高效課堂理論精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高效課堂理論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高效課堂理論范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 數(shù)學 高效課堂 運用方法

建構(gòu)主義學習理論的核心觀點是強調(diào)學生的主體性，重視學生對知識的主觀分析、檢查、驗證和二次加工創(chuàng)造，這與構(gòu)建數(shù)學高效課堂十分吻合。本文僅結(jié)合自己的教學實踐對此談幾點粗淺的認識。

一、建構(gòu)主義對構(gòu)建高效課堂的指導意義

數(shù)學作為重要的基礎(chǔ)學科，在發(fā)展過程中，形成了嚴謹?shù)目茖W知識體系，這種知識上的銜接性、邏輯性都存在很好的建構(gòu)性，尤其是高中數(shù)學，在小學、初中基本數(shù)概念、順序、換元等基本數(shù)學知識模式儲備的前提下，愈顯知識體系上的建構(gòu)特點。通觀高中數(shù)學內(nèi)容，從集合到映射，從映射到一次函數(shù)，再到二次函數(shù)、反函數(shù)；從整數(shù)到分數(shù)，從有理數(shù)到無理數(shù)，再到復數(shù)；從排列到組合，進而凝練出二項式；從平面幾何到立體幾何，又到平面解析幾何，這些知識模塊內(nèi)的層次遞進，無不有著嚴格的邏輯性，在知識的學習上環(huán)環(huán)相扣，前提性知識的學習有著某種不可替代性，這種嚴謹性從另一方面恰恰利于學生對知識的建構(gòu)性、規(guī)律性學習，高中數(shù)學課程的這種本質(zhì)性建構(gòu)特點，為建構(gòu)主義學習在高中數(shù)學教學中的合理利用提供了基礎(chǔ)。

從學生自身來講，高中生的抽象邏輯性思維高度發(fā)展，知識掌握的概括性和間接性進一步增強，與初中生相比，高中生更能夠從多角度、多維度思考問題，并且能運用綜合、分析、判斷、推理等更加復雜的方法進行規(guī)律的探尋，這種逐漸擺脫具體形象的思維模式，有利于高中生短時間內(nèi)對高度抽象的數(shù)學知識進行有效掌握，創(chuàng)造能力的迅速發(fā)展，為建構(gòu)學生的高效學習提供了客觀和主觀條件。

二、應(yīng)由整體到部分，精心設(shè)計科學教學方法與步驟

傳統(tǒng)數(shù)學教學常采用部分到整體、自下而上的教學設(shè)計，往往將數(shù)學知識進行由低級到高級、由特殊到一般的呈現(xiàn)式教學，如通過大量的舉例來完成學生對集合這一概念的掌握，這種方式有它的優(yōu)勢，符合個體掌握知識的基本過程，但是對于高中數(shù)學來講，卻難以調(diào)動學生已有知識水平和學習的參與主動性。

而建構(gòu)主義視野下的教學，則提倡由整體到部分的授課方式，教師會提供知識的“骨架”如內(nèi)涵及核心性質(zhì)，讓學生借助這一“骨架”去自行探索規(guī)律和收集實例，教師對教學過程進行管理與調(diào)控，這種建構(gòu)還表現(xiàn)在教師對整體性學習任務(wù)進行要求，而由學生自行進行任務(wù)分解并按照自己的方式節(jié)奏加以實現(xiàn)，還是以集合為例，教師在提供集合概念后，可以通過原型聚焦方式，引導學生進行集合性質(zhì)的探索與歸納，最終得出集合確定性、互異性和無序性的認識，這種過程性探索的方式，對于接下來的復雜集合問題解決幫助很大。如幾何教學，抓住立體幾何的兩大主線：證明與計算，將會起到事半功倍的效果。過程為：線線平行、線面平行、面面平行，線線垂直、線面垂直、面面垂直，其次，以角和距離為主線進行計算，角的主線為：線線角——線面角——二面角，距離的主線為：點點距——點線距——點面距——線線距——線面距——面面距，重點是點面距。

三、可創(chuàng)設(shè)認知矛盾，實行多層次通暢教學

建構(gòu)學習的前提是學習者已經(jīng)具備一定知識基礎(chǔ)，對舊知識的體系框架有較清晰的認識。因此，有效進行高中數(shù)學課堂教學，需要找準新舊知識的結(jié)合點，幫助學生在舊知識上找到認知矛盾，激發(fā)學生的興趣。

例如，立體幾何這一知識模塊對于高中生來講，與以往所掌握的知識有很大區(qū)別，往往存在知識經(jīng)驗上的相悖，點線面之間的組合更加靈活抽象，這種變化一方面給教學帶來了一定難度，另一方面則恰恰是激發(fā)學生認知矛盾，促進探究學習的契機，教師可以通過現(xiàn)場教具演示引導學生進行比較式討論，如平面幾何中“三角形內(nèi)角和180°”“四邊形內(nèi)角和360°”是如何證明的，在立體幾何中是否有變化，如何證明，不但利用了學生在初中時熟知的平面幾何知識，降低了知識的突兀性，又恰到好處地引發(fā)了學生的認知矛盾，為進一步深入教學提供了很好的切入點。

從學生個體角度講，建構(gòu)學習來自于學生的主觀體驗，通過隨即通達教學，通過對知識背景的改組變化，豐富學生的體驗，讓學生從不同側(cè)面不同維度加深對知識的理解，從教學整體效果講，對課堂的有效建構(gòu)需要對學生進行分層教學，這是符合實際需要的，不同學生的知識水平不同，知識體系也存在差異，因此有必要對初級學習和高級學習進行區(qū)分，以符合不同水平學生的認知特點進行教學設(shè)計。

四、能集思廣益，促進學生開展合作學習

高中數(shù)學的難度明顯增大，已經(jīng)逐漸延伸到數(shù)學前沿如數(shù)理哲學、數(shù)理模糊性等領(lǐng)域，這大大拓展了學生的思維空間，與之相對應(yīng)的，在高中數(shù)學課堂上，教師需要組織小組討論，合作探究，這是學生個體學習的有效補充，為了激發(fā)起全體學生共同的學習興趣，群策群力，這樣可以促進學生之間的經(jīng)驗分享，尤其是學習方法和學習計劃的彼此碰撞，更利于學生吸收新思想和反思自我。

第2篇：高效課堂理論范文

---談高效課堂有感理論學習體會

天天談高效課堂，什么不是高效？怎樣才能高效才是我們要明白的問題。高效的課堂，是每一位教師與全體學生在課堂上全面互動的過程，是從高效教學出發(fā)而落腳于學生學習的高效率。在新課程條件下，高效課堂就是在每一節(jié)課中，學生在愉悅的心理條件和良好的學習環(huán)境下，能達到厚積知識，破難解疑，優(yōu)化方法，提高能力，高效學習的境界。這樣的課堂中，學者樂于學，不僅掌握了知識，更增長了能力；教者樂于教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。因此，課堂教學的目標是使每一個學生都有發(fā)展，它針對的主體是學生群體取得實實在在的效果，通過一節(jié)課，使每個學生個體都有所發(fā)展，這樣的課堂才能是高效的。

首先精心設(shè)計教案，提高課堂教學藝術(shù)使學生樂于學，這就要求自己備課時不僅要備教材，更要備學生。盡最大努力使每個學生不再認為學習是一種負擔，使教學真正成為師生積極的互動。

其次讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力。又怎樣才能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)呢？這就需要我們教師進行課堂調(diào)控，設(shè)計適當?shù)膯栴}激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態(tài)。

第3篇：高效課堂理論范文

關(guān)鍵詞： 高職思政課 高效課堂 評價標準

高職思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對高職生進行系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價值觀（下文簡稱“三觀”）、道德觀和法制觀教育的主渠道，在高素質(zhì)高技能型人才培養(yǎng)中具有不可替代的地位和作用。課堂教學是高職思政課的主要方式，構(gòu)建具有高職特色的思政課高效課堂是本課程教學改革與建設(shè)的重中之重，明確高職思政課高效課堂的評價標準，對整體提升思政課教學質(zhì)量具有積極意義。

高職思政課的高效課堂，是指在高職院校的思政課課堂教學中，高效實現(xiàn)教育教學目標的課堂，是教師主導作用、學生主體地位有效結(jié)合、教學相長的課堂，是思想教育和現(xiàn)代化教學手段相互融合、相得益彰的課堂，是高職生真心喜愛、終身受益的課堂。

如何評價高職思政課課堂教學是否為高效課堂？評價標準如何選擇？目前尚無統(tǒng)一標準。高職院校在思政課高效課堂的評價中存在許多問題，突出體現(xiàn)在：將思政課與其他各類理論課程混為一談，使用一般的理論課課堂評價標準，過多地強調(diào)形式上的要求，挫傷某些教師的積極性，同時也誤導某些教師追求形式上的“高效”。因此，評價標準的科學性、針對性、客觀性等問題值得進一步關(guān)注與研究。

高職思政課高效課堂的評價標適欽個思政課教學評價的關(guān)鍵，標準如何將成為整個高職思政課高效課堂質(zhì)量評價的核心因素。總體說來，高職思政課高效課堂的評價標準主要涉及教師對學生學習過程與成果的評價標準和評價主體對教師課堂教學過程與效果的評價標準，筆者僅就課堂教學過程與效果評價的相關(guān)要素從教學設(shè)計評價、教學過程評價兩個方面闡述高職思政理論課高效課堂評價的標準。

一、教學設(shè)計評價

教學活動是“教”與“學”的雙向活動，教師主導作用和學生主體地位能否充分發(fā)揮，直接關(guān)系到高職思政課高效課堂的構(gòu)建。在“生本教育”視角下，教師的主導作用貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)中，即在教學全過程中，教師的教學理念、教學策略、教學組織與管理、教學評價等都應(yīng)充分體現(xiàn)“以學生為中心”原則。因此，在備課階段教師要對整個教學過程進行精心設(shè)計，這是教師的基本功，高職生的特點和思政課的獨特性更要求思政課教師具備較強的教學設(shè)計能力。

1.教材分析與學情分析

教材分析與學情分析是教師教學的基礎(chǔ)起點。目前高職思政課與本科使用同一教材，而高職生源五花八門，學生水平參差不齊，受多種因素的影響，學生不同程度地存在缺乏自主學習意識、學習能力和自控能力較弱、認識觀點消極且偏激等問題，這已成為影響思政課高效課堂構(gòu)建的主要因素之一。因此，教師應(yīng)在充分了解學情的情況下，結(jié)合學生的認知水平、價值取向、心理需求等精心進行教學設(shè)計，將思政課的政治性、思想性要求寓于教學活動之中，動靜結(jié)合、春風化雨、潤物無聲，幫助高職新生認知自我和社會、樹立正確的“三觀”，全面提升素質(zhì)與能力。

在評價標準上，可以依據(jù)教師教材分析與學情分析與高職思政課總體要求和高職學生實際的深廣度、準確度等方面進行評價。

2.教學目標與教學內(nèi)容

高職思政課教學目標的設(shè)定，既要堅持科學性、思想性與藝術(shù)性、時效性相結(jié)合，還要結(jié)合高職教育特點和學生的實際情況，堅持全面發(fā)展與突出職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。教學目標大致包含：知識學習目標、能力培養(yǎng)目標、素質(zhì)提升目標等。在教學內(nèi)容的選擇與整合上，合理有效，層次清楚，深淺適當、夠用為度;教學重點、難點的確立應(yīng)符合該內(nèi)容在教材知識結(jié)構(gòu)體系中的地位與學生的認知水平;案例具有典型意義。

在評價標準上，可以依據(jù)教師在精選教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法等方面與高職思政課定位和高職生具體特點的契合度、整合度等方面進行評價。

3.教學策略與教學方法

“生本教育”視角下的思政課高效課堂，突出特點是學生積極且廣泛地參與教學，自主學習、自我教育，把課堂上學到的理論“內(nèi)化”為自己的價值追求，繼而“外化”為自己的自覺行動。因此，教師要運用多種教學策略和方法設(shè)計學生的學習活動，保證學生在教學的每一個環(huán)節(jié)都有事做，有足夠的時間參與活動。教師設(shè)計的活動要符合思政課定位，注重聯(lián)系社會實際、學生生活實際，具有可操作性，激發(fā)學生的學習熱情。教師對教學方法的設(shè)計要合理巧妙，恰當運用信息化教學平臺、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、手機等工具輔助教學，制作圖文并茂、音像兼?zhèn)涞亩嗝襟w教案，使思政課內(nèi)容可視化，增強教學內(nèi)容的生動性、趣味性和吸引力。

在評價標準上，可以依據(jù)教師在運用多種教學策略和方法進行教學設(shè)計時所具有的多樣性、合理性、創(chuàng)新性等進行評價。

二、教學過程（課堂教學）評價

課堂教學是高職思政課的主陣地，對教學過程是否高效的評價一般通過現(xiàn)場觀摩和使用測評量表等方式進行，主要從教師主導與學生參與、教學組織與管理、學習過程與結(jié)果等維度評價。

1.教師主導作用與學生主體地位的體現(xiàn)

思政課的課堂教學效果直接影響教育教學的效果，受教育者主體性的充分發(fā)揮是思政課教學目標順利實現(xiàn)的前提。一堂高效的高職思政課，既取決于教師先進的教學理念、廣博的知識儲備、精心的教學設(shè)計、獨特的教學風格、高超的教學藝術(shù)、強烈的語言感染力、有效的教學組織與課堂管理等要素，更取決于學生的真心喜愛、積極參與、努力踐行。教師作為課堂教學的主導，其作用體現(xiàn)在：引導學生明確學習目標、激發(fā)學習興趣，積極參與教學;通過精心設(shè)計的問題與情境，引導學生思考，提出問題、解決問題，評價學生的學習成果，及時糾偏等。

因此，從師生互動角度進行評價，教師應(yīng)善于運用清晰、生動、有感染力的語言調(diào)動學生的積極性，善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)和諧民主、相互尊重的氛圍，有效利用課堂時間，與學生平等交流，注重教書育人;學生應(yīng)充滿熱情，思維活躍，樂于自主表達觀點，愉快地與他人溝通。師生互動性強，互動效果明顯。

2.教學組織與教學管理

高職思政課高效課堂應(yīng)該具有提高學生學習興趣、培養(yǎng)良好學習習慣、掌握認知社會的方法、提高全面素質(zhì)的功能?？梢詮慕虒W內(nèi)容恰當、教學方法運用、教學資源利用、教學環(huán)節(jié)完整等角度評價。

教學內(nèi)容恰當：緊扣教學目標，理論聯(lián)系實際，社會主義核心價值觀得到充分展示，基本觀點清晰，難易處理得當，重點和難點的深廣度適當;教學過程中的情景、熱點問題及案例的選擇恰當且具有典型性，凸顯“三觀”教育。

教學方法運用：教師因材施教，教學方法選擇恰當，運用巧妙，具有啟發(fā)性和多樣性;指導學法得當，體現(xiàn)出自主學習、探究學習、合作學習的學習方式，注意學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

教學資源利用：根據(jù)課程特點和要求，合理有效地使用信息化手段，多媒體課件制作精美，能夠調(diào)動學生認知、情感、意志等因素共同參c，切實增強教學內(nèi)容的生動性、趣味性和吸引力，提高課堂教學質(zhì)量。

教學環(huán)節(jié)完整：課程導入新穎、教學環(huán)節(jié)完整，要點講授、學習活動、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊地實現(xiàn)。

3.教學效果與學習成果

高職思政課高效課堂，應(yīng)該是高效實現(xiàn)教學目標的課堂。高職思政課與其他課程不同，其目標是幫助高職學生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)，這一目標包含的內(nèi)容非常復雜，目標實現(xiàn)程度往往受多種因素的影響。學生接受思想政治教育效果往往不能“立竿見影”，而是要在學生進入社會甚至若干年后方能顯示出來。因此，高職思政課高效課堂的效果評價主要從教學設(shè)計的實現(xiàn)程度、學生學習活動的效果、知識目標和能力目標的實現(xiàn)度等方面進行評價。

評價者通過現(xiàn)場聽課，可以觀察和感悟到教師是否有效控制教學的全過程，自始至終堅持“以學生為中心”的教學理念，是否調(diào)動課堂氣氛和小組學習，是否充分使用信息化教學手段，是否注重培養(yǎng)學生的“三觀”和綜合能力，是否注重學法指導等。

通過現(xiàn)場觀摩可以直觀地評價學生在課堂上的學習表現(xiàn)，如學生是否精神飽滿，注意力集中且思想活躍，有沒有走神、打瞌睡、玩手機、說閑話等現(xiàn)象;學習態(tài)度是否積極主動，投入了真實情感，參與學習討論的學生是否能達到或接近100%。更重要的是，評價者應(yīng)更關(guān)注學生參與教學的質(zhì)量和深度，學生在原有基礎(chǔ)上，知識、能力、素質(zhì)和創(chuàng)造意識是否得到訓練和提高，自主學習、合作學習的效度和深度如何。如學生情感流露是否真實，語言表達是否順暢，學生對教學內(nèi)容的理解是否得到深化與提升，對教學內(nèi)容和社會主義核心價值觀的認同度如何，能否形成正確的價值判斷等。

根據(jù)觀察記錄，可以做出教師教學設(shè)計、教學目標的實現(xiàn)度，學生學習活動的效果等評價。當然，現(xiàn)場觀摩只是高職思政課高效課堂評價的重要形式之一，還可以運用多種量表，多角度地綜合評價。

4.教學特色與創(chuàng)新評價

高職思政課高效課堂的終極目標是引導學生通過對既定知識的學習確立正確的“三觀”，堅定正確的理想信念，學會做人與做事，以適應(yīng)現(xiàn)代社會高速發(fā)展和激烈競爭的需要。這一過程是教師創(chuàng)造與創(chuàng)新的過程，是學生學習與成長的過程，是教師導演、學生主演的過程。在評價標準上，對師生充滿個性特征和創(chuàng)新元素的亮點進行積極的挖掘和肯定，對于高職思政課高效課堂的構(gòu)建意義重大。

參考文獻：

[1]薄運玲.淺析高職思政課推行“生本教育”的問題[J].文教資料，2016（21）（總第725期）：158-159.

第4篇：高效課堂理論范文

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學 建構(gòu)主義 高效課堂

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2016）17 0025

本文從創(chuàng)設(shè)情境、多元互動、小組實踐等三方面進行教學分析，提供建構(gòu)主義在教學中的原理、方法、運用的實際方案.建構(gòu)主義能夠幫助教師和學生從整體上把握對于知識點的分析以及知識系統(tǒng)的構(gòu)建，打造高效的數(shù)學課堂.

一、創(chuàng)設(shè)情境，探索新知

數(shù)學教學不乏抽象化的思考方式和思維方法，學生學習起來并不容易，為了達到較為理想的教學效果，可以采用適當?shù)那榫匙鳛榻虒W的工具進行授課.學生的思維多數(shù)還是容易接受形象化的知識，教師在教學設(shè)計中可以采用多媒體中的課件演示、Flas播放和現(xiàn)實中的數(shù)學問題，為學生構(gòu)建形象易懂的情境，結(jié)合知識點進行有效教學.情境教學還可以為學生提供恰當?shù)膶W習模型及知識點模型，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)新知識，探索新知識的學習興趣.

例如在進行七年級上冊“相交和平行”的教學時，可以采用多媒體與設(shè)置疑問相結(jié)合的方式來創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，以激起學生學習的好奇心和對知識學習的欲望.用多媒體展示下圖所示圖片，

問三組圖的兩條線段那一條更長？學生給出的回答包含了各種情況，爭執(zhí)不下的情況下，讓學生用自己的尺子進行測量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來每組圖的線段長度都是一樣的，學生對此感到很是詫異，于是引出了圖形的位置關(guān)系對視覺影響的思考，學生在學習相交線和平行線時也非常認真.

情境的創(chuàng)設(shè)還可以結(jié)合當下流行的元素，或是學生比較關(guān)心的現(xiàn)實問題等進行具體的建構(gòu)，這樣更容易吸引學生的注意力，學生在完成自己喜歡做的事情時，也會變得更加高效，能力更容易被激發(fā)出來.基于情境的知識點的建構(gòu)，除了情境的形式選取，還要注重形式與內(nèi)容上的契合度，方便學生對于知識的整體把握和學習，建立合理的知識結(jié)構(gòu)和模型，豐富學生的知識系統(tǒng).

二、多元互動，豐富認知

初中數(shù)學的知識系統(tǒng)龐大且復雜，學習起來需要調(diào)動多方面的感官和經(jīng)驗，學生通過在課堂上聆聽教師的講解，與教師進行互動交流，可以獲得對于知識更加深刻的認識.而在學生彼此交流的過程中，通過針對具體的問題進行方案溝通也能加深對于知識系統(tǒng)的構(gòu)筑.教師也可以通過具體的題目來對學生的多元能力或綜合能力進行檢測以深化其對知識的認知.

例如，在進行八年級上冊“平面直角坐標系”教學時，對于把一個圖形的各點的坐標進行加減的運算從而得到新圖形的過程，與圖形平移的知識進行相結(jié)合的時候，就要求學生動腦思考、動手計算以及畫圖驗證，還得學會如何表達自己的解題思路.例如：求將三角形各點橫或縱坐標減去5得到的新圖形的坐標及位置.這道問題就考察了學生對于坐標方法應(yīng)用的規(guī)律是否掌握，也體現(xiàn)了學生在自行計算和思考的過程中多元智力的共同作用的結(jié)果.

多元互動的形式還可以表現(xiàn)為學生與課本、試卷、輔導資料的生本互動.在這種互動形式中，學生可以獲得知識的第一手資料，通過自我學習獲得對于知識的第一印象，從而建立起自己的知識結(jié)構(gòu).同時這也是延伸性學習的一種體現(xiàn).課堂的學習只能用來解決當時的較為簡單的問題，更多的深入的學習和提升都需要學生進行課下的自我提升，這樣也能獲得豐富的學習體驗.

三、小組實踐，合作學習

數(shù)學的學習是一個豐富和積累的過程.對于知識的理解，各人都有其掌握得比較好的方面，或是基本概念記憶牢固，或是圖形的空間想象能力強，或是在應(yīng)用題的解決方面有自己獨到的見解.所以如果能將學生的能力進行分享和組合，會得到意向不到的教學效果.故而在課堂實踐中，通過小組學習的方式可以實現(xiàn)個人的能力提升，而且開放式的小組氛圍可以讓學生體驗實踐學習，完善學生的知識和素養(yǎng).

第5篇：高效課堂理論范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高效課堂教學

一、 高效的課堂應(yīng)該突出教學活動的“主導”和“主體”

1. 教師的“導學”作用

用建構(gòu)主義的觀點來看，一節(jié)課的效果如何應(yīng)當首先關(guān)注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構(gòu)才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。因此，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構(gòu)。教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構(gòu)的過程。

在課堂活動中教師應(yīng)充分發(fā)揮指導者、激勵者、促進者、輔導者、調(diào)節(jié)者的作用。這樣才能體現(xiàn)教師在課堂教學中的“導學”作用。俗話說“學高為師，德高為范”，教師在課堂教學中起關(guān)鍵作用。教師應(yīng)變單一、呆板的傳統(tǒng)教學為互動、形象的“導學”，引導學生在探求知識中獲得正確的學習方法。教師在講課中所散發(fā)的創(chuàng)新意識與新穎的教學方法，變“填鴨式”教學為“啟發(fā)式”教學，變學生“被動式”接受知識為“主動式”，促使學生對學習英語口語產(chǎn)生濃厚興趣，在體驗成功中增進了主體發(fā)展的欲望。

2. 學生的“主體”作用

建構(gòu)主義認為，只有學習者清晰地意識到自己的學習目標并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時，學習才可能是成功的。為了讓學習者明確自己的學習目標，建構(gòu)主義強調(diào)教學過程中應(yīng)該讓學習者參與目標或子目標的提出或確立。當然，并不是所有的課，總目標都能由學生自己提出。許多課是需要教師在備課時事先設(shè)計出各種任務(wù)、課題，但應(yīng)該引導學生在課堂上自己確立這些任務(wù)或課題中所包含的各個子任務(wù)，明確自己要解決的問題，也就是由學生自己來確立子目標，教師再引導學生去尋找達到各個子目標的方法和途徑。與此同時，在教學過程中教師還應(yīng)啟發(fā)和鼓勵學生根據(jù)學習的需要，對初始的目標進行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為其他目標。新課改倡導的“以學生發(fā)展為本”、“一切為了學生的發(fā)展”的理念確立了學生的主體地位。教師要把學生當作人，而且是自覺能動性的人看待。教師居高臨界下，唯我獨尊，把學生當作被動的“喂以知識”的學習者，課堂活動就成了教師的獨角戲。在這種情況下，教師容易忽視學生的潛能和主觀能動性，，久而久之，學生的靈感就會被抹殺掉，學生的積極性會受到挫傷，這是兩極分化產(chǎn)生的根本原因。

3． 學習者在“做”中進行學習

課堂活動中，學習者在進行主動建構(gòu)的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓學生們?nèi)プ觥＝處熞浞终{(diào)動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學習。在傳統(tǒng)的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關(guān)的習題，其潛在的假設(shè)是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做，去解決有關(guān)的問題。建構(gòu)主義所倡導的現(xiàn)代教學理念，正好用相反的思路來設(shè)計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經(jīng)驗，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在這一過程中，學習者便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構(gòu)的知識更明確、更系統(tǒng)。學生參與課堂活動是習得知識和提高能力的重要途徑。可以為開發(fā)個人潛能、促進個性發(fā)展、實現(xiàn)遠大理想奠定基礎(chǔ)。這些品質(zhì)的形成不是靠教師講解來的，需要學生在參與教學活動的過程中逐步養(yǎng)成。隨著年級的升高、掉隊的學生也在增加，其原因在于課堂活動的開展、參與不充分。

二、 高效的教學應(yīng)使教師與學生、學生與學生之間保持高效互動的過程

如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的。教師們應(yīng)該認識到學習不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，個人根據(jù)自己的經(jīng)驗所建構(gòu)的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準確、豐富和全面。因此，在學生學習中的交流就應(yīng)該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結(jié)果。

同時在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學中應(yīng)始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。

（1）促進者：教師參與協(xié)商，鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程，但不是包辦代替，不是控制學生討論的結(jié)果。

（2）指導者：教師應(yīng)抓住學生學習中形成矛盾的地方，設(shè)計出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā)學生的思維；給學生提供必要線索的反饋，發(fā)展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識的建構(gòu)；通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。

（3）合作者：教師把自己當作學習者，與學生一起去學習，敢于承認自己不如學生的地方；同時也愿意與其他學科的教師和專業(yè)人員合作，敢于冒風險去開拓自己專業(yè)以外的領(lǐng)域。

三、 高效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解

從建構(gòu)主義的觀點來看，教學中應(yīng)重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“Do you understand?”或“Have you any questions?”來判斷學生是否真正理解，就會變得毫無意義。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：

（1）能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；

（2）能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；

（3）能否運用這一知識解決變式問題；

（4）能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復雜的問題；

（5）能否將所學的知識遷移到實際問題中去。

這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學中則不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，還要關(guān)注學生學習的過程，因為只有理解和關(guān)注學生是怎樣學習的，才能促進學習者形成對知識真正的理解。

四、 高效的教學應(yīng)使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感

學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關(guān)。積極的體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體檢建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。因此，在教學過程中，學生的錯誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。建構(gòu)主義的教學觀特別強調(diào)教師對學生在學習過程中每一次成功與進步的評價在促進學生獲得對學科積極體驗的重要性和引導作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚，要通過這些評語，受表揚的學生能夠更加充分地感受到教師的真誠，受到鼓舞而信心倍增，更加清楚自己努力的方向，也為其他同學樹立了更加清晰的榜樣形象。

五、 注重教學活動的“高效性”把握

第6篇：高效課堂理論范文

問題的提出：充分學習理論知識，用以指導新課改十分必要。只有從理論基礎(chǔ)上理清思路，改變觀念，才能自覺地在高效課堂教學中更好地運用當代最前沿的教育方法和中國傳統(tǒng)教育理論。在根深蒂固的應(yīng)試教育和二元智力理論的影響下，“填鴨式”教學模式急需改變。

【關(guān)鍵詞】認知理論 合作學習 多元評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0016-03

中國教育改革順應(yīng)中國現(xiàn)代化建設(shè)的要求，站在世界范圍內(nèi)和中華民族復興大業(yè)的高度正在如火如荼的進行。新課改要求教育家們要有新思想、新辦法解決我國教育中長期存在的痼疾――學生學習能力與創(chuàng)新能力的不足。

當今世界，各國以教育立國，以教育興邦之識已成大勢，各種教育改革理論方興未艾，其中不乏已成為各國學習模式（如美國的教育改革經(jīng)驗）。中國近年來，大力提倡課改，運用高效課堂模式，探索一條具有中國特色的教育改革之路，已經(jīng)在理論準備和技術(shù)層面取得一定效果。尤其在技術(shù)層面，各種方法已經(jīng)日臻成熟，已經(jīng)從臨摹階段逐步向“自習”階段發(fā)展，而我們最終走向“自創(chuàng)”。

因此，只有從更深的理論層次方面弄清楚其來源，知其所以然，才能在教學活動中，課堂教學設(shè)計更合理，分組合作學習更符合學生特色，評價標準更加完善。并且，能夠使教師、學生向更高、更深層次開拓智力空間，才能盡快從“臨摹”階段走向“自創(chuàng)”階段。

一、分組合作學習的概念及特征

1.組：“組”字從“系”，從“且”，“系”指絲繩，“且”意為加力、使勁，二者合起來，指用力編織綬帶。在教學中，“組”就是由學生、導學案（問題）、教師串起來的一個合作團隊。

2.學習小組：是高效課堂進行教學的一個基本單位，它是小組合作學習的組織基礎(chǔ)，是學生主動合作學習的平臺，是以異質(zhì)分組為基本形式的學習共同體。

3.分組合作學習：以小組合作學習為基本形式，綜合運用教

學動態(tài)因素，以學生為核心，通過學生、教師各層次之間的互動，促進學習，提高自我學習能力，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同完成教學任務(wù)。

4.分組合作學習的特征：充分發(fā)揮出學生的各種智力水平（一般個體智力分為8種），以自主、合作、探究等方式為主線，體現(xiàn)以“生”為本理念，把學生情況、學習氛圍、師生、生生關(guān)系有機組合到一起，培養(yǎng)學生健康人格、自學能力和創(chuàng)新能力。是知識的超市，興趣的狂歡。

二、分組合作學習的理論依據(jù)

任何一種教學模式，都是在長期實踐的基礎(chǔ)上形成的，而指導實踐的是經(jīng)過驗證的理論。當今，高校課堂教學模式，主要受兩大理論體系的影響，而這兩大體系都有一個共同點，那就是：注重人格培養(yǎng)，尊重個體差異，人人享有平等教育，造就不同能力的人才，以及多元的評價標準。

（一）中國傳統(tǒng)的教育理論體系影響

中國儒家傳統(tǒng)的教育思想以孔子為代表。春秋戰(zhàn)國時期是孔子生活的時代，思想活躍，各種思想流派層出不窮，且具有兼收并蓄，容納百川的積極的思想學術(shù)氛圍。各諸侯國為了立國治國展開了人才爭奪，有德有才之人成為那個時代的“潮人”、“達人”。為了滿足治國平天下的需求。大儒學家、教育家孔子創(chuàng)辦了當時中國最大的學校，培養(yǎng)了大批適應(yīng)當時社會急需的“人才”。概括孔子的教育思想，有以下幾個重要特征：

1.孔子把教育確立為立國治國的三大要素之一。他認為，庶――富――教是立國的根本?！笆本褪莿趧恿Γㄉa(chǎn)力），“富”就是發(fā)展生產(chǎn)經(jīng)濟，“教”就是教化、教育。因此，教育成敗關(guān)鍵看教育在治理國家、社會的地位如何。

2.有教無類，打破不平等。他打破只有貴族是聰明人、貴族具有學習能力的不平等教育思想，認為，天賦人心智，人人都有受教育的權(quán)力。因此，孔子的學生中，有窮的吃不上飯、住不起房的，有士大夫，有有錢人，只要愿意學習，他都以寬懷接納。

3.兼收并蓄。不論你是天資聰明，還是愚笨，不管你有超常智商，還是智力平平，孔子都來者不拒，他認為“膚良醫(yī)之門多病人”。

4.開放式教學。教學時間因人而異，教學方法靈活多樣，不分地域、不分種族。

5.教學內(nèi)容的多樣性，教材選擇自主性。學有四教：文、行、忠、信。授有“六經(jīng)”、“六藝”?！傲?jīng)”側(cè)重文化知識，“六藝”側(cè)重才能、技能培訓。

6.教學實踐。學以致用，帶諸學子游歷列國，考察國情、民意，驗證所學。

孔子的教學方法（技術(shù)層次）也是靈活多樣。其核心是南宋朱熹的《論語集注》云“孔子教人，各因其材”。因材施教是教學方法的核心。重視個體差異，因其自身特點施教。另外，孔子還有一些很好的課堂教學技法。例如：①談話、討論、探索式。（個別談，聚眾談）②學而知之，知行統(tǒng)一。③啟發(fā)誘導，循序漸進。（自學（獨學）――誘導――領(lǐng)悟――表達――再思考――再領(lǐng)悟（提高））④明確標準（成人，立德），目標、標準深入人心。（評價靈活）⑤舉一反三，學無定論。⑥爭論、質(zhì)疑。暢所欲言，質(zhì)疑老師。⑦教師、學生平等。⑧寓教于樂。教《詩》配樂。

（二）國外在上世紀80年代，對教育改革理論進行行之有效的探索

最具代表性的是美國哈佛大學發(fā)展心理學家霍華德?加德納教授提出的“多元智能理論”。他綜合運用心理學研究方法，對傳統(tǒng)的智商理論和皮亞杰的認知發(fā)展理論進行揚棄，提出了人不僅具有語言能力，數(shù)理――邏輯能力，而且還具有音樂――節(jié)奏智能，視覺――空間智能，身體――動覺智能，自知――自省能力，交往――交流能力，自然觀察能力。①每一個體智能各具特點（同時獨立擁有8種智能）。②個體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約。（環(huán)境、社會、自然、教育條件）③智能強調(diào)的是個體解決實際問題的能力和創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力（解決、創(chuàng)造）。④多元智能理論重視的是多維看待智能問題的視角。

根據(jù)中外教育理論，為了充分展示學生的個體特點，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、激活個體智慧（智力），把高效的教學設(shè)計與培養(yǎng)不同能力的“人”緊密結(jié)合，方式、方法很多，當前流行的小班制，分組合作學習法、探究法、講授法、討論法、社會實踐法等都在向同一個目標發(fā)展――培養(yǎng)有自學能力、創(chuàng)造能力和有社會交流能力的人。

但是，存在的問題是單一的講授法，成了“任我行一統(tǒng)課堂”，不能因材施教，對分組合作學習法理解不夠，運用不恰當，熱熱鬧鬧，達不到目標，課后還得靠作業(yè)壓，不能體現(xiàn)個體差異；討論法，漫無邊際，沒有主線，知識教授不到位；社會實踐法走了過場，效果無法評價等等。

只有把中外教育理論與導學案的設(shè)計、分組合作學習以及評價方法緊密結(jié)合，才能事半功倍。

導學案的設(shè)計，核心是既要把知識設(shè)計好，又要充分體現(xiàn)學生的個體差異，導學案要有層次，有充分展示不同特點學生的內(nèi)容設(shè)計。問題設(shè)計要有開放性，體現(xiàn)多元性，目的是發(fā)展多元智能。

導學案是高效課堂的兩個重要支柱之一，是整個教學活動的主線。加德納認為：人類天生具有獨立的八種能力，即使是腦損傷的人，也只是一種能力受到了損傷，現(xiàn)代科技證明，人的大腦皮層分別管理不同的能力，每個人有與眾不同的優(yōu)勢智能和關(guān)鍵智能，教育就是要激發(fā)這種能力。如果導學案設(shè)計脫離課堂主體 ――學生，僅就其知識內(nèi)容而設(shè)計，那就背離了素質(zhì)教育的初衷，也背離教學的終極目標――造就不同能力的“人”。導學案的好壞決定了教學目標的是否達成，導學案的高度就是教師水平的高度。

導學案設(shè)計體現(xiàn)差異性的主要方法是分層次設(shè)計，就不同智力的學生設(shè)計相同或不同的問題，設(shè)定不同的評價標準，不同的答案?？鬃釉诓町愋越虒W過程中，針對不同智能的學生，設(shè)計了因人而異的解決辦法，同一問題，卻因特點不同的學生而得出不同的結(jié)論。

三、高效課堂的第二個重要支柱就是分組合作學習

分組是為了讓更多的學生充分得到尊重，讓他們的智力差異和人格得到充分的展示。加德納認為，每個人的智能潛力各不相同，都會通過不同方式得到展示和實現(xiàn)，都會通過某種對應(yīng)符號表現(xiàn)為一種能力。因此，分組合作學習絕對不能成為一種形式主義，而必須成為課堂教學實現(xiàn)培養(yǎng)學生能力的重要手段，使每個學生的優(yōu)勢智能得到展示。

（一）分組合作學習，首先要建立在學生獨學、獨立思考、獨立完成預(yù)習的基礎(chǔ)之上

課堂教學順利與否，關(guān)鍵看學生對導學案理解的深淺。如果沒有充分的課前獨學，課前的預(yù)習，并通過預(yù)習，保證課堂教學中涉及的重點、難點及主要掌握的知識點，有一個清晰的認知，就無法進行課堂教學活動，這節(jié)課就是失敗的。預(yù)習，也是鍛煉學生自學能力，發(fā)揮個體智能差異性的一個具體行為，為課堂教學打下一個良好基礎(chǔ)。

（二）分組合作學習，要綜合運用各種教學方法

分組合作學習是教授法、探索法、討論法、實踐法等方法的綜合運用。教學時，根據(jù)課堂的不同階段，分別利用不同方法。

第一階段：（引入導學案）：教師要以充滿激情的語言 ，詼諧而不失本意的表述，引導學生進入課堂，啟發(fā)式和講授法起主導作用，把本節(jié)課解決的問題和達到的目標清晰地告訴學生，激活學生思維，引導學生進入問題的探討階段。

第二階段：（討論、爭論），組內(nèi)、組間進行討論。教師在其中穿針引線，點撥、組織課堂，主體――學生展開爭論、討論。本環(huán)節(jié)是課堂教學的重心，采取討論法，引入競爭機制和探索模式，方法靈活，發(fā)現(xiàn)疑點，解決問題，讓不同層次的學生從各個層面進行交流。為了達到解決問題的目的，要注重一個氛圍――熱烈，對抗而又有序；兩個關(guān)系――師生關(guān)系，教師導演，學生演員，師生平等；生生關(guān)系――同層次對學，不同層次幫學。本環(huán)節(jié)是充分展示個體智力，人格差異的主要階段。教師要以贊許、鼓勵的方法，讓每個參與者都有展示才智的機會，教學秩序自由度要高，提出問題層次要強，解決問題干凈徹底。通過爭論、探討，鍛煉思維能力、表達能力。在本階段，中國傳統(tǒng)教育理論的暢所欲言、質(zhì)疑、舉一反三等方法得到運用。

本環(huán)節(jié)用30分鐘時間。但是，教師在掌握進程時，要把握學生的討論狀態(tài)和導學案的理解情況，可再拿出5分鐘進行初評，糾正一些不正確、低效率的做法，以便在評價階段能有好的效果。

第三階段：在爭論、探討的基礎(chǔ)上，教師要適時引入點評。點評階段是探索法的延伸，也是提高階段，展示各層次的成果。教師應(yīng)當以不同層次的代表分別進行點評，允許搶評。根據(jù)孔子對談的教學方法，教師可以一對一對評，讓不同個體智能差異有展示機會，也可以更深入了解個體智能差異。在點評過程中，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。教師在點評時，多用肯定的語氣，少用否定的語氣，不用輕慢的語氣。

第四階段：評價應(yīng)當是清楚而明白的，應(yīng)當有一個基本體系，不同科目有不同的標準。必要的定量是可以實行的，但是，不能給學生貼一個好或者不好，優(yōu)秀或者差生的標簽。即使打分，也不要當堂公布，尊重個體的人格，是評價方法的重要點之一。

第五階段：課后作業(yè)。課后作業(yè)是課堂教學的延伸，但又不拘泥于課堂內(nèi)容，要有開放性、選擇性、自由度，作業(yè)以社會調(diào)查、手工制作、參觀學習、讀書心得等內(nèi)容為主，把課堂與社會、家庭聯(lián)系起來，鍛煉學生的社會交際能力和觀察能力等。

四、科學評價

1.建立新的評價體系。加德納認為，智力是多元的，相對獨立的通過不同符號表現(xiàn)出來，是獨立的不是以整體形式表現(xiàn)出來的。據(jù)此，加德納和費爾德曼教授用10年時間的研究實踐，對學習活動評價方法進行設(shè)計，目標是為了發(fā)展一種新的方法，評價學生的認知能力。

第7篇：高效課堂理論范文

關(guān)鍵詞：高中歷史 高效課堂 教學

只有高效的課堂才是有效的課堂，而打造高效的課堂教師們必須要改革教學手段，創(chuàng)新教學模式，營造可以激發(fā)學生積極性的學習氛圍。以下是本文對高中歷史高效課堂教學的幾點認識和看法。

一、營造和諧教學氛圍，激發(fā)學生的積極性

課程改革以來，積極倡導學生是學習的主人，因此，教學不再是老師的獨角戲，學生由被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習，這就需要教師采用師生互動的方式來完成教學。而教學氛圍是提高課堂效率的重要因素，作為歷史教師，要以改革歷史課堂為突破口，為學生營造實事求是的學習氛圍，提高師生互動的效率，切忌對學生提出的不同觀點和看法橫加指責，保護學生自主學習的積極性，盡可能為學生創(chuàng)設(shè)和諧融洽、輕松愉悅的學習環(huán)境，為師生之間的良好互動奠定基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計課堂導入，提高學生學習興趣

俗語說：良好的開端等于成功了一半。對于課堂教學來說，良好、有效的新課導入對一堂課的成功起著舉足輕重的作用，特別是新課改以來對教學質(zhì)量、教學效率一再提出更高的要求，這就督促老師從教學的每一個環(huán)節(jié)入手，使自己的每一節(jié)課都精彩無比，給學生留下深刻的印象，達到師生共同進步、共同提高。例如，利用引言、史料導入。自古至今，歷史上出現(xiàn)了很多影響世界的重要人物，他們的一言一行都對后代起著強大的指導作用。在歷史教學中引入這些人物的言論，會大大增強課文的說服力與感染力，使之成為教學中的有效輔助工具。例如，教學《百家爭鳴和儒家思想的形成》時，我先從人性出發(fā)，分別引用孔、孟、荀三位圣人的有關(guān)的言論：孔子的“性相近”，孟子的“人無有不善”以及荀子的“人之性惡，其善者偽也”，讓學生先感受三位圣人對于人性的不同觀點。然后引導學生思考在其他方面三位圣人的觀點，學生討論非常熱烈，課堂氣氛熱烈，在此基礎(chǔ)上，我順勢引入了新課：“春秋戰(zhàn)國時期因為學術(shù)自由、國家的支持出現(xiàn)了百家爭鳴的局面，孔、孟、荀是其中重要的代表，除此還有很多不同的思想，要全面了解當時的盛況，那我們一起進入課文看看吧”。

三、培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑，敢于探究的精神

教師的作用不僅僅是為學生講解教材，解答疑惑，教師在學生的求學路上占據(jù)著不可或缺的地位，豐富學生情感，鍛煉活躍思維方式，提高思想境界都是教師的責任和義務(wù)。教師要為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的舞臺，大膽的釋放自己的個性，表達自己的思想感情。不能一味的相信教材依賴教材，要客觀的對待教材，本著實事求是的精神，大膽質(zhì)疑，大膽假設(shè)，本著“盡信《書》，則不如無《書》”的理念，理想科學的解讀教材，學習教材。新課改以來，我們的教材發(fā)生了翻天覆地的變化，老教材上密密麻麻的的文字很多都被史料和插圖資料所代替，更注重理論與實踐相結(jié)合，活躍思維和想象力，擺脫了一味死記硬背的傳統(tǒng)學習模式。在此基礎(chǔ)上，教師要仔細研讀教材，合理規(guī)劃教學進度，科學制定教學方案，在培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光看待歷史，從生活、社會發(fā)展以及文明發(fā)展歷程多角度思考問題的同時，敢于對教材質(zhì)疑，用審慎的思維觀察思考。例如在學習《》的過程中，為了讓學生更深刻的了解的背景和意義，我會提高大量的史詩資料供學生參考研究，資料必須是有事實依據(jù)的，不能為了取信于眾就信口開河，要為學生的人文精神的養(yǎng)成負責，如果只是嘩眾取寵，那歷史教學就是去了它的意義了。通過對歷史的學習和思考，感受歷史的魅力，培養(yǎng)學生尊重歷史，尊重文化，尊重生命的品質(zhì)，塑造真善美的人文精神和情感修養(yǎng)，引導學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，在內(nèi)心深處養(yǎng)成“修身、齊家、治國、平天下”的思想，以歷史楷模為榜樣，陶冶情操，修身養(yǎng)性，提高思想境界。

四、以生活為教學依托，激發(fā)學生學習興趣

教師開展教學活動要以學生生活為依托，將教材與學生的生活緊密相連，為學生搭建一個展現(xiàn)自我的平臺，激發(fā)學習興趣和積極性。與學生生活建立聯(lián)系機制，不僅可以讓學生快速掌握知識，構(gòu)建完善知識體系，提高學生學習的效率，同時讓學生明白“處處留心皆學問”的道理，促進學生留心觀察生活，積累生活經(jīng)驗，提高運用知識解決實際問題的能力，為學生的今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如在學習《古代希臘民主政治》這一課時，我會聯(lián)系學生們熟悉的體育運動來引出本節(jié)課的主題，首先問同學們：“你們喜歡體育運動嗎？你們知道奧運會嗎？又對奧運會了解多少呢？你們知道它起源于何地嗎？”同學們一聽到是關(guān)于奧運會的話題，興趣立刻就被調(diào)動了起來，主動與同學討論交流，活躍了課堂氣氛，大大提高了課堂效率。

五、借多媒體輔助教學，提高就學教學效率

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為歷史教學的發(fā)展帶來了一個絕佳契機。多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣運用，把歷史教學引入了一個具有海量信息資源，交互性非常強的教學空間。多媒體教學既吸取了傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，又擺脫了它單純的課本―粉筆―黑板的死板、枯燥的模式，不僅大大拓寬了教學的空間，教學的感染力也得到了一定程度的增強，是那些復雜難懂的內(nèi)容變得直觀形象，進而建立起一個便于學生相互交流學習的良好平臺。多媒體技術(shù)在歷史教學中的運用解決了很多比較抽象難懂的問題，使歷史教學變得更加直觀形象、聲色俱備。使學生從教學中獲得更深刻的感官刺激和心靈觸碰。

總之，教師要堅持以人為本的教學思想，貫徹新課改教學理念，創(chuàng)新教學模式，為了學生的成長，吸取百家之長，取其長補己短，改革教學方法，完善教學系統(tǒng)中的不足，將教材和生活相結(jié)合創(chuàng)設(shè)歷史情境教學模式，展現(xiàn)歷史的魅力，激發(fā)創(chuàng)造思維，鍛煉學生獨立思考的能力，提高解決問題的能力，做到學以致用，為學生以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社

[2]林崇德主編.歷史地理心理學[M].北京教育出版社

第8篇：高效課堂理論范文

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學；現(xiàn)狀；措施

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0033

新課程標準符合時代的要求，體現(xiàn)了以人為本、以學生發(fā)展為本的精神。新課程標準注重知識與技能，更強調(diào)學習的過程與方法，并增強了對情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)；新課程標準的內(nèi)容化繁為簡、化細為粗，為教師教學提供更廣闊的自由度和發(fā)揮空間；新課程標準要求課堂教學要充分發(fā)動學生的主動性，強調(diào)在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學習；新課程標準注重了全體學生的發(fā)展，改變了學科本位的觀念，學科之間整合性加強；新課程標準實用性增強，社會實踐活動增多，有利于培養(yǎng)學生終身學習的能力。

一、高中物理課堂教學的現(xiàn)狀

1. 優(yōu)秀師資力量匱乏，教學成績難于提高

目前大多數(shù)的普通高中，青年教師較多。許多優(yōu)秀的物理教師，在普通中學教了幾年后，多數(shù)都想方設(shè)法進了條件好的學校。剛畢業(yè)的青年教師缺少指導，導致青年教師的成長緩慢，教學能力一直不能顯露出來。新上崗的部分新教師工作積極性和責任感不強，缺乏愛心，不懂得尊重和理解學生，知識面狹窄，知識結(jié)構(gòu)不合理，不能適應(yīng)課程綜合化的新要求，科研能力薄弱等等因素都制約著教學成績的提高。

2. 對新課程理解不深入，教法不當

高中新課程標準的落實遇到了很大的困難。本來只有部分教師參加了省市級培訓，這些教師和其他沒有培訓的教師知識能力也大致相當?；氐綄W校進行校本培訓時有容易產(chǎn)生“自己培訓自己”的低水平重復現(xiàn)象，想通過培訓，把教師們的理念、觀點轉(zhuǎn)變過來是很難的?；氐秸n堂上，許多教師大部分的課堂依舊實施他們早已習慣了的傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”模式；有的對新課改領(lǐng)會失當。

3. 盲目運用現(xiàn)代教育技術(shù)

在現(xiàn)在的新課程中有一個重要內(nèi)容就是實現(xiàn)教學的現(xiàn)代化。例如，計算機的使用、多媒體的使用等，這些高科技設(shè)備的使用能夠更加輕松地調(diào)動起學生的積極性，所以許多教師基于這些現(xiàn)代教育技術(shù)的教學優(yōu)勢，片面地認為只要運用現(xiàn)代教育技術(shù)就是實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化，所以他們就不分課的種類而全都使用現(xiàn)代教育技術(shù)來進行教學，這樣勢必會影響學生的學習質(zhì)量。

二、提高高中物理課堂教學效率的措施

1. 運用多媒體課件充分發(fā)揮學生的主體作用

提倡主體性教育，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要，也是國際上教育改革的趨勢。主體性教育的過程，是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。按認知學習理論的觀點，必須充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，學生才能獲得有效的認知。多媒體輔助教學所具有的交互性特點，不僅能實現(xiàn)學生對知識信息的獲取、加工、儲存與反饋，還能調(diào)控學習的深度與廣度，充分發(fā)揮學生學習的主體作用。

2. 重視閱讀指導，培養(yǎng)自學能力

（1）課前閱讀，教師應(yīng)要求學生有的放矢。根據(jù)內(nèi)容的不同，教師先按課程標準的要求，擬出幾個閱讀提綱，結(jié)合課文中提出的問題，使學生邊讀邊想。教師引導學生閱讀，可以使學生對新課內(nèi)容有一個粗略的了解，知識點，找出重點、難點，作出標記，以便在課堂上聽講時突破、攻克難點。這樣既能逐漸養(yǎng)成學生良好的預(yù)習習慣，又能培養(yǎng)學生的自學能力。

（2）課堂閱讀，教師在進行新課的過程中對于重點知識，如概念、規(guī)律等，可以讓學生齊讀、默讀或邊讀邊記；對于關(guān)鍵的字、詞、句、段落要用符號標志。學生只有抓住關(guān)鍵，才能深刻理解，也才能準確掌握所學的知識、明確概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延。在閱讀時，若遇疑難，教師應(yīng)引導學生反復推敲：為什么這樣說，能不能那樣說？為什么？學生要弄清其原因。這樣不僅能使學生進一步理解、消化所學知識，而且能集中學生的注意力。

（3）注意提高教學語言的藝術(shù)性

在未有文字以前，人類知識、技能的傳播就是靠語言世代相傳的。時至今日，不管教學手段如何先進，語言仍是一個不可缺少的教育工具，提高教學語言藝術(shù)是提高課堂教學質(zhì)量不容忽視的問題。

教學不同于講演，不宜“滔滔不絕”、“一瀉千里”，語言運用務(wù)求精練、準確。在概念教學中這一點更為重要。新概念的教學，筆者注意以精練的口頭語言、規(guī)范的書面語言（板書）加以表述，并讓學生從語言結(jié)構(gòu)上理解新概念的含義、表達、適用范圍，從而形成清晰的概念，為他們運用概念，進行判斷、推理，形成物理的科學思維奠定基礎(chǔ)。在講述、釋題等教學活動中，筆者注意到學生往往有不問條件、套錯公式的現(xiàn)象，如學過的公式有以F代表力，以V代表速度，可它是什么力，它是物體在哪段時間的速度，在解題時他們忽略了，從而導致解答錯誤。針對這一點，在講述、釋題時，說到力，務(wù)必讓學生弄清是誰對誰的什么性質(zhì)的力；說到速度，務(wù)必讓學生弄清哪個物體在哪段時間的速度，從而使學生也逐步形成用準確的物理語言進行思維的習慣。

情感是教學活動的催化劑，在教學過程中能夠產(chǎn)生強烈的心理效應(yīng)。因而教學語言的運用必須讓認知與情感相互促進，從而求得教學較理想的質(zhì)量?；谶@一認識，在課堂教學中，不僅注意語言的準確性，而且注意感情的投入。用富有情感的語言使學生注意力集中，使他們的好奇心，求知欲得到適當?shù)募ぐl(fā)；用信任、期待的語言，鼓勵學生發(fā)揮學習中的主動性；用肯定、贊許的語言，評價學生學習中的進步，使之成為繼續(xù)前進，內(nèi)在的比較穩(wěn)定的驅(qū)動力。對于學生在學習中出現(xiàn)的缺點、失誤，多用尊重、體諒的語言，給以正面激勵。

3. 樹立課堂“問題意識”

問題意識是指人們在認知活動中，活動主體對既有的知識經(jīng)驗、和一些難于解決的實際問題或理論問題所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，并驅(qū)使活動主體積極思維，不斷提出問題和解決問題。它在人們的思維活動和認知活動中占有重要地位，物理教學不管采用何種教學方式，都是在不斷提出問題、解決問題的過程中展開的，問題是物理教學的中心。問題解決是認知的核心――物理學習的主要內(nèi)容是認知領(lǐng)域，問題解決中蘊涵豐富的知識，因此教師的問題意識是影響教學設(shè)計質(zhì)量的重要因素，是實現(xiàn)課堂教學設(shè)計深層追問轉(zhuǎn)型與突破的契機。

4. 突出抓好最基本的知識教學

華羅庚先生說過，書要愈讀愈薄。這是十分富有哲理的，其要旨就是啟發(fā)我們教和學的著力點要放在牢固地掌握好最基本的知識上，為知識的“融會貫通”、形成系統(tǒng)創(chuàng)造條件?？茖W概念是學科的基礎(chǔ)。概念教學不能半生不熟，否則學生是無從掌握學科的知識系統(tǒng)的。例如有關(guān)力學的概念教學――力的科學定義重力、彈力、摩擦力不同種類的力的概念，我在教學時，除了必要的講解和演示實驗外，還著力引導學生從物體對物體的作用去認識，并特別強調(diào)：一說到力就必須能說出施力者和受力者，否則是無法了解力的實質(zhì)的。對于力的大小、方向、作用點三要素的認識，上述基礎(chǔ)打好了，用圖示方法就不難解決。而物體發(fā)生形狀和運動狀態(tài)的改變――力的作用效果，以及從力的合成與分解理解力的等效作用等等，學生也就學得比較容易了。物理學的原理、定律、公式不少，但相對而言也有叫基本的，這應(yīng)花大力氣教好，讓學生學會。

5. 從生活走向物理

利用身邊的物理現(xiàn)象進行教學，讓學生體會到物理現(xiàn)象、規(guī)律就在我們身邊，只要認真去觀察研究，做個有心人，就會認識它并找到它存在的規(guī)律，從而為生產(chǎn)、生活服務(wù)。由此培養(yǎng)他們的成就感，為高效學習物理知識增添新的活力。如在學習慣性時，從日常生活中常見的現(xiàn)象“抖動衣服，灰塵會掉落”入手，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，并進行認知，然后應(yīng)用慣性知識理解“體溫計在使用前要用力往下甩就可使水銀柱降回液泡中”的道理。再進一步運用慣性知識找出“提高跳遠成績”的方法，即起跳前先助跑。

第9篇：高效課堂理論范文

對于是否能夠構(gòu)建高效的歷史課堂教學，課前備課是至關(guān)重要的。備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，尤其是對于高中歷史而言，教師的備課充分與否直接關(guān)系到課堂教學效果的好壞。就目前高中歷史教材的編排而言，已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)課堂教學中的以課本為根本，知識也大多數(shù)是課本知識。目前的高中歷史教學，更多的是對學生能力的考查。有些高三老師常戲謔地說，等學生參加完高考發(fā)現(xiàn)，一年的課本又白講了。因為高考更加關(guān)注學生能力的培養(yǎng)，已經(jīng)擺脫了那種對基礎(chǔ)知識的考查。因此教師的備課至關(guān)重要。做好備課活動，應(yīng)該做到三備。

一備學生。可以說每一屆的學生都各有自己不同的特點，教師應(yīng)該精心了解學生的水平所在，掌握學生的能力差距，有的放矢地對教學活動進行準備。二備目標。現(xiàn)行高中歷史教科書，都有詳盡的三維教學目標，教師應(yīng)該熟稔每節(jié)課的教學目標，要知道每節(jié)課讓學生學到些什么，并且學到什么程度。三備教材。教師對教材的把握也非常關(guān)鍵，自新課程改革以來，歷史教師普遍有一個體會：現(xiàn)在的課本不好教了。但是不管形勢如何變化，教師都要緊跟改革的趨勢，把握好教學工作。對于教材的把握，教師應(yīng)該結(jié)合三維教學目標，緊跟高考動向，對教材進行有效合理的取舍，爭取每節(jié)課都做到高效。

二、增強高中歷史課程的趣味性

歷史課程是一門趣味性很強的課程，包含大量的歷史人物和歷史故事，也留下了大量的視頻、音頻資料。在歷史課堂教學過程中，教師可以在穿插一些有趣味的小故事，調(diào)動學生的學習興趣，同時也能夠幫助學生有效地理解知識。在實際教學過程中，教師對于小故事的選擇是一門學問，不能為了給學生講故事而講故事。對于融入故事的目的是為了增強課堂的趣味性，調(diào)動學生的積極性，同時能夠和課本知識有效地進行聯(lián)系，通過故事加強學生對知識的理解、把握。而選擇不當?shù)墓适拢瑒t削弱了課堂主題，分散了學生的注意力，破壞了完整的課堂教學。因此，選擇故事時教師要進行一番深思熟慮。

比如，筆者在講解《新航路開辟》這一內(nèi)容時，給學生融入了航海家麥哲倫在菲律賓群島的故事。麥哲倫率領(lǐng)著船隊來到菲律賓群島后，有一個叫亨利的仆人是來自于馬六甲的，這個仆人會一些馬來語。這次航行到了菲律賓之后，麥哲倫利用仆人會講當?shù)卣Z言的優(yōu)勢，企圖挑撥當?shù)夭孔逯g的矛盾，來達到自己的目的，但是卻引起了當?shù)夭孔宓牟粷M而被當?shù)厝藲⒑?。最終，麥哲倫的手下繼續(xù)帶領(lǐng)原來的船員進行航行，輾轉(zhuǎn)地越過馬六甲海峽，途徑印度洋，繞過非洲南端的好望角，最終在1522年返回了西班牙。筆者在講授該內(nèi)容時，引起了學生的興趣，同時也達到了教學目標，學生聽得津津有味，意猶未盡。這樣的故事的補充就是恰到好處的融入，對于教學是非常有幫助的。

三、優(yōu)化教學，確保學生的主體地位

新課程改革倡導學生的自主合作與探究的學習。但是學生的自主合作與探究，都離不開教師的精心設(shè)計與指導。隨著新課程改革的進行，許多一線教師或者學校都開始嘗試小組合作學習。最常見的形式是引入導學案，把桌子對面排。不過在實際的操作中存在許多的困難，比如如何確保在單位時間內(nèi)學生都能高效地進行學習，而不是湊在一起說笑；如何保證大多數(shù)學生都能充分地利用時間等，這些都是擺在教師面前的問題。因此，在小組合作探究開始前，教師的精心設(shè)計顯得尤為關(guān)鍵，教師要讓學生明確合作學習的目標合作學習的內(nèi)容以及合作學習的成果等等，讓學生明確自己通過小組合作學習能學到哪些東西，而不是流于形式，但毫無成果。教師在引導學生進行小組合作學習時，可以指導學生去閱讀教材，從以下幾點著手：首先，閱讀單元提示，明白該單元主要讓學生掌握什么內(nèi)容；其次，讓學生思考單元內(nèi)部每課之間的因果聯(lián)系與邏輯關(guān)系；第三，讓學生去學著分析每節(jié)課內(nèi)的每一個小章節(jié)之間的聯(lián)系，這樣才能有效落實自主合作探究學習的效果。

四、總結(jié)