(lì)，我保證在今后的教學(xué)中一定繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。對(duì)于學(xué)生提出的要求，我一一進(jìn)行了答復(fù)。

這樣有效的“生師”評(píng)價(jià)，不但拉近了師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性也有了明顯的提高，學(xué)生的問(wèn)題也隨之解決了。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生針對(duì)自己近期的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要虛心接受學(xué)生的贊美之詞，又要正確對(duì)待學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)。我在平時(shí)敢于直面學(xué)生一針見(jiàn)血的問(wèn)題，及時(shí)向?qū)W生反饋?zhàn)约旱母倪M(jìn)措施。

二、“師生”評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)

課堂上，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以正面的語(yǔ)言激勵(lì)為主要形式，但激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)具體化。不能都是單一性的語(yǔ)言表達(dá)形式，而是針對(duì)學(xué)生的回答，更加具體化、準(zhǔn)確化。并不失時(shí)機(jī)地穿插一些體態(tài)語(yǔ)言。例如，給他一個(gè)贊許的微笑，或伸出大拇指表?yè)P(yáng)等。這樣學(xué)生可以充分體會(huì)到老師對(duì)他的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。

教師雖然說(shuō)是課堂上學(xué)生的引導(dǎo)者，但是其主導(dǎo)地位是毋庸置疑的。我在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)堅(jiān)持激勵(lì)為主，堅(jiān)持實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的具體化。在課堂上不重復(fù)多次的表述“太好了！”“你真棒！”等概括性的、單一性的語(yǔ)言表達(dá)形式，針對(duì)學(xué)生的回答做相應(yīng)的準(zhǔn)確化評(píng)價(jià)，諸如“請(qǐng)你再用物理思維思考一下，你會(huì)回答得更精彩！”“你的探究方法非常有新意！”“你的方法很獨(dú)特，連我都沒(méi)想到呀?！钡鹊仍捳Z(yǔ)對(duì)學(xué)生比較新鮮有趣，當(dāng)然還可以不失時(shí)機(jī)地穿插一些體態(tài)語(yǔ)言。假如給他一個(gè)贊許的微笑和蹺起大拇指表?yè)P(yáng)，就可以讓學(xué)生充分體會(huì)到教師對(duì)自己的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。

三、“生生”評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)他人的同時(shí)認(rèn)識(shí)自己

“生生評(píng)價(jià)”以學(xué)生對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言評(píng)價(jià)為主，同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的個(gè)人和小組老師可以給予小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如：①送給他們一本好的輔導(dǎo)書(shū)；②一個(gè)好的物理學(xué)習(xí)的網(wǎng)站；③一個(gè)好的解題方法；④甚至可以是一個(gè)學(xué)生們很感興趣的題目，也可以是一個(gè)參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，等等。

“生生”評(píng)價(jià)一般在“合作學(xué)習(xí)”中展開(kāi)，讓學(xué)生獨(dú)立探索解決問(wèn)題的方法，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)意見(jiàn)不一致或需要解決的問(wèn)題難度較大時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行交流辯論（其實(shí)學(xué)生與學(xué)生之間的辯論就是學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的很好的體現(xiàn)），通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)使問(wèn)題來(lái)越明朗，達(dá)到對(duì)知識(shí)的更深層次的理解。但學(xué)生在進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)時(shí)，教師不應(yīng)做一個(gè)旁觀者，應(yīng)該及時(shí)給予評(píng)價(jià)者再評(píng)價(jià)。這樣不但能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，還能使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣。

另外，在課堂小結(jié)時(shí)也可應(yīng)用“生生”評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：1.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？2.本節(jié)課你認(rèn)為那位同學(xué)表現(xiàn)最佳？你認(rèn)為哪一小組表現(xiàn)最好？3.本節(jié)課你哪個(gè)地方較吃力？4.學(xué)完了本節(jié)課，你對(duì)老師還有那些要求？

記得分組探究“電流與電壓、電阻的關(guān)系？”一節(jié)課時(shí)，當(dāng)我提出“本節(jié)課你認(rèn)為哪一組表現(xiàn)最好”的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生代表他們小組站起來(lái)說(shuō)：“本節(jié)課我認(rèn)為我們組表現(xiàn)最棒”。當(dāng)我問(wèn)他原因的時(shí)候，他說(shuō)：“老師，我們組的整體實(shí)力雖然較弱，但我們組的每位成員都積極參與了討論與發(fā)言，盡了自己最大的努力，而且這堂課所學(xué)的內(nèi)容我們小組成員全部掌握了，所以我認(rèn)為我們小組是最棒的！”聽(tīng)了孩子對(duì)自己這樣的評(píng)價(jià)我都為之感動(dòng)，于是那堂課我把“最佳表現(xiàn)小組”的稱號(hào)送給了他們。

通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，夯實(shí)了課標(biāo)、了解了學(xué)情，為課堂教學(xué)的調(diào)整、鞏固、提高提供了充分的依據(jù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，只要我們實(shí)施恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，就能更好地發(fā)展學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)更加充滿自信，讓老師的教學(xué)更加充滿激情，使課堂教學(xué)的實(shí)效不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彥昌，朱由恩.青年教師培養(yǎng)過(guò)程中的課堂評(píng)價(jià)探索[J].科教導(dǎo)刊，2012（6）.

第5篇：老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文作業(yè) 評(píng)價(jià) 反思

語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)折射出了新課程背景下教師的育人理念，它隨著新一輪課程改革的深入,將成為新課程評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)重要組成部分，而獲得越來(lái)越多的關(guān)注。在日常教學(xué)實(shí)踐中，有很多老師花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)評(píng)價(jià)作業(yè)，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用非常有限。這說(shuō)明，語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)仍存在較多問(wèn)題。

筆者結(jié)合十多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的主體和評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行深刻的反思，希望能引起療救的注意！

一.作業(yè)評(píng)價(jià)的主體較單一

1、教師是評(píng)價(jià)的主體。按照慣例作業(yè)評(píng)價(jià)主要是老師評(píng)價(jià)，學(xué)生只能接受。學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，常會(huì)出現(xiàn)類似的情況:老師把作業(yè)發(fā)回后，成績(jī)好的的優(yōu)秀生十分高興，而成績(jī)較差的學(xué)生情緒就會(huì)很不好。無(wú)論優(yōu)秀生還是差點(diǎn)的學(xué)生，都會(huì)十分重視其老師給出的評(píng)價(jià)，但卻不重視訂正或找出成績(jī)好壞的原因，所以學(xué)生在得到作業(yè)評(píng)價(jià)后的情緒，是全部由老師的作業(yè)評(píng)價(jià)所左右的。作業(yè)評(píng)價(jià)一般都是由教師來(lái)做，所想要達(dá)到的目的就是學(xué)生成績(jī)的精準(zhǔn)與客觀，但同時(shí)對(duì)學(xué)生的參與和主體性、能動(dòng)性卻忽略了。

2、學(xué)生參與度低。在對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，既可以檢查出同學(xué)們對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握的程度及能力，還能通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)同學(xué)們的其他方面的能力提高。劉本固曾說(shuō)過(guò)要促進(jìn)學(xué)習(xí)目的為前提的情況下進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需注意培養(yǎng)學(xué)生的自我反省及客觀評(píng)價(jià)的態(tài)度。讓學(xué)生參與到作業(yè)評(píng)價(jià)工作中來(lái)，就是提高學(xué)生自我反省和評(píng)價(jià)態(tài)度的較好的辦法。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，許多專家學(xué)者都提出過(guò)自己的意見(jiàn)，他們普遍認(rèn)為：作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，以上兩種方式是不可缺少的。

二.評(píng)價(jià)方式單一

1、評(píng)價(jià)類型的單一。大部分教師評(píng)價(jià)采用“精批細(xì)改”“全批全改”。其中，精批細(xì)改的方式主要是應(yīng)用與評(píng)價(jià)作文。從問(wèn)卷調(diào)研中可得知，這種評(píng)價(jià)類型占了多數(shù)。老師們一直以來(lái)采用的都是這類的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也都會(huì)規(guī)定要對(duì)學(xué)生的作文“精批細(xì)改”、其他作業(yè)則要“全批全改”，且已將作業(yè)評(píng)價(jià)作為對(duì)教師工作成效考核的重要內(nèi)容之一。這里所提出的“精”及“細(xì)”不是絕對(duì)的一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于“精”“細(xì)”到什么樣的程度才符合要求，是沒(méi)有明確的答案的。不過(guò)是從較好的主觀期望方面出發(fā)的要求，如果教師“精批細(xì)改”每個(gè)學(xué)生的所有作文，從實(shí)際情況看是十分困難的。

從另一角度來(lái)看，正是因?yàn)榇蟛糠掷蠋煂?duì)學(xué)生的作業(yè)采用“全批全改”的方式，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有任何參與，也就不利于學(xué)生的能動(dòng)性培養(yǎng)以及提高他們的學(xué)習(xí)積極性，更不利于提升他們的自我評(píng)價(jià)能力。這樣一來(lái)，學(xué)生就只是重復(fù)的做作業(yè)、交作業(yè)。評(píng)價(jià)作業(yè)完全由老師們來(lái)完成，學(xué)生機(jī)械的做作業(yè)，自主創(chuàng)新精神無(wú)從發(fā)展。學(xué)習(xí)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體相應(yīng)成為一句空話。老師的精力是有限的，如果作業(yè)評(píng)價(jià)都是由老師承擔(dān)，就會(huì)浪費(fèi)學(xué)生和家長(zhǎng)方面的條件。

第6篇：老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；美術(shù)作品；評(píng)價(jià)方式

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）06-0054-02

美術(shù)作品的評(píng)價(jià)在美術(shù)教學(xué)中有著非常重要的地位。評(píng)價(jià)不僅是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的手段，而且是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方法。

以往的評(píng)價(jià)活動(dòng)都是以老師為中心展開(kāi)的。學(xué)生美術(shù)作品的優(yōu)劣由老師來(lái)評(píng)判,學(xué)生參與的評(píng)價(jià)都是被動(dòng)的，對(duì)優(yōu)秀的作品只有漂亮、好看等膚淺的認(rèn)識(shí)。對(duì)于一幅作品而言，學(xué)生并不知道好在哪里，該從哪些方面來(lái)評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往，將會(huì)埋沒(méi)學(xué)生對(duì)作品的主觀判斷意識(shí)，不利于提高創(chuàng)作水平。通過(guò)開(kāi)展多種多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生積極互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生間的交流和溝通，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己和其他同學(xué)的作品發(fā)表意見(jiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生自身的評(píng)價(jià)意識(shí)，提高審美能力。

一、口頭評(píng)價(jià)

在低年級(jí)的評(píng)價(jià)方式中，口頭評(píng)價(jià)是最簡(jiǎn)單最直接的評(píng)價(jià)方法。由于低年級(jí)學(xué)生繪畫(huà)技能較差，一些學(xué)生不能完全通過(guò)畫(huà)面來(lái)表達(dá)自己的感受。老師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽展示作品，鼓勵(lì)用語(yǔ)言來(lái)介紹自己的所思所想，彌補(bǔ)繪畫(huà)表現(xiàn)的不足。這樣很好地保護(hù)了學(xué)生自尊心，使學(xué)生能夠更清楚地發(fā)現(xiàn)自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)，樹(shù)立自信心。還要鼓勵(lì)他們接觸豐富多彩的生活內(nèi)容，引導(dǎo)他們到生活中搜集有趣的素材，說(shuō)一說(shuō)身邊發(fā)生的事情，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和想象力。

二、學(xué)生之間的互評(píng)

1.同年級(jí)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)。

中年級(jí)學(xué)生的造型表現(xiàn)能力和審美能力有了一定的提高，接觸到了更多的繪畫(huà)表現(xiàn)形式。這次評(píng)價(jià)活動(dòng)的對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生，他們剛剛接觸線描課程，用線條來(lái)表現(xiàn)事物還不是很熟練。通過(guò)這次評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生了解他人作品的表現(xiàn)方法，在欣賞別人作品的同時(shí)也可以意識(shí)到自己作品的不足之處。利用所掌握的線描知識(shí)來(lái)分析作品，提出自己的想法和建議，提高學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)本身的認(rèn)識(shí)。

老師先對(duì)這次的寫生活動(dòng)做整體的點(diǎn)評(píng)和分析，講解評(píng)價(jià)的具體要求和注意事項(xiàng)。建議學(xué)生與同桌交換繪畫(huà)作品，并認(rèn)真觀看繪畫(huà)作品。把自己的評(píng)價(jià)寫在作品的背面，評(píng)價(jià)內(nèi)容建議：你認(rèn)為這幅作品有哪些地方很吸引你或者作品中的哪些部分你比較喜歡？在這幅作品中有哪些地方你認(rèn)為他畫(huà)得不太理想，你認(rèn)為如何改進(jìn)比較好？比如，作品的構(gòu)圖、線條的疏密等提出自己的想法。評(píng)價(jià)完后，交換評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)同桌的同學(xué)的評(píng)價(jià)仔細(xì)閱讀，虛心接受別人的建議。另外，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)某些建議提出自己不同的看法。

學(xué)生已經(jīng)把自己的學(xué)習(xí)和體會(huì)自然地融入到對(duì)作品的評(píng)價(jià)當(dāng)中，如：畫(huà)花卉用到的線條疏密問(wèn)題，花盆與花之間的比例問(wèn)題。繪畫(huà)當(dāng)中的構(gòu)圖問(wèn)題和對(duì)花卉的觀察問(wèn)題都能認(rèn)真地指出來(lái)。雖然表述得還不夠深入，也缺乏美術(shù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，但是從中可以看出學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)這種評(píng)價(jià)活動(dòng)有著積極參與的意識(shí)。這次活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

老師認(rèn)真核對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果，總結(jié)這次評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，并在下一次課上及時(shí)反饋給學(xué)生。

2.高年級(jí)對(duì)低年級(jí)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)。

老師評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)總是把希望值放得較高，會(huì)使一些學(xué)生無(wú)法達(dá)到老師的“要求”，產(chǎn)生畏難情緒。高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生相比，在表現(xiàn)能力和審美能力上都有所提高，他們可以站在一個(gè)相對(duì)客觀的位置評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生的作品。另外，評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生的作品也是對(duì)高年級(jí)學(xué)生自身評(píng)價(jià)水平的檢驗(yàn)。老師通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅可以了解高年級(jí)學(xué)生知識(shí)掌握程度，也可以使低年級(jí)學(xué)生輕松接受建議，更好地提高對(duì)作品的表現(xiàn)能力。

以四年級(jí)的《描龍畫(huà)鳳》一課為例，活動(dòng)時(shí)間在15分鐘左右。選擇四年級(jí)一個(gè)班的繪畫(huà)作品，發(fā)給五年級(jí)學(xué)生每人一張作品。老師先簡(jiǎn)單介紹本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，讓高年級(jí)學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)初步的了解。

要求學(xué)生認(rèn)真觀看繪畫(huà)作品，評(píng)價(jià)內(nèi)容建議：你認(rèn)為這幅作品有哪些地方很吸引你，或者龍、鳳的哪些部分你比較喜歡？能夠表現(xiàn)出龍、鳳的特點(diǎn)。在作品中有哪些地方你認(rèn)為畫(huà)得不太理想，你認(rèn)為該如何改進(jìn)？比如，用什么樣的線條比較能表現(xiàn)龍身體的柔軟和纖長(zhǎng)，哪些地方的線條應(yīng)該畫(huà)得密一些等等問(wèn)題提出合理的建議。在作品的背面寫出評(píng)價(jià)。

這次的評(píng)價(jià)活動(dòng)五年級(jí)學(xué)生的態(tài)度非常認(rèn)真，把四年級(jí)的作品發(fā)給他們時(shí)，他們又興奮又好奇。從他們寫的評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生們都全身心地投入，仔細(xì)看畫(huà)，認(rèn)真措詞，尋找作品中的閃光點(diǎn)，語(yǔ)氣也很委婉，把這項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)作一件非常有意義的事情來(lái)做。他們用欣賞的眼光去看待每一幅作品，分析問(wèn)題比較到位，比如：線條、結(jié)構(gòu)、物象的特點(diǎn)等等都能夠非常誠(chéng)懇地提出自己的想法和建議。四年級(jí)學(xué)生看到評(píng)價(jià)以后表現(xiàn)得很新鮮，認(rèn)真閱讀評(píng)價(jià)內(nèi)容，非常愉快的接受五年級(jí)學(xué)生的建議。

三、等級(jí)評(píng)價(jià)

等級(jí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品在優(yōu)劣方面進(jìn)行了量化，讓學(xué)生依據(jù)自己獲得的審美經(jīng)驗(yàn)和判斷力對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠在很大程度上提高學(xué)生參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人作品的關(guān)注程度。

以三年級(jí)的《貓哪去了》一課為例，評(píng)價(jià)時(shí)間為40分鐘。

老師對(duì)這次作品的整體水平有一個(gè)了解，班級(jí)之間調(diào)換作品，給作品編上序號(hào)。評(píng)價(jià)前，老師對(duì)這次的繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)活動(dòng)整體進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析。要求學(xué)生認(rèn)真觀看每一幅作品，從畫(huà)面的色彩、貓的外形特點(diǎn)、貓的動(dòng)作以及學(xué)生的想象力等方面進(jìn)行仔細(xì)的分析和思考?？梢院屯肋M(jìn)行簡(jiǎn)短的交流討論，但最終要有自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。最后，進(jìn)行A、B、C三個(gè)等級(jí)的評(píng)判。

這是全體學(xué)生參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的好奇心，參與的積極性非常高。學(xué)生們對(duì)作品具有一定的分析能力，也能夠較客觀的加以判斷。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，對(duì)于較好的作品學(xué)生們的評(píng)價(jià)大部分都是A級(jí)，反映出整個(gè)班級(jí)的審美傾向。學(xué)生對(duì)作品的分析、判斷方面有了一定的認(rèn)識(shí)和提高。

第7篇：老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】課堂；即時(shí)；評(píng)價(jià)；發(fā)展

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)就是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，它主要起反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用，幫助學(xué)生后繼的學(xué)習(xí)。隨著課改的深入，精彩的即時(shí)評(píng)價(jià)也正成為廣大教師的終極追求。我們思品課堂上的評(píng)價(jià)，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)，用豐富的形式、準(zhǔn)確的語(yǔ)言多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建和諧課堂。有效的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的熱情，激勵(lì)學(xué)生不斷地自我發(fā)展和進(jìn)一步完善自己，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，提高教學(xué)效率。

目前在思品課堂上，我發(fā)現(xiàn)自己及周圍老師存在大量簡(jiǎn)單無(wú)效的即時(shí)評(píng)價(jià)行為：如教師對(duì)學(xué)生的回答一味作簡(jiǎn)單性肯定評(píng)價(jià)（對(duì)、好、是的），或者傾向于作簡(jiǎn)單性的否定評(píng)價(jià)（錯(cuò)的、你再想一想）；對(duì)學(xué)生的問(wèn)題置之不理；在學(xué)生回答之后不置可否，不說(shuō)對(duì)錯(cuò)；過(guò)早告訴學(xué)生正確答案，代替學(xué)生思維；評(píng)價(jià)含糊其辭，叫學(xué)生摸不著頭腦等?；诖?，我對(duì)于教師在課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)有以下一些探索和思考：

第一，評(píng)價(jià)要多用激勵(lì)性語(yǔ)言，切記諷刺挖苦。學(xué)生是教育的主體，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要努力發(fā)揮其更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的功能。有位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)人的內(nèi)心深層都具有得到別人的賞識(shí)和表?yè)P(yáng)的愿望，他們需要從老師和同學(xué)的肯定和表?yè)P(yáng)里感受成功?！币虼?，我們?cè)谡n堂即時(shí)評(píng)價(jià)中應(yīng)該注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這有助于學(xué)生增強(qiáng)自信，激發(fā)上進(jìn)心。即使我們的評(píng)價(jià)不是以激勵(lì)為主，也絕不能諷刺、挖苦，使學(xué)生難以接受。有些老師不注意學(xué)生的感受，在學(xué)生答錯(cuò)或不會(huì)回答一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，往往態(tài)度粗暴，言語(yǔ)中帶有諷刺和挖苦之意，這種侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的話，會(huì)使孩子的心靈遭受極大的傷害，也會(huì)損害老師自身在學(xué)生心中的形象，從而破壞課堂的和諧。

第二，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，不能應(yīng)付了事。有些教師課堂調(diào)控技巧缺乏，面對(duì)學(xué)生紛繁復(fù)雜的回答，窮于應(yīng)付。在平時(shí)自己上課和聽(tīng)課中，經(jīng)常聽(tīng)到老師在學(xué)生回答問(wèn)題后應(yīng)付了事，用一些語(yǔ)氣詞“嗯”、“哦”來(lái)連續(xù)應(yīng)付學(xué)生的回答，有些老師或者用很簡(jiǎn)單的語(yǔ)言“對(duì)、好、是的、錯(cuò)的”等來(lái)應(yīng)付，有些老師甚至不做任何評(píng)價(jià)，直接用手勢(shì)請(qǐng)學(xué)生坐下，再叫下一個(gè)同學(xué)回答。這幾種評(píng)價(jià)方式都沒(méi)有真正評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)效的甚至是負(fù)效的，學(xué)生無(wú)法從老師的這類評(píng)價(jià)語(yǔ)言中知道自己好在哪里，哪里不足，無(wú)法讓他們進(jìn)步。所以，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要有準(zhǔn)確性，簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生聽(tīng)得清楚，要讓學(xué)生知道好在哪里，不足在何處。從而使學(xué)生可以發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足。如可以用類似于“講得不錯(cuò)，如果聲音再響一些會(huì)更好！”“能講到一點(diǎn)也不錯(cuò)，要是能夠從多角度分析這個(gè)問(wèn)題就更好，思考會(huì)更全面?！边@樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)能真正幫助學(xué)生進(jìn)步，提高回答與思維的質(zhì)量。

第三，評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，要能啟迪學(xué)生的思維。經(jīng)常聽(tīng)到有些老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是“太棒了”、“你回答得很好”。但是，這種評(píng)價(jià)反饋對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的作用是十分有限的，在學(xué)生的頭腦中很難烙下較深的印記。由于每一個(gè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平、思維能力、分析問(wèn)題的能力、課堂表達(dá)能力以及個(gè)性特點(diǎn)都不一樣，所以我們對(duì)他們的評(píng)價(jià)除了要準(zhǔn)確外，也要有針對(duì)性，要因人而異，不能泛泛而談。對(duì)于學(xué)生不太完美的答案我們除了要以鼓勵(lì)為主，更多地要能引導(dǎo)、啟發(fā)他們的進(jìn)一步思維，更進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)他們的潛力。既要大度地肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步，也要鮮明地指出存在的不足與錯(cuò)誤，讓學(xué)生清醒，正確地認(rèn)識(shí)自我。諸如“你的想法很有特色，但與這個(gè)問(wèn)題的思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)”類似的針對(duì)性評(píng)價(jià)，突出了問(wèn)題的焦點(diǎn)，語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)，也讓學(xué)生懂得回答問(wèn)題過(guò)程中應(yīng)加以的思考，才能作出更完整、更正確的答案，培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

第四，評(píng)價(jià)的形式可以豐富多樣。我們的思品課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。所以在思品課堂教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)形式的多樣性和內(nèi)容的豐富性，在評(píng)價(jià)的組織形式上我主要嘗試采用教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)三種形式。其中老師的評(píng)價(jià)是最普遍的。老師在評(píng)價(jià)時(shí)可以采用口頭評(píng)價(jià)、體態(tài)語(yǔ)言評(píng)價(jià)、物化獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)等多種形式；其次，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)不同，答案多種多樣，通過(guò)學(xué)生互評(píng)，不同的解題思路，解題方法不斷的對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，調(diào)整。使學(xué)生的思路更開(kāi)闊，求異創(chuàng)新的欲望更強(qiáng)烈；再則，通過(guò)學(xué)生自評(píng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我反思的好習(xí)慣，全面認(rèn)識(shí)自己包括自己的潛能。通過(guò)以上三種課堂評(píng)價(jià)交流方式，形成一個(gè)人人參與交流，人人敢于交流的和諧氣氛，使各類學(xué)生都有所收獲，特別在潛能及創(chuàng)造上有所提高。

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是思品教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)，更是教師與學(xué)生的一次次情感交流。及時(shí)巧妙的評(píng)價(jià)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望，而且能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，使思品課堂精彩起來(lái)，構(gòu)建和諧課堂。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)也是教師智慧的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。它對(duì)我們思品老師提出了更高的要求，需要老師具備處變不亂的自信、融會(huì)貫通的學(xué)科素養(yǎng)以及厚積薄發(fā)的教學(xué)機(jī)智，這非一日之功，也并非遙不可及，還是那句老話：實(shí)踐出真知。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志宏.新課程學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)[M].新華出版社.

第8篇：老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；問(wèn)題

有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，還可以發(fā)散學(xué)生的思維，反思和改正學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足。因此，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師要積極認(rèn)真地完成教學(xué)評(píng)價(jià)工作，完善評(píng)價(jià)體系，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不斷進(jìn)步與發(fā)展。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)收集信息并分析信息的過(guò)程。它通過(guò)收集學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)信息來(lái)幫助教師剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提升教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率。

二、目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)于普遍，本末倒置

現(xiàn)在的老師喜歡設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生的積極性，這是一個(gè)非常好的教學(xué)方法。但是，有些老師經(jīng)常甚至頻繁地獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，時(shí)間久了，學(xué)生不會(huì)再重視獎(jiǎng)勵(lì)，積極性也會(huì)逐漸降低。小學(xué)階段是形成人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，把平常的學(xué)習(xí)生活與獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生虛榮心理。例如，在三年級(jí)的一堂英語(yǔ)課上，老師的手中拿著各種各樣的貼畫(huà)，每當(dāng)學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題，老師就會(huì)以貼畫(huà)來(lái)評(píng)價(jià)。學(xué)生進(jìn)行一次對(duì)話或者在講臺(tái)前表演，老師就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)其貼畫(huà)。學(xué)生每當(dāng)被獎(jiǎng)勵(lì)后，情緒就會(huì)變得高漲，回答問(wèn)題也變得積極。而沒(méi)有被獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生就會(huì)情緒低落，這樣一來(lái)，學(xué)生之間形成了明顯的對(duì)比，不利于老師教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)注重客觀知識(shí)，沒(méi)有融入主觀情感

教學(xué)評(píng)價(jià)屬于教學(xué)活動(dòng)的一部分，不僅要弘揚(yáng)文化傳播知識(shí)，也要有感情的傳遞。但當(dāng)前的評(píng)價(jià)僅僅注重客觀知識(shí)，忽略了主觀感情。

3.口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于重復(fù)、單調(diào)

學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)興致比較高，充滿熱情，但慢慢升入高年級(jí)后，對(duì)英語(yǔ)的興趣開(kāi)始下降。究其原因，一方面，因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，從而參與評(píng)價(jià)的熱情逐漸消失；另一方面，教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)并不能進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心深處，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生也毫無(wú)喜悅之感。比如，在一節(jié)五年級(jí)的英語(yǔ)課堂上，老師給學(xué)生布置任務(wù)，同桌兩人為一組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，之后請(qǐng)同學(xué)們到講臺(tái)前進(jìn)行對(duì)話表演。表演結(jié)束后，老師伸出大拇指對(duì)他們稱贊，并讓全班同學(xué)一邊鼓掌一邊說(shuō)。一開(kāi)始，學(xué)生還比較積極，幾次之后，掌聲就變得稀稀拉拉。這一堂課，老師一直用這一種方式來(lái)帶領(lǐng)同學(xué)參與評(píng)價(jià)，在30分鐘里，出現(xiàn)了十幾次！但并不是所有的學(xué)生都參與其中，有一部分學(xué)生坐在自己的座位上不動(dòng)聲色。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)不夠客觀公正

在課堂上，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答客觀公正地評(píng)價(jià)。如果對(duì)學(xué)生的不同回答都采用相同或類似的評(píng)語(yǔ)，會(huì)有失客觀性。比如，在一節(jié)四年級(jí)的課上，老師向?qū)W生提問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，有幾位學(xué)生紛紛作答，老師卻都給出了“Good”這一相同的評(píng)價(jià)。學(xué)生聽(tīng)了這一評(píng)價(jià)之后都特別困惑，不知道自己回答得好還是不好。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題的解決方法

1.豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言和方式方法

老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該采用多種不同的表達(dá)方法，而不是反復(fù)地重復(fù)一句話。這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，而且鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力，還學(xué)到不同的英語(yǔ)單詞，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。另外，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不同年級(jí)的學(xué)生要有不同的方法。就一、二、三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師要恰當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)周圍的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)；而四、五、六年級(jí)的學(xué)生對(duì)老師單一的稱贊和表?yè)P(yáng)已經(jīng)不再感興趣。老師只需對(duì)表現(xiàn)杰出的學(xué)生表示真摯的欣賞即可。此外，老師心中應(yīng)該有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)時(shí)不可過(guò)于夸大。

2.關(guān)注學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)

學(xué)生的主體性是當(dāng)前素質(zhì)教育的一大特征，所以在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要讓學(xué)生參與其中。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，不僅要傳播英語(yǔ)知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心是否快樂(lè)、是否有進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的想法。這些都是決定教學(xué)成果的關(guān)鍵性因素。一堂課學(xué)到了多少個(gè)單詞、背熟了多少篇文章都不能說(shuō)明什么問(wèn)題，更代表不了教學(xué)成果。假如一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)了300個(gè)單詞卻非常痛苦，以至于他以后再也不想學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，這樣的教學(xué)是沒(méi)有意義的。

3.適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，公平客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)

老師可以按照學(xué)生完成任務(wù)的難易程度進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成練習(xí)或者回答問(wèn)題等簡(jiǎn)單的任務(wù)時(shí)，老師可給予學(xué)生口頭的贊揚(yáng)。但學(xué)生完成較難的任務(wù)時(shí)，老師除了給予口頭表?yè)P(yáng)之外，還應(yīng)該給予一些額外的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于表現(xiàn)不如意的學(xué)生，老師也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以免失去信心。

正確地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是保證課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵因素，而小學(xué)階段又是進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十分重要。本文分析了目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的眾多問(wèn)題，提出了一系列的建議，希望可以提高教師的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】多元化；肢體語(yǔ)言；形成性評(píng)價(jià)；綜合性評(píng)價(jià)；傾聽(tīng)評(píng)價(jià)

中等職業(yè)教育的英語(yǔ)教學(xué)大綱提出的課程教學(xué)任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這一任務(wù)要求學(xué)生要在老師的課堂教學(xué)指導(dǎo)下認(rèn)真掌握每課時(shí)的基本知識(shí)，并能夠?qū)W以致用，使自己的能力得到發(fā)展。然而，接受中等職業(yè)教育的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與大綱的要求還存在一定的差距，如部分學(xué)生存在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，甚至有厭學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自主學(xué)習(xí)能力較差，自制力較弱，規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，上課難于集中精力聽(tīng)講等，這些現(xiàn)象給英語(yǔ)教學(xué)操作帶來(lái)了一定的壓力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的激勵(lì)評(píng)價(jià)，能讓課堂教學(xué)氛圍更加活躍，教學(xué)環(huán)節(jié)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提高自身全面素質(zhì)為目的的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效措施?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，個(gè)體需要（高層次需要，如學(xué)業(yè)成就、事業(yè)成功等）的滿足（得到肯定性評(píng)價(jià)），會(huì)使評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)個(gè)體奮發(fā)向上的積極性，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象自我發(fā)展。在教育教學(xué)過(guò)程中，如果使學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)的需要得到滿足，使學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、人格等因素處于并保持積極、活躍、協(xié)調(diào)的狀態(tài)，必然會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

一、激勵(lì)評(píng)價(jià)的要素分析

1.利用微笑式肢體語(yǔ)言的教學(xué)評(píng)價(jià)。微笑可以傳達(dá)出令人會(huì)意的情感；可以表達(dá)一種無(wú)聲的贊美；可以消除交往過(guò)程中雙方的緊張局勢(shì)；可以縮短人與人之間的心理距離，為深入溝通與交往創(chuàng)造溫馨和諧的氛圍；它是人際交往的劑。教師的微笑體現(xiàn)了教師的教學(xué)魅力和對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)懷，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，在課堂上，老師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)互動(dòng)的時(shí)候，教師面帶微笑，教學(xué)態(tài)度親切自然，能使學(xué)生無(wú)拘束、懷著熱情共同進(jìn)入教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)。每次我進(jìn)入課堂時(shí)，都保持自己進(jìn)入課堂的那一瞬間的心情是愉悅的，因?yàn)槲野芽鞓?lè)帶入課堂，讓學(xué)生也從中進(jìn)入愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題遇到學(xué)生答不上來(lái)時(shí)，或者回答不完整時(shí)我都以微笑式的評(píng)價(jià)給予提示與幫助。老師的微笑給予學(xué)生積極的心理暗示，猶如黎明前的一束光亮讓學(xué)生頓時(shí)豁然開(kāi)朗。學(xué)生在老師的肯定和幫助下得到了鼓勵(lì)與勇氣，快樂(lè)地完成了互動(dòng)環(huán)節(jié)。遇到學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講開(kāi)小差、講話或睡覺(jué)時(shí)，我盡量保持微笑不訓(xùn)斥學(xué)生，間接委婉地糾正他們的不良行為，化解師生間的不愉快，讓課堂教學(xué)氛圍更和諧。

2.觀察課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)進(jìn)行激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，同時(shí)充分利用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。學(xué)生絕不僅僅是接受教育者，他們必須得到評(píng)價(jià)，而且必須是由考核者作出的公正的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)至關(guān)重要，因?yàn)樗鼘⒂绊懙綄W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及他們對(duì)于自身的態(tài)度，正如社會(huì)必須得到評(píng)價(jià)一樣，學(xué)生個(gè)體也必須得到評(píng)價(jià)。在課堂活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)具有權(quán)威性，任何一個(gè)學(xué)生都喜歡聽(tīng)老師的表?yè)P(yáng)話語(yǔ)，老師的激勵(lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞?！蔽覈?guó)明代的教育學(xué)家王陽(yáng)明也說(shuō)過(guò)：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已”。課堂上教師的評(píng)價(jià)和他人的評(píng)價(jià)給課堂帶來(lái)良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)入情入境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了英語(yǔ)課堂教學(xué)。

3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要把形成性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合。所謂形成性評(píng)價(jià)，是指“對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略方面的發(fā)展”做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。”使學(xué)生從被動(dòng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極的參與者。綜合性評(píng)價(jià)則體現(xiàn)在書(shū)面評(píng)價(jià)，如小測(cè)、作業(yè)、試卷等方面。通過(guò)這些評(píng)價(jià)可以及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、激勵(lì)評(píng)價(jià)中教師的方法探析

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)評(píng)價(jià)教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面做起：

1.每周進(jìn)行一次小測(cè)試。其目的是對(duì)學(xué)生前一周所學(xué)的單詞、詞匯、句型進(jìn)行鞏固，了解學(xué)生是否真正掌握所教的內(nèi)容，能否學(xué)以致用。每次測(cè)試完畢，我便在課堂上把成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生名單公布出來(lái)表?yè)P(yáng)。特別是那些進(jìn)步比較明顯的學(xué)生。老師的表?yè)P(yáng)是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，這種動(dòng)力直接帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的熱情，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

2.對(duì)于課堂作業(yè)的批改，注重給學(xué)生留言鼓勵(lì)。如“你的書(shū)寫很漂亮，很整齊，老師批改你的作業(yè)是一種享受！”“有明顯進(jìn)步，作業(yè)完成很好！”“Good!”、“Perfect!”、“Wonderful!”等等。這些留言對(duì)學(xué)生是一種鼓勵(lì)，更是師生間一種良好的溝通方式，有時(shí)學(xué)生也會(huì)附上：“謝謝！”、“我會(huì)繼續(xù)努力！”，或者畫(huà)上一張笑臉表示感謝。通過(guò)這種作業(yè)形式的溝通和對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系，提高了學(xué)生做好作業(yè)的熱情，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.重視單元、期中、期末學(xué)生的考試情況。盡管成績(jī)不是衡量學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但成績(jī)是學(xué)生一段時(shí)間來(lái)知識(shí)掌握情況的體現(xiàn)形式。每次考試后，我對(duì)試卷進(jìn)行詳細(xì)的質(zhì)量分析，通過(guò)每一題的得分比例，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的或獲得進(jìn)步的學(xué)生給以表?yè)P(yáng)，肯定他們的學(xué)習(xí)成果。而對(duì)于成績(jī)比較薄弱的學(xué)生，積極做好他們的思想工作，盡量避免他們因?yàn)槌煽?jī)差而情緒低落，幫助他們查找原因，以便及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。總之，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性、習(xí)慣、興趣和方法等方面進(jìn)行綜合等級(jí)評(píng)價(jià)，不以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)優(yōu)劣。形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合能夠使英語(yǔ)課堂更加活躍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.珍惜學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。多元的激勵(lì)評(píng)價(jià)不僅僅體現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。所謂“親其師而信其道”，教師的情感是左右課堂氣氛的關(guān)鍵，教師對(duì)學(xué)生信任、親切的情感流露，不僅能縮短師生雙方在空間和心理上的距離，使學(xué)生得到了自我肯定和心理滿足，而且學(xué)生一旦感受到這種熾熱情懷時(shí)會(huì)激起對(duì)老師的信任和愛(ài)戴。許多學(xué)生很有個(gè)性，思想活躍，對(duì)待事情有著自己的看法，且敢于大膽提出來(lái)，有些時(shí)候盡管他們的看法有些片面或觀點(diǎn)不成熟，但他們?nèi)韵胩岢鰜?lái)和老師、同學(xué)共享，希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。

在教學(xué)過(guò)程中，老師尊重學(xué)生提出的意見(jiàn)，哪怕是批評(píng)，也要先傾聽(tīng)。鋼鐵大王卡耐基說(shuō)：“傾聽(tīng)是我們對(duì)任何人的一種至高的恭維”。心理學(xué)家杰克·伍德說(shuō)：“很少人能抗拒接受專心注意、傾聽(tīng)所包含的贊美，‘傾聽(tīng)’本身就是一種無(wú)言的贊美和恭維。”教師先傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觯龑?dǎo)他們思考問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是一種無(wú)形的激勵(lì)。

尊重學(xué)生的看法、關(guān)注學(xué)生的喜好，可以讓老師更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。我校經(jīng)常在期中或?qū)W期結(jié)束前，通過(guò)設(shè)置學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的形式調(diào)查教師的教學(xué)情況、作業(yè)的布置及批改情況、以及反映學(xué)生對(duì)老師課堂教學(xué)的要求。其中學(xué)生提出些看法：不喜歡課堂沉悶的教學(xué)，不喜歡沒(méi)有激情的老師，不喜歡沒(méi)有互動(dòng)的課堂。盡管他們是中職生，學(xué)習(xí)能力較弱，甚至有些學(xué)生明顯厭學(xué)，成績(jī)不理想，但他們都希望得到尊重和認(rèn)可，他們喜歡活躍的課堂，喜歡老師放下架子傾聽(tīng)他們的想法，喜歡和老師互動(dòng)共同學(xué)習(xí)。通過(guò)激勵(lì)活躍英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍明顯提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

通過(guò)對(duì)學(xué)生多元的激勵(lì)評(píng)價(jià)，學(xué)生便從課堂中找到了自信、煥發(fā)了熱情、激起了勇氣、尋得了力量，他的漫長(zhǎng)人生也會(huì)由于老師的激勵(lì)而有了一個(gè)良好的開(kāi)端。

參考文獻(xiàn)：